Методическая разработка урока.
Работа с разными видами словарей на уроке русского языка.
(С детьми ОВЗ)
Герасимова Ирина Игоревна
ГБОУ СО «ЕШИ №13»
Учитель начальных классов
Екатеринбург, 2024 год
Пояснительная записка
Слабослышащие дети не владеют словарным запасом в той мере, в которой им владеют слышащие дети. Ограниченность словаря, неточное понимание значения слов приводят к своеобразному употреблению их в речи. Работа со словарями является наиболее важной в системе обучения слабослышащих обучающихся, так как в процессе этой работы идет не только количественный рост лексики, но и создается возможность для речевого развития, общения и мышления учащихся.
Класс: 2
Возраст учащихся: 9-10 лет
Дети с ОВЗ (слабослышащие, позднооглохшие и после кохлеарной имплантации)
Работа с различными видами словарей проводится систематически на уроках русского языка.
Цель: создание организационных и содержательных условий для овладения обучающимися знаниями работы со словарем.
Планируемые результаты:
- Познавательные: приобретение навыков работы со словарями, поиск в словаре слов с помощью использования заданной буквы алфавита, объяснение лексического значения слова, осознанное построение речевых высказываний.
- Регулятивные: умение пользоваться наглядными пособиями (словарями), нахождение в них нужных слов, выполнение указаний учителя, принятие целей и произвольное включение в деятельность.
- Коммуникативные: взаимодействие с одноклассниками в учебном процессе, активное использование речевых средств из словарей для решения проблем общения и взаимодействия, выполнение заданий по подражанию и самостоятельно.
- Коррекционные: восприятие на слух с помощью ИСА и КИ знакомого речевого материала, связанного с темой задания; воспроизведение речевого материала достаточно внятно с правильным произношением звуков.
Форма проведения: фронтальная (с дифференцированным подходом)
В процессе урока используются технологии поэтапного формирования умственных действий, коллективного взаимодействия, адаптивного обучения. Используется словесный, наглядный и практический методы.
Ресурсы: Ю.В. Алабугина. Орфографический словарь. Пособие для начальной школы, 1998 год (включает в себя словарь антонимов, синонимов, имен и городов России).
С.И. Ожегов. Толковый словарь русского языка. Издательство «Мир и образование», 2018 год.
Структура и ход урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Коррекционная работа |
| Организационно-мотивационный момент | Актуализирует требования к ученикам со стороны учебной деятельности | Вспоминают алгоритм начала урока, приветствуют учителя, настраиваются на работу | Словесное приветствие |
| Речевая зарядка | Актуализирует полученный раннее навык нижнедиафрагмального дыхания, навык голоса подачи (голос нормальной высоты и силы), звукопроизношение. Дает образец произношения звука «К», открытых и закрытых слогов с этим звуком, контролирует произношение учеников. | Вспоминают способы правильного произнесения звука «К», повторяют действия сопряженно, отраженно, самостоятельно. Отчитываются о проделанной работе. | Сопряженно-отраженное проговаривание (фронтально и индивидуально). |
| Формирование темы урока, постановка цели | Выкладывает на доске таблички плана урока после ответов учащихся, формулирует задачи урока | Слушают, думают, отвечают на вопросы.
Будем учиться: [искать слова] [правильно говорить и писать] [считать] [составлять предложения] |
Слуховое восприятие плана урока. Выкладывают на доске таблички (лишние убирают). |
| Работа по теме урока. Актуализация знаний
Каллиграфическая минутка Работа с орфографическим словарем Работа с толковым словарем Физминутка (по видео) Работа с кратким словарем антонимов. Работа со словарем городов. Словарь мужских и женских имен) * (примечание) |
Спрашивает, какую букву писали на прошлом уроке, какие новые слова узнали на букву «И».
Спрашивает, какую следующую букву по алфавиту будут писать Настраивает на работу со словарем, оказывает дифференцированную помощь Записывает на доске новое слово «конверт». Направляет деятельность учащихся на поиск лексического значения слова в словаре. Помогает в построении предложения с этим словом Предлагает отдохнуть Предлагает найти в словаре антонимов слова на букву «К» Предлагает найти в словаре города на букву «К» Имена мужские и женские на букву «К» |
Называют букву, вспоминают, произносят слова
Называют букву «К», пишут в тетрадях заглавную и маленькую буквы «К», слоги Находят в словарях букву «К». Ищут, выбирают знакомые слова, записывают на доске свои слова. Объясняют значение слова друг другу (если не знают), записывают слова в тетради. Ищут новое слово в толковом словаре. Читают, понимают, объясняют его лексическое значение. Предлагают варианты предложения. Записывают предложение с новым словом в тетрадь Смотрят по видео, повторяют упражнения Уточняют, повторяют правило «что такое антонимы?». Находят в словаре, читают, записывают, запоминают слова (короткий – длинный; крепкий – слабый) Находят, читают, записывают в тетрадь (не более трех городов) Казань, Камышлов, Кострома Кирилл, Константин Кира, Ксения |
Сопряженно и отраженно произносят написанные слоги
Вместе читают слова на доске с правильным произношением Проговаривают новое слово, следят за произношением Произносят сопряженно и отраженно с учителем Предлагается индивидуальная помощь учителя в случае затруднения в поисках слов, взаимопомощь учащихся. Работа в парах |
| Подведение итогов урока. Рефлексия | Организует обобщение по учебной теме. Характеризует работу учащихся на уроке | Проводят обобщение по учебной теме, вспоминают задачи, поставленные в начале урока. Самоанализируют свою деятельность на уроке и деятельность товарищей. Отвечают на вопросы, определяют свое эмоциональное состояние на уроке |
*Примечание: на уроке может быть использована работа со словарем синонимов.
Работа с различными видами словарей на уроках русского языка носит систематический характер. Интереснее она проходит, если имеет целенаправленность: например, на чистописании букв и слогов по алфавиту.
Словари могут браться с чередованием (например, на одном уроке орфографический и словарь имен, на другом уроке словарь синонимов )
Заключение
Знакомство и работа с разными видами словарей на уроке русского языка начинается в школе для слабослышащих и позднооглохших детей со второго класса. В дальнейшем учащиеся учатся использовать толковый словарь на уроках развития речи, чтения, тем самым происходит формирование самоорганизации в работе со справочно-информационными источниками.
К словарной работе с различными видами словарей с детьми с ОВЗ (слабослышащих, позднооглохших и с КИ) учитель должен подойти не только в плане достижения количественного роста лексики и создания возможностей для общения, но и как к средству развития речи и мышления учащихся. Чем в большей степени это удается сделать, тем более широкие возможности отроются перед учащимися для самостоятельного речевого развития в период обучения и дальнейшей жизни.
Список использованной литературы:
К.В. Комарова. Методика обучения русскому языку в школе слабослышащих детей. Москва «Просвещение», 1991 год.
