Гончарук Екатерина Николаевна
заведующий дневным отделением
ГБОУ СПО ЛНР
«Стахановский промышлено-экономический техникум»
г.Стаханов
РОЛЬ НАСТАВНИКА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА
Современная школа предъявляет высокие требования к педагогическим кадрам, к уровню их профессионального мастерства. В этом плане важным механизмом мотивации педагогов к профессиональному росту является аттестация. Она дает возможность педагогу качественно и творчески выполнять свою работу, самосовершенствоваться, применять инновационные технологии, раскрывать таланты своих учеников. Немецкий педагог Фридрих Адольф Дистервег говорил: «Без стремления к научной работе педагог неизбежно попадает во власть трех педагогических демонов: рутинности, банальности, механистичности…» [1].
Наставничество используется в обучении и развитии разных категорий сотрудников с различными целями: — со старшеклассниками (для целей профориентации); — со студентами-стажерами (для задач углубления профессионального образования и подготовки к возможной будущей профессиональной специализации); — с новыми сотрудниками (для задач адаптации в компании, ускоренного освоения норм и требований, вхождения в полноценный рабочий режим); — с руководителями (для задач подготовки к развитию управленческой карьеры, переходу на более высокие уровни управления) [6, стр.73].
В течение последних лет одной из острых проблем образовательной системы России стало отсутствие связи между поколениями преподавателей. Особенно это сказывается на тех, кто только начинает свою карьеру. Многие молодые специалисты чувствуют неудовлетворенность своей работой, и одна из главных причин этого — отсутствие поддержки со стороны коллег.
Поэтому важно оказывать поддержку начинающим педагогам и уделять особое внимание развитию наставничества. Без помощи опытных коллег молодым педагогам трудно осваивать тонкости своей профессии и успешно применять полученные знания на практике.
Наставничество — это сложный процесс, который влияет на развитие как молодого, так и опытного педагога. Рассматривая наставничество только как помощь молодым учителям, мы упускаем из виду его важность для профессионального роста самого наставника.
Чтобы стать наставником, недостаточно просто иметь высокую квалификацию. Нужно постоянно совершенствоваться, искать новые формы и методы обучения, развивать творческий потенциал и делиться своими знаниями и опытом с другими. Важно также уметь перенимать опыт других наставников и использовать его в своей работе.
В роли наставника педагог может выступать в разных качествах: как проводник, защитник интересов, кумир, консультант или контролер. На мой взгляд, главная задача наставника — создать вокруг молодого специалиста атмосферу взаимопомощи, помочь в решении конфликтов и, что самое важное, показать ему значимость его работы. Целью педагогического общения между наставником и подопечным является создание оптимальных условий для повышения уровня педагогической квалификации последнего.
Прежде чем начать работу с молодым специалистом, наставнику необходимо оценить уровень его профессиональных знаний, умений и навыков. Проще всего сделать это в ходе беседы. Если преподаватель свободно и уверенно говорит о том направлении педагогической деятельности, в котором он достиг максимальных успехов или обладает глубокими знаниями по своему предмету, это свидетельствует о его высоком профессионализме.
На основе этой информации наставник составляет план обучения молодого специалиста. В этом плане должны быть отражены основные профессиональные трудности молодого специалиста, цели и задачи их профессионального взаимодействия, этапы работы, основные направления, формы, методы и инструменты профессиональной поддержки, а также промежуточные и конечные результаты работы.
Молодой педагог может приобрести на рабочем месте следующие навыки и компетенции:
- Более глубокое понимание индивидуальности каждого студента.
- Умение переключаться с собственных проблем и забот на результаты обучения и воспитания.
- Навыки управления образовательным процессом.
- Владение современными методами обучения и воспитания, а также навыками оценки знаний учеников.
- Умение решать педагогические проблемы.
В качестве педагога-наставника, я помогаю молодым специалистам в следующих областях: подготовка и проведение занятий в соответствии с современными требованиями; консультирование по вопросам использования новых педагогических технологий; планирование и анализ учебного процесса; разработка учебных программ; оказание методической помощи; оценка результатов обучения; сотрудничество с коллегами и администрацией; организация самообразования в рамках методической темы.
В рамках этих направлений работы наставник фокусируется на конкретных задачах, направленных на развитие педагогических компетенций молодого специалиста. Наставники должны обладать глубокими знаниями в области планирования учебного процесса, реализации, оценки результатов обучения, предоставления консультаций, мотивации, выбора и применения дидактических методов и технологий.
Организация наставничества для повышения профессиональной компетентности молодого педагога обычно проходит в несколько этапов и включает в себя развитие его профессиональной компетентности в различных областях: нормативно-правовая база, методология, психолого-педагогические аспекты, предметные методики и информационные технологии.
Наставник может разделить свою работу на три основных этапа: мотивационно-целевой, основной и итоговый. На первом этапе наставник вместе с молодым специалистом изучает нормативные документы в сфере образования, определяет его обязанности и полномочия в соответствии с современными требованиями и выявляет пробелы в его компетентности для разработки программы адаптации.
На основном этапе наставник работает над реализацией программы адаптации, корректирует профессиональные компетентности молодого педагога и помогает ему разработать программу самосовершенствования.
На итоговом этапе наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога и определяет его готовность к выполнению своих функций.
Очень важно, чтобы весь педагогический коллектив участвовал в профессиональном развитии молодых учителей, а не только закрепленные за ними наставники. Для этого можно использовать различные формы организации учебного процесса. Например, посещение педагогических советов помогает молодым педагогам быстрее преодолеть барьеры между “новичками” и “опытными преподавателями”. На педсоветах молодые педагоги могут получать необходимую информацию от более опытных коллег, руководителей групп, психолога, которая поможет им в их педагогической деятельности.
Во-вторых, участие в педагогических семинарах и конференциях, школах педагогического мастерства. Эта форма работы позволяет молодым педагогам расширить свои знания в области педагогических методов взаимодействия со студентами на занятиях.
В нашем образовательном учреждении, согласно составленного графика, ежемесячно проводятся заседания «Школы педагогического мастерства», где опытные педагоги, методист техникума, педагоги-наставники делятся своими знаниями и опытом педагогической деятельности, в то же время молодые педагоги, получают практические задания по организации учебного занятия, методике проведения занятия и конечно же предоставляют отчёт о проведённом занятии согласно требований. Всё это проходит в не принуждённой обстановке за круглым столом делятся своими достижениями, обмениваются опытом и разрабатывают стратегии дальнейшего сотрудничества молодых педагогов и наставников. Круглый стол как форма работы способствует расширению профессионального кругозора не только начинающих педагогов, но и их наставников.
В первый месяц работы молодого специалиста предоставляется свобода действий — это так называемый период адаптации. В это время наставник наблюдает за его работой, а затем занятия и внеклассные мероприятия посещают представители администрации техникума. Другие молодые специалисты также могут посещать эти открытые мероприятия, где они могут сравнивать свои педагогические методы и поведение с методами других педагогов и перенимать эффективные методы обучения и воспитания студентов.
Сейчас я сама являюсь наставником у педагога-воспитателя, который уже достиг хороших результатов приняв участие во Всероссийском форуме классных руководителей, пройдя все отборочные этапы был приглашён на торжественное награждение в качестве участника в г. Москва, и не только, молодой воспитатель активно принимает участие в воспитании студенческой молодёжи, занимается организацией различные внутритехникумовских мероприятий, конференций, конкурсов, дебатов, помогает в адаптации студентов первого курса. Конечно это его заслуги, имея целеустремлённость, желание, проявляя инициативу в своей воспитательной деятельности он достигает положительных результатов, но правильно направить, подсказать, оказать помощь в нужный момент в этом и есть роль наставника.
На мой взгляд, наставничество играет огромную роль в становлении молодого педагога, способствуя формированию профессиональной личности, реализации и самосовершенствованию и конечно, даёт стимул самому наставнику саморазвиваться, не останавливаться на достигнутом
ЛИТЕРАТУРА
- Вагин, И. О. Наставничество / И. О. Вагин // Москва : Студия АРДИС, 2014. – 697 c.
- Щипунова, Н. Н. Организация наставничества в школе с молодыми педагогами / Н. Н. Щипунова // Молодой ученый. – 2016. – № 6. –С. 845-847. – URL: https://moluch.ru/archive/110/26995/ (дата обращения: 18.04.2021).
- Золотарева, Н. Н. Наставничество как фактор становления молодого педагога / Н. Н. Золотарева // Образование в современной школе. − 2012. − № 8. − С. 9-11.
- Новацкая, О.А. Наставничество в учреждении СПО как способ адаптации молодого педагога в образовательной организации / О. А. Новацкая, А. А. Шатохин // Академическая публицистика. − 2021. − № 2. − С. 204-207.
