УДК 378.147.013.8
ГРНТИ 14.29
РЕАЛИЗАЦИЯ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
IMPLEMENTATION OF ADAPTED BASIC GENERAL EDUCATIONAL PROGRAMS FOR BLIND AND VISUALLY VISIBLE STUDENTS WITH INTELLECTUAL IMPAIRMENTS UNDER THE CONDITIONS OF THE FGOS IMPLEMENTATION
С.А. Копылова
КГБОУ «Алтайская общеобразовательная школа № 2», г. Барнаул
Ключевые слова: слепые и слабовидящие обучающиеся, умственная отсталость (интеллектуальные нарушения), ограниченные возможности здоровья, особые образовательные потребности, Федеральный государственный образовательный стандарт, адаптированная основная общеобразовательная программа, развитие и социализация, индивидуальный образовательный маршрут.
Key words: blind and visually impaired students, mental retardation (intellectual impairment), health limitations, special educational needs, Federal state educational standard, adapted basic general education program, development and socialization, individual educational route.
Аннотация: Обучение слепых и слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает коррекцию социальной адаптации на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, развитие всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности, проанализирован опыт работы в КГБОУ «Алтайская общеобразовательная школа № 2».
Умственное недоразвитие слепых и слабовидящих – это не всегда ограниченные возможности физического здоровья, а ограниченные возможности в обучении, усвоении знаний, психологические особенности данной категории детей. Слабовидящий (или слепой) ребёнок с умственной отсталостью может развиваться и обучаться, но только в пределах своих возможностей в соответствии со специальной программой развития и воспитания.
Особые образовательные потребности слепых и слабовидящих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают необходимость учёта определённых факторов: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени жизнедеятельности в условиях нарушенного зрения или его отсутствия, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузки; целенаправленного обогащения (коррекции) чувственного опыта за счет развития сохранных анализаторов и формирования компенсаторных способов деятельности; широкого использования специальных приёмов организации учебно-практической деятельности (алгоритмизация, работа по инструкции и др.); целенаправленного руководства учебно-практической деятельностью; расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных представлений, формирования и расширения понятий; обеспечения доступности учебной информации для зрительного восприятия обучающихся; развития приёмов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира; предъявления информации преимущественно в наглядно-образной форме; целенаправленного развития сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных действий; максимального расширения образовательного пространства за счёт расширения социальных контактов с широким социумом; специальной организации (с учётом особых образовательных потребностей) пространственно-развивающей среды; преимущественного использования индивидуальных пособий, выполненных с учётом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения; учёта темпа учебной работы обучающихся с учётом наличия особых образовательных потребностей; развития мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности; целенаправленного социально-личностного, эмоционального, познавательного, моторного развития; формирования познавательных действий и ориентировки в микро- и макропрстранстве; целенаправленного формирования умений и навыков социально-бытовой ориентировки; коррекции нарушений в двигательной сфере; развития речи и коррекции речевых нарушений; нивелирования негативных и поведенческих качеств характера и профилактики их возникновения.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приёмов работы. Это позволяет формировать возрастные психологические особенности и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
Для продвижения особых детей в общем развитии, для усвоения ими знаний, умений и навыков существенно важным является не всякое, а специально организованное обучение и воспитание.
Под специальными условиями, необходимыми для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее — с ОВЗ), понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение общеобразовательных программ обучающимися с ОВЗ [5].
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее — АООП) предусматривает решение основных задач: обеспечение условий для реализации прав обучающихся на получение бесплатного образования; организация качественной коррекционно-реабилитационной работы с учащимися; сохранение и укрепление здоровья обучающихся на основе совершенствования образовательного процесса; создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся; совершенствование системы кадрового обеспечения [5, п. 3, с. 79]
Предметные результаты освоения АООП (варианты 3.3 и 4.3) включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
В АООП определено два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Отсутствие достижений этого уровня по отдельным предметам отдельными обучающимися не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному учебному плану.
Принципы построения занятий в коррекционном обучении учащихся с интеллектуальными нарушениями:
— смена видов деятельности;
— повторяемость программного материала;
— формирование переноса полученных знаний, сведений, способа действий из одной ситуации в другую;
— игровая форма занятий;
— сочетание методов в коррекционном обучении (словесные методы не могут быть ведущими, но они обязательно должны использоваться, важно их использовать правильно).
Таким образом, образовательная коррекционно-развивающая среда, создаваемая для обучения и воспитания слепых и слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью, претерпела изменения: необходимо создать условия для превращения спонтанной непосредственной активности особого ребёнка в опосредованное культурное поведение, подготовить его к учебной деятельности, коллективной работе, общению со сверстниками.
Вместе с разработкой АООП основными механизмами достижения максимальной доступности и индивидуализации образования для данной категории обучающихся являются разработка вариативного индивидуального образовательного маршрута ученика с ОВЗ в рамках образовательного учреждения, создание специальных образовательных условий, соответствующих потребностям обучающихся с ОВЗ.
Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС с ОВЗ) образования слепых и слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью дают положительные эффекты в обеспечении доступности качественного образования данных категорий учащихся за счет сохранения и модернизации системы образования лиц с ОВЗ, становления инклюзивного образования, развития форм семейного образования школьников с ОВЗ; модернизации институтов системы образования Российской Федерации, повышения конкурентоспособности выпускников, формирования комфортной социокультурной среды, в том числе и через изменение в подходах к внеурочной деятельности, к сетевому взаимодействию, к расширению зоны социальных контактов в образовании и к включению родителей в образование школьников; единении образовательного пространства, создании основы для разумной вариативности в содержании образования и путях его изучения школьниками с ОВЗ; совершенствовании профессиональной компетентности педагогов; формирование концептуальной основы для разработки нового поколения учебников и учебно-методических материалов, в том числе на основе применения информационно-коммуникационных технологий.
Индивидуальный образовательный маршрут как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа обеспечивает учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы его самоопределение и самореализацию при осуществлении педагогической поддержки. Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Выпускники, освоившие программный материал АООП, получившие соответствующий документ об образовании (свидетельство об обучении), и продолжают обучение в специально набираемых группах в учреждениях среднего профессионального образования края.
