Тема урока: 9 класс. «Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство».
Планируемые результаты:
| Личностные: | Метапредметные: | Предметные: |
| Создание условий для развития коммуникативных навыков. Развитие любознательности. | Формирование познавательных интересов, развитие способности к самостоятельному приобретению знаний, практических навыков и умений по анализу карты. | Формирование представлений об особенностях развития сельского хозяйства России. Продолжить формирование умений работы с агроклиматической, географической картой и использования карты как одного из «языков общения» |
Цель: выявить особенности и условия размещения сельского хозяйства России
Задачи:
Сформировать знания учащихся по теме урока
Продолжить работу по формированию навыков и умений учащихся выделять главное, сравнивать делать выводы
Развивать память, внимание, быстроту и логику мышления, познавательный интерес к предмету; учить общению друг с другом в нестандартной ситуации воспитывать эстетический вкус и бережное отношение к природе.
Технология, в которой выстроен урок: проектная технология.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Оборудование урока: ПК, проектор, слайд-презентация, раздаточный материал, учебник географии 9 класс. Автор А.И. Алексеев, В.А. Низовцев и др. «География России. Природа и население», М.: Просвещение, 2021г., атлас по географии 8,9 класс, М. «Дрофа», 2020г.
Оборудование: схема «Природные зоны России», компьютерная презентация, листы с заданиями, таблицы, наглядный материал по теме урока.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
- Формирование групп (заблаговременно)
- Выявление проблемы, целеполагание, планирование
- Практическое применение ЗУН
- Обучение презентации, рефлексия
- Итоги
Примечание: Каждая группа изучает свой материал, готовит по нему теорию, наглядные карточки, тест, затем защищает свою работу. Во время защиты другие группы должны задавать вопросы по заслушанной теме на уточнение и понимание материала, так как в конце урока проводится проверочное задание по отраслям АПК на понимание темы на оценку.
ХОД УРОКА
Организационный момент
Актуализация знаний
– Все готовы к уроку, необходимое лежит на партах, тогда начнем наше занятие. Но какому объекту изучения оно будет сегодня посвящено, попробуем определить из стихотворения.
Ученик 1. Читает стихотворение:
| Поля укрыты белой пеленой. Зима. Морозы. Снег лежит глубокий А там под ним, прильнув к груди земной, Хлеба берут живительные соки.Не бодрствуют они, но и не спят: В полудремоте ждут поры весенней, Снега сойдут и птицы прилетят, И солнце щедро обогреет Землю. |
Разбудит трактор поля тишину, И жаворонок песнею зальётся, Труд земледельца славя и весну, И новая страда в селе начнётся.Страда в селе, считай что, круглый год: Ремонтная, за нею посевная… Но с нетерпеньем земледелец ждёт – Ту, главную, уборку урожая. |
Учитель: – Итак, кто определил из этого стихотворения объект изучения нашего урока?
(Ответ учащихся: Сельское хозяйство. Земледелие и животноводство.)
Продукты питания, одежда, обувь, лекарства — все эти разные, но очень необходимые человеку товары появляются во многом благодаря труду крестьян. Сельское хозяйство даёт сырьё для многих отраслей промышленности – пищевой, химической, фармацевтической, текстильной, обувной. Т.е. играет важную роль в экономике страны. Россия — традиционно сельскохозяйственная страна. Поэтому нам нужно познакомимся с сельским хозяйством России. Дело в том, что сельское хозяйство является главным звеном АПК.
Работа по схеме:
Вывод учащихся: Сельское хозяйство представлено двумя направлениями: земледелием и животноводством
Учитель и учащиеся ведут дискуссию
| Слова учителя | Примерный ответ учащихся/ Действия |
| Учитель: – Скажите, какова главная задача сельского хозяйства? | /Ответ учащихся: обеспечить продуктами питания население страны, сырьем – легкую, текстильную промышленность/ |
| Учитель: – Поднимите руки, кто из вас любит ананасы, бананы, киви, крупный и сладкий виноград и насколько часто эта продукция бывает на наших столах? | Ответ учащихся: / не часто/ |
| Учитель: – А почему? / | Ответ учащихся: В нашей местности она не растет – климат не благоприятный для этих культур в нашей местности, а покупать привезенную – дорого/ |
| Учитель: – Т.е. вы хотите сказать, что для сельского хозяйства характерна сильная зависимость от природных условий. Так? | Ответ учащихся: /да/ |
| Учитель: – Но природные условия в России разнообразны и зональны, а значит, можно сказать, что зональна будет и сельскохозяйственная деятельность? | Ответ учащихся: /да/ |
| Учитель: – А что это означает? Как иначе можно сказать, что сельское хозяйство зонально? | Ответ учащихся: /т.е. разные природные зоны специализируются на выращивании разных культурных растений и разведении разных пород животных/. |
| Учитель: – Но возникает вопрос: Как узнать, на выращивании, каких растений и разведении, каких животных специализируется каждая природная зона в стране? | Слушают вопрос, отвечают на вопросы |
| Учитель: – Но возникает вопрос: Как узнать, на выращивании, каких растений и разведении, каких животных специализируется каждая природная зона в стране? | Слушают вопрос, отвечают на вопросы |
| Учитель: – Вот какую проблему вам нужно разрешить на уроке: специализация природных зон на отраслях растениеводства и животноводства. | Слушают вопрос, отвечают на вопросы |
| Учитель: – Какую гипотезу-предположение вы можете выдвинуть для решения сложившейся проблемы. /узнать требования растений к природным условиям, условия разведения разных пород домашних животных, разнообразие природных условий, а затем установить соответствие между природными факторами и условиями, необходимыми для отдельных растений и животных/ | Ответ учащихся: гипотеза: если отрасли сельского хозяйства не требовательны к определенным природным условиям, то они могут быть развиты во всех регионах России. |
| Учитель: – В ходе работы мы попробуем доказать или опровергнуть это предположение. | Слушают учителя |
| Учитель: – Вы уже можете дать ответ, устанавливающий соответствие между природной зоной и выращиваемыми в ней растениями и животными? | (Ответ: Нет) |
| Учитель: – Тогда нужно перейти к изучению темы «Сельское хозяйство. Растениеводство и животноводство». Запишите тему в рабочей тетради. | Записывают тему урока в тетради, открывают учебники: параграф 3 и 4. |
| Учитель: – Исходя из темы урока, скажите, какой результат мы должны получить? | Ответ учащихся: /набор культурных растений и домашних животных по каждой природной зоне/ |
| Учитель: – Ребята, подумайте и сформулируйте вопросы, на которые хотите получить ответы на уроке. Учитель делает записи на доске. | Проговаривают вопросы, на которые хотят получить ответы. |
| Учитель: –А общая цель работы звучит так.
Цель работы: Показать зональную специализацию растениеводства и животноводства в России на схеме. |
Слушают учителя. |
| Учитель: – Какие мы должны решить задачи, для того, чтобы достичь поставленной цели? Создадим модель решения (план проекта). | Ответ учащихся:
|
– Форма работы – групповая; работать будут три группы. Каждая группа будет выполнять свое задание, связанное с одной из поставленных задач.
– С первой задачей группы познакомятся самостоятельно, используя схему «Климатические особенности природных зон России».
– Работать мы будем по плану:
- Зональная специализация зерновых культур (1 группа) – смотреть Приложение 1 (на столе рабочей группы)
- Зональная специализация технических культур (2 группа) – смотреть Приложение 2 (на столе рабочей группы)
- Зональная специализация животноводства (3 группа) – смотреть Приложение 3 (на столе рабочей группы)
| Природные зоны | Зерновые культуры | Технические культуры | Отрасли животноводства |
| Тундра и лесотундра | оленеводство | ||
| Лесная зона | Ячмень, рожь | лен | скотоводство |
| Степи и лесостепи | Пшеница, ячмень | Сахарная свекла, подсолнечник | Свиноводство, птицеводство, коневодство, |
| Полупустыни, горы | Верблюдоводство, овцеводство |
– Инструментарий для выполнения работы разложен на партах:
– Время выполнения работы – 10 мин
(Группы выполняют мини-проект, включающий:
- Цель:
- Задачи:
- Работа с источниками информации
- Практическая часть
- Вывод
- Презентация работы (защита проекта)
– Защита групповых мини-проектов по группам.
– Подведение итогов. Заключение.
Группы успешно справились с заданиями, сделав выводы, т.е. решили поставленные задачи. Давайте посмотрим, достигли ли мы цели урока.
Цель работы: Показать зональную специализацию растениеводства и животноводства в России на схеме.
Ну что же достигли мы и цель урока. Но в начале урока нами было выдвинуто предположение-гипотеза.
Гипотеза: если отрасли сельского хозяйства не требовательны к определенным природным условиям, то они могут быть развиты во всех регионах России.
Опровергли или доказали мы свое предположение? (опровергли)
А что именно опровергли? (растения и животные сельского хозяйства имеют свои требования к природным условиям, поэтому не могут быть развиты по всем природным зонам одинаково, значит сельское хозяйство зонально)
Все о чем мы сегодня говорим, нам близко, потому что мы живем на земле и заботы крестьян нам понятны.
Мы знаем, какие культуры мы можем вырастить в наших условиях, в той местности, в которой живем. Но благодаря этому уроку, вы будете знать, откуда поступает к нам мука, крупа, фрукты, мясо, шерсть, масло, яйцо, которое не производится в нашей местности. И сможете спокойно для себя ответить на вопрос: «Почему растут цены на крупу или масло» – т.к. в районах производства культур возникли неблагоприятные явления, в результате чего урожайность снизилась; или «Как повлияет на здоровье хлеб, выпеченный из муки, выращенной в зоне повышенной радиации».
– Закрепление: проводится тестирование – каждая группа составляет тест-задания по рассмотренной ею теме. Группы обмениваются тестовыми заданиями и выполняют их на оценку.
– Оценивание: за выполнение мини-проекта, за ответы теста (взаимопроверка)
– Результат проекта: учебно-наглядное пособие по теме «Зональность сельского хозяйства», в виде схем, диаграмм, тестов.
– Домашнее задание: § 3-4, повторить. Ответить устно на вопросы 1-4, устно. Творческое ДЗ «Создание исследовательского проекта: «Животноводство Камчатского края» или «Культуры огорода сельской местности»».
Проблема ждёт вашего решения (проблема следующей темы)
В наши дни много внимания уделяется производству экологически чистых продуктов питания. Какими, на ваш взгляд, путями должна решаться эта проблема?
Рефлексия: Мы рассмотрели все вопросы, которые поставили перед изучением темы.
- какой вопрос урока вам показался интересным?
- что вызвало затруднение?
- какие моменты урока вы бы исключили?
- что бы вы хотели узнать более подробно?
Приложение 1
Задания для 1-ой группы
Цель: Определить требовательность зерновых культур к теплу, влаге и почве; сопоставить требования с климатом природных зон, заполнив схему «Зональная специализация зерновых культур»
Задачи:
- Составить структуру растениеводства
- Определить специализацию природных зон по зерновым культурам
- Составить диаграмму «Структура посевных площадей зерновых культур»
- Сделать вывод по поставленной цели (записать на листок)
Этапы работы:
- Завершите на доске структуру растениеводства
- Заполните таблицу, используя характеристику требований культурных растений, разместите их по природным зонам России
Характеристика требований зерновых культур
Пшеница — важнейшая зерновая культура России. Она достаточно теплолюбива, не переносит кислых, торфяных, заболоченных и сильно засоленных почв. Поэтому ее посевы сосредоточены в степях и лесостепях Поволжья, Урала, Сибири, Центрально-Черноземном районе. Урожайность пшеницы возрастает при достаточном увлажнении.
Ячмень — хорошо переносит и высокие и низкие температуры, отличается выносливостью к засухе, не очень требователен к почве. Основные посевы сосредоточены в Центрально – Черноземном районе, Поволжье, Северном Кавказе (лесная зона, лесостепи, степи).
Рожь — устойчива к холодам, средне требовательна к влаге и не требовательна к почвам (лесная полоса).
- Составьте диаграмму «Структура посевных площадей зерновых культур», используя данные:
Пшеница – 61,1%
Рожь – 4,6%
Ячмень – 20,2%
Прочие культуры – 14,1%
- Сделайте вывод по поставленной цели
Таблица “Зерновые культуры”
| Культура | Требование к теплу | Требование к почве | Требование к влаге | Природная зона |
| Ячмень | ||||
| Рожь | ||||
| Пшеница |
Приложение 2
Задания для 2-ой группы
Цель: Определить требовательность технических культур к теплу, влаге и почве; сопоставить требования с климатом природных зон, заполнив схему «Зональная специализация технических культур»
Задачи:
- Составить структуру растениеводства
- Определить специализацию природных зон по техническим культурам
- Составить диаграмму «Структура посевных площадей технических культур»
- Сделать вывод по поставленной цели (записать на листок)
Этапы работы:
- Дополните на доске структуру растениеводства
- Заполните таблицу, используя характеристику требований культурных растений, разместите их по природным зонам России
Характеристика требований технических культур
Основными техническими культурами России являются подсолнечник, сахарная свекла и лен-долгунец. Подсолнечник — требователен к почвенным условиям, наибольшие урожаи эта культура дает на хорошо структурированных черноземах, но менее взыскательна к влаге. Важное условие для получения семян подсолнечника с высоким процентом содержания масла — большое количество солнечных жарких дней. Но к влаге не требователен, необходимо сухое лето (степи).
Сахарная свекла — требует плодородные почвы (желательно черноземы), хорошее и равномерное увлажнение почвы в течение всего лета, предъявляет и повышенные требования к солнечному освещению (степи).
Лен-долгунец — большие его урожаи получают лишь в районах с прохладным, дождливым и облачным летом. Лен не требователен к почвам (умеренно – континентальный климат).
- Составьте диаграмму «Структура посевных площадей технических культур», используя данные:
Подсолнечник – 70%
Сахарная свекла – 11%
Лен – 1%
Прочие культуры – 18%
- Сделайте вывод по поставленной цели.
| Культура | Требование к теплу | Требование к почве | Требование к влаге | Природная зона |
| Подсолнечник | ||||
| Сахарная свекла | ||||
| Лен |
Приложение 3
Задания для 3-ей группы
Цель: Определить факторы размещения отраслей животноводства; заполнить схему «Зональная специализация животноводства»
Задачи:
- Составить структуру животноводства
- Определить зональную специализацию животноводства
- Составить диаграмму «Структура производства мяса»
- Сделать вывод по поставленной цели (записать на листок)
Этапы работы:
1. Составьте на доске структуру животноводства
- Заполните таблицу, используя характеристику факторов размещения отраслей животноводства,разместите их по природным зонам России
Характеристика факторов размещения отраслей животноводства
Скотоводство – дает мясо и молоко. Выделяют два направления: молочное и мясное. Молочное скотоводство ориентируется на сочные корма лесной зоны, а мясное скотоводство – на грубые корма степей.
Свиноводство – наиболее развито в районах выращивания зерна и картофеля (степная зона), а также близ центров пищевой промышленности.
Овцеводство – ориентировано на низкие и сухие растения горных пастбищ (Северный Кавказ, Прибайкалье и Забайкалье, Южный Урал).
Птицеводство – развито в зерновых районах, вблизи крупных городов (степная полоса).
Коневодство – требует открытых пространств с травянистой растительностью (степи).
Оленеводство – ориентировано на ягельные пастбища (тундра).
- Составьте диаграмму «Производство мяса отраслями животноводства», используя данные:
Скотоводство – 36,8%
свиноводство – 31,3%
птицеводство – 28,4%
овцеводство – 3,1%
другие отрасти – 0,4%
- Сделайте вывод по поставленной цели.
| Отрасли животноводства | Факторы размещения | Природная зона |
| Молочное скотоводство | Сочные корма | |
| Мясное скотоводство | Грубые корма | |
| Свиноводство | Районы выращивания зерна, картофеля, центров пищевой промышленности | |
| Овцеводство | Сухие растения горных пастбищ | |
| Птицеводство | Зерновые районы, близ крупных городов | |
| Коневодство | Открытые пространства с травянистой растительностью | |
| Оленеводство | Ягельные пастбища |
