АМО-урок «Правление князя Владимира. Крещение Руси».

Девятый урок в теме: «Древняя Русь». Базовая модель обучения (68 ч в год, 2 ч в неделю).

(раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива,  наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать;  объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).

     Появляются следующие центральные личностные образования:

— произвольная саморегуляция поведения и деятельности;

— появление рефлексии, анализа и умения строить внутренний план действий;

— ориентация на группу сверстников

     Основные задачи психолого-педагогического развития учащихся 6 класса:

— формирование мотивов учения;

— развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов;

— развитие продуктивных навыков и приемов учебной деятельности, умение учиться;

— раскрытие индивидуальных способностей и особенностей;

— становление адекватной самооценки, развитие критичности к себе и к окружающим людям;

— усвоение социальных норм, нравственное развитие личности;

— развитие навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских связей.

     А также, основным и необходимым является:

— овладение базовыми школьными знаниями и умениями;

— формирование умения учиться в средней школе;

— развитие учебной мотивации, формирование учебных интересов;

— развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение соревноваться с другими;

— формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;

— формирование представлений о себе как об умелом человек с большими возможностями развития.

     Психологические особенности школьника 12-13 лет:

— «чувство взрослости» — потребность в равноправии, уважении и самостоятельности;

— склонность к фантазированию, результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой замысел;

— теоретическое мышление подростков находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития. Новые научные термины нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе разнообразной практической деятельности.

1. Рассмотреть основные направления внутренней и внешней политики князя Владимира; определить причины принятия христианства на Руси; дать представление о принятии христианства на Руси; выяснить значение принятия Русью христианства.

2. Развивать умение работать с историческими источниками: выделять главное, сравнивать, анализировать, делать выводы.

3. Воспитывать уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию нашей страны.

Планируемый результат:

-научатся определять термины: усобица, монотеизм, ислам, иудаизм, христианство, десятина, двоеверие.

-получат возможность научиться устанавливать причинно-следственные связи возникновения христианства на Руси, анализировать исторические источники с целью добывания необходимой информации.

УУД:

Регулятивные: ставить учебные задачи на основании изученного материала, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: умение самостоятельно выделять и формулировать цели, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.

Коммуникативные: развитие навыков коллективного сотрудничества: умение слушать и слышать, вести диалог.

Приобретут – представление о личности князя Владимира, о христианстве, как одной из мировых религий, о причинах крещения Руси и о роли принятия христианства для Руси.

Закрепят – знания и представления о христианстве и его роли для Русского государства.

этапа 

— Авторский

— Заимствованный, но измененный или адаптированный

— заимствованный

— Цели и задачи метода

— Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода

— Предварительная подготовка (если требуется)

— Технология проведения

— Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)

—  Варианты проведения метода

— Личностные 

— Регулятивные, включая действия саморегуляции 

— Познавательные, включая общеучебные и логические 

— Знаково-символические 

— Коммуникативные

— Информационная 

— Учебно-познавательная 

— Коммуникативная 

— Социальная 

II. Вхождение в тему.

III. Определен

ие ожиданий и опасений учащихся.

 Обеспечение мотивации обучения и осмысления процесса обучения.

Концентрация внимания, создание психологически-комфортной обстановки.

4

3 

«Путешествие на машине времени».

«Фруктовый сад».

Заимствованный.

Заимствованный.

Пожелаем друг другу здоровья. Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяйте пальцы со словами:  Желаю (большой), успеха (указательный), большого (средний), во всем (мизинец),  Здравствуй (всей ладонью).

Самостоятельно сформулировать тему и цель урока.

Представим себе, что в наш век технического прогресса изобретена машина времени, на которой мы можем перенестись в любую историческую эпоху. Предлагаю совершить путешествие во времени, в Древнюю Русь.  Опишите свои ощущения и то, что вы можете увидеть там…

Концентрация внимания, обеспечение ответственности за результат обучения, создание психологически-комфортной обстановки.

Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.

Дети на яблоках записывают свои ожидания от урока, а опасения на лимонах. Зачитывают вслух свои ответы (по желанию).

Ребята начинают описывать ту ситуацию на Руси, которая сложилась после смерти Святослава.

-Мы видим князя, который одержал победу в борьбе за власть. Это Владимир.

— А что делает Владимир?

Он начал с наведения порядка на Руси, железною рукой громил болгар, поляков. Отправил он из Киева варягов, и в веру христианскую он русичей крестил».

На доске иллюстративный ряд по теме: «Крещение Руси».

-Как вы думаете, о чем сегодня на уроке пойдет у нас речь? (Крещение Руси)

-Какова будет цель нашего урока? (Узнать, почему князь это решил сделать? Как это все происходило? И что из этого вышло, т.е. роль крещения?

Заранее раздаются подготовленные яблоки и  лимоны, ребята пишут на них свои опасения и ожидания и прикрепляют на соответствующие деревья.

Учитель тоже может принять участие. Когда все прикрепят свои фрукты, учитель их озвучивает и после организует обсуждения опасений и ожиданий. В завершении подводится итог.

Личностные: стремятся быть успешными, умение излагать свои мысли, приводить аргументы, делать выводы.

Регулятивные: стремятся самостоятельно формулировать цели урока и задачи, определяют условия для выполнения учебной и познавательной задачи.

Коммуникативные:  взаимодействие с учителем и классом.

Личностные: формируется способность установления связи между  целью урока и мотивом. Формируется позитивная моральная самооценка чувства.

Ученики на практике овладевают способами межличностного (невербальный способ) общения и взаимодействия с окружающими людьми, приобретают навыки работы в группе.

Учебно-познавательная. Учащиеся приобретают опыт целеполагания, планирования, анализа.

Информационная. Формируется способность к поиску и анализу научной информации.

Социальная. Учащиеся входят в роль современников жителей Древней Руси.

Учебно-познавательные. Формируется опыт рефлексии и самооценки.

Коммуникативные. Овладение навыками взаимодействия с окружающими.

Самостоятельное формулирование темы и цели урока, вызывает интерес у обучающихся к решению поставленных задач.

Позволяет установить эмоциональный контакт с классом для дальнейшего решения задач.

II. Инпут.

III. Проработка содержания темы.

Сообщение нового материала.

Усвоение нового материала ЗУНиК.

10

10

«Восстанови рассказ»

«Дерево мудрости»

Заимствованный

Заимствованный, но адаптированный.

Листочки с вопросами по предыдущему материалу.

Участникам предлагается по очереди вытянуть из коробочки листочки с вопросами, для проработки изученного материала. Участник вытягивает и отвечает на вопрос, начиная со слов «Я знаю что».

Сообщение нового материала.

Лист бумаги формата А, клей.

Раздаточный материал – фрагменты текста по теме, которые предлагаются участникам. Эти фрагменты нужно расположить в нужном порядке, (приклеить на лист бумаги), чтобы получился связанный рассказ.

Проработка содержания темы.

Ручки, листы бумаги.

Сегодня мы с вами своими руками посадим древо мудрости. Сначала внимательно прочитайте текст (дается время на прочтение). Теперь каждый из вас должен написать записку. В ней нужно задать трудный вопрос по этому тексту. Пожалуйста, возьмите ручку, лист бумаги, придумайте и запищите свой вопрос. Для этого нужно еще раз прочитать текст. Подпишите под вопросом свое имя, чтобы было ясно, кто его автор. (Учащиеся придумывают вопрос и записывают его на отдельный листочек). Пожалуйста, прикрепите листочек к «дереву».

Теперь каждый по очереди подойдет к дереву, снимет записку, прочитает вопрос вслух и постарается дать как можно более полный ответ на вопрос. Остальные оценивают и вопрос, и ответ. Для того, чтобы правильно выбрать победителя и правильно оценить все ответы, нужно очень внимательно за этим наблюдать.

— что такое религия?

— какие верования существовали у славян?

— отличались ли славяне от германских племен?

— как называлось такое явление?

-какие религии считаются традиционными в современной России?

— В чем главное отличие язычества от этих религий?

На партах у ребят раздаточный материал по новой теме. Например:

«Принятие христианства изменило быт и нравы жителей Руси. Церковь сохранила некоторые языческие праздники, но строго настрого запретила жертвоприношения, кровную вражду, многожёнство Крещение Руси содействовало развитию культуры, созданию памятников письменности, архитектуры и искусства. Тесные связи установились с Византией».

Владимир понял, что удержать все земли славян, опираясь лишь на военную силу, нельзя. Нужна была общая для всех вера».

«Он обратился к опыту соседних стран. Ведя широкую торговлю, Русь общалась и с иудеями-хазарами, с христианами Западной Европы и Византии, мусульманами-булгарами. 

И решил принять христианство по византийскому образцу, так как князь нуждался в религии, способной сплотить не только все племена, но и укрепить княжескую власть. Примером была Византия, самая могущественная держава в Европе».

«В … году князь Владимир попытался использовать язычество для укрепления свой власти. На высоком холме он приказал поставить шесть деревянных идолов, над которыми возвышался …

Тем самым дал понять, что Перун является главным среди божеств, так же как киевский князь среди славян».

«Прежде всего Владимир крестил своих сыновей. Затем сокрушил языческих идолов, а затем повелел киевлянам собраться у Днепра и войти всем в реку. Одни заходили в воду добровольно, других загоняли силой княжеские дружинники. На берегу стояли священники и совершали таинство крещения. Произошло это событие в … году».

    Идет обсуждение коллективное и аргументированное.

    Затем на слайде учитель показывает  правильно построенный текст.

На основании проработанного материала, учащиеся продолжают работу дальше. Работа проходит в парах. Каждая пара составляет по 2 вопроса к тексту и прикрепляет их к «Дереву мудрости» (на доске). Когда вопросы на дереве, один человек от группы подходит, срывает листок и отвечает на вопрос. Все участвуют в обсуждении и корректировке.

Учатся анализировать, доказывать, делать выводы

Коммуникативные:

Излагают свое мнение, учатся понимать позицию другого.

Личностные: понимание культурного и религиозного многообразия мира. 

Личностные: формирование навыков самостоятельной поисковой работы.

Познавательные: структурировать знания, развивать способности анализировать и действовать с позиции содержания предмета.

Коммуникативные: развитие навыков коллективного сотрудничества – участие в обсуждении результатов работы, обмен мнениями, понимание позиций партнера.

Познавательные: структурировать знания, поиск необходимой информации для выполнения задания, систематизация и обобщение знаний.

Коммуникативные: развитие навыков коллективного сотрудничества – работа в парах, обсуждение вопросов, обмен мнениями, понимание позиций партнера.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи, с учетом выделенных учителем ориентиров действия.

Личностные: мотивация своей деятельности, проявление интереса к новому учебному материалу.

Коммуникативные: овладевают способами межличностного общения.

Учебно-познавательная. Формируется навык самостоятельной и творческой познавательной деятельности.

Информационная. Развивается способность к поиску, осознанию и отбору научной информации.

Коммуникативные.

Развиваются навыки работы в группе.

Учебно-познавательная.

Формирование способности оценки собственных знаний и  применение их на практике.

Коммуникативная: формирование умения работать внутри малой группы, учитывая мнение участников группы.

Помогают внимательно проработать учебный материал и способствуют формированию навыков смыслового чтения.

АМО дает возможность на практике применить свои знания и активную деятельность.

II. Рефлексия.

Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения.

2

«Волшебный круг».

Заимствованный, но адаптированный.

Учитель просит учеников по желанию образовать пары, придумать и показать мостик дружбы, счастья, радости, мечты (при помощи рук, ног, туловища, соприкоснувшись головами, ладошками и т.д.). Затем он предлагает «построить» мостик втроем, вчетвером и т.д. до тех пор, пока будут находиться желающие. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая «Мост дружбы».

Выяснить мнение о прошедшем уроке, отследить соответствие результатов занятия с ожидаемыми предположениями.

Запись спокойной музыки, большой круг, выложенный из каната, у ребят ленточки красного, желтого и зеленого цвета.

Звучит спокойная музыка, ученики подходят к кругу. Учитель предлагает оценить свой вклад в работу урока: положить в круг ленточку того цвета, в соответствии с которым ребята внесли свой вклад в урок: красный – не доволен, сделал не все, что мог; желтый – мог бы лучше; зеленый – сделал все, что в моих силах для успеха класса.

Из каната сделан круг, на партах три ленты: красная — не доволен собой, желтая — мог бы работать лучше,  зелена — хорошо работал. Положить в круг ту ленту, цвет которой соответствует вашей работе на уроке. Ребята комментируют свой выбор.

Личностные: осознание необходимости новых знаний для ученика.

Познавательные: овладение приемами самоконтроля, сличение способов действий и его результата с заданным эталоном.

Учебно-познавательная. Формируется на основе приобретения опыта анализа, рефлексии, самооценки.

Коммуникативные.

Овладение способами межличностного общения и взаимодействия с окружающими.

У учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки, что положительно влияет на развитие мотивации на дальнейшую учебную деятельность.

 а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия);

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов) 

  — т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология

Применение АМО на уроке позволяет обучающимся осуществлять самостоятельный поиск решения поставленных задач, идет активная деятельность на уроке. Процесс совместной работы способствует более тесному общению учащихся, создает условия для развития творческого мышления, формирует и развивает навыки совместной деятельности.

Урок соответствует ФГОС, а использование технологии АМО в полной мере способствуют формированию определенных УУД.

Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося 

анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся 

(на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества  

актуализированы/приобретены/закреплены).

Урок предполагает развитие умения самостоятельно заниматься поиском информации, анализировать и выбирать необходимую для решения поставленных задач, умения вести диалог, работать в группе.

В ходе данного урока поставленные задачи выполнены, была изучена и первично закреплена информация о причинах, основных событиях и значении принятия Русью христианства.

На этапе вхождения в тему, обучающиеся проанализировали уже имеющиеся знания по истории Древней Руси. На этапе закрепления изученного, был актуализирован тот материал, который явился необходимым для изучения новой темы (знание терминов религия, язычество, двоевластие …). В ходе  этапа инпут был изучен новый материал по правлению князя Владимира, проанализированы последовательность событий в ходе принятия христианства и крещения  Руси, а затем обучающиеся проработали вновь изученный материал в процессе составления различного вида вопросов по теме. Этап Инициация в начале урока настроил ребят на позитивный лад, а эмоциональная разрядка позволила снять усталость. На этапе рефлексии учащиеся оценили результаты своей деятельности. Все это формирует позитивную самооценку обучающихся, играет немаловажную роль в выполнении поставленных целей и задач урока.