МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЗМЕИНОГОРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3» ЗМЕИНОГОРСКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ

 СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ОГОНЕК»

Развитие лексических возможностей детей дошкольного возраста

Методическая разработка 

Тарасова Екатерина Вадимовна,

Учитель-логопед Высшей квалификационной категории

Змеиногорск, 2024г.

Содержание 

	Введение	3
1	Развитие лексических возможностей детей дошкольного возраста	3
2	Влияние современного информационного поля на развитие личности ребенка с проблемами в развитии	7
2.1	Особенности лексического развития дошкольников	9
2.2	Лингвистические основы развития языковой способности у дошкольников	10
3.	Основные направления и содержание работы по развитию лексических возможностей дошкольников	12
3.1.	Методика работы по развитию лексических  возможностей детей дошкольного возраста	20
3.2.	Нейрогимнастика и нейроупражнения как эффективное средство речевого развития	22
3.2.1.	Преимущества нейропсихологического подхода в коррекционной работе учителя-логопеда.	23
3.3.	Технология В.В. Воскобовича «Фиолетовый лес» как средство развития лексических возможностей дошкольников	26
4.	Организация коррекционно-развивающей работы по развитию лексических возможностей дошкольников с речевыми нарушениями	28
	Приложение 1	30
	Приложение 2	32
	Приложение 3	36
	Приложение 4	40
	Приложение 5	43
	Приложение 6	45
	Схема конспекта интеллектуального нейротренинга	55
	Схема конспекта занятия	59
	Схема конспекта интеллектуального тренинга	65
	Список используемой литературы	69

\

Введение 

В настоящее время условия экономического и неразрывно связанного с ним социокультурного развития  стремительно меняются, преобразовываются. В современном обществе  расставляются все новые и новые приоритеты. Как и прежде здоровье и благополучие детей  остается главной заботой не только семьи, но и государства, общества. Особое внимание уделяется детям с особенностями в развитии, в частности, с нарушениями речи, так как нарушение коммуникативной функции речи накладывает отпечаток на познавательную деятельность, межличностное общение, затрудняет возможность социализации. На всероссийских и международных  конференциях все чаще и чаще нарушения речи дошкольников и младших школьников становятся темами круглых столов и мастер-классов. Этой темы касаются не только логопеды, но и психологи, дефектологи, врачи, психиатры. Абсолютно все специалисты говорят о том, что все больше детей нуждаются в специальной логопедической помощи. 

• Влияние современного информационного поля на развитие личности ребенка с проблемами в развитии

Чем характеризуется современное время? В настоящее время мы проживаем эпоху расцвета средств массовой информации.  Компьютер, планшеты, телефоны, интернет, социальные сети активно вторгаются в нашу жизнь и оказывают влияние на человека с самого рождения. В большинстве семей мамины  колыбельные, бабушкины сказки, разговоры с папой заменяются цифровым вещанием,  говорящим экраном. Обманчиво кажется, что ребенок приобщается к современным благам, растет в современности. Однако, это безобидное занятие может повлечь за собой печальные последствия, связанные с развитием ребенка, его психологическим и эмоциональным состоянием. 

Самая первая проблема- это отставание в развитии. Дети  отстают, как в моторном развитии, так и в  речевом, психологическом. В последние годы родители все чаще обозначают жалобы на то,   что  дети начинают поздно сидеть, ползать, ходить, задерживается речевое развитие: дети начинают поздно говорить, а в дальнейшем плохо разговаривают,  речь отличается бедностью и  примитивностью.  

Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок и прежде всего нормального созревания  и функционирования центральной нервной системы. На втором этапе развития речи ребенок начинает понимать  речь  взрослого и произносить первые слова,  появляется первые предложения. Этап раннего речевого развития детей характеризируется овладением разными способами общения с окружающими. Основой вербального развития ребенка является коммуникативная функция речи.  Речь является не только средством общения, но и средством мышления, воображения. Посредством слова человек не только общается, но и обобщает и систематизирует информацию. Таким образом, слово является орудием абстракции. 

Вместе с тем речь является средством регуляции ВПФ  —  высших психических функций. Например, включаясь в процесс восприятия, речь делает его обобщенным, дифференцированным, вербализация запоминаемого материала способствует осмысленности запоминания. Именно при формировании регулирующей функции речи у ребенка возникает и формируется способность подчинять свое действие речевой инструкции взрослого. 

В последнее время педагоги и психологи отмечают у детей не только неспособность к самоуглублению, отсутствие заинтересованности и способности мыслить вербальными категориями, но и снижение фантазии и творческой активности. Специалисты коррекционной направленности говорят об усложнении структуры дизонтогенеза у дошкольников, увеличении числа комбинированных и сочетанных нарушений, обусловленных неблагоприятными биологическими и социальными факторами. 

Учитель-логопед начинает работу со сбора анамнеза и с углублённого обследования индивидуальных речевых возможностей дошкольников. В основу содержания методики  обследования положены основные методологические принципы, на которые опирается весь процесс анализа речевой патологии. 

• Принцип выделения первичного звена в структуре дефекта;
• Принцип связи речи с другими аспектами психического развития;
• Принцип учета данных онтогенеза и патогенеза высших психических процессов.

Речевая карта – основной документ, который позволяет получить подробную и обобщенную информацию, раскрывающую картину речевого развития ребенка. Систематизируя полученные данные логопедического обследования, можно смело  планировать и выстраивать маршрут коррекционной работы. 

В процессе подведения итогов мониторинга настораживает ситуация, которая повторяется каждый учебный год. Количество дошкольников 4-5 лет при зачислении на логопедические занятия имеют диагноз ОНР III уровня, вторую обширную группу составляют дети, у которых либо полностью отсутствует речь, либо имеются лишь элементы речи.  Небольшая группа дошкольников имеет ФНР (фонетическое недоразвитие речи) или ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи). 

Дошкольники со сложными речевыми нарушениями  отличаются бедностью словаря, активный словарь состоит из небольшого числа звукоподражаний, звуковых комплексов, которые сопровождаются жестами, сопутствующими движениями. Дети пользуются словами, которые аморфны по значению и не имеют точного соответствия предметам или действиям. У большого количества детей отсутствует фразовая речь, они пользуются односложными словами-предложениями, не могут воспроизвести слоговую структуру слова, а звуковой анализ  является невыполнимой задачей. 

Дети с общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим недоразвитием речи используют более развернуты речевые средства. Однако, недоразвитие речевых компонентов явно выражено. В речи ребенка имеется  довольно большое количество слов, но используемые слова могут характеризоваться неточностью употребления значений слова и звукового оформления. В процессе общения дети используют фразовую речь, но в ней присутствуют нераспространенные, простые предложения, часто с синтаксическими аграмматизмами. Также нарушена и звуковая структура слова, а фонематическое развитие находится на нижней ступени развития, словообразование и словоизменение характеризуется наличием ошибок. 

Группа дошкольников, речевое развитие которых характеризуется наличием несовершенств в фонетической стороне речи, использует речь как средство общения и как средство регуляции своей деятельности и поведения. Отличительной особенностью является отсутствие словотворчества. Дети неспособны мыслить понятийными категориями, их активный словарь беден, состоит преимущественно из бытовых и социальных  категорий. 

Описанные категории дошкольников объединяются одним критерием: у детей с речевыми нарушениями отмечается несформированность лексических возможностей. Какое самое главное требование выставляет ступень начального школьного образования? Это способность дошкольников самостоятельно, творчески мыслить, обобщать и формулировать свое собственное высказывание, осознанно использовать речь как средство общения. Поэтому развитию лексической системы родного языка дошкольников должно быть приоритетным направлением коррекционной работы. Полноценное человеческое развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном живом общении с близкими взрослыми. Современные технические средства не могут заменить смысл окружающих ребенка вещей. Все ранее сказанное не означает, что нужно ограждать ребенка-дошкольника от всего современного и прогресса технического развития. Это сделать невозможно и бессмысленно. Детей необходимо знакомить с техникой и учить ею пользоваться тогда, когда ребенок готов использовать ее по назначению, то есть, когда для ребенка современные  технологии становятся средством для получения необходимой информации, и когда ребенок эту информация может воспринимать, обобщать и использовать в своей жизни. 

• Развитие лексических возможностей детей дошкольного возраста 

Дошкольный возраст – самое благоприятное время для развития речевой способности. Центральное место  в структуре такой способности занимает уровень развития лексических навыков. Важно отметить, что развитие лексических возможностей может быть на количественном и качественном уровне. Когда  словарь ребенка обогащается не только новыми словами, но и накапливается семантическое  значение нового слова. В среднем и старшем дошкольном возрасте детям доступно понимание таких языковых явлений, как синонимия, антонимия, многозначность. Недостаточно просто знакомить детей  новыми словами, необходимо качественное своеобразие лексики родного языка, формируя тем самым лингвистические основы. По тому, как  ребенок умеет выстраивать свое высказывание, можно судить  об уровне его речевого и умственного развития.   Однако, формирование связной монологической речи обусловлено развитием других сторон речи: фонетической, лексической, грамматической, и выступает лишь как бы верхушкой.  Для полноценного развития лексических способностей дошкольников необходима длительная коррекционная работа, которая направлена на формирование правильного звукопроизношения, формирования лексико-грамматической стороны речи и способностей дошкольников к словообразованию и словоизменению. Уровень сформированности этих систем непосредственно отражается на уровне развития связной речи. В интегрированной модели механизма речевого высказывания выделяются этапы: мотив и замысел, формирование мысли, внутреннее программирование, подбор лексических средств,  грамматическое конструирование, воспроизведение. В процессе порождения связного монологического высказывания основную трудность дети дошкольного возраста испытывают, в первую очередь, на этапе подбора лексических единиц, а затем уже в процессе конструирования. При недостаточности сформированности лексического навыка дети могут долго подбирать наиболее точное слово в соответствии с контекстом высказывания. В плане внешней речи это выражается паузами, остановками, в случае неправильного лексического подбора могут возникнуть неточности, искажение смысла словесного высказывания. При неправильном конструировании лексических единиц в речи появляются грамматические морфологические и синтаксические ошибки. 

Из этого следует, что развитие лексической стороны речи является основополагающим для развития речи дошкольников. В настоящее время  проводятся исследования, направленные на изучение понимания дошкольниками смысловой стороны слова, возможностей сознательного использования лексических средств в самостоятельном речевом высказывании, особенностей понимания дошкольниками смысловых оттенков слов. В результате исследования было отмечено, что проведение словарной работы осуществляется только в практическом плане, недостаточно уделяется внимания семантике слова. Но для успешного обучения ребенка в школе необходимо, чтобы он своевременно перешел на теоретические позиции  относительно языковой действительности, чтобы система родного языка, его элементы выступали как объект сознательной деятельности. Осознание языковых явлений обеспечивает возможность перевода речевых умений и навыков в произвольный план, благодаря чему создаются условия для достижения большей эффективности речевого общения и дальнейшего овладения языком. 

В настоящее время особую актуальность приобрела проблема разработки программы лексического развития детей с включением в нее семантического компонента. В своей рабочей программе я  включила направление развития лексического компонента речи дошкольников с речевыми нарушениями. В годовом плане коррекционной работы включены лексические темы с речевым лексическим материалом. Лексический материал по этим темам включается во фронтальное занятие, а также в систему занятий по обучению грамоте. В индивидуальной и подгрупповой форме проводятся речевые игры, которые направлены на ознакомление с новыми словами, со значением этих слов, с ситуациями, в которых можно использовать эти слова, а также дети знакомятся с малоупотребительной и литературной лексикой посредством художественных произведений. Такая система  планирования коррекционной работы подразумевает формирование умения задумываться над смыслом слова, сознательного использования лексических средств. 

2.1. Особенности лексического развития дошкольников 

Лексика русского языка образует сложную систему: слова в ней связаны друг с другом как по звуковой форме (омонимы, паронимы), так и по значениям (синонимы, антонимы), а отдельные  группы слов образуют только некоторые тематические группы (парадигмы и синтагмы).

Формирование лексических умений – процесс обучения, направленный на осознанное и осмысленное овладение и самостоятельное употребление личностью в речи всей совокупности языковых единиц родного языка. Лексические умения – способность личности к осознанному и осмысленному овладению и употреблению в речи всей совокупности слов родного языка: омонимов, паронимов, синонимов, антонимов, то есть осознание языковых явлений. 

Слово возбуждает целую систему связей, являясь центром целой семантической сети, актуализирует определенные семантические поля. Семантические поля определяются особенностями сенсорного, наглядно-действенного и категориального мышления. 

Смысловые связи слова возникают в сознании детей в старшем дошкольном возрасте, а доминируют в младшем школьном возрасте. Ребенок определяет смысл каждого слова через его принадлежность к более широкой категории, при этом дошкольник совершает несколько сложных операций. 

• Выделяет интересующий его объект из множества других – идентифицирует его как отдельную сущность;
• Сравнивает этот объект с другими и выделяет для себя нечто главное в нем – сходство с другими и отличие от других. 

Развитие словаря  в дошкольном возрасте – это еще  и формирование понятий. Пик развития словесно-логического мышления приходится на старший дошкольный возраст, что ведет за собой и пик развития понятийного словаря.

2.2. Лингвистические основы развития языковой способности у дошкольников 

Язык, будучи средством обобщения и отражения действительности в осознании человека, используется как средство общения людей, и в этой своей коммуникативной функции он сам является особым видом интеллектуальной речевой деятельности. 

Традиционно языковая способность рассматривается в двух аспектах речевой деятельности: как потенциальное знание языка и соотношение языковой способности к конкретным высказываниям. Таким образом в процессе формирования речевой деятельности необходимо учитывать структуру языка, то есть внутреннюю организацию языковой способности, и процессы, происходящие в условиях ее применения в речевой деятельности. Традиционная лингвистическая модель состоит из уровней: единицы словаря, класс единиц словаря, правила распространения, правила трансформации. Центральное место в такой системе занимает семантический компонент, который представляется подсистемой правил выбора адекватного значения. Определенное значение имеют взгляды А.А. Леонтьева о развитии семантических макро- и микросистем. Семантическая макросистема отражает взаимосвязи и взаимозависимости слов, принятые в родном языке. Макросистема одинакова у всех носителей языка, располагающих единой системой понятий. Семантическая микросистема – система значений слов, их конкретное употребление в той или иной  деятельности. Микросистема носит индивидуальный субъективный характер,, свойственный отдельным людям, поэтому она может варьироваться  в зависимости от характера деятельности, от перехода от одной деятельности к другой. 

В структуре семантического поля выделяют ядро и периферию. Ядро составляют слова, близкие по значению, слова синонимического ряда. Ядро же окружено целой системой смысловых связей, находящихся в разной степени близости к значению исходного слова – это периферия. 

Подобная семантическая структура полей формируется у ребенка постепенно в процессе развития и общения со взрослым. Путь овладения значением слова тесно переплетается с формированием  понятий, с возможностью использования языковых знаков  в процессе коммуникации, в процессе совместной речевой деятельности. Важен тот факт, что наполнение, как и формирование языковой лексической системы, происходит через установление тождества значений в конкретной речевой деятельности ребенка, т.е. через микросистему. 

3. Основные направления и содержание работы по развитию лексических возможностей дошкольников

Современная система дошкольного воспитания и обучения ориентирована на инновационные стратегии, на поиск подходов, направленных на гуманистическую, личностно-ориентированную модель организации педагогического процесса. Коррекция сложных речевых расстройств – наиболее актуальная тема в логопедии. Стоит отметить необходимость проведения специальной коррекционной работы по элементарному осознанию смысловой стороны слова и развитию лексических навыков. Для этого дети старшего дошкольного возраста знакомятся с такими языковыми явлениями, как антонимия, синонимимя, полисемия, а также учатся пользоваться ими при составлении самостоятельного монологического высказывания. Целесообразно и высокоэффективно такую работу проводить в форму речевых игр и упражнений,  а также включать в занятия по развитию речи, обучению грамоте как самостоятельную часть. 

В дидактической модели можно выделить  четыре взаимосвязанных направления и этапа работы:

1 этап. Формирование семантических полей понятий и их расширение посредством установления ассоциативных связей между лексическими единицами, составляющими периферию. На этом этапе раскрывается многозначность понятий, дети учатся подбирать синонимы, антонимы ко всем частям речи. 

Теоретическое обоснование содержания первого этапа обусловлено системной организацией постоянно действующих языковых элементов, закономерно связанных между собой относительно устойчивыми отношениями.  Наиболее полным отражением лексической системы языка является семантическое поле, внутри которого слова находятся в определенных отношениях  между собой, сгруппированы вокруг центральной единицы, которую называют «ядром». Это слова, близкие по значению. Ядро окружено целой системой смысловых связей, находящейся в разной степени близости к исходному значению слова, которые составляют периферию семантического поля. 

2 этап. Коррекционная работа над лексической сочетаемостью. На этом этапе у детей формируют умение проводить семантический отбор и подбор лексических единиц в соответствии с контекстом высказывания.  

Лексическая сочетаемость определяется принципом лексико-семантического объединения слов. Слова в языке объединяются в лексико-семантические группы, внутри которых слова находятся в различных отношениях по степени близости значений. От значения слова зависит возможность его сочетания с другими словами. Для многозначного слова именно его сочетаемость определяет то или иное значение. Такая работа способствует развитию языкового чутья, или чуткости к языковым явлениям, а также формирует навык точного словоупотребления. 

3 этап. Работа над осознанием и образованием смысловых оттенков слов. Эта работа подразумевает развитие лексико-грамматических умений, формирует у детей представления о зависимости смысловых оттенков слов от формы слова и умения правильно изменять смысловые оттенки. Уместное употребление существительных, глаголов, прилагательных с разнообразными приставками и суффиксами, придающими  им смысловые оттенки, дополняющими характеристику предмета, явления, события, углубляющими представления о предмете, расширяющими границы словоупотребления. 

На этом этапе происходит развитие лексико-грамматических  навыков через обучение разным способам словообразования, формируется точность и целесообразность употребления слов в словосочетаниях, предложениях, конкретных речевых ситуациях. На этом же этапе рекомендуется проводить работу по ознакомлению и введению в пользование эмоционально-оценочной лексики. 

4 этап. Работа над осознанием и использованием с переносным смыслом на примере фразеологической лексики. Необходимо научить детей рассматривать прямой и переносный смысл высказываний, подбирать идиоматические обороты, обусловленные жизненным опытом детей.

Задачи лексического развития на каждом этапе обусловлены психолого-педагогическими особенностями и лингвистическими закономерностями речевого развития детей дошкольного возраста. 

На первом этапе у детей формируются следующие навыки:

• Подбор и отбор прилагательных, характеризирующих заданное существительное ( заяц какой? – пушистый, трусливый, белый, мягкий. Какие слова можно сказать про зайца? – медлительный, шустрый, неповоротливый)
• Подбор и отбор существительных к прилагательному ( что или кто может быть мягким? – подушка, ладошка, хлеб, характер. Какие предметы могут быть мягкими? – стол, диван, шкаф, кресло).
• Подбор и отбор глаголов к существительному ( что делает коза? – бодается, посеется, щиплет траву. Какие из слов можно сказать про козу? – скачет, плавает, квакает, блеет, бодается).
• Подбор и отбор существительных к глаголу ( кто или что может скакать ? – мяч, сердце, зайчик)
• Подбор и отбор наречий к глаголам (как бежит заяц от лисы? – быстро, стремительно, без оглядки) 
• Подбор синонимов к словосочетаниям. 

На втором этапе необходимо учить детей следующим навыкам:

• Устанавливать соответствие между существительными и прилагательными сравнительной степени.   (подбираются прилагательные для сравнения предметов по размеру, объему, длине и другим параметрам. Обязательно используется картинным материал, например, сравниваются несколько животных, расположенных на одной картине) 
• Подбирать адекватные существительные к прилагательным синонимического ряда.  (Например, к слову «горячий» мы подбираем следующий синонимический ряд – теплый, жаркий, огненный, пламенный, жгучий, раскаленный. Затем поочередно к каждому прилагательному  подбирается существительные, обязательно с сопровождением картинным материалом, а из предложенных сло дети должны выбрать наиболее подходящее. Если наблюдается сочетаемость с несколькими словами, то рассматривается и обсуждается, какой смысловой оттенок приобретает существительное и что означает полученное словосочетание. 
• Подбирать адекватные существительные к глаголам синонимического ряда.
• Подбирать антонимы ко всем словам синонимического ряда. 

На этапе формирования умения образовывать и различать смысловые оттенки слов дошкольников учат: 

• Различать и образовывать оттенки значений слов, зависящих от суффиксов (увеличительный, уменьшительный, ласкательный)
• Различать и образовывать глаголы, смысловые оттенки которых зависят от приставок
• Составлять предложения со всем рядом прилагательных сравнительной степени с выделением смысловых оттенков слов.
• Понимать и употреблять переносные значения слов, которые в зависимости от противопоставлений и словосочетаний меняют значение.
• Подбирать однокоренные глаголы-антонимы с противопоставлением приставок.
• Подбирать и уточнять смысл  однокоренных слов. 

При формировании эмоционально-оценочной лексики стоит отметить, что управление чувствами и эмоциями – важный этап в развитии детей дошкольного возраста.  В настоящее время все больше программы воспитания и обучения направлены на развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления. Но наряду с развитием высших психических процессов необходимо уделять особое внимание умению общаться, понимать чувства других людей, сочувствовать им, адекватно реагировать в сложных ситауциях, находить выход из конфликта.

Необходимым условием формирования эмоционально-оценочной лексики у детей дошкольного возраста являются:

• Наличие у детей собственного опыта эмоциональных переживаний.
• Опыт общения детей со взрослыми и сверстниками.
• Подбор наиболее эффективных форм, методов и средств формирования эмоционально-оценочной лексики (использование детской художественной литературы, спектаклей, мультфильмов).

В области развития лексической стороны речи работа должна быть направлена не только на расширение словаря, но и на углубление понимания детьми семантики усваиваемых слов, раскрытие синонимических и антонимических отношений. Работа над смысловой стороной слова должна включать введение в речь детей групп слов, обозначающих качества человека, оценки его поступков, а также эмоциональные качества и их оценки. Следовательно, логопед обязательно включает в свою работу формирование оценки как семантическое понятие.  

Язык отражает мир с различных сторон, прежде всего, в языке представлена объективная действительность, имеющиеся в мире предметы, свойства, действия, включая человека с его мыслями, действиями, поступками. В языке отражается взаимодействие действительности и человека в самых разных аспектах, одним из которых является оценочный. Оценка как семантическое понятие  подразумевает ценностный аспект значения языковых выражений. 

Эмоциональное развитие дошкольника является одним из условий овладения эмоционально-оценочной лексикой. Называние эмоций заключается в эмоциональном осознании ребенком самого себя.  На протяжении всего детства эмоции проходят прогрессивный путь развития, приобретая все более богатое содержание и все более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания. У ребенка постепенно формируются совершенно новые нравственные, эстетические, интеллектуальные чувства, не связанные непосредственно с натуральными аффектами и не имеющие своих аналогов у животных. Поэтому, овладение язфком чувств- это овладение особой лексикой, пополнение словаря понятиями, называющими состояния, эмоции, настроения и его оттенки, переживания. Это освоение большого пласта «волшебных слов», то есть вежливости, отражающих доброжелательность, расположенность к окружающим, воспитанность. 

Таким образом, одним из важных условий формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста является их эмоциональное развитие и эмоциональное осознание ребенком себя. Формирование словаря эмоциональной лексики происходит при непосредственном общении детей. вне общения нет развития «языка чувств». 

Для формирования эмоционально-оценочной лексики логопедами и педагогами могут использоваться различные ситуационные игры, упражнения,  проблемные ситуации, которые влекут за собой тщательный разбор и беседу.  Отдельного внимания заслуживают специально подобранные сказки, направленные на формирование эмоционального интеллекта. В процессе беседы и рассматривания  сюжетных картин, а также в процессе обсуждения  чувств происходит формирование семантического поля, раскрывающего «язык чувств». 

Отдельным направлением формирования лексических возможностей дошкольников является формирование фразеологической лексики.  Русский язык очень богат фразеологизмами, знание которых, понимании при чтении художественной литературы, а также правильное употребление в самостоятельно речи является одним из показателей хорошего владения языком. 

Фразеологизм начинается там, где заканчивается смысловая самостоятельность его составных частей. Фразеологизм наделен целым рядом существенных, определяющих признаков: устойчивость и целостность, воспроизводимость значения, нерасчлененность состава. 

Фразеологическое богатство родного языка – это достояние народного национального языкового сознания. 

Важнейшим условием воспитания общей и внутренней культуры человека является культура речи. Владение литературным языком, постоянное совершенствование речевых навыков составляет необходимый компонент образованности и интеллигентности.

 Важнейшим источником развития выразительности детской речи является художественная литература и произведения устного народного творчества. 

Развитие всех сторон речи: лексической (углубление понимания смысла слова позволит ребенку уместно употребить точное по значению и образное слово), грамматической (развитие способности чувствовать структурное и семантическое место того или иного слова в предложении), фонетической ( от звукового оформления высказывания – темпа, дикции, интонационного расчленения предложения – зависит эмоциональность воздействия на слушателя), — все это является необходимым условием овладения детьми образными средствами. 

При выборе фразеологизмов для изучения с дошкольниками и младшими школьниками можно руководствоваться следующими критериями: 

1. Отбор фразеологического материала следует проводить с учетом его постепенного усложнения по семантическим и структурным признакам, а также близости содержания фразеологических единиц  детскому опыту.
2. Доступность фразеологизмов пониманию детей старшего дошкольного возраста.
3. Фразеологизмы должны прививать эстетические нормы, прививать мировоззрение.
4. Высокая частота употребления фразеологизмов в различных жизненных ситуациях.
5. Учет сферы употребления фразеологизмов (не вводить фразеологизмы из жаргонной лексики, публицистической и исторической литературы).
6. Соответствие фонетических, лексических, синтаксических особенностей фразеологизмов тому грамматическому материалу, который изучается в детском саду. 

3.1. Методика работы по развитию лексических  возможностей детей дошкольного возраста

Проведение словарной работы с позиции качественного обогащения словаря с учетом структурных особенностей языка и ознакомления с языковыми явлениями полисемии, антонимии, синонимии приводит к повышению связности детской речи в целом, развитию лексико-грамматических навыков в частности. 

На занятии центральной задачей является ознакомление с многозначными словами. Существует следующая структура занятия:

• Выявление существенный и несущественных признаков предложенных предметов или картинок с их изображением.
• Сравнение и самостоятельное определение детьми общего для всех свойства.
• Называние многозначного слова.
• Определение функционального назначение данного предмета или его части..
• Формулирование понятия педагогом.
• Подбор синонимов к данному понятию.
• Образование смысловых оттенков многозначности слова.
• Включение слова в словосочетания и предложения.
• Определение смысловой нагрузки многозначного слова или переносного значения в пословицах и поговорках.
• Самостоятельное формулирование понятия детьми.

На занятиях дети знакомятся с многозначными словами: нос, крючок, лист, ручка, ножка, огонек, звезда, свежий, хрустящий, легкий, летать, бежать, ползать. 

Таблица многозначный слов русского языка, которые изучаются с детьми старшего дошкольного возраста.

Исходное слово	Значения слов, встречающиеся в русском языке
Звезда	Известный человек, на небе, морская, елочное украшение.
Машина	Швейная, стиральная, автомобиль, механизм
Коса	Для косьбы, девичья, отмель
Крючок	Рыболовный, нос крючком, для закрывания дери, вязальный, хвост у поросенка
Сережка	Мужское имя, украшение, у деревьев
Глазок	В двери, в технике (фотоаппарат, видеокамера),орган зрения, середина цветка
Хвост	Часть тела животных, у самолета, прическа, слежка
Усы	У земляники, мужские, у животных, насекомых, китовый ус
Кнопка	Канцелярская, у звонка, застежка одежды, на пульте, на панели управления, мелкая собачка
Стрелка	У часов, на железной дороге, у весов, у компаса, стрела для стрельбы из лука, встреча.
Зубы	Человека, животных, у расчески, на граблях, зубок чеснока.
Кисть	У художника, маляра, часть руки, бахрома у скатерти, виноградная гроздь
Язык	Речь, орган речи, у ботинок, у пламени, слоеный пирожок
Корка	Арбузная, ледяная, у книги, хлебная, апельсиновая
Ножка	У стула, у гриба, у куклы
Шляпка	У гриба, у гвоздя, головной убор
Доска	В классе, разделочная, стройматериал.

 

3.2. Нейрогимнастика и нейроупражнения как эффективное средство речевого развития 

Особое место в системе коррекционной работы по формированию правильного фонетического оформления речи, развитию грамматической системы, связной речи и лексических возможностей занимает методика нейроупражнений и нейрогимнастики. 

Нейропсихологический подход основан на понимании механизмов функционирования мозга и его связи с психологическими процессами. Он предлагает инновационные методы работы с детьми на основе знания о строении мозга и его возможностях. В работе учителя-логопеда этот подход может быть эффективным инструментом для коррекции речевых нарушений и помощи в развитии коммуникативных навыков у детей. В данной статье мы рассмотрим основные принципы нейропсихологического подхода и его применение в работе логопеда.

Основы нейропсихологического подхода играют важную роль в коррекционной работе учителя-логопеда. Этот подход основан на понимании, что развитие и функционирование речи связано с мозговой деятельностью. Коррекция речевых нарушений требует не только работы с поведенческими аспектами, но также и с нейрофизиологическими процессами, лежащими в основе речевой деятельности.

В рамках нейропсихологического подхода учитель-логопед обращает особое внимание на изучение структуры и функций мозга, а также на взаимосвязь между мозговыми процессами и развитием речи. Он использует знания о том, какие области мозга отвечают за различные аспекты речевой деятельности, чтобы эффективно проводить коррекционные занятия.

Например, учитель-логопед может использовать специальные упражнения для активации определенных областей мозга, ответственных за звукопроизводство и артикуляцию. Также важно проводить индивидуальные занятия, учитывая особенности каждого ребенка и его мозговую структуру.

Влияние нейропсихологического подхода на развитие речи у детей с нарушениями заключается в том, что он помогает выявить и понять причины этих нарушений. Это позволяет логопеду выбрать оптимальные методы и стратегии коррекции, которые будут направлены на активацию соответствующих областей мозга и стимуляцию необходимых психологических процессов.

Одним из главных преимуществ нейропсихологического подхода является его индивидуальный характер. Каждый ребенок с нарушением имеет свои особенности функционирования мозга, поэтому логопед может адаптировать методы работы и подходы к каждому конкретному случаю. Это позволяет эффективно устранять речевые недостатки, восстанавливать функции и развивать речь у детей. Нейропсихологический подход также способствует комплексному развитию ребенка.

3.2.1. Преимущества нейропсихологического подхода в коррекционной работе учителя-логопеда.

Нейропсихологический подход в коррекционной работе учителя-логопеда имеет ряд преимуществ, которые способствуют эффективному и глубокому улучшению речевых навыков детей. Во-первых, этот подход основан на понимании процессов, происходящих в мозге при формировании и развитии речи. Это позволяет логопеду более точно определить причину нарушений и выбрать соответствующие методы коррекции.

Во-вторых, нейропсихологический подход предусматривает комплексное использование различных методик и техник, направленных на активизацию работы мозга. Например, использование игровых заданий с элементами кроссворда или шифра помогает тренировать интеллектуальные функции ребенка, что положительно сказывается на его способности к обучению и развитию речевых навыков.

Одним из ключевых элементов нейропсихологического подхода является использование специализированных тренировочных упражнений, направленных на активацию нужных участков мозга. Это могут быть задания по развитию зрительной и слуховой памяти, внимания, лексико-грамматических навыков и др. Важно, чтобы задания были интересными и мотивирующими для ребенка.

Игра «Палитра»

Цель: развитие речевых, двигательных навыков, активизация межполушарного взаимодействия.

Ребенку предлагается положить каждый палец так, чтобы ему соответствовал определенный цвет. Далее предлагается карточка с определенной последовательностью цветов. В соответствии с ней ребенок должен поднять тот палец, которому соответствует цвет в карточке.

Игра «Лабиринты»

Цель: развитие речевых, глазодвигательных и графомоторных навыков, активизация межполушарного взаимодействия.

Инструкция: проходить лабиринты одновременно двумя руками, передвигая пальчики на встречу друг другу с произнесением звуков/слов. Часто в своей работе я применяю разные варианты данной игры.

«Зеркальное рисование»

Выполнение данного упражнения способствует синхронизации и активизации межполушарного взаимодействия, развивает восприятие и память. Для выполнения данного упражнения ребенку необходимо одновременно обеими руками рисовать зеркально-симметричные рисунки, буквы при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков. Рисовать можно как карандашами на листе, так и в бассейне с песком.

«Нейротаблицы»

Цель: развитие речевых, глазодвигательных навыков, активизация межполушарного взаимодействия. Ребенку необходимо находить одинаковые картинки и показывать их двумя руками (в таблицах рисунки находятся в разных местах) при том ребенок должен проговаривать то, что показывает. В работе я применяю как поиск одинаковых картинок, так и поиск картинки и ее тени.

Нейроигра «Переключалки»

Данная игра относится к нейрогимнастике. Ребенку необходимо менять положение пальцев рук, проговаривая определенные слоги. Это позволяет координировать три отдела головного мозга: зрительный, двигательный и речевой. При этом задействованы оба полушария мозга.

Нейропсихологические игры с мячом

На занятиях я использую несколько видов нейропсихологических игр с мячом. Например, из игр в кругу, применяю игры: «Части тела», «Передай одной рукой». Также с детьми выполняем упражнения в паре (взрослый-ребенок или ребенок-ребенок). Упражнения, которые выполняются сидя. Исходное положение: игроки находятся напротив друг друга (если дети еще не достаточно хорошо усвоили, понятия «справа — слева», то на левые руки можно браслет). Все упражнения выполняются с проговариванием слов/звуков. Привязка нейроупражнений к логопедическим домашним заданиям позволяет родителям более эффективно и интересно проводить занятия с ребенком дома.

Регулярное применение нейроупражнений в работе учителя-логопеда в дополнение к основной коррекционной работе положительно влияет на процесс обучения детей, способствует улучшению физического, психического, эмоционального состояния, активизирует познавательные процессы, что в свою очередь способствует лучшей коррекции нарушений речи.

3.3. Технология В.В. Воскобовича «Фиолетовый лес» как средство развития лексических возможностей дошкольников 

• Почему  эта технология привлекает внимание? 

В период дошкольного детства ребенок проживает наиболее значимый период в становлении человека. Через игру он познает разнообразие окружающего мира, делает для себя удивительные открытия, учится взаимодействовать со взрослыми, сверстниками, природой, овладевает различными видами деятельности, воплощая в них собственные впечатления. Как помочь ему в этом познании? Как сделать этот процесс интересным, привлекательным и «долгоиграющим»?  Этими же вопросами был озадачен и сам В.В. Воскобович. 

• Кто такой В.В. Воскобович? 

Вячеслав Вадимович Воскобович когда-то  даже не мог представить себя в роли создателя нескольких десятков развивающих игр. Инженер-физик по образованию, он всецело отдавался воспитанию своих сыновей, а игры начал изобретать в период советского  дефицита. Развивающие игры Воскобовича производятся и в настоящее время, они активно используются педагогами. 

• В чем заключается методика В.В. Воскобовича для обучения детей?

Методика Воскобовича дает максимально общее развитие личности, интеллекта, таланта. Особое внимание педагогом уделяется последнему пункту, так как выполнение большинства заданий требует проявление творчества, самостоятельности, воображения.      Одна и та же игра привлекает детей и трех, и семи лет.  Все игры — свободный полет воображения, которое может вылиться в какое-нибудь открытие. 

• Что такое игровая развивающая среда «Фиолетовый лес»? 

«Фиолетовый лес» — это основа с модульными закрепленными  и съемными элементами: небо, поляна, облака, озеро, деревья, звери, птицы, насекомые, персонажи. «Фиолетовый лес» разбит на области, в которых действуют свои персонажи и играют в определенные игры. Переносные элементы крепятся на липучках и могут размещаться в произвольном порядке на основе. Все пособия легко крепятся и перемещаются, таким образом, игровая среда мобильна и многофункциональна. 

Сказки «Фиолетового леса» содержат сюжеты с чудесными превращениями, приключениями забавных героев, занимательными вопросами, проблемными задачами. 

• Почему лес фиолетового цвета?

Кто знаком с этой технологией, знает, что все события происходят в «Фиолетовом лесу». Важно, чтобы детали, фон были фиолетового цвета. Фиолетовый цвет побуждает ребенка к воображению, активирует мышление. 

• Сказочный мир «Фиолетового леса».

Фиолетовый лес – своеобразный мир, населенный сказочными существами и разделенный на сказочные области. В нем переплетаются реальность и воображение, интеллектуальные и творческие задачи.

Сказки – это фантастические и реальные, забавные и приключенческие игровые ситуации, в которых действуют сказочные существа — жители «Фиолетового леса». Лес всегда вызывал в человеке особый интерес, подкупал своими тайнами и загадками. Манил и завораживал своей красотой. А еще в лесу живут звери и всяческие персонажи, о которых складывают легенды. 

Вот такая загадочная суть простой сенсорной, развивающей среды для наших детей.

При использовании развивающей среды «Фиолетовый лес» решается самая важная задача: одновременное познавательное и творческое развитие личности дошкольника, обогащение его словаря, развитие лексических возможностей в игровой, комфортной и безопасной среде.  Технология «Фиолетовый лес»  может использоваться для формирования и развития всех речевых систем. 

4. Организация коррекционно-развивающей работы по развитию лексических возможностей дошкольников с речевыми нарушениями

Коррекционно-развивающая работа по развитию лексических возможностей детей с речевыми нарушениями планируется и отражается в рабочей программе учителя-логопеда. Коррекционная работа осуществляется в индивидуальной и фронтальной форме. В индивидуальном режиме занятий проводится параллельная работа по коррекции звукопроизношения, формировании лексико-грамматических категорий, связной речи. Работа по формированию лексических возможностей  основывается на лексико-тематический календарный план, который составляется в начале учебного года. 

Для индивидуальной, подгрупповой и фронтальной работы подбирается речевой картинный и дидактический материал. Материал отвечает основным требованиям  СанПина, требованиям ФОП к организации развивающей предметно-пространственной среды. Картинный и дидактический материал систематично организовывается таким образом, чтобы на любом этапе занятия и в любом режимном моменте коррекционная работа сочетала основные направления развития речевых систем и формирование лексических возможностей дошкольников. 

Нюансы коррекционной работы находят свое отражение в работе с родителями воспитанников.  Родители включаются в образовательный процесс, участвуют в родительских собраниях, круглых столах, посещают мастер-классы, индивидуальные и групповые консультации. Для каждого ребенка, посещающего логопедические занятия оформляется индивидуальная  тетрадь для логопедических заданий. В этой тетради еженедельно ребенок совместно с родителями выполняет домашнее задание, а также в тетради отмечаются успехи и достижения детей. 

В заключении хочется отметить, что успешность коррекционной работы по формированию лексических возможностей старших дошкольников зависит не только от правильно подобранной методики, инновационности логопедического подхода, но и от включенности и заинтересованности родителей в успехах ребенка. 

 

Приложение 1

Картотека игр для развития лексической стороны речи

(обогащение словарного запаса)

«Собери пять»

Цель: научить относить единичные предметы к определенным тематическим группам.

Ход игры. Для игры надо заготовить набор предметных картинок, состоящий из нескольких тематических групп (одежда, посуда, игрушки, мебель и т. д.) Играет несколько человек, по количеству тематических групп. Картинки лежат на столе изображениями вниз. Каждый берёт по одной картинке, называет её и родовое понятие, к какому относится данная картинка. Таким образом, устанавливается, какую группу будет собирать каждый участник. Если выбраны одинаковые группы, открывают ещё по одной картинке. Затем ведущий показывает играющим по одной картинке, а они должны просить себе ту или иную картинку: «Мне нужна кукла, потому что я собираю игрушки». Выигрывают тот, кто первый собрал свою группу картинок (количество картинок в каждой группе должно быть одинаковым, например, по шесть картинок).

«Эстафета»

Цель: активизация глагольного словаря.

Ход игры. Играющие стоят в кругу. У ведущего палочка-эстафета. Он произносит какое-нибудь слово и передаёт эстафету рядом стоящему ребёнку. Тот должен подобрать подходящее слово- действие и быстро передать палочку дальше. Когда эстафета вернётся к ведущему, он задаёт новое слово, но палочку передаёт в другом направлении. Если кто-то затрудняется назвать слово или подбирает неподходящее слово, ему дают штрафное очко. После того как игрок набрал три штрафных очка, он выходит из игры. Выигрывает тот, у кого в конце игры будет меньше штрафных очков.

Ход игры: собака – лает, кусает, бежит, сторожит, скулит, воет; кошка – мурлыкает, охотится, играет, дремлет, мяукает, царапается.

«Наоборот»

Дидактическая задача: Развивать у детей сообразительность, быстроту мышления.

Игровое правило. Называть слова только противоположные по смыслу.

Игровые действия. Бросание и ловля мяча.

Ход игры. Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок. Воспитатель произносит слово и бросает кому-нибудь из детей мяч, ребенок должен поймать мяч, сказать слово противоположное по смыслу, и снова бросить мяч Воспитателю. Воспитатель говорит: «Вперёд». Ребенок отвечает «Назад», (направо — налево, вверх-вниз, под — над, далеко — близко, высоко — низко, внутри — снаружи, дальше — ближе).Можно произносить не только наречия, но и прилагательные, глаголы: далекий — близкий, верхний — нижний, правый — левый, завязать — развязать, намочить — высушить и др. Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя хором произносят нужное слово.

«Скажи по-другому»

Дидактическая задача. Учить детей подбирать синоним-слово, близкое по значению.

Ход игры. Воспитатель говорит, что в этой игре дети должны будут вспомнить слова, похожие по смыслу на то слово, которое он назовёт.

«Большой» — предлагает воспитатель. Дети называют слова: огромный, крупный, громадный, гигантский.

«Красивый» — «пригожий, хороший, прекрасный, прелестный, чудесный».

«Подбери слово»

Дидактическая задача: Развивать у детей сообразительность, умение подбирать нужные по смыслу слова.

Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям, предлагает им вопросы, например: «Вспомните, что можно шить?» Ответы детей: «Платье, пальто, сарафан, рубашку, сапоги, шубу и т. д. «Штопать – носки, чулки, варежки, шарф». «Завязывать – шнурки, веревочку, шарф, завязки». «Надвигать – шапку, платок, шляпу, панаму, бескозырку, фуражку, будёновку». «Надеть пальто, платье, чулки, шубу, плащ, юбку, сарафан, колготки» и т. д.

«Назови три предмета»

Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации предметов.

Игровые правила. Назвать три предмета одним общим словом. Кто ошибется, платит фант.

Ход игры. Дети, говорит воспитатель, мы уже играли в разные игры, где требовалось быстро подобрать нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру, но только будем подбирать не одно слово, а сразу три. Я назову одно слово, например, мебель, а тот, кому я брошу мяч, назовёт три слова, которые можно назвать одним словом мебель. Какие предметы можно назвать, одним словом мебель?

— Стол, стул, кровать.

-«Цветы»- произносит педагог и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Тот отвечает: «Ромашка, роза, василёк».

В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому. В другом варианте игры дети, наоборот, по нескольким видовым понятиям учатся находить родовые. Например, Воспитатель называет: «Малина, клубника, смородина». Ребёнок, поймавший мяч, отвечает: «Ягоды». Более сложным вариантом игры будет такой, когда воспитатель во время одной игры меняет задание: то называет видовые понятия, и дети находят

Родовые, то называет родовые понятия, а дети указывают видовые. Такой вариант предлагается в том случае, если дети часто играли в различные игры на классификацию предметов.

 

Приложение 2 

Игры для развития грамматического строя речи

«Напишем кукле письмо»

Цель: научить определять количество слов в предложении, опираясь на вспомогательные средства.

Ход игры. Для игры надо заготовить длинные полоски, обозначающие предложения, и короткие полоски для выкладывания слов. Ведущий произносит предложение, дети выкладывают длинную полоску – «пишут кукле письмо». Второй раз слушают это же предложение и подкладывают под длинной полоской столько коротких полосок, сколько слов в предложении. Затем так же анализируется второе и третье предложения.

После «записи» можно попросить кого-нибудь «прочитать» первое предложение, второе и так далее, чтобы развивать непроизвольную память.

«Доскажи словечко»

Цель: закрепление употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа.

Ход игры. Детям читают вслух знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. (Это слово стоит в родительном падеже множественного числа). Дети добавляют недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.

*** ***

Даю вам честное слово: Он сказал: «Ты злодей,

Вчера в половине шестого. Пожираешь людей,

Я видел двух свинок. Так, за это мой меч –

Без шляп и … (ботинок) Твою голову с … (плеч)

*** ***

 

«Объясните, почему…»

Цель: научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления.

Ход игры. Ведущий объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.

Незаконченные предложения для игры:

Вова заболел… (простыл) Мама взяла зонт… (идёт дождь)

Дети легли спать… (поздно) Очень хочется пить… (жарко)

Лед на реке растаял… (тепло) Деревья сильно закачались… (дует ветер)

Стало очень холодно… (пошёл снег)

«Распутай слова»

Цель: учить составлять предложения, используя данные слова.

Ход игры. Слова в предложении перепутались. Попробуйте расставить их на свои места. Что получится?

Предложения для игры:

1. Дымок, идёт, трубы, из.
2. Любит, медвежонок, мёд.
3. Стоят, вазе, цветы, в.
4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.

«Найди ошибку»

Цель: учить находить смысловую ошибку в предложении.

Ход игры. «Послушайте предложения и скажите, все ли в них верно. Как нужно исправить предложение?»

1. Зимой в саду расцвели яблоки.
2. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.
3. В ответ я киваю ему рукой.
4. Самолёт сюда, чтобы помочь людям.
5. Скоро удалось мне на машине.

«Правильно или нет?»

Цель: учить находить грамматические ошибки.

Ход игры. «Как вы думаете, можно ли так сказать?»

1. Мама ставит вазу с цветами в стол.
2. Когда хотят что-то купить теряют деньги.

«Почему предложения неточные? – воспитатель дополнительно спрашивает у детей.

 

Приложение 3

Дидактические игры на подбор синонимов и антонимов

«Говори наоборот»

Цель: Развивать мышление, активизировать словарный запас. Закреплять в представлении и словаре ребенка противоположных признаков предметов или слов-антонимов. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Воспитатель кидает мяч ребенку, называет слово, а ребенок бросает мяч обратно и называет слово с противоположным значением:

веселый – грустный,

быстрый – медленный,

красивый – безобразный,

пустой – полный,

худой – толстый,

умный – глупый,

трудолюбивый – ленивый,

тяжелый – легкий,

трусливый – храбрый,

твердый – мягкий,

светлый – темный,

длинный – короткий,

высокий – низкий,

острый – тупой,

горячий – холодный,

больной – здоровый,

широкий – узкий,

глубокий – мелкий,

сильный – слабый,

жидкий – густой,

«Скажи наоборот»

Цель: Расширить словарь антонимов у детей.

Материал: Мяч.

Ход игры:

Воспитатель бросает мяч ребенку, и произносим слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово, противоположное по значению.

Например: темно, а наоборот — светло.

Друг… враг

День…ночь

Радость…грусть (печаль)

Потолок… пол

Жара…холод

Зло…добро

Правда,…ложь

Быстро…медленно

Говорить…молчать

Покупать…продавать

Поднимать…опускать

Бросать…поднимать (поймать)

Прятать…искать

Зажигать…тушить

Одеть…раздеть

Потерять…найти

Положить…убрать

Дать…взять

Налить…вылить

Хорошо…плохо

Тяжело…легко

Высоко…низко

Далеко….близко

 «Похожие слова»

Цель: Расширить словарь синонимов, развивать умения определять схожие по смыслу слова.

Ход игры:

Воспитатель называет  ребёнку ряд слов, и просит определить, какие два из них похожи по смыслу и почему. Объяснить  ребёнку, что похожие слова — это слова — приятели. А называют их так, потому что они похожи по смыслу.

Приятель — друг — враг;

Грусть — радость — печаль;

Еда — очистки — пища;

Труд — завод — работа;

Танец — пляска — песня;

Бежать — мчаться — идти;

Думать — хотеть — размышлять;

Шагать — сидеть — ступать;

Слушать — глядеть — смотреть;

Трусливый — тихий — пугливый;

Старый — мудрый — умный;

Бестолковый — маленький — глупый;

Смешной — большой — огромный.

«Скажи, похоже»

Цель: Учить детей подбирать синонимы с дополнительными смысловыми оттенками к глаголам и прилагательным.

Ход игры:

Воспитатель бросает мяч ребенку, называя глагол, ребенок возвращает мяч обратно, называя синоним к глаголу.

Думать — …. (размышлять), 

открыть — ….. (отворить), 

отыскать — … (найти), 

зябнуть — … (мерзнуть), 

поразить — … (удивить), 

шалить — … (баловаться), 

забавлять — …. (развлекать), 

прощать — …(извинять), 

звать — … (приглашать), 

реветь — … (плакать), 

мчаться — … (нестись), 

вертеться — … (крутиться), 

опасаться — … (бояться), 

бросать — …. (кидать).

«Как назвать того, кто…?»

Цель: Развивать мышление, активизировать словарный запас.

Ход игры:

Вариант 1

Взрослый предлагает детям назвать того, кто …

Кто на паровозе ездит? (Машинист)

Кто лечит детей (врач)

Кто учит в школе детей (учитель)

Кто готовит еду (повар)

Кто водит самолет? (Летчик, пилот)

Вариант 2.

Воспитатель называет глагол, а ребенок профессию (строитель — строит). 

 

Приложение 4

Дидактические игры на согласование имен существительных к именам прилагательных и игры на согласование имен прилагательных к именам существительных

«Лови да бросай — цвета называй»

Цель: Упражнять в подборе существительных к прилагательному, обозначающему цвет. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Что у нас какого цвета — мы расскажем вам об этом. 

Взрослый, бросая мяч ребенку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребенок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному. 

Взрослый: красный – 

Ребёнок: мак, кубик, карандаш

оранжевый — апельсин, морковь, огонь; 

желтый — цыпленок, солнце, лимон;

зеленый — арбуз, трава, листья;

голубой — небо, лед, незабудки;

синий — василек, море, платок;

фиолетовый — слива, сирень, баклажан.

«Какой это предмет?»

Цель: Закреплять согласование прилагательного с существительным.

Материал: Мяч.

Ход игры:

Взрослый называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч ребенок называет предмет, которым обладает этим признаком, и возвращает мяч воспитателю. Далее взрослый бросает мяч по очереди другим детям. 

Длинный — поезд, пояс, кабачок, бант, карандаш, гвоздь, рукав.

Широкая — полоска, тропинка, улица, дорога, комната.

Широкий — ящик, диван, проем, пояс.

Красная — куртка, резинка, книга, юбка, малина, клубника.

Красный — мяч, кубик, томат, редис, ящик, карандаш.

Круглый — мяч, апельсин, арбуз, помидор.

Круглое — солнце, яблоко, колесо.

«Подбери словечко»

Цель: Расширить словарный запас у детей, развивать умение согласовывать прилагательное с существительным.

Ход игры:

В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу. 

Про что можно сказать:

«Свежий»… (воздух, огурец, хлеб, ветер); 

«старый»… (дом, пень, человек, ботинок); 

«свежая»… (булочка, новость, газета, скатерть); 

«старая»…(мебель, сказка, книга, бабушка); 

«свежее»… (молоко, мясо, варенье); 

«старое»…(кресло, сиденье, окно).

Игра «Угадай, что это?»

Цель: Учить детей использовать в речи прилагательные, правильно согласовывая их с местоимением.

Материал: натуральные фрукты или их муляжи по количеству детей.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям фрукты, затем вызывает детей по одному. Вызванному завязывают глаза и предлагают выбрать какой-нибудь фрукт. Ребёнок должен на ощупь угадать, что это за фрукт и какой он по форме 

Тот, кто не ошибся, получает в награду этот фрукт.

Образец речи детей.  Это – банан. Он длинный (твердый)

«Что бывает круглым?»

Цель: Расширять словарь детей за счет прилагательных. Развивать воображение, память, ловкость. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Тут, конечно, каждый знает, что каким у нас бывает. 

Перебрасывая мяч ребёнку различными способами, взрослый задает вопрос, на который ребенок, поймав мяч, должен ответить, после чего вернуть мяч. 

Что бывает круглым? (Мяч, шар, кольцо, солнце,  яблоко, арбуз…) 

Что бывает длинным? (тропинка, река, огурец, линейка, лента, шнурок…) 

Что бывает высоким? (столб, дерево, человек, дом, шкаф…) 

Что бывает зеленым? (Трава, деревья, листья, кузнечики, платье…) 

 Что бывает холодным? (Вода, снег, лед, роса, иней камень, ночь…) 

 Что бывает гладким? (Стекло, зеркало, камень, яблоко…) 

Что бывает сладким? (Сахар, конфеты, пирожки торты, вафли…) 

 Что бывает шерстяным? (Платье, свитер, варежки перчатки, шапка…) 

 Что бывает колючим? (Еж, роза, кактус, иголки, ель проволока…) 

 Что бывает острым? (Нож, шило, стекло, ножницы кинжал, клинок…) 

 Что бывает легким? (Пух, перо, вата, снежинка). 

Что бывает глубоким? (Канава, ров, овраг, колодец река, ручей…) 

 

Приложение 5

Дидактические игры на употребление глаголов в активной речи детей

«Подбери действия к предметам»

Цель: Закреплять согласование существительного с глаголом.

Ход игры:

Подберите как можно больше действий к предметам:

Ветер — дует, воет, свистит, ревёт;

снег — падает, сыплется, ложится, тает, скрипит, искрится;

собака — лает, рычит, встречает, обнюхивает, кусает, прыгает, вертится, мышь — скребётся, шуршит, грызёт, крадётся, прячется, забирается, пищит;

вьюга — метёт, свистит, злится, завывает, заносит, осыпает;

лягушка — квакает, прыгает, плавает, забирается, ловит;

огонь — горит, греет, обжигает, сжигает, сверкает, мигает;

карандаш — рисует, чертит, пишет, набрасывает, штрихует, обводит;

цветок — растёт, поднимается, расцветает, склоняется, пахнет;

яблоко — растёт, висит, наливается, поспевает, созревает, падает, катится;

медведь — ревёт, охотится, спит, ломает, ловит, пробирается, шумит;

дождь — идёт, моросит, льёт, капает, хлещет, поливает, орошает

«Кто может совершать эти движения?»

Цель: Активизировать глагольный словарь детей. Развивать воображение, память, ловкость. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Кто и что — летит, бежит, ходит, плавает, лежит? 

Взрослый, бросая мяч ребенку, называет глагол, а ребенок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу. 

Взрослый: идет  

Ребёнок: человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога; 

Бежит — заяц, мальчик, вода, время; 

Летит  — шарик, бабочка, пчела, муха, жук, комар, самолет, вертолет, ракета; Плывет  — рыба, кит, дельфин, лебедь, лодка, корабль, человек, облако.

«Что происходит в природе?»

Цель: Закреплять употребление в речи глаголов, согласование слов в предложении. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Человек легко находит, что в природе происходит. 

Воспитатель, бросая мяч ребенку, задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить. 

Игру желательно проводить по темам. Например: Тема «Осень» 

Взрослый: Ветер что делает? дует.

Листва что делает? Желтеет, облетает.

Снег — что делает? Выпадает, ложится. 

Птицы — что делают? Улетают. 

Медведь — что делает? Уходит в спячку в берлогу. 

«Кто как передвигается?»

Цель: Обогащать глагольный словарь детей. Развивать мышление, внимание, ловкость. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Кто летает, кто плывет, кто ползет, а кто идет. 

Воспитатель, бросая мяч ребенку, задает вопрос, ребенок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить. Игра проводится с перебрасыванием мяча различными способами. 

Воспитатель: Летают. 

Ребёнок: Вороны, самолеты, вертолеты, пчелы,  снежинки. 

Плавают: Рыбы, дельфины, лодки, корабли. 

Ползают: Змеи, гусеницы, черви. 

Прыгают: Мячики, лягушки,  дети, зайцы.

 

«Какие действия совершают животные?» или «Что делают животные?»

Цель: Активизировать глагольный словарь детей. Закреплять знания о животных. Развивать воображение, ловкость. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Что животные умеют – птицы, рыбы, кошки, змеи? 

Воспитатель разными способами, бросая мяч ребенку по очереди, называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч, произносит глагол, который можно отнести к названному животному. 

Воспитатель: 

Ребенок — стоит, сидит, лежит, идет, бежит, спит, ест;

Собака —  лает, играет, кусается, ласкается, служит; 

Кошка —  мурлычет, мяукает, крадется, лакает, царапается, умывается, облизывается;

Мышка — шуршит, пищит, грызет, прячется, запасает; 

Медведь – спит, рычит, ест, гуляет.

Ворона — летает, ходит, каркает, клюет; 

Уж  — ползет, шипит, извивается, жалит.

 

Приложение 6

Дидактические игры по дифференциации обобщающих понятий и временных понятий.

«Угадай предмет»

Цель: Развивать мышление, активизировать словарный запас.

Ход игры:

Отгадай предмет по названию его частей.

Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).

Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).

Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).

Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).

Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).

Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо).

Рукава, воротник, манжеты (рубашка).

Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова).

Подоконник, рама, стекло (окно).

 «Что общего»

Цель: Развивать навыки понятийного обобщения.

Ход игры:

2  предмета

Объясните, что общее у предметов.

Морковь, лук (овощи);

Василек, мак (цветы); 

Лиса, тигр (животные). 

3 предмета:

Яблоко, мячик, тарелка — … (круглый)

Чайник, кастрюля, кружка — …(посуда)

Огурец, ель, крокодил — … (зеленый)

«Запоминай-ка»

Цель: Активизировать словарный запас по лексическим темам. Развивать навыки понятийного обобщения. Развивать  слухоречевой памяти. 

Материал: Карточка с рядами слов (для воспитателя)

Ход игры:

Воспитатель произносит ряды слов и даёт задание ребёнку на запоминание слов определённой тематики. Образец: «Я буду называть разные слова, вам надо запомнить только названия птиц».

Только птиц: ворона, жук, ласточка,, кузнечик, сорока.

Только диких зверей: еж, корова, тигр, баран, волк.

Только овощи: огурец, апельсин, помидор, горох, репа.

Только обувь: сапоги, гольфы, валенки, кеды, брюки.

Только мебель: окно, стол, стул, диван, потолок.

Только посуда: блюдо, салат, тарелка, чашка, салфетка.

Только транспорт: трамвай, руль, трактор, грузовик, лавка.

«Семья» 

Цель: Учить детей разбираться в родственных отношениях, употреблять слова, обозначающие родство и родственников. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Кто вы мне и кто вам я, если вы — моя семья? 

Воспитатель, бросая мяч ребенку, задает вопрос, на который ребенок, возвращая мяч, должен ответить.

 Примерные вопросы:

 Кем ты приходишься маме и папе? 

 Кем ты для бабушки и дедушки? 

 У тебя  есть сестры или братья?

 Назови двоюродных братьев и сестер. 

 Кем являются для тебя родители твоих двоюродных братьев и сестер? 

«Мяч бросай, четко фрукты называй» или

«Мяч бросай, транспорт быстро называй»

Цель: Расширить словарный запас за счет употребления обобщающих слов, развивать внимание и память, умение соотносить родовые и видовые понятия. 

Материал: Мяч.

Вариант 1.

Ход игры:

Воспитатель  называет обобщающее понятие и бросает мяч ребенку. Ребенок, возвращая мяч воспитателю, должен назвать относящиеся к этому обобщающему понятию предметы. 

Воспитатель: — Овощи; Дети: — Картофель, капуста, помидор, огурец, редиска, свекла, морковь. 

Взрослый: — Фрукты; 

Дети: — Банан, ананас, киви, яблоко, апельсин, персик. 

Воспитатель: — Ягоды;

 Дети: — Земляника, крыжовник, клюква, рябина, ежевика. 

Воспитатель: деревья; 

Дети: осина, сосна, лиственница, ясень, клен и т.д.

Вариант 2.

Ход игры:

Воспитатель называет видовые понятия, а ребенок — обобщающие слова. 

Воспитатель: морковь, картофель, лук.

Ребенок: овощи.

«Я знаю три названия животных (цветов)» или

«Я знаю три имени девочек (пять имен мальчиков)»

Цель: Расширить словарный запас детей за счет употребления обобщающих слов, развивать быстроту реакции, ловкость. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Раз и два, и три, четыре всё мы знаем в этом мире. 

Ребенок, подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я знаю пять имен мальчиков: Слава раз, Алеша два, Кирилл  три, Даня четыре, Вадик пять». 

Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча об пол одной или двумя руками и ловля двумя руками; бросание мяча вверх двумя руками и ловля двумя руками; отбивание мяча правой и левой рукой на месте.

«Рыбки»

Цель: Закреплять в активном словаре детей существительные по теме «Рыбы».

Материал: Значки, специальные медали в качестве приза.

Ход игры:

Дети стоят по одну сторону помещения, воспитатель — лицом к ним в середине комнаты, он — рыбак. Дети перед началом игры придумывают каждый для себя название рыбы. Рыбак говорит:

«Сети в море я бросаю, 

Много, много рыб поймаю».

С последним словом рыбака дети перебегают на другую сторону комнаты. Пойманного ребенка водящий спрашивает: «Как зовут тебя, рыбка?» — «Окунь».

В игре могут закрепляться и названия аквариумных рыбок. Если дети знают названия хищных рыб, то игру можно усложнить. Если пойманный ребенок называет хищную рыбу, то он помогает рыбаку ловить других рыбок. Победителем считается тот, кто ни разу не попал в сети рыбака.

«Рыбы, звери, птицы»

Цель: Закреплять в активном словаре детей существительные по темам: «Рыбы», «Звери», «Птицы».

Ход игры:

Все становятся в круг, воспитатель ходит внутри круга и громко, не спеша, говорит: «Рыбы, птицы, звери… Рыбы, птицы, звери».

Неожиданно останавливается перед кем-нибудь и, указывая на него пальцем, говорит: «Звери» (или: «Птицы). Затем отсчитывает 5—7 хлопков. Если вызванный успел за это время назвать зверя (еж, кабан, лось), он получает фант. Выигрывает тот, кто наберет больше фантов. Он становится ведущим.

«Что растет в лесу?»

Цель: Активизировать у детей словарь существительных по темам: «Растения», «Животные»

Материал: Стульчики по количеству детей.

Ход игры:

Воспитатель  выбирает трех детей и предлагает им назвать то, что растет в лесу. Например, один говорит: «В лесу растет черника», второй — «подберезовик», третий — «брусника», а потом опять продолжает первый. Педагог предупреждает, что долго думать нельзя. Когда играющие нарушают правила, то садятся на место и выбирают себе замену. Новая группа детей получает другое задание, например, перечислить, что растет в саду либо кто живет в лесу.

Победителем является тот, кто больше назвал растений и животных. Он получает приз.

«Кто где живет?»

Цель: Закреплять знания детей о жилищах животных, насекомых. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Кто в берлоге, кто в норе? Назови-ка поскорей! 

Бросая мяч ребенку, воспитатель задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч, отвечает. 

Вариант 1.

Воспитатель: Кто живет в дупле? Белка. 

Кто живет в скворечнике? Скворцы. 

Кто живет в гнезде? Птицы: ласточки, кукушки сойки и т. д. 

Кто живет в будке? Собака. 

Кто живет в улье? Пчелы.

Кто живет в норе? Лиса.

Кто живет в логове? Волк. 

Кто живет в берлоге? Медведь. 

Вариант 2.

Воспитатель: Где живет медведь? Где живет волк?

Ребёнок: В берлоге. В логове. 

Вариант 3.

Работа над правильной конструкцией предложения. Ребенку предлагается дать полный ответ: «Лиса живет в норе». 

«Чье это жилище»

Цель: Закреплять знания детей о жилищах животных.

Материал: Картинки животных и картинки, изображающие жилища животных.

Ход игры: На доске картинки. Слева — картинки, изображающие жилища животных, справа — изображения животных (не у своих жилищ).

Воспитатель объясняет, что Незнайка перепутал домики животных. Надо им помочь найти свои.  Дети переставляют изображения животных, помещая их около своих жилищ, а затем называют, чьи это жилища:

нора — для лисы, мышки; 

берлога — для медведя; 

дупло — для белки, для совы; 

гнездо — для птицы; 

скворечник — для скворца; 

коровник — для коровы, телят; 

конюшня — для лошади, жеребят; 

свинарник — для свиньи и поросят; 

крольчатник — для кроликов.

Перед выполнением этого задания дети закрепляют названия жилищ домашних и диких животных и птиц по картинкам.

«Месяцы и их последовательность»

Цель: Закреплять временные понятия в активном словаре ребенка. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Месяц к месяцу встает — каждый всех их назовет. 

Воспитатель с детьми называет месяцы, бросая мяч об пол: «Январь, февраль, март…». Вместо следующего месяца, воспитатель называет имя ребенка: «Маша!». Ребенок подхватывает мяч и продолжает называть месяцы, хлопая мячом об пол. 

«Лови, бросай, дни недели называй»

Цель: Закреплять временные понятия в активном словаре ребенка.

Материал: Мяч.

Ход игры:

В календарь не зря глядели — все мы помним дни недели. 

Играющие становятся в круг. Воспитатель, бросая мяч кому-нибудь, может начать с любого дня недели: «Я начну, ты продолжай, дни недели называй! Вторник…» Все по очереди перебрасывают мяч друг другу и последовательно называют дни недели.

Усложнение. Ребёнок и дети  встают в круг и, называя дни недели, на каждое слово хлопают мячом об пол: «Понедельник. Вторник…» Вместо следующего дня недели взрослый называет имя ребенка: «Саша!» Ребенок подхватывает мяч и продолжает, бросая мяч об пол. Можно называть дни недели и в обратном порядке. 

«Игра в неделю»

Цель: Закреплять временные понятия в активном словаре ребенка.

Ход игры:

В игре принимают участие 7 детей. Каждый из них получает «имя» одного из дней недели. Воспитатель предлагает детям встать друг за другом так, как идут дни недели, затем задает такие, например, вопросы: «Среда, скажи, кто идет за тобой? А кто перед тобой? Суббота, кто приходит раньше тебя? А кто позже тебя?»

Аналогичным образом проводится игра в части суток, игра во времена года, в месяцы.

 «Что за чем?»

Цель: Закреплять временные понятия в активном словаре ребенка. Развивать мышление. 

Материал: Мяч.

Ход игры:

Что за чем у нас идет каждый год и круглый год? 

Играющие встают в круг. Воспитатель бросает мяч по очереди играющим и задает вопросы. 

Например: «Осень. А что за нею?». 

Игрок отвечает: «Зима», и бросает мяч ведущему. 

Варианты вопросов: «Лето. А что за ним?» — «Осень. 

«А что за нею?» 

«Сколько месяцев в году?» 

«Назовите летние месяцы». 

«Назовите первый месяц весны». 

«Назовите последний месяц зимы». 

«С какого месяца начинается осень?» 

«Каким месяцем заканчивается осень?»

 

Схема конспекта интеллектуального нейротренинга

Образовательная область       Речевое развитие 

 Возрастная группа      подготовительная к школе группа 

Тема занятия Дежурный звук С.   

Концептуальные основы занятия

Цель занятия: Способствовать самостоятельному произношению звука С в словах, предложениях, свободной  речи.  

Задачи: 

Закреплять умение детей правильно и точно выполнять артикуляционную гимнастику совместно с нейроупражнениями.

Закреплять умение детей слушать и выполнять многоэтапные инструкции педагога. 

Закреплять навык произношения дежурного звука через движение. 

Продолжать развивать общую и мелкую моторику.

Продолжать активизировать и развивать познавательную и мыслительную деятельность нейропсихологическими упражнениями.

Воспитывать любознательность, творческую активность, навык самостоятельной деятельности, умение терпеливо слушать инструкцию педагога и ответы детей.

Предварительная работа с детьми, коллегами и родителями, направленная на реализацию поставленных задач:

Составление карт нейрогимнастики по работе с дежурными звуками Р,Л,С,З. Формирование и закрепление навыка правильного звукопроизношения дежурных звуков свместно с нейроупражнениями. 

Оборудование: картотека нейроартикуляции, ортопедический коврик, обручи, карандаши, массажный мяч, бумажные стаканчики, картотека нейрорифмовок для звука С, зеркало, фитболы. Раздаточный материал: карточки с нейрорифмовками. 

Организационный момент, начало занятия включающие: игровая деятельность для мотивированного участия детей на занятии ситуация для обозначения цели и задач деятельности с детьми
Деятельность детей	Деятельность педагога	Примечание
Дети рассматривают заготовки для нейротренажеров и потом выполняют необходимые упражнения.   Готовы!	Здравствуйте ребята. Посмотрите на доску, я для вас приготовила тренажеры. Выполните упражнения и постройтесь в круг.   На прошлом занятии мы с вами учились произносить правильно дежурные звуки и делали  интересные упражнения.  Сегодня наш дежурный звук – звук С. Вы готовы выполнять задания?	Педагог следит за правильность выполнения инструкции и упражнений.
2. Основная часть занятия. Данный этап предполагает: описание способов мотивирования познавательной, творческой активности детей в  ходе освоения нового образовательного содержания; описание способов снижения утомления, напряжения детей.
Деятельность детей	Деятельность педагога	Примечание
Артикуляционную гимнастику!   Дети садятся на фитболы, выполняют нейроартикуляционную гимнастику.  Дети  шагают по обручам и ортоковрикам, одновременной выполняя упражнения для нейростимуляции.  Звук С.  Губы улыбаются, язычок находится за нижними зубами, воздух  – холодный.   Дети проговаривают рифмованные слова со звуком С и одновременно выполняют пальчиковые  упражнения. Дети выбирают вертушку, просматривают варианты картинок. Придумывают имена для героя и составляют предложения.	Ребята, что необходимо выполнить, чтобы дежурные звук произнести правильно, четко и красиво? Правильно, но сегодня мы будем выполнять необычную гимнастику.   Пройдите к зеркалу, присядьте на мячи.  Молодцы, все упражнения выполнили правильно.  А теперь пришло время потренироваться. Ребята, пройдите в центр комнаты. Для вас приготовлена полоса препятствий. Желаю вам удачного прохождения.   Молодцы, полоса препятствий пройдена, займите свои места за столами.  Ребята, давайте вспомним, какой у нас дежурный звук? Правильно, звук С. Давайте вспомним, как мы его произносим? Молодцы. Посмотрите на карточки.  Мы будем тренироваться произносить звук С в нейрорифмовках.  Молодцы, и с этим заданием вы справились!  Ребята, подойдите к столу, выберите вертушку. Составьте предложение по условиям на вертушках. Придумайте имя для героя и составьте предложение о том, какое действие выполняет  герой. Обратите внимание, в названиях картинок встречается наш дежурный звук.  Ребята, молодцы, вы хорошо потрудились.	Педагог следит за правильностью выполнения упражнений, за наличием у детей самостоятельного зрительного контроля.  Педагог следит за правильностью выполнения упражнений.
3. Заключительная часть занятия: описание критериев, позволяющих определить степень усвоения детьми нового образовательного содержания косвенная оценка деятельности детей.
Деятельность детей	Деятельность педагога	Примечание
Дети выбирают карточки и по команде педагога повторяют фигуру.  Выполняли артикуляционную гимнастику, проговаривали нейрорифмовки, проходили полосу препятствий, составляли предложения.  У нас были дежурные звук С.	Ребята, давайте снова встанем в круг. Выберите карточку, сыграем в игру «Раз, два, три, фигуру повтори!»  Ребята, скажите, что мы сегодня делали на занятии? А какой звук был дежурным?

 

Схема конспекта занятия 

Концептуальные основы занятия 

Образовательная область. Развитие речи. Познание.              

 Возрастная группа подготовительная к школе группа. 

Тема занятия: Осень в фиолетовом лесу. 

Обозначьте цели и задачи занятия 

 Создать условия для  обогащения знания детей по лексической теме «Осень», 

развитию лексико-грамматические категории с элементами связной речи. 

Закреплять умение подбирать слова-признаки.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы полным предложением.

Упражнять детей в умении пересказывать небольшой рассказ по цепочке.

Продолжать развивать фонематический слух, внимание, память. 

Воспитывать аккуратность, умение выслушивать ответы сверстников. 

Опишите предварительную работу с детьми, коллегами и родителями, направленную реализацию поставленных задач. 

• Рассматривание иллюстраций по теме «Осень. Осенний лес». Чтение художественной литературы описательного характера об осени. Совместно с родителями подготовить  пособия для игры В.В Воскобовича «Фиолетовый лес».

  

Обозначьте перечень дидактических материалов, оборудования и других ресурсов, необходимых для проведения занятия: фланелеграф, пособия изготовленные из фетра, фиолетовые листья, проектор, ИКТ презентация,  тематические раскраски, словесная игра «Признаки осени», дидактическая игра «Путаница», игра-моделирование «Жители леса».

 .

 

 

Организационный момент, начало занятия, включающее: Описания исходной ситуации для мотивированного участия детей на занятии –  Ситуации для обозначения цели и задач деятельности с детьми –  Игры и упражнения для организации внимания детей  –  Описание методов организации деятельности детей на начальном этапе занятия, настроя на предстоящую деятельность и тему занятия (с учетом реальных особенностей группы, с которой работает педагог) – проблемный вопрос
Деятельность детей	Деятельность педагога	Примечание
Дети проходят в зал и встают полукругом.  Конечно, мы умеем отгадывать загадки.   Это лес.   Конечно, мы готовы отправиться в фиолетовый лес	Ребята, здравствуйте, меня зовут Екатерина Вадимовна. Мне сказали, что вы умеете отгадывать загадки. Отгадайте и мою загадку.  Он зелёный и густой, Он высокий и большой: То  еловый, то дубовый, То осиново-сосновый. У него полно плодов, Ягод, шишек и грибов, И протоптанной тропинкой, По нему идут с корзинкой… О чем говориться в загадке?  Ребята вы можете присесть на стульчики. Давайте проверим, правильно ли мы отгадали загадку. Посмотрите на слайд, что там изображено? Правильно, это красивый, осенний лес.  Ребята, я предлагаю вам отправиться в путешествие в необычный, фиолетовый лес.  Вы готовы?	Дети отгадывают загадку и рассматривают картинку леса на слайде.  Педагог обращает внимание детей на слайд.
2. основная часть Данный этап предполагает: Постановку конкретных образовательных задач перед детьми  Описание форм и методов представления нового образовательного содержания  Описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности детей с учетом особенностей группы, в которой работает педагог  Описание критериев определения уровня внимания  и интереса детей к новому материалу   Описание действий педагога, если ему не удается сохранить интерес детей к новому материалу  Описание основных форм организации практической деятельности детей  Описание способов мотивирования (стимулирования) познавательной, творческой активности детей в ходе освоения нового образовательного содержания  Описание способов снижения утомления, напряжения детей – проведение физминутки, смена видов деятельности детей
Деятельность детей	Деятельность педагога	Примечание
В фиолетовый лес мы можем пройти по дорожке, пробежать по тропинке, полететь на ковре самолете.  Дети проходят по листочкам и садятся полукругом на стулья.  В фиолетовом лесу идет время года – осень.  Осень -красивая, золотая, дождливая, холодная, пасмурная, теплая, ранняя, поздняя, долгожданная, хмурая, разноцветная. Фиолетовый лес получился чудесным, волшебным, ярким, осенним, красивым.  Дети сидят полукругом. Дети произносят изолированно звуки с, ш.  Дети дают ответы и расставляют жителей леса в нужные места.   Дети выполняют упражнения.  Под деревом спрятался еж. Дети дают ответы.  Еж бежал по осенней тропинке. Под лапками ежика шуршали осенние листья. В лесу было тихо.  Листья кружились и падали на землю. Еж увидел под деревом красные листья. Он решил их взять домой, чтобы дочка поиграла. Потом он взял желтые и зеленые листья. Еж стал похож на осенний букет. Дети подходят к столам и раскладывают карточки.  Дети садятся на стульчики и слушают историю.  Дети внимательно слушают друг друга и рассказывают историю.	Ребята, как вы думаете, как мы можем попасть в фиолетовый лес?  Молодцы у вас очень интересные идеи как,  можно попасть в фиолетовый лес. Я вам предлагаю пройти в фиолетовый лес по фиолетовым листочкам.  Вот мы и оказались в волшебном лесу.  Скажите, какое время года идет в фиолетовом лесу?  Правильно, в фиолетовом лесу идет время года – осень. Только что-то осенних листьев очень мало. Давайте это исправим, и подарим лесу много разноцветных листьев.  Чтобы получить листик, нужно ответить на вопрос: «Осень какая?» (красивая, золотая, дождливая, холодная, пасмурная, теплая, ранняя, поздняя, долгожданная, хмурая, разноцветная)  Ребята отвечать на вопрос надо полным ответом. Молодцы ребята вот какая разная у нас получилась осень. Ребята, прикрепите листочки на деревья.  Молодцы ребята. Вы отлично справились с заданием. Посмотрите и скажите, какой получился фиолетовый лес ? Да фиолетовый лес получился чудесный, волшебный, яркий, осенний, красивый.  Ребята, давайте представим, как ветер шумит в лесу ? (с-с-с-с), а как шуршат листья под ногами (ш-ш-ш-ш)  Ребята, посмотрите, в лесу живет мудрая сова.  Она  увидела.  что звери в фиолетовом лесу все перепутали. Сова просит   распутать путаницу. Посмотрите на поляну и расселите правильно жителей леса.  Ребята  Паук Юг приглашает  выполнить физкультминутку.  Ребята, кто же спрятался под деревом? Правильно, это еж. Мудрая сова знает одну интересную историю, которая приключилась с этим ежом. История называется она  «Живой букет» Давайте ее послушаем. Бежал по осенней тропинке еж. Шуршала под его лапками опавшая листва. В лесу было тихо, кружились и падали на землю осенние листья. Остановился еж под деревом. Земля под ним была усыпана красными, как огонь, листьями. «Возьму — ка несколько штук домой, пусть дочка поиграет,» -решил еж  и наколол на свои острые иголки несколько красных листочков.  А под другим деревом лежали желтые листочки, а под третьим – зеленые. Снова и снова накалывал еж листочки на свои иголки. Посмотрели бы вы, каким он стал! Весь покрылся разноцветными листьями – красными, желтыми, зелеными. И бежал теперь по тропинке как будто не еж, а живой осенний букет.  Ребята, скажите, понравилась ли вам история? Где бежал еж? Что шуршало под его лапками? Как было в лесу в этот момент? Что делали осенние листья? Что увидел еж под деревом? Что он решил сделать? А потом он какие листья наколол на свои острые иголки? Когда еж наколол много осенних листьев, на кого он стал похож?  Ребята послушайте историю еще раз. Ребята, давайте попробуем пересказать историю про ежа по цепочке. Это значит друг за другом. Внимательно слушайте друг друга. Выходите к мольберту. Ребята у нас получился замечательный рассказ. Тетушке Сове он очень понравился. Ребята, подойдите к столам, для вас приготовлена головоломка.  Игра-моделирование «Жители леса»  Необходимо правильно соединить карточки, на которых изображены части тела животного, звери и их жилища.  Молодцы, вы со всеми заданиями справились.  Нам пора возвращаться в детский сад. Возвращаться мы будем по фиолетовым листочкам. Молодцы, вы справились и с этим заданием.	Используется  фетровое панно фиолетовый лес.  Педагог следит за тем, чтобы дети давали ответы грамматически верными распространенными предложениями.  Дети дают ответы и получают листочки, а затем прикрепляют листочки на деревья.  Педагог следит за тем, чтобы дети давали ответы грамматически верными распространенными предложениями.  Звери на панно расположены неправильно, дети должны для каждого жителя найти свое место. Педагог следит за правильными ответами детей. Педагог следит за правильным построением предложений.  Дети смотрят на слайд и выполняют упражнения. Педагог рассказывает историю еще раз. Педагог следит за правильным пересказом. Педагог задает наводящие вопросы.
3. Заключительная часть Описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового образовательного содержания с учетом индивидуальных особенностей детей, с которыми работает педагог  Описание критериев, позволяющих определить степень  усвоения детьми нового образовательного содержания   Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда педагог определяет, что часть детей не освоили новый материал  Косвенная оценка  деятельности детей как сопоставление результата с целью  ребенка
Деятельность детей	Деятельность педагога	Примечание
Мы путешествовали в фиолетовый лес.  Сова рассказывала про ежа. История называлась «Живой букет».	Ребята, скажите, в какой лес мы путешествовали? Какое задание нам давала мудрая сова? Про кого рассказывала историю мудрая сова историю?  Как история называлась?  Что еще мы делали в фиолетовом лесу? Ребята, вам понравилось наше путешествие? Дети, Совушка передала вам раскраски. Вы сможете раскрасить их в группе вместе с друзьями. Спасибо вам большое мне было интересно с вами путешествовать.

 

Схема конспекта интеллектуального тренинга

Образовательная область       Речевое развитие  Возрастная группа      подготовительная к школе группа 

Тема занятия Дежурные звуки Р,Л,С,З.   

Концептуальные основы занятия

Цель занятия: Способствовать развитию навыка звукового анализа слов посредством интеллектуальной карты.  

Задачи: 

Закреплять умение детей давать основные характеристики звуков, выделять различия между согласными и гласными, твердыми и мягкими согласными.

Совершенствовать навык звукового и слогового анализа и синтеза слов.

Закреплять умение определять место звука в слове.

Упражнять в умении составлять предложения, используя схему.

Развивать фонематический слух и внимание.

Воспитывать любознательность, творческую активность, навык самостоятельной деятельности, умение терпеливо слушать инструкцию педагога и ответы детей.

Предварительная работа с детьми, коллегами и родителями, направленная на реализацию поставленных задач:

Составление интеллектуальных карт по обучению грамоте с дежурными звуками Р,Л,С,З. Формирование и закрепление навыка звукобуквенного анализа слов с дежурными звуками Р,Л,С,З.

Оборудование: магнитная доска, фломастеры. Раздаточный материал: заготовка для составления интеллектуальной карты. 

Организационный момент, начало занятия включающие: игровая деятельность для мотивированного участия детей на занятии ситуация для обозначения цели и задач деятельности с детьми
Деятельность детей	Деятельность педагога	Примечание
Дети рассматривают заготовки интеллектуальных карт.  Готовы!	Здравствуйте ребята. На прошлом занятии мы с вами составляли карты с разными дежурными звуками. Но остались карты, которые составлены не до конца.  Вы готовы их составить и завершить работу?
2. Основная часть занятия. Данный этап предполагает: описание способов мотивирования познавательной, творческой активности детей в  ходе освоения нового образовательного содержания; описание способов снижения утомления, напряжения детей.
Деятельность детей	Деятельность педагога	Примечание
Дети начинают составлять интеллектуальную карту. Раскладывают картинки в определенные поля.  Дети раскладывают картинки в определенные поля и отмечают в карте на схеме место звука в слове.  Дети записывают звуковую схему слова, определяют количество слогов в слове.  Дети рассматривают картинки, отгадывают зашифрованное слово и составляют с ним предложение.  Дети по очереди у доски защищают карты.	Ребята, пройдите за столы. Рассмотрите заготовку карты. Определите, какой дежурный у каждого из вас дежурный звук. Вспомните, что работа начинается с определения картинки с твердым и мягким согласным.  На следующем этапе посмотрите внимательно на предложенные картинки и определите место дежурного звука в слове. В каком слове звук находится вначале, середине и конце. Отметьте в схеме место дежурного звука в слове.  Ребята, обратите внимание на слова для проведения звукового анализа. Произнесите шепотом слово, с помощью красного и синего фломастеров заполните звуковую схему слова. Определите количество слогов в слове.  Ребята, у нас осталось последнее задание. Посмотрите на картинки и отгадайте слово, которое там зашифровано.  Составьте с этим словом предложение и начертите схему этого предложения.  Ребята, а теперь пришло время защиты карт, кто готов пойти первым к доске?	Педагог при необходимости помогает правильно назвать картинки.  Защита карт проводится с помощью опорных вопросов педагога.
3. Заключительная часть занятия: описание критериев, позволяющих определить степень усвоения детьми нового образовательного содержания косвенная оценка деятельности детей.
Деятельность детей	Деятельность педагога	Примечание
Составляли карты. У нас были дежурные звуки Р,Л,С,З.	Ребята, скажите, что мы сегодня делали на занятии? А какие звуки у нас были дежурными?

 

Список используемой литературы

1. Агеева С. И. Обучение с увлечением. М.: ВО Совэкспорткнига, 1991.
2. Агранович 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. СПб.: Детство-Пресс, 2001.
3. Александрова Т. В. Практические занятия по формированию грамматического строя речи у дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2004.
4. Бузунов В. Подумай, отгадай, нарисуй, раскрась! АОЗТ Издательская группа НЭКО, 1994.
5. Вагурина Л. М. Готовимся к школе. Логические операции. Тестовые задания. М.: Линор, 1999.
6. Волина В. В. Праздник букваря. М.: АСТ-пресс, 1996.

7 Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М., 2004. 

8. Дорофеева А. Развитие речи. М.: Мозаика-синтез, 1998.
9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. М., 1985. 
10. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990.
11. Казюк, Нина Васильевна Развитие лексических возможностей дошкольников : учебно-методическое пособие
12. Крупенчук О. И. Научите меня говорить правильно. СПб.: Литера, 2004.
13. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием. СПб.: ТЕССА, 2001.
14. Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В. Игры и упражнения с родственными словами. М., 2009. 
15. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей. Избранные труды. СПб.: АРКТИ, 2005.
16. Логическое мышление / Сост. А. Дорофеева. М.: Мозаика-синтез, 1997.

П.Лопухина И. С. Логопедия. М.: Аквариум, 1995.

18. Любимые стихи. Загадки. Скороговорки / Сост. Т. Нилова. М.: АСТ-пресс, 1997.
19. Никулъченкова Н. Дошкольные прописи. М.: Мозаика-синтез, 1997.
20. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 1995.
21. Нищева Н. В. Система коррекционной работы. СПб.: Детство- Пресс, 2004.
22. Пятьсот загадок для детей / Сост. И. Мазнин. М.: Сфера, 2005.
23. Садретдинова Г. Ф., Смирнова М. В. Планирование и содержание занятий с детьми 5-6 лет, страдающих недоразвитием речи. СПб.: Образовательный центр «Гармония»,1997.
24. Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2004.
25. Соболева А. В. Загадки-смекалки. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. М.: Гном-пресс, 1999.
26. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 1996.
27. Ткаченко Т. А. Тетрадь для дошкольника. Логические упражнения для развития речи. СПб.: Детство-Пресс, 2000.
28. Ткаченко Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений. М.: ГНОМ и Д, 2003.
29. Успенская Л. П., Успенский М. Л. Учитесь правильно говорить. Ч.