Песочная терапия как метод социализации и адаптации детей, возвращенных из зон боевых действий
Раянова Гульнур Ирековна
Педагог-психолог, клинический психолог
Муниципальная общеобразовательная автономная организация «Башкирская гимназия», ГО г.Нефтекамск Республики Башкортостан
Аннотация: При работе с детьми, мы часто сталкивались с теми или иными особенностями и пробовали разные методики, наибольший отклик и результат мы получили, используя песочную терапию, а именно световые планшеты. Каждое движение ребенка изменяет рисунок до неузнаваемости, поэтому рисование требует от него особой концентрации. Каждое занятие начинается с ритуала приветствия, далее дыхательные упражнения и разминка пальцев рук. Основная часть занятия – рисование на заданную тему с использованием техник. Завершающий этап – рефлексия, дыхательные упражнения. В своей работе мы используем техники: щепотка, лодочка, сквозь пальцы, параллельные. Результаты, которые достигаются при планомерной работе – преодоление эмоциональных зажимов, формирование гармоничных взаимоотношений с окружающими, развитие мелкой моторики, концентрации внимания.
Ключевые слова: рисование песком, мелкая моторика, психоэмоциональное расслабление, младший школьный возраст, самооценка, познавательная сфера.
Дети младшего школьного возраста тяжело контролируют свое поведение, но при этом достаточно хорошо поддаются коррекционно-развивающей терапии. Имея большой опыт работы с детьми, мы часто сталкивались с теми или иными особенностями поведения, познавательных функции и пробовали разные методики работы (арттерация, игровая терапия и др). Наибольший отклик и результат мы получили, используя песочную терапию, а именно световые планшеты со специальным песком. Песочная терапия в контексте арт-терапии представляет собой невербальную форму психокоррекции, где основной акцент делается на творческом самовыражении. Кроме того, песок является доступным и распространенным материалом.
Разработанная Юнгом техника активного воображения, может рассматриваться как теоретический фундамент классической песочной терапии. Автором же этого метода считается швейцарский юнгианский аналитик Дора Калфф. В 1970е годы Дорой Калфф была сформулирована концепция sand-play (песочная терапия). Особенность данной концепции – песок выступает «красками», основанными на соотношении света-тени.
На основе изученного материала, нами была разработана коррекционно-развивающая программа «Песочная фантазия» для детей младшего школьного возраста, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, находившихся в зоне боевых действий.
Целью нашей коррекционно-развивающей программы является снятие психоэмоционального напряжения, развитие и коррекция высших психических функций. Задачи подразумевают решений таких вопросов как: повышение самооценки, развитие самоконтроля, познавательных функций (внимания, мышления, восприятия), развитие речи и расширение активного словарного запаса.
При первом знакомстве ребенка со световым планшетом, работаем с включенным светом в комнате, не яркими цветами на планшете и небольшим количеством песка. Предлагаем ребенку потрогать песок, пересыпать его с одной руки на другую, при этом не заставляем, дополнительных элементов не вводим, руки не закапываем. Первое ознакомительное занятие должно придать «базу» доверия, при этом, если у ребенка возникает активное желание тактильности (переключить цвет, собрать горку, добавить персонажи и тд), одобряем и позволяем ему это сделать. Важно обговорить, что при дальнейших встречах, работа будет вестись по плану, есть плавила работы, которые должны будут соблюдаться всеми участниками встреч.
На последующих занятиях, когда первый контакт уже установлен, ребенок доверяет психологу, мы начинаем работу по плану занятий. Каждое занятие начинается с ритуала приветствия и обсуждения прошедших дней, при этом акцентируем на положительных моментах. Далее переходим к дыхательным упражнениям (здесь мы используем разные техники, в том числе логопедические) и разминке пальцев рук. Основная часть занятия – рисование на заданную тему с использованием техник. Завершающий этап – рефлексия, дыхательные упражнения.
Каждое движение изменяет рисунок до неузнаваемости, поэтому рисование требует особой концентрации ребенка. Немаловажно, что при рисовании участвуют как одна, так и обе руки, что означает развитие обоих полушарий мозга. Для отдельных детей, работа проводится в мини группах по 2-3 человека, что позволяет анализировать происходящее, высказывать свое мнение, решать проблемные ситуации. Рекомендуемая длительность занятий – 2-3 раза в неделю, по 20-30 минут, для более маленьких детей длительность занятия 10-20 минут.
В своей работе мы используем такие техники: щепотка (распыление небольшого количества песка, напоминает движение руки, когда солят еду), лодочка (песок находится на ладони, выгнутой в форме лодочки, постепенно стряхивается на поверхность стола), сквозь пальцы (имитируется движение просеивания через сито сквозь раскрытые пальцы), параллельные (синхронная работа обеих рук).
Результаты, которые достигаются при планомерной работе, позволяют преодолеть эмоциональные зажимы у детей, формировать гармоничные взаимоотношения с окружающей действительностью, развивается мелкая моторика, концентрация внимания.
Список литературы:
- Большебратская Э.Э. Песочная терапия. – Петропавловск, 2010.-74с.
- Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса песка. Песочная игротерания. — Спб.: Инстутит специальной педагогики и психологии, 1998.-50с.
- Козуб Н.В., Осипчук Э.И. В гостях у песочной феи. Организация педагогической песочницы и игр с песком для детей дошкольного возраста. Методическое пособие для воспитателей и педагогов дошкольных учреждений.– М.: Сфера, 2011
