Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4 комбинированного вида Красносельского район
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Каляки-Маляки».
Возраст учащихся 3-4лет.
Срок реализации – 1
Зубарева Наталья Викторовна
Воспитатель
Санкт-Петербург
2024
Пояснительная записка.
-Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Каляки-Маляки» (далее – Программа) разрабатывалась в соответствии с:
— Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
-Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации Минобрнауки России от 18.11.2015 N 09-3242).
-Распоряжение Комитета по образованию №617-р от 01.03.2017 «Об утверждении Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ в государственных образовательных организациях Санкт-Петербурга, находящихся в ведении Комитета по образованию».
-Безопасность реализации программы обеспечивается в соответствии с требованиями: Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 года № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха» (СанПиН 2.4.3648-20);
— Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» и др.
-Санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (covid-19)», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 N 16.
Направленность.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа имеет художественную направленность.
Программа ориентирована на развитие у детей творческих способностей и эстетического восприятия мира, формирование эстетического вкуса и подразумевает углубленное знакомство и практические занятия с некоторыми техниками в изобразительной деятельности. Программа является интегрированной – в ней соединены самые различные виды изобразительной деятельности
Актуальность.
Актуальность разработки и осуществление данной программы определяются необходимостью способствовать развитию и саморазвитию подрастающей личности ребенка. Способность к творчеству — отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавая, преумножать ее дары, не нанося ей вреда.
Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве, — залог будущих успехов. Желание творить — внутренняя, естественная потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью и непосредственностью. Взрослые должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности.
Практическая значимость.
Изобразительное искусство лежит в основе различных видов деятельности, как показала практика, эффективно способствует развитию таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, воображение, важных для овладения определенным объемом знаний, на основе которого у детей формируются разнообразные художественно – творческие способности. Наличие художественно – творчески способностей у детей является залогом успешного обучения в школе.
Творческие стремления детей преобразовывать 3 мир, развивает в детях нестандартность мышления, свободу, раскрепощённость, индивидуальность, умение всматриваться и наблюдать, а также видеть в реальных предметах новизну и элементы сказочности. «А вещь, как известно, сделанная самим ребенком соединена с ним живым нервом, и все, что передается его психике по этому пути, будет неизменно живее, интенсивнее, глубже и прочнее.
Творческие способности детей при применении декоративно-прикладного искусства развиваются в разных направлениях: В процессе работы с различными материалами дошкольники познают свойства разных материалов, возможности их преобразования и использования в своих работах. В процессе овладевания приемами народной росписи у детей формируется свобода и раскованность всей руки, развиваются разные части руки (предплечье, кисти, пальцы), координация руки и глаза. особенности, которые помогут ему стать личностью. Цель Формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи.
Обучающиеся:
1.Формировать навыки работы с различными материалами;
2.Способствовать овладению разными технологическими приемами.
Развивающие:
1.Развивать фантазию, внимание, воображение;
2.Знакомить с сенсорными эталонами;
3.Развивать мелкую моторику рук;
4.Активизировать словарь.
Воспитательные:
1.Воспитывать художественный вкус;
2Воспитывать чувство ответственности, коллективизма;
3.Воспитывать аккуратность, трудолюбие, целеустремленность;
4.Вызывать положительные эмоции.
Отличительные особенности программы
Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей. Делая что-то своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению. Всё это поможет ребенку в школе, особенно при овладении письмом, да и в дальнейшей жизни эти качества не будут лишними. Занятия творчеством помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения.
Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для дошколят, а также для детей, страдающих дефектами речи (дизартрия, заикание). И еще очень важное дополнение: умение сделать что-нибудь самому, позволяет ребенку чувствовать себя увереннее, избавляет от ощущения беспомощности в окружающем его мире взрослых. А ведь вера в себя, уверенность в своих силах — необходимое условие для того, чтобы ребенок был по-настоящему счастлив.
Сроки реализации программы.
Программа рассчитана на 1 год обучения по 33 часа в год.
Условия реализации программы.
Для занятий необходим достаточно просторный и хорошо освещенный кабинет, оборудованный столами (партами) и стульями и шкафами.
Чтобы выявить способности детей, в начале учебного года проводится индивидуальная диагностика, по результатам которой можно судить о возможностях каждого ребёнка и проводить индивидуальную работу с детьми.
Возраст детей.
Программа составлена для детей от 3 до 4 лет. Каждый возраст предполагает обособленную группу до 7 человек.
Условия приема детей:
Прием в группу ведется по желанию детей и родителей (законных представителей).
Художественное развитие детей в изобразительной деятельности будет проходить по трем направлениям:
-рисование
-аппликация
— декоративно-прикладное искусство
- Рисование.
В понятие «рисование» включены занятия по графике и живописи. Специфика материалов позволяет распределить темы с использованием графических и живописных инструментов.
- Аппликация.
В понятие «аппликация» включены занятия с использованием бумаги и ножниц. Знакомясь с техникой и способами обработки бумаги, дети приобретают навыки силуэтного и контурного вырезания для создания плоскостных изображений и обьёмных изображений.
Следует отметить, что в этот вид деятельности включены занятия в технике мозаики, витража, которые имеют свою специфику выполнения. Но, учитывая, что их создание также основано на использовании бумаги, они проходят под видом «аппликация». В понятие «лепка» включены занятия с использованием пластилина, глины, соленого теста.
- Декоративно-прикладное искусство
В понятие «декоративно-прикладное искусство» включены занятия на основе народных промыслов (хохлома, дымка, гжель и т. д.). Эти занятия построены на использовании традиций народных умельцев по росписи и декору
Возрастные психофизические особенности ребенка (3- 4 лет).
Три года — эго возраст, который можно рассматривать как определенный рубеж развития ребенка с момента его рождения. Кризис трех лет завершает период «слияния» с матерью, малыш все больше начинает осознавать собственную «отдельность».
Основные потребности в этом возрасте — потребность в общении, уважении и признании. Основной и самый важный для ребенка вид деятельности —игра. У ребенка происходит формирование «против-воли», что выражается в желании делать все по-своему. Она совершенно необходима ребенку для благополучного отделения. Ему предстоит осознать себя как самостоятельного человека.
Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Проявления осознания себя как отдельного человека будут выражаться в его потребности отвергать почти все, что предлагают родители, и делать что-то самому, даже если ему этого не очень хочется или пока не по силам.
Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. При этом ребенок может слушаться одного родителя и во всем противоречить другому. Появляется возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать исходя из других, более сложных и стабильных мотивов. Это является важным завоеванием в его развитии и следующим шагом в обретении самостоятельности.
Возникает насущная потребность общаться не столько с матерью и членами семьи, но и со 6 сверстниками. Ребенок осваивает правила взаимодействия через обратные реакции как взрослых, так и детей на его поступки. Игра становится все более коллективной. Игра с предметами может иметь уже какое-то сюжетное наполнение, она все более становится образно-ролевой. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует.
Но в этом возрасте ребенку достаточно поиграть 10—15 минут, потом ему хочется переключиться на что-то другое. Дети в игре со сверстниками учатся чувствовать и защищать свои личностные границы и воспринимать их наличие у других людей. Ребенок вынужден учиться учитывать желания и чувства партнеров по игре, иначе рискует остаться в одиночестве и скучать. Появляется много новых слов. Ребенок активно осваивает речь, придумывая несуществующие слова, придавая уже известным словам свой особенный личностный смысл.
Младший дошкольный возраст
Традиционный материал:
Цветные карандаши и фломастеры (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела, предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др.
Нетрадиционные материалы:
Соленое тесто, природный материал, ватные палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной).
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Оценочные и методические материалы
- диагностика усвоения детьми данного материала
- Открытые выставки для детей других групп и родителей в течение года, участие в городских конкурсах и фестивалях.
Диагностика проводится в начале и конце года.
Полученные данные позволяют судить об индивидуальном качественном своеобразии развития ребенка в художественном творчестве, помогают выявить сильные и слабые её звенья и являются основой индивидуального подхода. На основе диагностики осуществляется подбор материала для решения образовательных задач.
Диагностика.
Специальных заданий для диагностики нет. За ребёнком ведётся наблюдение в процессе деятельности на занятии. Данные записываются в журнал Педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-творческого развития детей 3-4 лет
Высокий уровень – в рисовании, лепке, аппликации, а также в процессе художественного труда и конструирования ребенок охотно и с интересом выражает собственные представления и впечатления об окружающем мире: создает эмоционально выразительные образы и выражает свое отношение к ним; с увлечением рассматривает книжные иллюстрации и предметы декоративно прикладного искусства; замечает красивое в природе, искусстве и в быту (в игрушках, одежде, упаковке и др.);
Средний уровень – в разных видах изобразительной деятельности ребенок обычно следует образцу, действует по подражанию, мотивирует свою неуверенность неумением; но при поддержке взрослого включается в деятельность и охотно соглашается рассматривать иллюстрации, рисовать, лепить, делать аппликации и конструировать вместе со взрослым или более умелым ребенком;
Низкий уровень – ребенок не проявляет заметного интереса к изобразительной деятельности; создает схематичное изображение по образцу; не выражает свое отношение к ее процессу и результату.
Список литературы
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2016.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Группа раннего развития. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Художественный труд в детском саду.
Тематические папки: «Веселая ярмарка» (средняя группа), «Город мастеров» (старшая группа), «Школа дизайна» (подготовительная к школе группа). – М.: Цветной мир, 2011.
Лыкова И.А. Игрушки и подарки из природного материала. Экопластика в детском саду, начальной школе и семье. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А., Максимова Е.В. Коллаж из бумаги. Детский дизайн. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2015.
Лыкова И.А. Коллаж из осенних листьев. Детская флористика. – М.: Цветной мир, 2015.
Лыкова И.А., Бартковский А.И. Кукольный театр в детском саду, начальной школе и семье. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А. Соленое тесто в семье, детском саду и начальной школе. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Театр теней вчера и сегодня. Традиции, технологии, педагогический потенциал. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Небылицы, путаницы, загадки-обманки. Развиваем воображение и чувство юмора. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Загадки божьей коровки. Интеграция познавательного и художественного развития. Книга для педагогов и родителей. – М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А. Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» (народное искусство). – М.: Цветной мир, 2014.
- Учебные планы
Учебный план для второй младшей группы
| №
п/п |
Название раздела, темы | Всего | Теория | Практика | Формы контроля |
| Количество занятий | |||||
| 1. | Рисование | 11 | 0.5 | 10.5 | Наблюдение |
| 2. | Аппликация | 10 | 0.5 | 9.5 | Наблюдение |
| 3. | Лепка | 8 | 0.5 | 7.5 | Наблюдение |
| 4. | Декоративно-прикладное искусство | 2 | 0.5 | 1.5 | Наблюдение |
| Итого: | 31 | 2 | 29 | ||
Календарный учебный график
| Группы | Дата начала обучения по программе | Дата окончания обучения по программе | Всего учебных дней | Режим занятий |
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 4 комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга
Рабочая программа
«Каляки-Маляки»
Возраст учащихся -3-4 года
Зубарева Наталья Викторовна
Воспитатель
Санкт-Петербург
2024
Пояснительная записка к рабочей программе.
Программа составлена для детей от 3 до 4 лет (для второй младшей группы детского сада). В начале учебного года проводится индивидуальная диагностика, по результатам которой можно судить о возможностях каждого ребёнка и проводить индивидуальную работу с детьми. Программа предполагает обособленную группу до 15 человек.
Условия приема детей.
прием в группу ведется по желанию детей и родителей (законных представителей).
Форма и режим занятий.
Форма организации деятельности воспитанников: групповая Занятия проводятся 1 раз в неделю в специально оборудованном помещении во второй половине дня, продолжительность занятий – 15 минут.
Цели и задачи:
-Развитие эстетических эмоций, обогащение художественных впечатлений, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда, одежда); ознакомление с «языком искусства» и поддержка интереса к его освоению;
-Обеспечение перехода каждого ребенка с до изобразительного этапа на изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
-Формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности; расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с различными материалами (краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок) и инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, деревянная палочка);
-Создание условий для творческого освоения детьми художественных техник разных видов изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие формированию обобщенных способов создания художественных образов и простейших композиций;
-Ознакомление с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и оформительской деятельности;
-Поддержка творческих проявлений детей с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей.
Ожидаемые результаты
Ребенок начнёт проявлять устойчивый интерес к искусству (народной игрушке, посуде, музыкальным инструментам), мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия; с увлечением занимается лепкой и рисованием; проявляет интерес к изобразительной деятельности взрослых.
Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда, детского дизайна.
Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.)
Целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы (колобок, дорожка, машина, бабочка, цыпленок), постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик и др.) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).
Характеристика особенностей художественно-творческого развития детей раннего возраста (3-4 лет)
Способность к цветовому восприятию и активное освоение цвета как основного средства художественной выразительности. Эстетическое отношение складывается и существует на фоне обострённой эмоциональной чувствительности к воздействию света, цвета, звука, ритма -всего того, что ребёнок непосредственно воспринимает органами чувств и что делает его потенциально предрасположенным к выражению собственного эмоционально-оценочного отношения.
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Темы | Программное содержание | Методические приемы |
| 1 | Вводное занятие. Занятие на знакомство с рисование. Виды живописи и техники. | Рассматриваем виды искусства. Обсуждаем цвета и линии. | |
| 2 | Мячики и котята | С помощью поролона и одного цвет | Рисование с помощью поролона и гуашь. |
| 3 | Овощи | Рисование с натуры. картофель и свекла | Научить набирать краску на ворс. Объяснить такое понятие как- чувство формы. |
| 4 | Фрукты | Апельсин мандарин | Рисование гуашью. умение большой маленький |
| 5 | Фрукты | Виноград. | Рисование гуашью. понятие размер и плотность кругов к друг другу |
| 6 | Осенние листья. | Изучаем другие цвета. | Рисуем листочки
. закрепляем навыки преображения цветов желтый. синий |
| 7 | Осенний дождик | Учим рисовать карандашом линии | Учим рисовать карандашом линии вертикальные |
| 8 | Ежик | Учим рисовать линии вертикальные | Рисуем с помощью гуаши и кисти |
| 9 | Шарики, | Закрепляем умение рисовать круги и вертикальные линии. | Рисование гуашью кисть |
| 10 | Полосатый шарфик | Учим рисовать вертикальные и горизонтальные линии | Закрепляем умение рисовать линии и пользоваться красками разных цветов. |
| 11 | Снежные комочки | Рисование линии горизонтальных и вертикальных и новое умение линии с наклоном | Продолжаем учится линии красками |
| 12 | Елочка | Учим рисовать елочку и игрушки на ней | Закрепляем умение |
| 13 | Снеговик | Закрепляем рисование кругов, не выходя за линии | Рисуем гуашью |
| 14 | Зимний лес | Рисуем горизонтальные и линии с наклоном | Рисуем линии и правильно пользуемся красками и кистями |
| 15 | Рукавичка | Вырезаем трафарет рукавички и делаем узоры по желанию | Закрепляем умение рисуем гуашью |
| 16 | Сказки | Рисуем персонажей сказок | Рисуем персонажи сказок. колобок, |
| 17 | Флажки | Знакомим с прямоугольными формами | Рисуем разноцветные флажки, лавочки |
| 18 | Флаг | Закрепляем знание по формам, и рисование в одну сторону | Рисуем флаг на 23 февраля. гуашь |
| 19 | Моя фантазия | Рисуем по желанию детей | Закрепляем умение по линиям и формам красками |
| 20 | Платочек | Рисуем предметы квадратной формы и разрисовываем по желанию | Умение фантазировать и придумывать разные рисунки красками к 8 марта |
| 21 | Коврик | Рисуем прямоугольные и квадратные предметы карандашом | Правильно держим карандаши и рисуем линии в одну сторону не отрывая карандаш |
| 22 | Транспорт | Рисуем машины, паровоз с помощью геометрических предметов | Закрепляем знание предметов и штриховку карандашом |
| 23 | Цветы в горшочке | На фантазию детей рисуем цветы | Рисуем на выбор детей красками или карандашами |
| 24 | Домик | Рисуем домики или будку для собачки | Рисуем красками |
| 25 | Мой двор | Рисование на заданную тему по фантазии детей | Рисование красками умение менять цвета |
| 26 | Лес весной | Рисование деревьев и елок после зимы, прямые линии | Рисование по желанию детей красками или карандашами |
| 27 | Платочек | Изучаем волнистые линии в узоре | Правильно прорисовка волнистых линий |
| 28 | Пасха | По трафарету рисование яйца на фантазию детей | Закрепляем знания линий прямых и волнистых |
| 29 | Поляна | Рисуем вертикальные линии. И изучаем горизонт | Рисуем по желанию детей красками или карандашом |
| 30 | одуванчик | Учимся рисовать стебелек и листики цветов | Рисуем красками |
| 31 | Фантазия | Рисования по фантазии детей на умение | Закрепления знаний цветов и навыков красками |
Планируемые результаты:
Умеет правильно держать карандаш, фломастер, кисть; правильно пользуется красками; знает названия цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный), и оттенков (розовый, голубой, серый). С увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации; создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами; создаёт несложные сюжетные композиции;
Умеет располагать изображение по всему листу. Художественно-эстетическое развитие детей раннего возраста в изобразительной деятельности будет проходить по трем направлениям: -рисование -аппликация -рисование.
Рисование
В понятие «рисование» включены занятия по графике и живописи. Специфика материалов позволяет распределить темы с использованием графических и живописных инструментов. Также включены занятия на основе народных промыслов (хохлома, дымка, гжель и т. д.). Эти занятия построены на использовании традиций народных умельцев по росписи и декору
Аппликация.
В понятие «аппликация» включены занятия с использованием бумаги, выполнение аппликации из готовых шаблонов. Следует отметить, что в этот вид деятельности включены занятия в технике мозаики, обрывной аппликации, которые имеют свою специфику выполнения. Но, учитывая, что их создание также основано на использовании бумаги, они проходят под видом «аппликация».
Лепка
В понятие «лепка» включены занятия с использованием пластилина, глины, соленого теста. Возможные манипуляции с материалом позволяют получать объемные или плоскостные изображения.
Методы реализации
Словесные: объяснение, беседа индивидуальная, фронтальная, поощрение;
Наглядные: учебные пособия, использование иллюстраций.
Практические: личный показ
Проведение анализа в конце занятия
Формы организации: занятия, совместная игровая деятельность.
