Развитие коммуникабельности детей младшего дошкольного возраста
учитель-логопед высшей квалификационной категории
Шевчук Елена Владимировна,
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 4 «Солнышко»
Проблемы общения многих детей и даже взрослых связаны часто не с неумением общаться, а с недоразвитием коммуникабельности. Человек может быть достаточно образованным, грамотным, но при этом теряется в незнакомом мире и в общении с другими людьми – нарушены коммуникативные навыки. Основа коммуникабельности – невербальные средства общения. К ним относится.
- символ
- буква
- знак
- жест
- мимика
- поза
В повседневной жизни эти средства являются специальными (азбука Морзе, дорожные знаки), либо используются для выражения эмоциональной окрашенности (гримасы, жестикуляция).
Психологи изучают невербальное выражение эмоций и мыслей для психологического анализа личности или состояния, в котором пребывает человек – эта наука называется физиогномика.
В педагогике изучение невербальных средств общение важно для умелого перевода их в вербальные (словесные). То есть конечная цель – развитие речи ребёнка. В младшем дошкольном возрасте выражение неудовлетворённости, страха, потребностей и т.д. – это плач. И мы говорим ребёнку: «Не плачь – скажи, что тебе нужно, что тебя беспокоит».
Работа над невербальными средствами коммуникации состоит из 3 этапов:
- Развитие невербальных средств коммуникации.
- Накладывание словесных средств на невербальные (озвучивание).
- Развитие навыков коммуникации.
Мимика. Психогимнастика. Этюды на выражение различных эмоций.
«Что произошло?» Детям предлагается картинка с выражением лица. Нужно придумать небольшую историю, что произошло, что появилось такое выражение.
«Эмпатийное рассказывание» Ребёнку предлагается произнести слова с нужным выражением (досказать):
Восемь ног у осьминога.
Говорит улитка «Много.
Восемь ног ему зачем?
Я запуталась совсем!»
Многоножка прибежала:
«Восемь ног – как это мало!
Восемь ног для одного
Всё равно что ничего».
Но танцуя краковяк
Осьминог ответил так:
Восемь ног для осьминога
И ни мало и ни много!
«Удивление» Фокусник посадил в пустую корзинку кошку и накрыл платком, а когда убрал платок то кошки там не было. Все зрители очень удивились. Покажи удивление.
Символика. Символы широко используются при развитии психических процессов (восприятия, памяти, воображения). Символы окружают нас повсюду (знаки различия, ПДД, символы государств, спортивная символика, обозначение времени, даты, условные обозначения погодных явлений и т. д.). Изучение символов должно быть на протяжении всего обучения (от простых к сложным).
«На что похоже?» Рассмотри картинку и скажи на что похоже.
«Дорисуй рисунок» Посмотри на рисунок и попробуй дорисовать, чтобы рисунок был на что-то похож.
«Аналогии» Подумай, что хотел нарисовать художник в четвёртом углу. Дорисуй фигурку.
«Угадай-ка» Мелкий сорный материал (бусинки, обрезки бумаги, спички, семена и т.д.) бросают с небольшой высоты на стол. Ребёнок должен назвать получившееся изображение.
«Запомни слово» Детям предлагается запомнить ряд слов по представляемым символам, близким по значению («лиса» — хвост, «колесо» — мотоцикл, «улыбка» — добрый).
«Придумай секрет» Я буду говорить много слов, а ты чтобы их запомнить рисуй секретные значки. (Сначала выполняется тренировочно по показу).
«Построй башню» Схема постройки оговаривается по наглядному образу и без него.
«Расскажи стих» Картинка на каждую строчку, по ней ребёнок рассказывает стихотворение:
Жила-была мышка Мауси
И вдруг увидала Котауси.
У Котауси злые глазуси
И злые презлые зубауси.
Подбежала Котауси к Мауси
И замахала хвостауси.
«Воспроизведение» Предлагается произнести фразу так, как указано на карточке («!» — громко, «!!!» — очень громко, «↑» — быстро, «↑» — медленно)
«Волшебный мешочек (тактильные символы)» Могут быть фигуры из жёсткой бумаги.
При использовании символов замещающих звуки речи важно:
- Работать только с правильно произносимыми звуками
- Выделять звук в слове
- Выяснить схожесть в звучании с неречевыми звуками («п» — чайник пыхтит, пузырь лопается, паровозик набирает пар и т.д.)
- Обязательно уточнить артикуляцию звука в доступной форме
- Символ звука используется неоднократно на протяжении занятия
«У кого картинка?» У детей в руках символы различных звуков. У педагога аналогичные картинки. Педагог показывает картинку – ребёнок сравнивает со своей и произносит соответствующий звук.
«Найди предмет» Детям предлагается найти предмет из окружения, начинающийся с ответствующего звука.
Закрепление букв. Буквы, которые имеёт чёткий зрительный образ рекомендуется вводить со средней группы (Ж – жук, О – округлые губы, Д – дом и т.д.). К старшему дошкольному возрасту заменить символы звуков буквами. Знакомство с буквой должно начинаться с чёткого печатного изображения. Важно сразу разграничивать понятия «звук» — «буква». Буквы видим, пишем, читаем.
«Буквы и цифры» Рассмотреть букву, назвать предметы, образы, на которые она похожа (О – зеркало, туловище животного, колесо, М – горы, уши, крыши, метро).
«Ребусы» Смирно точка жила.
«У» к ней в гости зашла.
Встала слева и тогда
По реке вдруг поплыла. (У⋅ — уточка)
«Заколдованные буквы» На каждой полоске сложенного пополам листа рисуют элементы буквы так, чтобы соединившись на свет (или воображаемо) получилась буква. Просят отгадать букву ( ⎠, ⎤)
Жестикуляция. Жестовый язык позволяет не только эмоционально окрасить собственную речь, но и создать точный образ например изучаемого звука, слова, фразы («Холодная промёрзшая погода» — руки скрещены на груди, изображается дрожание, «Ц» — указательный палец к губам, «М» — корова мычит, пальцы приложены к голове изображают рога, «Барабан» — изображается игра на музыкальном барабане)
«Где мы были мы не скажем, а что делали покажем» Изобразить действия.
«Сушим бельё» Хозяйка повесила сушить простынь, наволочку, панамку, полотенце, варежки, занавеску, юбочку, скатерть, колготки
«Физминутки с движениями» Раз – присядка,
«Динамическая гимнастика после сна» Два – прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснутся,
Любят долго потянуться,
Обязательно зевнуть,
Ну и хвостиком вильнуть.
А волчата спинку выгнуть,
И тихонечко подпрыгнуть.
Ну а мишка косолапый
Широко расставив лапы,
То одну, то обе вместе
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало –
Начинает всё с начала!
Основные направления деятельности:
«Я и моё тело». Упражнения на преодоление замкнутости, пассивности, скованности детей, а также двигательное раскрепощение. Это важно, так как только физически свободно чувствующий себя ребёнок спокоен и психологически защищён.
- «Медвежонок» Представь, что ты маленький медвежонок в берлоге, скрутился клубочком, спишь, подул сильный ветер, ты замёрз, прижался к маме, согрелся, развалился. Ребёнок изображает движения медвежонка.
- Развитие дыхания. Различают три типа дыхания: верхнеерёберный, грудной и диафрагмальный. Дыхание необходимо для газообмена (физиологическое) и для речи (речевое). Они значительно отличаются. Перед началом речи делается быстрый и более глубокий, чем в покое вдох (до диафрагмы), а время выдоха удлиняется настолько, насколько необходимо звучание голоса. Только к 10 годам завершается процесс формирования речевого дыхания и человек учится на одном вдохе совершать логически завершённый отрезок высказывания. В норме речевое дыхание формируется само по мере становления речевой функции (исключение – нарушения речи, частые болезни дыхательных путей).
«Я и мой язык». Игры и упражнения, направленные на развитие языка жестов, мимики, пантомимики, на понимание того, что кроме речевых, существуют и другие средства общения.
- «Иностранец» К вам в гости приехал иностранец, который не знает русского языка, а вы не знаете его языка. Расскажите ему о своей игрушке (пригласите пообедать, погулять и т.д.).
- «Расскажи стих» Предлагается пересказать детям строчку, которую прошептал взрослый – без слов: Белка в тележке везёт орешки.
Кудрявый барашек с букетом ромашек.
«Я и мои эмоции». Игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других людей и развитие умения адекватно выражать свои мысли.
- «Угадай-ка» Ведущий ребёнок в центре. Дети перед ним, руки за спиной. В руки детям кладётся предмет (ключик, мячик и т.д.). По мимике детей ведущий долен угадать у кого предмет.
- «Покажи настроение» Детям предлагается отобразить определённый жест. («Стой на месте!», «Я боюсь», «Нет», «Я вижу в небе радугу», «Здравствуй!», «Кто это сделал!?», «Я старый и больной человек», «Мне это не нравится».
- «Я и Я». Упражнения на развитие внимания ребёнка к самому себе, к своим чувствам и переживаниям.
- «Кто я?» Дети по очереди называют как можно больше предложений в ответ на вопрос Кто я? – Я – девочка. Я — человек, занимающийся спортом. Я – послушный ребёнок.
- «Зоопарк» Дети придумывают каждый своё животное, которое сидит в клетке. Клетки открываются по одной педагогом и животных выпустили на свободу. Дети изображают рычание, прыжки и т.д.
- «Я и другие». Игры на развитие навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей, формирование внимательного отношения к другим людям и друг другу.
- «Цепи кованые» (любые командные игры).
- «Нарисуй варежку» Двум детям нарисовать одинаковую пару, используя один набор карандашей (по образцу, затем по замыслу).
- «Я и моя семья». Игры и упражнения, направленные на осознание отношений внутри семьи, формирование тёплого отношения к её членам, осознание самого себя как полноправного, принимаемого и любимого другими члена семьи.
- «Дочки-матери» Ролевая игра с заданным сюжетом: мама заболела, праздник в семье, приехали гости и т.д.
- «Фотоальбом» Придумать историю по семейной фотографии (свадьба, праздник)
