МДК 02.01. Психолого-педагогические основы организации общения детей раннего и дошкольного возраста
(специальность 44.02.01 Дошкольное образование)
Тема урока: Методы и формы работы воспитателя по развитию коммуникативной компетентности детей, преодолению затруднений в общении со сверстниками.
Тип урока: комбинированный
Структура урока:
- Организационный момент
- Сообщение темы и цели урока
- Основная часть
- Заключительная часть
- Домашнее задание
- Подведение итогов
Задачи:
- Обобщить и систематизировать знания студентов по разделу 5. Организация общения с детьми дошкольного возраста, имеющими трудности в коммуникативной деятельности.
- Продемонстрировать возможности игры как одного из методов педагогической коррекции коммуникативных проблем современных дошкольников.
- Познакомить студентов с технологией сказкотерапии и ее возможностями в решении проблемы педагогической коррекции и развития коммуникативных навыков у детей.
На предыдущих уроках мы познакомились с:
- Особенностями организации общения с детьми дошкольного возраста, имеющими трудности в коммуникативной сфере (с застенчивыми, замкнутыми, тревожными; гиперактивными, импульсивными, агрессивными детьми)
- Учились моделировать педагогические ситуации с использованием вербальных и невербальных средств стимулирования и поддержки детей дошкольного возраста, испытывающим различные затруднения в общении.
- Раскрыли содержание повседневной коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми дошкольного возраста, имеющими коммуникативные проблемы.
- Вступление.
Педагоги и психологи А.М. Захаров, А.М. Прихожан, Л.М. Костина, В.М. Минаева, А.Г. Арушанова, А. С. Спиваковская
К.С. Станиславский: «Любите не себя в общении, а общение в себе! Стремитесь так организовать взаимоотношения с детьми, чтобы ребенок всегда ощущал удовлетворенность от общения с вами» (русский и советский театральный режиссёр, актёр, педагог)
Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения. (Антуан де Сент-Экзепюри)
Самая главная формула успеха — знание, как обращаться с людьми. (Теодор Рузвельт)
«Целью всякого воспитания должно быть создание
деятельной личности в лучших идеях общественной
жизни, в идеалах истины, добра и красоты. Формирование этой деятельной личности может осуществляться только в общении и благодаря общению с окружающими».
В. М. Бехтерев (русский и советский психиатр, невропатолог, физиолог, психолог)
Для ребенка дошкольного возраста потребность в общении и взаимодействии с другими является ведущей, т.к. коммуникативные навыки -это одно из важнейших условий развития ребенка, его индивидуализации и социализации, формирования полноценной личности, которая может гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания и умения в разнообразных жизненных ситуациях.
Не каждый взрослый человек способен разобраться во всей гамме своих переживаний, а для ребенка эта задача является еще более трудной. Дети не всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем более трудно им осознать те разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения их связей с окружающим миром.
В современных условиях актуальность проблемы формирования коммуникативной компетентности возрастает в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Ни для кого не секрет, что лучший друг для многих современных детей – это телевизор, компьютер, различные гаджеты, а любимое занятие – просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но со сверстниками. А ведь только живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их внутренних ощущений.
Коммуникативное развитие детей дошкольного возраста предполагает формирование способности активного общения, а также совместной деятельности с окружающими людьми, развитие элементарных навыков коммуникации. К таким навыкам относятся:
- умение проявлять сочувствие, сопереживание, заботу о других людях;
- способность представить себя на месте другого человека;
- умение сдерживать свои эмоции, развивать самоконтроль своего эмоционального состояния;
- умение устанавливать контакт и действовать в разных коммуникативных ситуациях: объединяться, спрашивать, обращаться с просьбой, советоваться, объяснять и т.д.;
- умение спокойно выслушивать другое мнение, принимать во внимание, что люди все разные, каждый человек имеет право отстаивать свою точку зрения.
- умение реализовать самоутверждающие способы поведения — например, адекватными способами выразить свои желания, чувства и эмоции, умение заявить о себе, высказать своё мнение.
Задача развития коммуникативных способностей детей является одной из ключевых задач, отраженных в О/О «СКР» ФГОС ДО, который формулирует «необходимость развития у современных дошкольников коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности посредством разнообразных форм общения со сверстниками».
Процесс формирования этих навыков осуществляется у детей в семье, а также в условиях ДОО под влиянием педагогов. Без взаимодействия ДОО и семьи решать эту задачу будет чрезвычайно трудно, особенно в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, проблемами родительско-детских отношений, чрезмерной занятостью родителей, многочисленными факторами семейного неблагополучия, “технологизацией” жизни, индивидуально-психологическими особенностями детей и биологическими факторами.
Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, не может быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной агрессивности и демонстративности поведения. Во всех случаях такой ребёнок сосредоточен на своём «Я», которое замкнуто на своих преимуществах (недостатках) и обособлено от других. Доминирование такого отчуждённого отношения к сверстникам вызывает естественную тревогу, поскольку оно не только затрудняет общение дошкольника со сверстником, но и в дальнейшем может принести множество проблем на следующем возрастном этапе. Как показывает практика одной из проблем взаимоотношений между дошкольниками, являются конфликтные ситуации в группе. Между детьми в группе во время игровой, образовательной деятельности формируется широкий диапазон взаимоотношений, которые не всегда складывается благополучно. Например, часть дети не умеют договариваться, слушать и слышать другого, поэтому ссорятся, конфликтуют, не пытаясь услышать друг друга, проявляют агрессивность. Возникающие конфликтные ситуации, конечно же, не способствуют развитию коммуникативной деятельности, затрудняют воспитательно-образовательный процесс. И самое главное – от этого страдают сами дети.
На дом Вам был дан ряд заданий:
- На основе повторения материала, изученного на предыдущем уроке, а также результатов наблюдения за детьми в ходе режимных моментов, самостоятельных игр, ООД в группе ДОО – составить ПОРТРЕТ ребенка, имеющего затруднения в коммуникативной сфере: застенчивого, замкнутого как разновидностей тревожного поведения; гиперактивного, агрессивного – на выбор!!!) по следующим параметрам:
— особенности поведения в разных видах деятельности
-речевая и неречевая активность
-особенности взаимодействия со сверстниками
Пожалуйста, продемонстрируйте выполненное задание:
- Портрет тревожного, замкнутого (застенчивого) ребенка
- Портрет агрессивного ребенка
- Портрет гиперактивного ребенка
Демонстрация основных характеристик каждого варианта нарушений коммуникативного развития на слайдах. Вопросы: Что общего в представленных психолого-педагогических портретах воспитанников? Все ли дети смогут самостоятельно справиться с имеющейся проблемой?
Оказывается, быть физически здоровым оказывается недостаточно: ребенок нуждается в благоприятной социально-педагогической (развивающей) среде, включающей специально организованное предметно-игровое окружение, условия для эмоционального, познавательного, коммуникативного развития, для овладения детскими видами деятельности (социальный фактор развития). В последние годы, несмотря на увеличение информационного потока, на достижения науки и техники, стало распространенным явление, известное под названием «педагогическая запущенность». Причем педагогически запущенные дети часто имеют обеспеченных родителей, живут в полных семьях, но где налицо выраженный содержательный дефицит детско-родительских отношений.
Помимо недостаточности биологического (наличие легкой органической симптоматики, функциональных расстройств, длительных соматических заболеваний и пр.) и социального факторов, препятствующих нормальному коммуникативному развитию ребенка, выделяют и третью причину, которая заключается в существенном снижении активности ребенка (эмоциональной, двигательной, познавательной, коммуникативной, речевой).
Таким образом, решающее значение общения для психического развития человека признается всеми. Тем не менее, представления о сущности трудностей в овладении коммуникативной деятельностью, а тем более о практических методах и приемах работы по преодолению недостатков коммуникативного развития детей до сих пор остаются весьма размытыми, нечеткими, неконкретными. Поэтому практическая работа в данном направлении складывается по большей части стихийно, основывается более на педагогической интуиции, нежели на глубоком знании закономерностей развития коммуникативной деятельности в онтогенезе. Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения её языковыми средствами (это касается пополнения словарного запаса, формирования словообразовательных навыков и т.д.), что достаточно слабо влияет на процесс развития коммуникативной функции речи и её содержательной стороны.
Определенная часть дошкольников (а их не так уж мало) в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это обнаруживается при внимательном изучении системы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в быту, партнерской ролевой игре, в ситуациях нерегламентированного общения. Трудности вхождения в детское сообщество, недостаточное умение учитывать в совместной деятельности деловые и игровые интересы партнера приводят к обеднению коммуникативного опыта ребенка, оказывают отрицательное влияние на характер и содержание ролевых игр, межличностных отношений, определяют его невысокий социальный статус в группе сверстников.
Нередко приходится слышать жалобы на сложные отношения ребенка — дошкольника со сверстниками, что выражается в повышенной конфликтности, неумении договариваться о совместном деле или игре и т.д. Родителей тревожит, что их сын или дочь, несмотря на стремление играть вместе с другими детьми с трудом налаживают дружеские и игровые отношения с ними, ссорятся, вынуждены (а иногда предпочитают) играть в одиночестве или с близкими взрослыми. Обычно причину этого они видят в особенностях характера ребенка, хотя на самом деле чаще всего она кроется в несформированности его коммуникативной деятельности. А возникновение на этой основе характерологических особенностей носит не причинный, а скорее следственный характер.
Коммуникативное поведение в процессе наблюдений педагогов за ребенком подвергается анализу по следующим параметрам.
1.Характеристика коммуникативной активности. Педагог обращает внимание, легко ли вступает ребенок в контакт со взрослыми и детьми,, имеются ли существенные отличия в общении с близкими и чужими людьми, является ли ребенок инициатором общения, совместных игр, с удовольствием ли участвует в коллективных играх и пр.
2.Предпочитаемый адресат общения. Выявляют, направлен ли ребенок преимущественно на взрослого, либо на сверстника. Отмечают, занял ли сверстник ведущее положение по сравнению со взрослыми в поле восприятия дошкольника (начиная со среднего дошкольного возраста), имеется ли предпочтение сверстников (по эмоциональному, деловому, игровому, познавательному принципу).
3.Содержание общения. Внимательно наблюдают за содержанием общения ребенка со взрослым (о чем спрашивает, сообщает). Преобладает ли предметное, внеситуативно-познавательное или внеситуативно-личностное содержание. То же и в отношении со сверстником – отражаются ли в общении игровые и личностные отношения.
4.Степень сформированности «схемы беседы».
5.Характеристика используемых в процессе общения неречевых средств. Проводят анализ неречевых коммуникативных средств (естественных и изобразительных жестов, мимических движений). Отмечают, используются ли они более активно при недостатке речевых средств.
6.Анализ речевых средств. Наблюдают за уровнем общей речевой активности ребенка. Какие виды коммуникативных высказываний имеют наибольшую частотность, имеют ли вопросы познавательную направленность.
По результатам наблюдения и анализа коммуникативного поведения по вышеуказанным параметрам воспитатель выделяет детей «группы риска», а затем педагог-психолог, учитель-логопед и другие специалисты проводят их более тщательное полное, комплексное обследование.
Для решения поставленной задачи в работе педагогов ДОО важен комплексный подход, основанный на знаниях психологических аспектов развития коммуникативной деятельности детей на разных возрастных этапах: раннем и дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая педагогическая работа должна проводится в системе, планомерно, как в регламентированной, так и нерегламентированной деятельности детей в ДОО, в тесном контакте с семьей воспитанников. Она должна начинаться с выяснения причины возникшей коммуникативной проблемы. Мы говорили ранее, какие методы может использовать воспитатель для получения данной информации.
Для проведения профилактической и коррекционно-развивающей работы в данном направлении воспитатель может использовать различные методы и формы работы:
- Игра как ведущая форма жизнедеятельности детей (виды: коммуникативные, имитационные, пальчиковые, сюжетно-ролевые с наличием проблемной ситуации, театрализованные; игры с правилами – дидактические: словесные, с предметами и игрушками, настольные; подвижные; игры в «Сухом бассейне» и «Сенсорной комнате»; режиссерские игры в «Уголке уединения»; игры с природным материалом)
При помощи игры можно решать самые разные задачи:
— одна и та же игра для одного ребенка может быть средством повышения самооценки,
— для другого – оказывать растормаживающий тонизирующий эффект,
— а для третьего стать школой коллективных отношений.
Коррекционным целям способствует и перенос негативных качеств собственной личности ребенка на игровой образ. «Отстраняясь» таким образом, от них, дошкольник получает возможность как бы избавиться на время от своих собственных недостатков, переоценить их, проиграть свое отношение к ним. Особую ценность представляют театрализованные игры по специально подобранным в коррекционных целях произведениям, прежде всего сказкам. В игре дети всегда – активные участники от начала и до конца
- Динамические паузы, физминутки, элементы логоритмики, релаксационные и дыхательные упражнения
- Игровые обучающие ситуации (с игрушками-аналогами, путешествия, с литературными персонажами, упражнения, иллюстрации, проблемные)
- Элементы арт-педагогики (сказкотерапия, куклотерапия, музыкотерапия, виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, комбинированные техники)
- Психогимнастические этюды (например, рекомендованные программой Шипицыной Л.М., Защиринской О.В. и др. «Азбука общения», используемой педагогами ДОО);
- Чтение и обсуждение произведений детской художественной литературы;
- Обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них.
Сегодня мы остановимся на игре как ведущей деятельности детей и основной форме организации их жизнедеятельности.
- На дом Вам было дано практическое задание – подготовить серию коммуникативных игр, как одного из средств, используемых воспитателями в ходе применения социо-игровой технологии, для коррекции коммуникативных проблем детей (одного на выбор варианта нарушений)
Прошу вас продемонстрировать подготовленные игры, напоминаю алгоритм: 1. Название игры; 2. Цель; 3. Материал/оборудование (если используется) 4. Ход игры (от 3 лица: «Воспитатель предлагает детям….»)
Обмен мнениями после демонстрации игр с детьми, имеющими разные варианты затруднений в общении.
Уважаемые студенты, на 2 уроке каждый из Вас разработает игровой комплекс для детей разного возраста с учетом специфики варианта неблагополучного коммуникативного развития. Данный материал может быть использован вами во время прохождения педагогической практики.
Домашнее задание – составить письменную консультацию для родителей (можно в виде памятки, буклета) по одной из предложенных тем, с учетом требований к ее содержанию и оформлению:
Примерные темы письменных консультаций для родителей
- «Как помочь ребенку преодолеть страх (тревожность)?»
- «Детская агрессивность: причины и способы решения проблемы»
- «Как помочь ребенку преодолеть застенчивость?»
- «Детская замкнутость: причины и способы решения проблемы»
- «Что такое детская демонстративность?»
- «Гиперактивный ребенок в саду и дома»
Требования к содержанию и оформлению консультации:
- Титульный лист (или заголовок, хорошо читаемый, яркий!)
2.Кратко и доступно объяснить теоретический аспект проблемы (понятие, причины коммуникативной проблемы ребенка)
- Пути решения (показать разные методы, приемы и способы, привести примеры)
Возможно, оформить в виде буклета, краткой памятки, советов.
- Практический материал (например, некоторые примеры игр с их описанием — обязателен)!!!
- Консультация должна быть оформлена в соответствии с педагогическими и эстетическими требованиями (цветной фон, фотографии, рисунки, картинки, единое стилевое решение, все уместно в сочетании с текстом)
- Объем не более 4 листов.
Сегодня на уроке я хотела остановится еще на одном методе работы по решению поставленных задач – это СКАЗКОТЕРАПИЯ.
Домашнее задание – Из предложенных сборников педагогических сказок, выбрать вид сказки, направленный на коррекцию личностных качеств и эмоциональных состояний ребенка (тревожность, агрессивность, страх, низкую самооценку, лживость, жадность и т.п. — выбрать что-то одно), после прочтения которой — придумать свою сказку, где в мягкой форме будет показан непродуктивный стиль поведения, затрудняющий общение, а затем детям будет предложена альтернатива поведения.
Сказкотерапия как способ коррекции.
Автор — Татьяна Дмитриевна Зинкевич-Евстигнеева, президент Международного Союза Сказкотерапевтов, автор метода Комплексной Сказкотерапии, доктор психологических наук. Автор более 80 книг, игр, метафорических карт. Практикующий психолог. Автор системы сопровождения семьи и воспитания детей доброй точной сказкой (икогенология).
Художественные сказки содержат дидактический, психокоррекционный и медитативный аспекты. Каждая сказка обладает своей неповторимостью. Передает информацию в ярком метафорическом виде.
Дидактические сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. Дидактическая сказка может заканчиваться небольшим заданием (связанным с темой сказки), которое ребёнок должен выполнить дома. Функцию дидактической сказки могут выполнять короткие мультфильмы, сюжет которых прост и тренирует какой-то один навык.
Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. Сначала в психокоррекционной сказке демонстрируется неэффективный и непродуктивный стиль поведения, а потом предлагается альтернатива. События, которые происходят с героями психокоррекционной сказки могут быть похожи на события обычной жизни, а могут звучать как несколько абстрактные метафоры.
Медитативные сказки. Главное их назначение — сообщение нашему бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим Миром и другими людьми. Поэтому отличительной особенностью медитативных сказок является отсутствие конфликтов и злых героев.
Основной целью сказкотерапии является:
-Снятие эмоционального напряжения;
-Создание игровой доверительной атмосферы в группе; -Установление межличностных контактов между детьми; -Формирование у детей адекватной самооценки, умения принятия своих отрицательных сторон, формирование желания нравиться себе и другим людям;
-Развитие мышления и воображения в процессе сочинения сказок; -Развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах; — Развитие коммуникативных умений и навыков в общении со сверстниками и взрослыми.
Чему учат сказки детей?
— Воспитание положительных человеческих качеств.
На примере героев сказки ребенок учится быть добрым, смелым, искренним, порядочным, достигать своих целей и любить ближних.
— Мягкое обучение.
Из сказок ребенок узнает что-то новое, ранее неведомое. (дидактические сказки). Конечно же, не только дидактические сказки обучают. Фактически все сказки содержат образовательный аспект, только порой он более завуалирован.
— Проживание эмоций.
Слушая сказку, ребенок сопереживает героям, может плакать и смеяться вместе с ними. Он учится различать эмоции и чувства, озвучивать их, называть своими именами. Все это в значительной мере пригодится ему во взрослой жизни.
— Привитие извечных ценностей.
Сказка в доступной форме учит понимать и различать, что хорошо, а что плохо, где добро, а где зло. Она объясняет, почему важно быть честным, добрым и справедливым, и что добро все равно побеждает.
— Понимание мира вокруг и отношений между людьми.
Ребенку нужно видеть, что вокруг него – огромный мир, он полон всего интересного и пока неизведанного. И у каждого в этом мире есть свое место. И, конечно же, на примерах героев ребенок знакомится с моделями взаимоотношений между людьми, а, значит, в будущем будет готов строить их сам.
— Мягкая коррекция поведения ребенка.
В сказкотерапии существует специальный вид сказок – психокоррекционные сказки.
— Лечение души
Иногда человеку, пусть даже маленькому, не хватает жизненных ресурсов, понимания и сил для решения той или иной проблемы. И тогда ему на помощь приходят психотерапевтические сказки – глубокие истории, которые в буквальном смысле лечат душу. Они помогают взглянуть на ситуацию с другой стороны, осознать глубинный смысл происходящего.
— Расслабление, набор положительного опыта.
С этой задачей хорошо справляются медитативные сказки – произведения без конфликтов и плохих героев. Они показывают ребенку модели идеальных взаимоотношений, мира, в котором все хорошо и спокойно. Настраивают на позитивный лад, помогают расслабиться и уснуть. Такие сказки полезно читать перед сном.
Благодаря сказке, педагог постоянно удерживает интерес детей. Основные формы работы со сказкой: анализ сказок, их исследование, рассказывание, сочинение, рисование, создание кукол и постановка спектаклей и др. Эмоционально вовлечённый в сюжет сказки ребенок может примерить на себя и пережить чужую судьбу — судьбу персонажа. Он также может на бессознательном уровне увидеть и собственный мир переживаний. Сказка естественным образом позволяет корректировать отдельные нежелательные поведенческие реакции, способствует нравственному развитию ребёнка. Она открывает возможность обсуждения очень важных для жизни ребёнка проблем в непринуждённой, увлекательной форме, так как не затрагивает напрямую личность ребёнка, а адресует обсуждаемые проблемы в вымышленный мир сказочных героев.
Заключительная часть.
Подведение итогов. Рефлексия.
Техника «Незаконченные предложения».
Студенты получают задание проанализировать свою деятельность на учебном занятии с нескольких позиций: эмоциональное состояние, практическая значимость, оценка выполненной работы, а затем продолжить одно из неоконченных предложений, обосновав его или предложить свой вариант.
Работа может проводиться устно, письменно.
На первых этапах обучения студентов рефлексии своей деятельности им выдается карточка с набором предложений, и предоставляем им право выбора 1-2 предложений. Например:
Вопросы, рассмотренные на занятии для меня…
Самым интересным на занятии для меня было…
Самым неинтересным для меня было…
Я считаю полезным…
Я хотел бы Вам сказать, …
Самым скучным на занятии для меня было…
После занятия я хотел бы более подробно узнать… и др.
Можно также использовать техники:
Техника «Проекция».
Цель: определение наиболее значимых характеристик деятельности группы.
Инструкция: подберите семь определений, которыми вы могли бы охарактеризовать свою работу в группе.
Примечания: полученные определения группируются следующим образом: 1) интеллектуальные; 2) эмоциональные; 3) волевые; 4) оценочные; 5) моральные; 6) эстетические; 7) прочие.
Техника «Букет».
Основным действием является составление букета из цветов различной окраски: зеленой — удовлетворенность работой, желтой — частичная удовлетворенность, красной — неудовлетворенность. Для составления букета необходима пустая ваза, изображенная на листе бумаги, стенд. В ходе работы каждому студенту выдается набор из трех цветков. Преподаватель поясняет, что все обучающиеся имеют возможность выразить свое мнение о ходе занятия, «поставив» свой цветок в общую вазу. В результате работы получается букет, цветность которого может дать основу для обсуждения хода и результатов работы на занятии. Студенты, по желанию, могут объяснить свой выбор цветка и высказать свое мнение.
Психолого-педагогическая и методическая литература
- Арцишевская И.Л. Работа с гиперактивными детьми в детском саду. — М.: Книголюб, 2015.
- Варнавская С. В. Сказкотерапия. Сборник авторских сказок с методическими рекомендациями для воспитателя. – М.: ООО «АБД дизайн», 2016.
- Вачков В.И. Волшебство происходит вовремя, или Как использовать сказку в детском саду и в семье. – М.: ИЦ Рокс, 2018.
- Все-все-все сказки с подсказками для родителей /Авт-сост. И. Терентьева. – М.: Малыш, 2021.
- Гаврик А.В. , Ратникова Е.В. Игры на песке. Работа с семьей и детьми. – СПб.: Речь, 2015.
- Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. — 4-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2018.
- Дубина Л. А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. – М.: Книголюб, 2016.
- Завтра в школу! Развитие эмоций и навыков общения у ребенка. — М.: ИЦ Сфера. — 2019.
- Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2016.
- Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. – СПб.: Речь, 2014.
- Капская А.Ю., Мирончик, Т.Л. Подарки фей. Развивающая сказкотерапия для дошкольников. – СПб.: Речь, 2013.
- Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, ИД «Академия развития», 2012.
- Корнилова В.К. Коммуникативные игры в детском саду. – М.: Дрофа, 2018.
- Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: ТЦ Сфера, 2015.
- Мосина Е.С. Почему облака превращаются в тучи? Сказкотерапия для детей и родителей. – М.: Генезис, 2014.
- Немцова Н. Энциклопедия в сказках. – М.: Мозаика-синтез, 2019.
- Панфилова М.А. Лесная школа:коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. – М.: ИЦ Сфера, 2014.
- Практика сказкотерапии. Сборник сказок, игр и терапевтических программ / Под ред. Н. А. Сакович.— СПб.: Речь, 2012.
- Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в совместной с педагогом деятельности. Методические материалы. – Волгоград: Учитель, 2017.
- Рузина М. Страна пальчиковых игр. – М.: Дидактика плюс, 2018.
- Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Лабиринт души. Терапевтические сказки в детском саду. – М.: Академический проект, 2019.
№ 3 — Это не просто сборник сказок и рассказов, а мощное средство воспитания! Подсказки опытного психолога, специалиста по гармонизации детско-родительских отношений, сказкотерапевта Ирины Терентьевой помогут вам эффективнее использовать воспитательный потенциал детской литературы и решить многие проблемы поведения, которые актуальны для ребёнка 3-6 лет.
Приложение
Лист рефлексии
Уважаемые студенты, благодарю Вас за активное участие и плодотворную работу на сегодняшнем занятии.
Прошу Вас проанализировать свою деятельность на учебном занятии с нескольких позиций: эмоциональное состояние, практическая значимость, оценка выполненной работы, а затем продолжить одно из неоконченных предложений, обосновав его или предложить свой вариант.
Вы можете выбрать и закончить 1-2 предложения (при желании – можно и больше)
- Вопросы, рассмотренные на занятии для меня…____________________
_____________________________________________________________
- Самым интересным на занятии для меня было…___________________
____________________________________________________________
- Самым неинтересным для меня было…___________________________
____________________________________________________________
- Я считаю полезным…__________________________________________
____________________________________________________________
- Я хотел бы Вам сказать, что…___________________________________
____________________________________________________________
- Самым скучным на занятии для меня было…______________________
____________________________________________________________
- После сегодняшнего занятия я хотел бы более подробно узнать… ____________________________________________________________
____________________________________________________________
Прошу также свое эмоциональное состояние на протяжении занятия обозначить цветом (закрасив кружок): зеленым — удовлетворенность работой, желтым — частичная удовлетворенность, красным — неудовлетворенность.
