Scrum-технология
как инструмент формирования компетенций будущего
Даниленко Л. В., к.п.н., зам. директора по НМР
Вместо предисловия…
Пандемия, COVID 19, вынужденная изоляция, дистанционное обучение, работа на «удаленке» – все это наиболее ярко иллюстрирует нашу жизнь сегодня.
Новая реальность, в которой мы живем сегодня – это VUCA-мир – нестабильный, неоднозначный, сложный и неопределенный – ставит перед всеми сферами общественной жизни новые задачи: быстро реагировать на изменения во внешней среде, быть гибким, уметь адаптироваться и подстраиваться под требования нового мира.
Сфера образования не исключение, поскольку именно она должна готовить учащихся к реальной жизни, в которой им предстоит работать и впоследствии быть успешными людьми.
Система образования во всем мире оказалась в ситуации, когда неожиданно и впервые пришлось организовывать образовательный процесс совершенно иначе для достижения главной цели – дать каждому обучающемуся (школьнику, студенту), где бы он ни жил, возможность получать качественное образование, предоставить много различных ресурсов для организации обучения на дому.
Часть 1. VUCA
VUCA-мир – это акроним, который описывает состояние нестабильного, изменчивого, неопределенного, сложного и неоднозначного мира, в котором необходимо как-то существовать и продолжать свою деятельность, сохраняя стабильность, четкость и ясность своих действий.
Вопрос. Уважаемые коллеги! Что требуется для того, чтобы быстро и адекватно реагировать на постоянно меняющуюся ситуацию?
Есть вариант VUCA-решения, который представляет собой ответ на акроним VUCA, в виде совокупности различных действий:
— необходимо формировать четкое и ясное видение, которое помогает определять направление движения и продвигаться в заданном направлении (если все время бросаться из стороны в сторону без четкой проработки направления, легко потеряться и запутаться);
— необходимо вырабатывать понимание того, что происходит с нами, чего мы хотим, каковы наши приоритеты;
— необходимо понимать людей, с которыми мы взаимодействуем и работаем;
— необходимо вырабатывать в себе навыки эмоционального и витального интеллекта;
— необходимо вырабатывать ясность мышления, которое помогает отсекать лишнюю информацию, не теряться в бесконечном потоке и сохранять способность к анализу и контролю над ситуацией в соответствии со своим видением;
— необходимо формировать способность быстро меняться в постоянно изменяющихся условиях, при этом сохраняя работоспособность и способность ясно мыслить, не только меняться, но и не быть в постоянном стрессе от подобной изменчивой ситуации, другими словами гибкость» (AGILITY).
Резюмируя, отметим, что одним из способов формирования необходимых компетенций для «выживания» в VUCA-мире является именно AGILE, который предполагает способности быстро меняться, быть проворными и реагировать на постоянно меняющуюся ситуацию, прежде всего, спокойно, без истерии и адекватно.
Вопрос. Уважаемые коллеги, скажите пожалуйста, на сколько для вас потребность быстро меняться актуальна и востребована?
Часть 2. AGILE – новая форма мышления
Итак, AGILE – это совокупность ценностей, установок, убеждений, формирующих профессиональный менталитет.
AGILE возник, как ответ на наш быстро меняющийся мир и в первую очередь он появился в области IT, в той сфере, которая находится на острие современных технологий, в которой быстрее всего сказалось необходимость быстро реагировать на изменения, поскольку это очень конкурентная среда, в которой постоянно происходят инновации: или ты реагируешь и меняешься, или ты перестаешь существовать – конкуренция тебя побеждает.
Отметим, что в понимании, в котором AGILE пришел в бизнес – это есть мышление, поддерживающее способность быстро меняться в постоянно меняющихся условиях. Для того, чтобы сохранять эту способность, нужно обладать набором определенных качеств и ценностей.
Основоположники классического AGILE разработали «AGILE-манифест» – «руководство к действию», документ, который отражает его сущность и специфику: это документ, состоящий из двух страниц, на одной написаны ценности, на которых базируется это мышление, на другой – 12 принципов, которые относятся прежде всего к разработке программного обеспечения.
На сегодняшний день существует множество практик, в основу которых положен манифест AGILE, ушедших давно из области IT и распространившихся в других областях, например в маркетинге, продажах, строительстве, образовании и прочих, среди них канбан, Scrum, окр и в том числе eduScrum, который пришел в образование. Отметим, что данные техники и практики сейчас получили широкое распространение по всему миру.
В отличие от IT-сферы, образование – очень неповоротливая отрасль, фундаментальная и, чтобы что-то менялось радикально, нужен был как раз вот такой взрыв…
В отечественной системе образования, которое как традиционный мастадонт, по сути, на протяжении последних 100 лет ничего не изменилось: в реалиях массовой школы (как общеобразовательной, так и профессиональной) по-прежнему стройные ряды парт, традиционная классно-урочная система времен Я. А. Коменского, преобладание фронтальной работы учителя с классом, трансляция зафиксированного в учебнике содержания.
Все это почти как в рассказе Айзека Азимова «Профессия», происходит загрузка «карт знаний» в «День образования». При этом получаемая обучающимися информация не преобразуется в знание, так как не применяется им в продуктивной деятельности.
Предметные знания остаются в пределах учебника. Очевидно, что сегодня педагог и учебник утратили монополию на источник информации и не могут соревноваться с Интернетом.
Решаемые школьниками задачи часто не имеют единственно правильного решения, а каждый ребенок «сам себе «Гугл» или «Яндекс». Действительность такова, что ученики «поколения цифры (NET)» уже живут в XXI – XXII веках, а школы по-прежнему остаются в XIX – XX.
Однако значительная часть педагогического сообщества категорически не готова перейти от назидательно-фронтальной роли «властителя урока» к наставнически-сопровождающей роли мотиватора и навигатора.
Альберт Эйнштейн отмечал: «Высшее искусство учителя — пробуждать радость познания и творческого самовыражения!» Ложный страх передачи ученикам полномочий управления собственной познавательной деятельностью и использования разумно возможных источников контента приводит к реальной утрате учительского авторитета. Отсюда нежелание и неумение детей учиться, обучение ради сдачи экзаменов.
Попытки внести изменения в российскую образовательную систему связаны с переходом на компетентностный подход подготовки специалистов СПО и ВО, т.е. лет 10-15 мы в бесконечном поиске ответа на вопрос «а как?», «а что это?»… Во ФГОСах появились вместо ЗУН компетенции (ОК, ПК), приступили к разработке паспортов компетенций… но по факту образовательный процесс не изменился.
Формы контроля (промежуточные, итоговые) по-прежнему представляют собой проверку только теоретических знаний, где, как все мы хорошо знаем, студенты попросту списывают и забывают моментально после получения заветного «зачтено» или положительной оценки. Поскольку многое из того, что учат попросту не нужно.
В результате компетентностный подход остается и по сей день только на бумаге, хотя в рабочих программах дисциплин, модулей прописаны формируемые ОК, ПК.
С 2012 пытается изменить систему WSR, посредством внедрения ДЕМэкзамена, проведения чемпионатов профмастерства и рядом других мероприятий, где оценивается прежде всего уровень сформированности именно компетенции!!!!! Но, к сожалению, многими педагогами, мастерами проф-обучения все это воспринимается в штыки… Но сегодня не об этом, либо в свободной дискуссии можно вернуться к этому вопросу…
Посмотрим к чему все это приведет, будут ли радикальные изменения в российской системе образования.
Часть 3. AGILE-манифест, ценности
Как же AGILE-манифест мог бы звучать для образования, если бы существовала официальная версия?
Существует неофициальная – ее перевели Екатерина Бредихина и Анастасия Борисова, и представили российскому образовательному сообществу.
Ценности AGILE сами по себе актуальны и без VUCA-мира, поскольку сфера образование ближе к людям, нежели к цифрам, – от формальности, от формальных оценок, от ролей и формализованности больше к людям, к их ощущениям, к пониманию того, зачем, как и для чего они обучаются.
Итак,
AGILE – не панацея! В нашем образовании огромное количество проверенных временем образовательных методик.
AGILE – это не про технологии и инструкцию – как посадить так детей и раздать им задания определенной формулировки, чтобы что-то они делали на «5».
AGILE – это новый способ мышления: об учебном процессе, учебной программе, итоговых результатах – акцент не на знаниевой составляющей, а на сформированности 4К-компетенций.
И тогда педагог не просто переклеивает стикеры по доске, а тогда он более экологично для себя и своих учеников меняет учебный процесс. Это может быть в логике eduScrum, или в логике, которую он сам инициировал. Главное, чтоб эта деятельность была также гуманистична, как и ценности AGILE.
- Люди и взаимодействие важнее процессов и инструментов.
Учебный предмет, учебная темя очень важна как в классическом (привычном) образовательном процессе, так и в eduScrum, но занимает не центральное место, а является своего рода инструментом, материалом, предлогом для развития навыков другого порядка, которые «про людей» и «про их взаимодействие». Таким образом, фокус внимания смещается туда.
И сам образовательный процесс, который организует eduScrum создает условия структурно и поэтапно осуществлять личностное развитие, командное взаимодействие, но при этом не упускать учебных задач – в этом заключается главная особенность eduScrum.
* Как это работает в школе – если ученик не пришел в школу, то можно позвонить родителям, поставить «н», спросить у него самого позже – почему ты пропустил, т.е. нарушаешь установленные правила? Взять объяснительную, позвонить родителям и т.п.
В eduScrum-команде у него не будет двойки в дневнике, гневной записи учителя-предметника, а будет вопрос команде – где Вася? Команда может ответить, что у нас договоренность, он пошел в библиотеку взять материал для проекта и немного опоздает, у учителя (в идеале) претензий не будет, потому что здесь ответственность на команде, а не на формальной необходимости присутствия – один из примеров.
- Значимое обучение важнее формальной оценки.
С этим не поспоришь, но находятся люди, которые считают иначе. Хотя мы, как люди, воспитанные в советском пространстве, ходим к психотерапевтам, потому что очень часто и у нас в голове оценка важнее всего – что люди скажут????? Должна быть именно «5», должно быть только первое место на соревнованиях!!! (проблема многих родителей). Оценка важнее значимости процесса (в данном случае обучения или социализации).
Что здесь? Про то, что обучение не для галочки, не для «5» в журнале, не для родительского удовлетворения, не для красного диплома, а для того, чтобы понимать – для чего мне это нужно в жизни, как я это смогу применять дальше, и здесь совершенно в силах каждого педагога, с кем бы он не работал, развернуть программу так, чтобы она была наполнена смыслом для учеников.
Это требует определенных профессиональных навыков от преподавателя, но это все возможно.
Как это в реалиях сегодняшнего дня …Ошибка, например, получил ты 2, ты не сделал правильно, у тебя 4 помарки, 8 ошибок…. Более обратной связи ученик не получает – закорючка в журнале, другую обратную связь он получает от родителей в виде ругания – не всегда, но бывает.
В мировоззрении AGILE ошибки также воспринимаются как значимый результат обучения. Ок, сегодня вот так – сегодня «2». У меня, как у педаго, есть критерии, ты их не выполнил. Поэтому получил «2», давай я тебе покажу, какие у меня критерии и мы вместе подумаем, если хочешь, что мог бы сделать, чтобы быть лучше и чем я могу тебе помочь.
Тогда это тот же самый факт обучения – двойка, но обучение становится значимым! Есть рост, есть возможность, возможность обучаться.
- Сотрудничество с заинтересованными сторонами важнее формальных обязанностей.
Вопрос. Как вам кажется, кто в образовательном процессе в контексте школьного процесса, в контексте вузовского процесса, являются заинтересованными сторонами – стейкхолдерами?
Не всем нравится этот термин, но тем не менее…кто это может быть? – учитель, родитель, ученик, администрация, педагоги. Супер, когда говорят ученик!!!! Вы не представляете, насколько часто его упускают из виду, что вообще-то ученик не объект, а субъект процесса обучения и занимает ведущую роль. Это про него вся история, это для него вся история.
Также департамент образования – заинтересованная сторона – они тоже вовлечены в этот процесс по-своему.
В сегодняшних реалиях доминируют формальные взаимодействия – страх отойти от бумажки, так написано и все! Я начальник – ты дурак. Страх, что тебя поругают.
Формальное во многом мешает организовать процесс обучения, особенно на удаленке.
Сотрудничество – это диалог. Это не значит, что царит анархия, что каждый делает то, что хочет, это не про вседозволенность, а открытость к взаимодействию.
- Последнее – не отличается ни в каких манифестах – готовность к изменениям.
Мы все помним советские 5-летки, псевдостабильность и прочие вещи, сейчас горизонт планирования уменьшился на несколько дней вперед или вообще до никогда, что особенно тяжело для людей, которые привыкли и могли планировать на годы вперед и, даже в этом контексте, мы видим разницу – приходится перестраиваться.
А в учебном контексте – есть учебный план, и мы его не отрицаем, eduScrum его не отрицает, он не отрицает контрольных, государственных стандартов, наоборот, даже поддерживает. Но он предполагает, что мы не становимся заложниками этого плана, а мы его используем как инструмент. Мы ничего не ломаем, но мы становимся гибкими и не он руководит нами, а мы руководим.
Т.о. eduScrum – это способ организации работы, который поддерживается AGILE-ценностями, и при этом сам устроен так, что развивает AGILE-мышление как в учителях, педагогах, так и в обучающихся – школьники, студенты, аспиранты.
А вот зачем Аджайл в образовании? Он появился в образовании, как и во всех областях бизнеса, как ответ на постоянную изменчивость и нестабильность современного мира. И во многих областях заговорили о том, что недостаточно изучать и невозможно действовать по плану, мы не успеваем за бесконечно меняющимся миром, а это значит, что кроме знаний и информации появилась необходимость приобретать новые компетенции, вырабатывать новые навыки. Какие навыки и какие из них получили отражение в стандартах?
Часть. 4 К-компетенции – компетенции будущего!
Для того, чтобы существовать, сохранять и развивать гибкость мышление и AGILE-мышление необходимо развивать в себе определенные компетенции, так называемые компетенции будущего – SOFT-skills, кроме знаний предмета и практик – они представлены здесь в 4х форматах:
— креативность
— коммуникабельность
— критическое мышление
— командная работа
Они включают в себя достаточно широкий спектр навыков и являются сейчас одними из самых востребованных софт-скилов, которые необходимо развивать помимо изучения предметной области.
И так уж получилось, что именно eduScrum устроен так, что позволяет развивать эти компетенции во время работы.
Опыт проведения Scrum-уроков показал, что применение Agile для организации образовательного процесса при изучении самых разных дисциплин учебного плана позволяет сделать осмысленное обучение возможным для всех участников процесса, способствует развитию не только софт-скилов, но и мотивации у обучающихся, а также индивидуализации образовательного процесса.
А почему же это получается? Потому что каждый из этих навыков не возникает сам по себе (мы изучили отдельную тему и все). Это то, что вырабатывается на практике.
Для того, чтобы развивать навыки командной работы – необходимо работать в команде, для того чтобы развивать коммуникативные навыки необходимо коммуницировать как со сверстками, так и другими заинтересованными сторонами, необходимо быть в постоянном процессе различной коммуникации.
Для того, чтобы развивать креативность необходимо сталкиваться с такими ситуациями, в которых нужно придумывать что-то новое, чего раньше не существовало, решать открытые задачи, изобретать новые способы, иметь возможность проявлять эту креативность.
Для того, чтобы проявлять критическое мышление, необходимо сомневаться, задавать вопросы, вести совместный анализ и исследования.
Все эти аспекты проявляются в проектном подходе, который реализует eduScrum.
Каким образом эти требования проявили себя в нашей сегодняшней образовательной истории? Они там тоже есть! Они уже присутствуют в требованиях к результатам освоения ООПрограммы подготовки специалистов лет так 10-15.
К сожалению, требования к педагогам, которые организуют образовательный процесс – проф стандарт был отменен Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации Приказом №832-н от 26.12.2019 г. (рег. №58533 от 01.06.2020)
Стандарт отменен без одновременного ввода замещающего документа. Дата утверждения нового профстандарта пока неизвестна.
Итак, как это сформулировано во ФГОСе (для примера были проанализированы ФГОС «Туризм», «Сервис», «Дошкольное воспитание», «Физическое воспитание»). Как ни странно, но ОК1 – ОК-9 в этих стандартах одинаковые)))).
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности – все это выдержки из ФГОС СПО специальности Туризм, Сервис на транспорте, которые по сути своей соответствуют 4К.
Поскольку стандарта нет, но на наш взгляд для этого педагог должен проводить занятия в соответствии с целями образовательной программы и с использованием инновационных методик, уметь организовывать проектную работу команды, уметь организовывать их взаимодействие, уметь организовывать такую деятельность, которая способствует развитию коммуникативных и креативных навыков.
И для этого педагогу необходимо обладать новыми методиками, педагого-психологическими технологиями, технологиями организации исследовательской и проектной деятельности учащихся.
Вопрос. Уважаемые коллеги, формирование ОК закреплено практически за всеми дисциплинами учебного плана. Особенно за теми, которые обязательны для изучения по ФГОС в процессе получения специальности, например, Основы философии, история, физическая культура, математика, информатика, география туризма, психология делового общения и др.
Вопрос – какими методами, технологиями вы формируете, например, ОК-3 или ОК-6?
Данный подход предполагает также изменение стиля общения и организации работы – с авторитарного между преподавателем и учениками, которые слушают и делают, на сопровождающий процесс освоения новых знаний и формирования новых компетенций.
Получается, что все требования современного VUCA-мира, которые предъявляются как ко взрослым, так и к детям, четко прописаны и сформулированы и в современных образовательных стандартах, и также принимаются и понимаются в бизнес-сообществе: необходимы 4К-компетенции = необходимы требования, которые заложены во ФГОС.
Часть 5. А что по факту? Вековой разрыв…
Профессор А. Г. Асмолов отмечает: «XXI век — эпоха неопределенности, разнообразия, возможностей и мотивации. Образование XXI века — образование «в тумане»: ради чего и кого учить, чему и как учить, кому учить и какими ресурсами? Смена картины мира от урокоцентрической к персоноцентрической спровоцировала «взлом» традиционного урока миром неопределенности. Происходит изменение миссии образования от «образования как трансляции знаний» к «образованию как индустрии возможностей». Мотивационная модель XXI века «Самореализация, выбор пути и решение сложных задач» формирует лидеров будущего как режиссеров конструирования возможностей, готовых к изменениям. Ключевой компетенцией XXI века становится компетентность обновления компетенций. Школа будущего — это школа мотивации, школа возможностей, школа индивидуальности. Ее главная задача — за счет овладения универсальными действиями перейти к смысловому метапредметному познанию».
Федеральные государственные образовательные стандарты, культурно-деятельностный подход Л. С. Выготского и его последователей определяют приоритеты работы школы: развитие личности, когнитивные (метапредметные) компетенции, предметные знания. Главным «двигателем» образовательных достижений является деятельность школьника по поиску, анализу и синтезу информации, ее присвоения, осознания взаимосвязей и продуктивного использования. Совместная деятельность со взрослыми, коммуникации с «внешним миром», умение формулировать и отстаивать свои идеи, рефлексировать, концентрироваться, выделять проблемы и ставить цели представляется в стандарте как универсальные учебные действия – на бумаге все идеально!!!!!
Однако, как мы уже говорили, что в реалиях массовой школы (как общеобразовательной, так и профессиональной) все по-прежнему.
Часть 6. Исследовать – знать – действовать – уметь
А может ли быть иначе в массовой школе (общеобразовательной, профессиональной)? Да, может, причем в массовой школе и даже в рамках классно-урочной, традиционной лекционной системы!
И так уж получилось, что именно eduScrum устроен так, что позволяет развивать 4К-компетенции во время работы. А почему же это получается? Потому что каждый из этих навыков не возникает сам по себе (мы изучили отдельную тему и все). Это то, что вырабатывается на практике.
Для того, чтобы развивать навыки командной работы – необходимо работать в команде, для того чтобы развивать коммуникативные навыки необходимо коммуницировать со сверстками, так и другими заинтересованными сторонами, необходимо быть в постоянном процессе различной коммуникации.
Для того, чтобы развивать креативность необходимо сталкиваться с такими ситуациями, в которых нужно придумывать что-то новое, чего раньше не существовало, решать открытые задачи, изобретать новые способы, иметь возможность проявлять эту креативность.
Для того, чтобы проявлять критическое мышление, необходимо сомневаться, задавать вопросы, вести совместный анализ и исследования.
Все эти аспекты проявляются в проектном подходе, который реализует ЭScrum.
Каким образом эти требования проявили себя в нашей сегодняшней образовательной истории? Они там тоже есть! Они присутствуют в требованиях к результатам обучающихся. Требования к педагогу отменены…
Часть 7. Как устроен eduScrum:
- eduScrum как система – с чего начинается проект?
Создается база – основа: ЛЕГЕНДА ПРОЕКТА
— заинтересованные стороны определяют – что нужно изучить?
В зависимости от типа проекта, тех, кто его собирает, из чего он собирается, проект – различается:
— если брать классический проект – учебный, то на СТАРТЕ им, конечно, занимается учитель / ВЛАДЕЛЕЦ ПРОДУКТА / (ГЛАВНАЯ заинтересованная сторона), который фактически раскладывает учебную программу, тему, учебный материал.
Точнее не раскладывает, а перекладывает, пересортировывает, перерабатывает учебный материал, так, чтобы можно было его подать как проект в удобоваримом виде обучающимся (детям, взрослым), четко понимая, что в нем заложено всё, что учителю важно, чтобы эти люди изучили.
- Планирование проекта и формирование команд.
Как только каркас проекта готов (если его готовит учитель) или если его (каркас проекта) собирают дети, отвечая на вопрос – чтобы мы хотели изучить, сделать? – переходим к планированию проекта, которое может быть различным по времени (тайм боксы для него различные).
На этом этапе БОЛЬШОЙ проект разделяется на части – ИСТОРИИ –(строится дерево целей), на то, что нужно сделать, чтобы прийти к результату.
На этом этапе проясняются КРИТЕРИИ И ЗАДАЧИ – как те, кто реализует проект, будут понимать то, что они движутся в правильном направлении. И как тот человек – учитель – который отвечает за результаты проекта (с точки зрения теоретической части), может понимать и проверять, что ученики движутся в правильном направлении.
На этом этапе происходит разделение больших частей на маленькие, буквально на шаги, задачи, которые учащиеся реализуют ступенчато, по определенной схеме для того, чтобы они видели свой прогресс, как это происходит.
Также на данном этапе определяется Scrum-мастер / скажем – капитан команды/ и формируется команда в составе 3-6 человек.
Один из самых интересных и непредсказуемых действий данного этапа, на мой взгляд. Это не просто: Вася, Петя и Маша будут в моей команде, потому что я с ними дружу… Есть масса способов – это отдельная тема для встречи… (можем затронуть позже).
До конца проекта команда остается неизменной, это способствует решению важной задаче и выработке одной из 4К- компетенций – учиться взаимодействовать!
Также на этом этапе формируются первые договоренности о том, как работать так, чтобы учеба приносила удовольствие, как так взаимодействовать, чтоб учеба была эффективной.
- Работа над проектом.
Она осуществляется циклами (спринтами): спланировали, сделали что-то, проанализировали как получилось, внесли улучшения, пошли планировать дальше.
Длина цикла / спринта выбирается совместно учителем и детьми в начале проекта. От проекта к проекту длительность спринтов может быть разная.
Команда, согласно своей скорости, отбирает из так называемого «маршрутного листа» задачи на один цикл / спринт, формируя так называемый бэклог спринта / список работ, который определила команда, согласовала его с ВЛАДЕЛЬЦЕМ ПРОДУКТА на отчетный период / цикл / текущий спринт.
Вновь формируются договоренности, здесь происходит, то, что нам привычно называть летучка.
Здесь сверяется то, что они уже сделали, правда ли готово, правда ли соответствуют критериям, т. е. в работе над проектом на разных его этапах происходят постоянные сверки: а туда ли мы идем, насколько эффективно мы работаем, насколько мы продвинулись к результату, который перед нами поставлен, как мы это делаем, стоит продолжать также или нет – что-то изменить?
Так несколько циклов – все зависит от конкретного проекта, его сложности, длительности.
Завершили цикл – обучающиеся выходят на результат – например, они изучили определенную теорию, которая им нужна была для того, чтобы суметь реализовать проект или конкретную задачу, они сделали продукт и могут что-то представить и на обзоре проекта в качестве теоретической проверки может быть классическая контрольная, тест, экзамен.
Во время работы дети активно взаимодействуют, делятся инсайтами, обсуждают проблемы, совместно находят решения и помогают друг другу. При этом в любой момент команда может обратиться к учителю за помощью.
- Обзор проекта.
Итоговый проект – продукт, их результат – может быть оценен разными заинтересованными сторонами – обучающимися, администрацией, педагогом, обучающимися других групп, другими командами.
Презентация, представление, защита проекта – возможность высказаться каждому участнику команды – формирование 4К-компетенций – коммуникабельности, креативности в изложении, подаче материала.
- Ретроспектива / Оценка.
Как ребята работали как команда, насколько эффективно взаимодействовали, как каждый из членов команды личностно подрос, какие навыки он развил – все это происходит на РЕТРОСПЕКТИВЕ.
Ключевое отличие этапа – механизм самооценки и рефлексии, на котором дети совместно с учителем анализируют, что и как можно улучшить на следующих этапах работы (это кардинально отличается от типовой работы над ошибками).
Важно, чтобы после ретроспективы, после обзора как минимум одно улучшение, которое команда выработала для себя в процессе работы над проектом было взято в работу и зафиксировано на следующем планировании для следующего проекта. Так реализуется цикл постоянного улучшения от проекта к проекту. Такая система eduScrum является текущей. В том формате, в котором она была создана изначально, были несколько другие названия мероприятий.
EduScrum это живая система, она живет, адаптируется, изменяется, развивается, и возможно, что со временем в ней появятся новые изменения или дополнения.
Часть 6. Опыт проведения Scrum-уроков
Опыт проведения Scrum-уроков показал, что применение Agile для организации образовательного процесса при изучении самых разных предметов учебного плана общего и профессионального образования позволяет сделать осмысленное обучение возможным для всех участников процесса, способствует развитию мотивации у обучающихся и индивидуализации образовательного процесса.
Внешне Scrum-уроки не похожи на те, к которым мы привыкли. Классная комната больше не стандартный кабинет. Парты не стоят рядами «лицом» к доске, они размещены группами, чтобы дети видели друг друга. В начале урока школьники сами определяют план того, что они должны изучить за время урока.
В ходе уроков, как на любом Agile-проекте, используется средство визуализации деятельности – cкрам-доска. Она представляет собой носитель (большой бумажный плакат, маркерная, пробковая или стеклянная доска и т. п.) с расчерченными рядами столбцов «План», «В работе», «Сделано» и наклеенными стикерами с конкретными задачами проекта. (Можно использовать электронные Scrum-доски, например Trello и т. п.)
Работает это по такой схеме: обучающиеся переставляют стикеры с задачами из колонки «План» в колонку «В работе» и принимаются за дело. Ребята берут учебник и приступают к освоению темы, выполнению заданий. Учитель / ВЛАДЕЛЕЦ ПРОДУКТА наблюдает за перемещением стикеров на импровизированной Scrum-доске. Если он замечает, что кто-то из учеников застопорился и не находит решения проблемы, то быстро подходит к нему и помогает разобраться с трудным моментом. Для определения качества усвоения материала он наугад выбирает любую задачу из колонки «Сделано» и проверяет знания каждого из присутствующих в аудитории или использует другие способы, формы и приемы организации текущего контроля.
Scrum-уроки продуктивнее и эмоционально насыщеннее («живее») традиционных. Ученики активно обсуждают различные задачи и проблемы. Ребята приучаются свободно высказываться и аргументированно отстаивать свою точку зрения. На таких уроках учащиеся чувствуют себя более свободно и комфортно.
Agile на уроке позволяет детям научиться искать, анализировать и преобразовывать информацию. Работа происходит в командах, поэтому дети учатся способам эффективной коммуникации. Нестандартный подход способствует развитию у обучающихся лидерских качеств и повышает мотивацию к познанию. Дети получают возможность научиться учиться, освоив одну из важнейших компетенций школы XXI века. Это качественные результаты трансформации.
