Развитие мотивации учения школьников

МБУ ДО ДШИ г. Тутаева, ярославской области

Развитие мотивации учения школьников

                                        Преподаватель художественного отделения:

                    Росугбу Татьяна Александровна

2024 год

Оглавление

 

Введение____________________________________________________3

Глава 1. Понятие мотивации в психологии______________________ 5

• Общая характеристика учебной деятельности.

1.1.1 Характеристика процесса обучения ____________________7

            1.1.2 Структура учебной деятельности.______________________9

1.2  Характеристика мотивации

    1.2.1  Внутренняя и внешняя мотивации_____________________12

    1.2.2  Оптимизация мотивации_____________________________13

    1.2.3   Классификация компонентов мотивационной сферы   ученика_______________________________________________14

1.3  Возрастные особенности школьников при развитии мотивации    

   1.3.1 Рекомендации учителю для повышения школьной мотивации 

             детей    младшего школьного возраста__________________22

           1.3.2  Мотивация учения в старшем школьном возрасте_________27

1.3.3  Мотивация учения в старшем школьном возрасте_________30

1.4 Основные педагогические условия учебно-воспитательного процесса

1.  Личность учителя_____________________________________33

2.2  Средства обучения, как средство  повышения мотивации_____34

Глава 2.  Интересный урок – путь к повышению мотивации

1.  Общие факторы для развития мотивов_____________________39

Глава 3. Пример личного опыта повышения мотивации учащихся 

                на уроках   изобразительного искусства.__________________46

Заключение___________________________________________________53

Список использованных источников и литературы___________________55

 

Введение.

 

Давно замечено, что в процессе обучения, как правило, школьники лишь “впитывают” в себя новую информацию. Формы же их активности отличаются монотонностью, а источники обучения не отличаются разнообразием. И если ребенок остается пассивным на уроке изо дня в день, из недели в неделю, то развитие его познавательных способностей ограничивается лишь простым воспроизведением содержания предмета. Как правило, и учитель задает чаще стереотипные вопросы, направленные на воспроизведение материала урока. На то, чтобы ученики могли высказать свое мнение, не остается времени. В процессе обучения в арсенал приемов и методов человеческого мышления естественным образом традиционно включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование, аналогия. Хорошо известно, что одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. 

Актуальность темы:

Быстрое развитие информационных технологий требует перестройки не только производственной сферы, но и системы образования, а также нового осмысления содержания обучения. Особую актуальность приобретает проблема овладения в школе не только системой знаний, умений и навыков, но и учебными действиями по их приобретению и применению, что позволяет учащемуся стать центральной фигурой учебного процесса. Все эти факты предполагают изменение приоритетов в выборе методов обучения. Развитие мотивации учения относится к числу наиболее актуальных и сложных проблем современной педагогической психологии. 

 С конца семидесятых годов прошлого века в педагогических исследованиях стала всё больше осознаваться необходимость постановки и решения задач предметной мотивации. Был сделан вывод о том, что учащийся, не осознавший и не понявший цели обучения, как свои соответственные, и не владеющий средствами самостоятельной познавательной деятельности, не может успешно учиться. А для этого необходимы такие формы и методы учебной работы, которые вызвали бы у учащихся потребность в данном виде деятельности или её результатах. Иными словами, необходимо было постоянно соотносить каждое педагогическое действие с потребностями и мотивами учащихся. Решение этой задачи требует объединения усилий педагогов, психологов, методистов и передовых учителей.

 Общие вопросы мотивации в учебном контексте были разработаны в трудах многих исследователей. В них содержатся теоретические рекомендации по созданию мотивационных ситуаций. Но при этом отсутствуют конкретные указания по развитию мотивации учения. 

 Исходя из вышеизложенного, возникает следующая научная проблема: каким образом развить мотивационную составляющую учебной деятельности школьников.

Предмет исследования: мотивация обучения.

Цель исследования: совершенствование процесса обучения путем изучения способов повышения мотивации обучения. 

Гипотеза исследования: качество обучения напрямую зависит от уровня мотивации.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ состояния теории и практики развития мотивации в процессе обучения.
2. Разработать методы и средства повышения мотивации учебной деятельности.
3. Экспериментально проверить эффективность этих методов.

Методы исследования: решение основных задач данного исследования обеспечено комплексом методов, включающих:

 – теоретический анализ и обобщение научно-практических исследований по проблемам мотивации;

 – педагогические наблюдения уровня мотивации учения по предмету ИЗО учащихся;

 – педагогический эксперимент; 

 

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Исследованы психолого-педагогические факторы, определяющие развитие мотивов учения.
2. Обоснованы концептуальные положения педагогических и методических средств развития мотивов учения: определено понятие «мотивация»; изучены внешние и внутренние мотивы.
3. Разработаны методы развития мотивов изучения изобразительного искусства.

 

Практическая значимость: состоит в том, что:

 — представленный опыт, выводы и рекомендации вносят определённый вклад в повышение качества обучения учащихся;

 — разработан метод диагностики уровня мотивации учения изобразительного искусства; 

 — разработаны средства развития мотивации, которые могут быть эффективно использованы в качестве элементов в организации разнообразных форм учебно-воспитательного процесса.

• Понятие мотивации в психологии

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауер в статье «Четыре принципа достаточной причины». Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных. В 20-е и последующие годы XX века в западной психологии появляются теории мотивации, относящиеся только к человеку. 

 «Под мотивацией понимаем совокупность всех внутренних движущих сил, связанных со случаями, которые могут быть врожденными или приобретенными, осознанными или неосознанными, простыми физиологическими потребностями или абстрактными идеалами» — писал Альросса  в 1943 году. Это определение было дополнено М. Голу: «Под понятием мотивации мы определяем специфическую структурно-функциональную компоненту психической системы человека, которая отражает некоторое состояние потребности в широком смысле, а под мотивом выражаем конкретное состояние потребности, которая присутствует и активизируется в те моменты, когда возникают соответствующие потребности». 

Разные авторы дают различные определения мотивации:

Мотивация (от лат. moveo – двигаю) — система мотивов или стимулов, побудителей человеческого поведения и деятельности.

Есть такие определения: 

• Побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.
• Побуждающий и определяющий выбор направленности, деятельности, предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется.
• Осознаваемая причина, лежащая в основе выбора и поступков личности.

 

Мотивация – совокупность всех факторов, механизмов и процессов, обеспечивающих возникновение побуждений к жизненно необходимым целям, то есть направляющих поведение на удовлетворение потребностей. 

К мотивации относят все то, что реально побуждает или может побуждать активность.

Мотивация выражается в побуждениях, вызывающих активность организма и определяющих ее направленность.

Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.

Мотивация – это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. 

Мотивация – это конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. 

 Все определения мотивации можно отнести к двум направлениям: 

— первое направление — рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. 

— второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм. 

 Однако и в том и в другом случае мотивация выступает как вторичное по отношению к мотиву образование, явление. Не случайно, в последние годы отчётливее сформировалась мысль, что мотив правомерно рассматривать как сложное интегральное (системное) психологическое образование. 

•  Общая характеристика учебной деятельности.

 

1.1.1  Характеристика процесса обучения. 

 

Обучение – это конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием.

Правильное понимание самого процесса обучения включает необходимые характеристики:

• обучение есть специфическая человеческая форма передачи общественного опыта: посредством орудий и предметов труда, языка и речи, специально организованной учебной деятельности передается и усваивается опыт предшествующих поколений;
• обучение невозможно без наличия взаимодействия ученика и учителя, без наличия «встречной» активности учащегося, без его соответствующей работы, называемой учением. «Учение — это труд, полный активности и мысли», — писал К.Д. Ушинский. Знание нельзя переложить механически из одной головы в другую. Результат общения определен не только деятельностью учителя, но и в такой же степени деятельностью ученика, самим их взаимоотношением;
• обучение — это не механическая прибавка к уже имевшимся психологическим процессам, а качественное изменение всего внутреннего мира, всей психики и личности ученика. При усвоении (как высшей стадии обученности) происходит перенос знаний извне — вовнутрь (интериоризация), отчего изучаемый материал становится собственным достоянием личности, её принадлежащим и ею открытым. 

Специфическая особенность учебной деятельности — это деятельность по самоизменению. Её цель и результат — изменение самого субъекта, которое заключается в овладении определенными способами действия, а не изменении предметов, с которыми действует субъект (Д.Б. Эльконин).

Общие цели обучения:

• формирование знаний (системы понятий) и способов деятельности (приемов познавательной деятельности, навыков и умений);
• повышение общего уровня умственного развития, изменение самого типа мышления и формирование потребностей и способностей к самообучению, умение учиться. В процессе обучения необходимо решить следующие задачи: — стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;- организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;- развитие мышления, памяти, творческих способностей;- совершенствование учебных умений и навыков;- выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

Таким образом, обучение — это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. 

Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим,  и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знаний и умения на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию.

 

1.1.2  Структура учебной деятельности. 

 

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из следующих элементов (по Б.А. Сосновскому):

• учебные ситуации и задачи — как наличие мотива, проблемы, её принятия учащимися;
• учебные действия, направленные на решение соответствующих задач;
• контроль — как соотношение действия и его результата с заданными образцами;
• оценка — как фиксация качества (но не количества) результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы.

Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличием мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем.

Учебная задача выступает как определенное учебное задание, имеющее четкую цель, но для того чтобы осуществить эту цель, надо учесть условия, в которых действие должно осуществиться. 

Задача — это цель, данная в определенных условиях. По мере выполнения учебных задач происходит изменение самого ученика (А.Н. Леонтьев). 

Учебная деятельность может быть представлена как система учебных задач, которые даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия.

Учебная задача выступает как сложная система информации о каком-то объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна, которую и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными догадками и поисками оптимальных способов решения.

В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности.

Контроль предполагает три звена: 

1. модель, образ потребного, желаемого результата действия; 
2.  процесс сличения этого образа и реального действия; 
3. принятие решения о продолжении или коррекции действия. 

Эти три звена представляют структуру внутреннего контроля субъекта деятельности за ее реализацией.

П.П. Блонским были намечены четыре стадии проявления самоконтроля применительно к усвоению материала. 

— первая стадия характеризуется отсутствием всякого самоконтроля. Находящийся на этой стадии учащийся не усвоил материал и не может соответственно ничего контролировать.

— вторая стадия – это полный самоконтроль. На этой стадии учащийся проверяет полноту и правильность репродукции усвоенного материала. 

— третья стадия характеризуется как стадия выборочного самоконтроля, при котором учащийся контролирует, проверяет только главное по вопросам. 

— четвертая стадия — видимый самоконтроль отсутствует, он осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных деталей, примет.

 

В учебной деятельности присутствуют многие психологические компоненты:

— мотив (внешний или внутренний) — соответствующее желание, интерес, положительное отношение к учению;

— осмысленность деятельности, внимание, сознательность, эмоциональность, проявление волевых качеств;

— направленность и активность деятельности, разнообразие видов и форм деятельности:

• восприятие и наблюдение, как работа с чувственно представленным материалом; 

•  мышление как активная переработка материала, его понимание и усвоение (здесь же присутствуют и разнообразные элементы воображения);
• работа памяти как системного процесса, состоящего из запоминания, сохранения и воспроизведения материала, как процесса, неотрывного от мышления;

— практическое использование приобретенных знаний и умений в последующей деятельности, их уточнение и корректировка.

Все составляющие элементы структуры учебной деятельности и все её компоненты требуют особой организации, специального формирования. 

Всё это задачи комплексные, требующие для своего решения соответствующих знаний и немалого опыта и постоянного каждодневного творчества.

•  Характеристика мотивации.

 

1.2.1  Внутренняя и внешняя мотивации.

 

 Мотивации разделены на две противоположные категории: 

 – интринсивные (внутренние) мотивации; 

Основной формой внутренней мотивации является любознательность, любопытство, необходимость знать и расширять горизонты знаний. В этом случае говорят, что мотивация исходит из притягательности преследуемой цели. 

 – екстринсивные (внешние) мотивации. 

 Внешняя мотивация исходит от внешнего источника. Она определена достижением какой-то внешней цели. Если ученик учит хорошо, потому что он желает быть первым в классе, или из боязни, что огорчит родителей, то говорят, что обучение внешне мотивировано. Также к внешней мотивации можно отнести различные методы повышения интереса к предметам школьной программы. Здесь идёт речь об использовании различных игровых технологий, наглядных пособий, новых форм обучения.

 Обычно в учении преобладают внутренние мотивации. Поэтому необходимо добиться, чтобы внешние мотивации превратились, или приблизились, к внутренним мотивациям. 

Процесс учения может оказаться мотивированным одновременно и внутренними, и внешними мотивациями. Поэтому, при наличии внешних мотиваций, можно постепенно создать внутренние мотивы. 

— на первом этапе обучение регулируется внешним образом, определенными стимулами. 

— на втором этапе – интеориоризации – источник контроля является внешним, но перемены постепенно переходят во внутренние. 

— на третьем этапе – идентификация – учащийся осознает, что выполнение заданий, будет иметь для него значение, при этом мотивы останутся внешними. 

— на четвертом этапе – интеграция – индивидуум осознает, что выполнение заданий соответствует личным целям и намерениям, которые важны для дальнейшего развития личности. 

 

1.2.2  Оптимизация мотивации.

 

Интенсивная стимуляция отрицательно сказывается на адаптации человека к задачам, которые непрерывно ставит перед ним среда. 

 Психологи отмечают нарушение адаптации при слишком сильной интенсивности активации. 

Оптимум мотивации  — это интенсивность мотивации, при которой наступает упадок (застой, регрессия).

Закон мотивационного оптимума гласит: 

1. Рост достижения растет пропорционально интенсивности мотивации только до определенного момента, а затем наступает застой или даже регрессия. 
2. Момент, когда наступает упадок (застой или регрессия) зависит от сложности или трудности задачи.  Интенсивность мотивации, при которой наступает упадок, а после него начинается критическая зона интенсивности мотивации. Интенсивность мотивации до этого момента называется допустимой зоной мотивации. 
3. В случае простых задач критическая зона появляется на более высоком уровне, а при трудных и сложных заданиях – на более низком уровне. 

 Очевидно, что при лёгкой задаче избыточная мотивация не вызывает нарушений поведения, но такая возможность возникает при трудных задачах.

 

 Еще один вариант классификации мотивов учения опирается на две тенденции: к достижению успеха и к избеганию неудачи.

Мотивированные на достижение успеха ребята ставят перед собой позитивные цели, активно ищут средства, испытывая при этом положительные эмоции, мобилизуя ресурсы.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на избегание неудачи: они не уверены в себе, бояться критики, с работой, где возможна неудача, у них связаны только отрицательные эмоции. Они, объясняют неуспех отсутствием способностей, невезением, а успех  — везением или легкостью задания.

Отсюда и вытекает, что основная задача учителя – развивать стремление к успеху, всячески поощрять даже самое маленькое достижение, не акцентировать внимание на неудачах.

 

При применении мотивации в учебном процессе необходимо учесть: 

-начальный уровень мотивации учащихся; 

-оптимально-возможный уровень мотивации учащихся для заданной темы, раздела и т.д. 

-возрастные особенности учащихся; 

-индивидуальные и общие интересы учащихся; 

-влияние окружающих на учащегося (семья, друзья, одноклассники и т.д.). 

 Успех развития мотивации учения может быть обречён, если учитель пренебрегает каким-либо из вышеперечисленных факторов. 

 

1.2.3  Классификация компонентов мотивационной сферы ученика.

 

Мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Рассмотрим строение мотивационной сферы учения у школьников, — что определяет, побуждает учебную активность ребенка, что в целом детерминирует его учебное поведение.

Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Наличие нескольких функций мотивации показывает, что мотивация не только предшествует поведению, но и постоянно присутствует на всех его этапах, во всех его звеньях. Единство этих трех функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведение. Причем третья – «смыслообразующая» функция (А.Н. Леонтьев) специфически человеческая и имеет центральное значение для характера мотивационной сферы. От того, какой смысл имеет учебная деятельность для данного конкретного ребенка, зависят проявления и других функций: побуждающей и направляющей. А это, в свою очередь, означает, что и побудительная сила мотивов учения (выраженность, интенсивность, длительность, устойчивость, эмоциональная окраска), и их роль в реальной организации учебной деятельности зависит, прежде всего, от сформированности смыслообразующей функции мотивации учения. Именно эта функция (роль учения в жизни ребенка) должна быть главным объектом воспитания [20].

Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений или компонентов.

Предметом анализа учителя должны стать следующие компоненты мотивационной сферы ученика:

• Мотив;

• Цели;

• Эмоции;

• Состояние умения учиться;

Эти компоненты выполняют разную роль в общей картине мотивации, на различных этапах развития учебной деятельности приобретают то большее, то меньшее значение, поэтому знание их поможет учителю более дифференцированно воздействовать на отдельные моменты мотивации учения школьников. 

• Мотив – это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого- либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность.

Мотивы и стимулы в учебной деятельности школьников долгое время находились как бы на периферии педагогических исследований. Большую помощь в разработке этой проблемы оказали психологи. Однако, с конца 70-х гг. и в педагогической теории стала все больше осознаваться необходимость постановки и решения этих задач. Был сделан вывод о том, что школьник, не осознавший и не принявший цели обучения, как свои собственные, и не владеющий средствами самостоятельной познавательной деятельности, не может успешно учиться. А для этого необходимы такие формы и методы учебной работы, которые вызывали бы у учащихся потребность в данном виде деятельности или ее результатах. Иными словами, необходимо было постоянно соотносить каждое педагогическое действие с потребностями и мотивами учащихся. 

В отечественной психологии в качестве общего механизма возникновения мотива рассматривается реализация потребностей в ходе поисковой активности и тем самым превращение ее объектов в мотивы, «предметы потребностей». Отсюда вытекает центральная закономерность: развитие мотива происходит через изменение и расширение круга деятельности, преобразующей предметную действительность [34].

 

Классификация мотивов. 

Общепризнанно, что не существует единой классификации мотивов. В зависимости от целей исследования, разными авторами предлагаются различные классификации мотивов. 

Следующая общая классификация, включает в себя и внутренние и внешние мотивы: 

• Познавательные мотивы. 
• Мотивы подготовки к профессиональной деятельности. 
• Мотивы достижения успеха. 
• Мотивы личного самоутверждения. 
• Мотивы эмоционального удовольствия. 
• Мотивы социального самоутверждения. 
• Социально-эмоциональные мотивы. 
• Социально-моральные мотивы. 
• Гражданско-патриотические мотивы. 

 

 Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: 

-потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п. 

Мотивационная динамика зависит не только от уровня компетентности и энтузиазма учащихся, но и от работы учителя. 

Работа учителя, прямо, направленная,  на упрочнение и развитие мотивационной сферы, должна включать в себя следующие виды действий:

  — актуализация – уже сложившихся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддерживать;

— создание условий для появления новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);

—  коррекция дефектных мотивационных установок;

—  изменение внутреннего отношения ребенка, как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития;

 Мышление обучаемого может стать мотивированным, если он испытывает противоречия типа: 

—  между тем, что ему необходимо, и тем, что он может получить; 

—  между тем, что он уже делал, и тем, что он может сделать; 

— между тем, что он собой представляет, и тем, кем он может стать; 

— между тем, что собой представляют другие, что они сделали, и тем, кем он             мог бы стать и что он мог бы сделать; 

— между тем, что он думает по поводу обсуждаемой порции учебного материала, и тем, что думают по этому поводу другие. 

 Это значит, что любые изменения во внешних и внутренних представлениях индивидуума рождают противоречия (конфликты) между тем, что было, и тем, что может быть. 

 В каждой конкретной ситуации учитель может создать искусственные или реальные противоречия. 

В первом случае говорят, что противоречие субъективно, а во втором – объективно. 

Можно выделить два аспекта мотивации: 

1. По отношению к учебному предмету 
2. По отношению к другим людям. 

 К мотивам первого аспекта относятся: 

 – широкие познавательные мотивы, направленные на овладение новыми знаниями; 

 – учебно-познавательные мотивы, ориентирующиеся на освоение знаний; 

 – мотивы самообразования, побуждающие субъекта к самостоятельному совершенствованию. 

 Ко второму аспекту относятся социальные и внешние мотивы. 

Социальные мотивы по уровням делятся:

— широкие социальные – это долг, ответственность, понимание социальной значимости учения;

— узкие социальные — стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими;

— мотивы социального сотрудничества ориентированы на разные способы взаимодействия с другими людьми.

К содержательным качествам мотивов относятся – мотивы, связанные с характером учебной деятельности. Таковыми являются, например, осознанность, самостоятельность, обобщенность и др. 

К динамическим качествам мотивов относятся – мотивы, связанные с психофизиологическими особенностями ребенка: устойчивость, сила и выраженность мотива, переключаемость с одного мотива на другой и т.д.

В учебном процессе различные мотивы проявляют себя неодинаково. Так, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями, а социальные – в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга, ответственности.

• Цели – это ожидаемые конечные и промежуточные результаты действий ученика, которые ведут к реализации их мотивов.

По видам различают конечные и промежуточные цели. 

Пример  конечных целей  – получение правильного результата решения задачи;

Пример промежуточных целей – нахождение нескольких способов ее решения.

Уровни целей напрямую связаны с уровнями мотивов, поэтому названия целей в точности повторяют уровни мотивов. 

Цели имеют следующие качества:

— новизна, не стереотипность, перспективность, устойчивость и неустойчивость.

Доведение работы до конца или ее постоянное откладывание, завершенность учебных действий, преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении – это относится к проявлениям целей.

• Эмоции – это целостная  эмоциональная  реакция личности, включающая не только психический компонент — переживание, но и специфические физиологические изменения в организме, сопутствующие этому переживанию.

Трудно недооценить значение эмоций для развития мотивации. В психологии эмоции определяются как переживание человеком в данный момент своего отношения к чему-либо (к наличной или будущей ситуации, к другим людям, к самому себе и т. д.). Эмоции дают субъективную окраску происходящему вокруг нас и в нас самих. Эмоции помогают оценивать не только прошедшие или происходящие сейчас действия и события, но и будущие, включаясь в процесс вероятностного прогнозирования. Помимо отражения окружающей человека действительности и его отношения к тому или иному объекту или событию эмоции важны и для управления поведением человека, являясь одним из психофизиологических механизмов этого управления. Ведь возникновение того или иного отношения к объекту влияет на мотивацию, на процесс принятия решения о действии или поступке, а сопровождающие эмоции физиологические изменения влияют на качество деятельности, работоспособность человека. 

Эмоции играют важную роль в управлении поведением человека и его деятельности.

 Эмоции выполняют разнообразные положительные функции: 

-защитную; 

-мобилизующую; 

— санкционирующую (переключающую); 

— компенсаторную; 

— сигнальную; 

— подкрепляющую (стабилизирующую); которые часто совмещаются друг с    другом. 

Эмоции способствуют поиску новой информации за счет повышения чувствительности анализаторов (органов чувств), а это, в свою очередь, приводит к реагированию на расширенный диапазон внешних сигналов и улучшает извлечение информации из памяти.

Эмоции сами по себе имеют мотивирующее значение и зависят от особенностей деятельности и ее организации.

Учителю необходимо заботится о создании, о восстановлении (если он утрачен) положительного эмоционального климата. 

Особенно, если у ученика  сложилась стрессовая ситуация длительного неуспеха в учении, закрепившая негативное отношение к предмету, учителю, к школе, порождающая постоянную тревожность и беспокойство.

• Состояние умения учиться.

Состояние умения учиться существенно влияет на мотивацию учащихся и поэтому выделено, как отдельный фактор, влияющий на их мотивационную сферу, от того, как ученик относится к учению, зависит его умение учиться.

 

Существует четыре типа отношения к учению (И.А. Маркова):

Тип отношения	Его характеристика
Отрицательное	Учебная деятельность не сформирована.  Бедность и узость мотивов, познавательные мотивы исчерпываются  интересом к результату.
Положительное  «аморфное, нерасчлененное»	Учебная деятельность характеризуется выполнением отдельных учебных действий по образцу (самоконтроль по образцу). Неустойчивые переживания новизны, любознательности, широкие социальные мотивы долга, понимание и первичное осмысление целей, поставленных учителем.
Положительное  «познавательное, осознанное,  инициативное»	Учебная деятельность включает выполнение действий по собственной инициативе. Переопределение и доопределение задач учителя, постановка новых целей, рождение новых мотивов.
Положительное «личностное, ответственное, действенное»	Устойчивость мотивационной сферы, умение ставить нестандартные цели и реализовывать их, гибкость и мобильность способов действий, освоение учебных действий до уровня навыков и привычек.

 

    Отношение школьников к учению напрямую взаимосвязано с сформированностью учебной деятельности. Учителю невозможно проникнуть в сущность отношения школьников к учению без учета умения школьников учиться.

•  Возрастные особенности школьников при развитии мотивации.

Возрастное развитие мотивации состоит в появлении психологических новообразований, то есть качественно новых особенностей, характеризующих ее более высокий уровень.

 

1.3.1  Рекомендации учителю для повышения школьной мотивации детей младшего школьного возраста:

В младшем школьном возрасте основной мотив учения состоит в большинстве случаев в самом выполнении учения как объективно значимой деятельности, ибо благодаря выполнению учебной деятельности ребенок приобретает новую социальную позицию.

Рекомендации были составлены исходя из личного опыта, с учётом личностных особенностей учащихся младших классов, ориентированы они на основные этапы проведения урока.

• Подготовительный этап урока включает в себя:

1. Создание эмоционально – психологической атмосферы урока через организацию атмосферы доверия между учителем и учеником, а также благоприятных межличностных отношений в классе.
2. Не навязывание учебных целей «сверху». Важно последовательно отрабатывать с учащимися постановку разных целей – близких, перспективных, простых, сложных. Важно, чтобы цели были реально достижимы (Подумайте, ради чего вы хотите сегодня работать на уроке; — Ответьте себе, удалось ли вам решить свою учебную задачу; — Определите свои затруднения во время урока).
3. Выбор учителем демократического стиля воздействия на учащихся.
4. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявление внимания взглядом, улыбкой, кивком головы.

 5.Применение доступных детям видов массажа: поглаживающего, постукивающего, точечного (самомассаж ушных раковин снимает тревожность, агрессивность и усталость; массирование антистрессовой точки на тыльной стороне обеих кистей рук снимает возбуждение нервной системы и действует успокаивающе).

• Основной этап урока  предусматривает:

1. Постановку учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
2. Создание проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность и управляющие ими закономерности.
3. Использование дидактических и развивающих игр и упражнений, а также средств ТСО и мультимедийные технологии.
4. Использование постоянных и целенаправленных упражнений и заданий по развитию качеств, лежащих в основе познавательных способностей: быстроты реакции, всех видов памяти, мышления, внимания и воображения.
5. Соблюдение соответствия учебных заданий возрастным ограничениям и наличию в них уровня оптимальной сложности.
6. Связь нового материала с усвоенными ранее знаниями для повышения заинтересованности в нём.
7. Включение в середину урока физкультминутки и использование элементов психогимнастики: выражение эмоций через движение.

  

• На этапе закрепления и проверки знаний  необходимо:

1. Выявление даже маленьких успехов учащихся.
2. Оценивание не только недостатков, но и успехов учеников.
3. Полезно показать, что знал и умел учащийся вчера, что – сегодня. Это даёт возможность ребёнку увидеть своё продвижение, динамику в развитии.
4. Применение групповых форм работы для проверки знаний: работа в парах, взаимопроверка, использование «сигнальных кружков», рассказ задания друг другу.
5. Акцентирование внимания при неудаче не на ошибке, а на недостатке приложенных усилий, при этом, давая ребёнку понять, что общий уровень развития его способностей достаточно высок, для того, чтобы справиться с этим заданием.
6. Исключение ситуации соревнования. Лучше приучать школьников к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений.
7. Выявление с учениками причин ошибок и путей их исправления.
8. Важно не сравнивать результаты учебной деятельности или отдельного ответа на поставленный вопрос конкретного ребёнка с результатами других учащихся, особенно успевающих детей.
9. Оценивание конкретного ответа без перехода на личность учащегося.
10. Концентрация внимания учащихся на продвижении вперёд, на переживании успеха в деятельности.

 

В среднем школьном возрасте возникает новый тип мотива, определяемый позицией ребенка в самой школе, возрастают связи ученика с коллективом, увеличивается интерес к работе в школьных детских организациях.

В старшем школьном возрасте общие социальные мотивы оказываются связанными с широким кругом общественной жизни школьника, с подготовкой к выбору профессии, с определением широких жизненных перспектив.

Учителю важно помнить, что время, когда у школьников возникает дифференцированный интерес к разным сторонам учебной работы и особенно интерес к способностям учения, зависит, в первую очередь, от эффективности учебно-воспитательной работы. Этот интерес может возникнуть в середине младшего школьного возраста, чаще он складывается в подростковом, а в некоторых случаях не формируется в старшем школьном возрасте.

Начавшаяся у подростков дифференциация интересов вырастает в старшем школьном возрасте в устойчивое избирательное отношении к областям знания.

При формировании мотивации учителю следует ориентироваться на перспективы, резервы, задачи развития мотивации учения в данном возрасте.

Для мобилизации резервов мотивации в каждом возрасте необходимо организовать включение ребенка в активные виды деятельности (учебную, общественно-полезную) и виды, общественных взаимодействий его с другим человеком (учителем, сверстниками).

В ходе осуществления этих видов деятельности и социальных контактов у школьника возникают новые качества психического развития – психические новообразования. 

Показателями наличия новообразований в мотивационной сфере является не общее возрастание положительного отношения к учению, а качественные изменения ее отдельных сторон, усложнение их отношений и, следовательно, усложнение строения мотивационной сферы. Можно считать, что в мотивационной сфере наступили необходимые качественные изменения, если выпускника школы удается воспитать как активную личность, то есть обладающую высоким уровнем целеполагания, занимающую вследствие этого активную жизненную позицию [37].

 

Выделим самые общие, принципиальные пути развития мотивации.

Первый путь состоит в привитии школьникам идеалов, образцов того, какими должны быть мотивы учения. Недостаточность этого пути состоит в том, что есть опасность чисто формального усвоения требуемых побуждений.

Второй путь состоит в том, что ребенок включается взрослым в реальные различные виды деятельности и так приобретает практический опыт нравственного поведения. Здесь у школьника складываются реально действующие мотивы. Недостаточность этого пути состоит в том, что воспитатель не всегда уверен, что сложатся именно те побуждения, которые необходимы.

Путь воспитания мотивации через учебную деятельность является очень эффективным и недостаточно используется в школе.

Многочисленные психологические исследования показали, что характер мотивации можно программировать через тип учения. Так, если содержание обучения строится, не как готовое знание, а как система задач для учащихся, если ученики подводятся к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, если у них отрабатывается учебная деятельность в единстве ее компонентов, то у школьников складывается внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к учению.

Опираясь на эти оптимистические выводы психологических исследований, учителю вместе с тем надо соотносить их с реальностью и учитывать, что воспитание мотивации – это длительный процесс, связанный со становлением школьников в целом.

Психологические исследования и практика школы свидетельствуют о принципиальной возможности формирования мотивации. Задача планомерного воспитания мотивации является вполне реальной для учителя, хотя требует времени, ибо касается глубоких внутренних механизмов становления личности школьника.

Главный путь воспитания полноценной мотивации – это не только создание благоприятного климата, атмосферы в ходе учения, а включение школьников в реальные виды деятельности (учебной, общественно полезной и др.), способы взаимодействия с окружающими.

Наряду с включением школьника в разные виды деятельности совершенно необходима работа по воспитанию нравственного сознания ученика, по усвоению им общественных эталонов, норм, идеалов, смысла учения. Поэтому воспитание мотивации учебной деятельности – это комплексная задача учителя, воспитателя, классного руководителя.

В целом, психологически обоснованный путь формирования мотивации школьников может состоять в следующем:

• учитель определяет задачи формирования мотивации в этом возрасте с учетом его перспектив, ориентируясь на «завтрашний день развития»;
• выясняет состояние мотивации учения у своих учеников;
• организует виды активной деятельности школьника, осуществляет широкую воспитательную работу, включает школьника в специально созданные педагогические ситуации, организует выполнение заданий, направленных на осознание своей мотивационной сферы, тренировку приемов целеполагания. 

Для организации эффективной воспитательной работы по развитию мотивации учителю очень важно представить себе общие тенденции возрастного развития школьника: 

— знать с какими мотивами приходит ребенок в школу;

—  какая мотивация может и должна складываться у ученика к концу начальной школы;

— что важно для подготовки учащегося к решению задач средней школы; 

— учитывать, какая мотивация может и должна сложиться у ученика к концу средней школы, чтобы выпускник был готов к постановке профессиональных и социальных задач.

 

1.3.2  Мотивация учения в среднем школьном возрасте.

 

Средний школьный возраст характеризуется объективными изменениями условий жизни ребенка: увеличивается число учебных предметов, появляется несколько учителей, усложняется материал школьных программ.

Выделим особенности подростка, способствующие становлению мотивации учения и препятствующие этому. 

Благоприятными особенностями мотивации в этом возрасте являются:

• нежелание считать себя ребенком, стремление занимать новую жизненную позицию по отношению к миру, другому человеку, к себе;
• общая активность подростка, его готовность включаться в разные виды деятельности с взрослыми и сверстниками;
• стремление подростка на основе мнения другого человека (сверстника, учителя) осознать себя как личность, потребность в самовыражении и самоутверждении;
• стремление подростка в самостоятельности;
• увеличение широты и разнообразия интересов (расширение кругозора), сочетающееся с появлением большей их избирательности, дифференцированности;
• возрастание определенности и устойчивости интересов;
• развитие на основе этих качеств и специальных способностей подростков.

Психологи отмечают, что в среднем школьном возрасте умственная активность сочетается с возрастающей самостоятельностью и ярко обнаруживается в широте склонностей. У детей и подростков общая умственная активность заметно опережает развитие специальных интересов и способностей.

Особенности негативной мотивации к учению у подростка вызваны рядом причин:

• отсутствие понимания связи учебных предметов, изучаемых в школе, с возможностью использования их в будущем снижает положительное отношение к учению;
• избирательный интерес к одним учебным предметам может препятствовать интересу к другим предметам;
• широта интересов может приводить к их поверхностности и разбросанности;
• неустойчивость интересов приводит к их смене, чередованию;
• мотивы положительного отношения осознаются лучше, чем мотивы отрицательного отношения.

Прежде всего, у подростка укрепляются широкие познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Причем в этом возрасте у большинства школьников интерес к фактам сменяется интересом к закономерностям. Психологи подчеркивают, что подростковый возраст сензитивен, то есть очень благоприятен для развития познавательных интересов, которые возникают в той или иной мере у всех детей, а не только у детей, обладающих исключительными способностями. Развитию широких познавательных мотивов способствуют в этом возрасте многие виды внеклассных и внешкольных увлечений (кружки, секции и др.).

В подростковом возрасте продолжают развиваться и мотивы самообразования. Задачи самообразования становятся более конкретными, причем нередко на первый план выходят близкие цели – сдать экзамены или зачеты, поступить в кружок с перспективными целями выбора профессии и развитие личности в целом. Способами осуществления самообразования здесь являются выборочное и довольно систематическое чтение новых источников, усвоение новой информации и одновременно максимальное использование материала школьной программы.

Процесс развития самосознания, характерный для подросткового возраста, захватывает и собственно мотивационную сферу. Подросток вплотную подходит к задаче осознания своей мотивации. Причем вначале осознание своих мотивов и целей осуществляется через их сопоставление с мотивами и целями своих товарищей, поэтому так плодотворны коллективные и групповые формы работы в этом возрасте.

К концу подросткового возраста складывается умение ставить перспективные цели, связанные с будущим. Все это свидетельствует о том, что подросток в значительной степени становится субъектом своей учебной деятельности и своих волевых процессов.

Резервами становления мотивации в среднем школьном возрасте является устойчивый интерес к выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам добывания знаний, интерес к совместным коллективным формам учебной работы и интерес школьников к использованию результатов учебной работы в социально значимых видах деятельности. Это является основой зрелых форм познавательных и социальных мотивов в этом возрасте.

Мобилизация резервов мотивации учения в подростковом возрасте является важным условием подготовки школьников к дальнейшему осуществлению среднего образования – в старших классах школы, в средних специальных заведениях. Трудно переоценить значение этой работы для успешного осуществления всеобщего среднего образования в нашей стране. Уровень сформированности мотивов социальной отдаче имеет большое значение для готовности подростков к поступлению в ПТУ, техникумы, для наиболее эффективного включения в общественную практику, в различные отрасли народного хозяйства страны.

 

1.3.3  Мотивация учения в старшем школьном возрасте.

 

Старший школьный возраст характеризуется следующими объективными изменениями в жизни школьника: близким завершением среднего образования; необходимостью выбора профессии; исходящими от взрослых требованиями отдачи обществу всего того, что получили ученики в школе; объективными свидетельствами взрослости; столкновением с новыми формами обучения (семинары, зачеты и т.д.).

Столкновению мотивации учения в этом возрасте содействует ряд особенностей старшеклассника:

• потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущем, осмысление с этих позиций настоящего;
• тенденция к осознанию школьником своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ориентаций;
• потребность самосознания себя как целостной личности, оценке своих возможностей в выборе профессии, в самосознании своей жизненной позиции;
• необходимость самоограничения как обратной стороны самоопределения;
• интерес ко всем формам самообразования;
• четко выраженный избирательный характер мотивов и целей под углом зрения выбора профессии;
• устойчивость интересов, их относительная независимость от мнения окружающих.

Становление мотивации учения в старшем школьном возрасте затрудняет:

• устойчивый интерес к одним предметам в ущерб усвоения других предметов;
• неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности;
• отрицательное отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя;
• сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути (например, по аналогии с товарищем);
• недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями на пути их реализации.

Все исследователи интересов в этом возрасте отмечают большую избирательность познавательных мотивов, причем она продиктована интересом к учебному предмету, как у подростков, и выбором профессии.

Существенно развиваются мотивы и способы самообразовательной деятельности. На этом этапе самообразования доминируют далекие цели, связанные с жизненными перспективами, выбором профессии и самовоспитанием. 

Если проследить в целом качественное изменение социальных и познавательных мотивов в старшем школьном возрасте, то можно выделить следующие принципиальные сдвиги в их развитии. К концу старшего школьного возраста осуществляется взаимовлияние и взаимопроникновение социальных и познавательных мотивов, уменьшение или отсутствие конфликта между ними, что объясняется все большей соотнесенностью школьниками личных познавательных установок с требованиями общества.

Мотивы самообразования сливаются с мотивами самовоспитания свойств личности и отдачи обществу. В целом это способствует гармоническому развитию личности старшеклассника. 

Самоопределение в ходе выбора профессии и построения планов своей жизни требует и самоограничения, а это значит, что школьник должен уметь наложить внутренний запрет на некоторые цели, их постановку и реализацию.

Как и все возрасты, старший школьный возраст имеет резервы воспитание мотивации. Актуальным для современной школы является воспитание следующих мотивов:

• продолжение образования независимо от формы, в которой оно будет осуществляться (образование в очном, заочном, вечернем обучении, самообразование в ходе профессиональной деятельности);
• достижение компетентности – соответствия своей осведомленности, общих профессиональных качеств личности требованиям профессиональной деятельности.

Наличие таких мотивов обеспечит перспективу полноценного и гармоничного развития выпускников школы, их готовность к будущей профессиональной и социальной жизни.

Старший школьный возраст – это возраст, когда школьник получает путевку в жизнь, когда подводится итог результатам обучения и воспитания в школе за все десять лет, происходит проверка возможностей молодого человека, его трудовой и гражданской зрелости. Главное содержание мотивации в этом возрасте – овладеть приемами учения и самообразования, формами взаимодействия с другим человеком для подготовки к будущей профессии.

К концу старшего школьного возраста развитие мотивационной сферы, конечно, не заканчивается. Исследования свидетельствуют об изменении мотивов учения в студенческом возрасте. Безусловно, мотивы самообразования совершенствуются в ходе профессиональной деятельности человека в течение всей его жизни. У взрослого человека формирование мотивационной сферы во многом становится задачей самовоспитания [21].

 

1.4 Основные педагогические условия учебно-воспитательного процесса.

 

1.4.1  Личность учителя

 

На формирование у детей интереса к знаниям и к процессу их приобретения влияют такие факторы, как содержание учебного материала, умелое сочетание различных методов, приемов и средств обучения, эрудиция учителя, использование различной наглядности, экспериментов, технических средств обучения и т.п. Широкое привлечение учащихся к активной познавательной деятельности на уроке является одним из важнейших путей формирования у детей интереса к учению [38].

Влияние мастерства учителя на познавательный интерес учащихся – неоспоримый факт, подтверждаемый современными исследованиями и повседневной практикой учителей, которая обнажает единство и взаимообусловленность высокого качества обучения и систематического укрепления познавательных интересов.

Основная цель учителя – добиваться, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся и приобретению ими навыков самостоятельного пополнения знаний, готовить к труду и продолжению образования в специальной школе.

Мастерство учителя выражается, прежде всего, в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Настоящий учитель сумеет по-особому подойти к ученику, зажечь мысль, взволновать его.

Искусство учителя особенно проявляется в умении учить на уроках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке. Еще одним важным показателем мастерства является умение активизировать обучаемых, развивать их способности, самостоятельность, пытливость. Учитель-мастер должен обладать даром заставлять думать на уроке, используя разнообразные методы для активизации процесса обучения. Немаловажная роль отводится умению эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность.

Задача учителя – найти путь к выработке положительных эмоций в самом процессе учения. Это простые приемы: смена методов работы, эмоциональность, активность учителя, интересные приемы, остроумные замечания и т.п. Нельзя повторяться, нужно находить новые оригинальные способы. Эти приемы дают не только временный успех, они способствуют симпатии к учителю, решают главную задачу – вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к предмету.

• Средства обучения, как средство для повышения мотивации.

 

Средства обучения – это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний [40].

Среди многочисленных средств обучения, используемых в учебно-воспитательном процессе, центральное место занимает учебник, которым учащиеся пользуются самостоятельно. В учебнике содержится полный объем материала, необходимого для усвоения программы, а также некоторые методы и средства обучения. На этом основании учебник называют обучающей системой, выполняющей:

 — образовательную, воспитательную, развивающую функции.

В сложной системе обучения учебник занимает важное место. Большинство методистов и дидактов относят его к средствам обучения, но его роль гораздо более значительна, чем роль таблиц, экранных пособий, приборов и т.д. В учебнике отражено содержание знаний в объеме школьного образования. Учебник формирует мировоззрение учащихся, сообщая определенные методические знания и философские идеи, обеспечивает развитие умственной деятельности учащихся, формирование учебных умений и навыков. В учебнике последовательно реализуются все требования комплексного подхода, которые предъявляются к обучению. В нем присутствуют все структурные элементы, которые присущи обучению в целом: содержание предмета, методы и средства обучения и элементы организации учебной деятельности учащегося.

В учебнике используются следующие  методические  подходы: 

— проблемный, объяснительно-иллюстративный и пр. Использование в учебниках рассказов и объяснений, рисунков, изображений, свидетельствует о том, что многие методы и средства обучения нашли свое отражение в учебниках.

Очень большое значение для учащихся имеет оформление учебника. Оно оказывает эмоциональное воздействие, что очень существенно. Рисунки в учебнике несут не только функциональную нагрузку, обеспечивая лучшее усвоение материала, они еще и «работают» на формирование эстетических чувств, школьников.

Несмотря на особую роль в обучении, учебник, несомненно, является средством обучения и как таковое представляет собой материальный объект. 

К методическим средствам формирования и развития внутренней мотивации можно отнести и дидактические игры. Их роль, в первую очередь, заключается в создании комфортной атмосферы учебно-воспитательного процесса.

Целесообразное использование всего комплекса методических средств позволяет добиваться положительных результатов в планомерном развитии внутренней мотивации учащихся. 

Существенно позволяют  изменить способы управления учебной деятельностью, вовлечь учащихся в активную работу, помогают – информационно — коммуникационные технологии, например, погружая их в определенную игровую ситуацию. Компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. В функциях учителя компьютер представлен как источник учебной информации, наглядное пособие с возможностями мультимедиа, индивидуальное информационное пространство, средство диагностики и контроля.      

Использование ИКТ помогает учителю сделать процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным с учетом индивидуальных особенностей учащихся всего класса. Погрузив ребят в поисковую деятельность, ИКТ позволяет разнообразить самостоятельную работу учащихся и увеличить объем выполненных на уроке  заданий. Прямо на уроке школьники способны оценить свои способности и знания, а учитель получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. Таким образом, благодаря применению эффективных технологий, форм и методов обучения, учитель формирует универсальные учебные действия, стимулирует свой профессиональный рост. 

• Интересный урок – путь к повышению мотивации. 

 

Интересный урок можно создать за счет следующих условий: 

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается); 
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета); 
• методов и приемов обучения. 

 Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого преподавателя. 

 

2.1 Пути формирования учебной мотивации:

Общий путь формирования учебной мотивации заключается  в том, чтобы способствовать превращению широких побуждений учащихся в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой и доминированием отдельных мотивов. 

Формированию мотивации  в целом способствуют:

• общая атмосфера положительного отношения  к учению, профессиональным знаниям;
• включенность  учащихся  в совместную учебную деятельность в коллективе  учебной группы (через парные, групповые, бригадные формы работы);
• построение  отношения «педагог-учащийся» не по типу вторжения, а на основе совета, создания ситуаций успеха, использования  различных методов стимулирования (от похвалы, дачи дополнительных заданий на оценку, до жетонной системы, «солнышек» и т.д.);
• занимательность, необычное  изложение  нового материала;
• образная, ярко звучащая речь, укрепление  положительные       эмоции в процессе учения;
• использование познавательные  игр, дискуссий, создание проблемных ситуаций и их совместное и самостоятельное  разрешение;
• построение  изучения  материала на основе жизненных ситуаций, опыте самих педагогов и учащихся;
• развитие самостоятельности и самоконтроля учащихся  в учебной деятельности, планирования, постановки  целей и реализации их  в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.

С позиций современной педагогической науки следует выделить следующие требования к современному уроку: 

 

1. Учитель по возможности должен стараться на уроке обратиться к каждому ученику не по одному разу, а не менее 3–5 раз, т.е. осуществлять постоянную «обратную связь» – корректировать  неправильно понятое. 
2. Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла. 
3. Постоянно и целенаправленно заниматься пробуждением и совершенствованием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстроты реакции, всех видов памяти, внимания, воображения и т.д. Основная задача каждого учителя – не только научить, а развить мышление ребенка средствами своего предмета. 
4. Стараться, когда  возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса, как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся, для этого необходимо вводить в процесс обучения развивающие приемы, повышающие интерес к предмету, и активность детей. 

Учителю следует наполнять каждый этап урока психологическим содержанием, т.к. каждый этап – это психологическая ситуация. Чтобы построить психологически грамотную структуру урока, учителю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников. Выделим три этапа урока с наглядным формированием мотивации:

1. Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока, учитель, может учитывать несколько видов побуждений учащихся: 

— актуализировать мотивы предыдущих достижений  («мы хорошо поработали над предыдущей темой»), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу («для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких ситуациях, как»), усилить мотивы непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

1. Этап подкрепления возникшей ситуации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы). К разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы) — этот этап важен тем, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, сосредоточивается на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой).
2. Важно, чтобы каждый ученик, вышел из деятельности, с положительным личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это делает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.

 

В начале учебного года необходимо учесть общий уровень подготовки учащихся, в зависимости от их возрастных особенностей и в соответствии со следующими мотивами — категориями: 

• Познавательные мотивы. 
• Мотивы подготовки к профессиональной деятельности. 
• Мотивы достижения успеха. 
• Мотивы личного самоутверждения. 
• Мотивы эмоционального удовольствия. 
• Мотивы социального самоутверждения. 
• Социально-эмоциональные мотивы. 
• Социально-моральные мотивы. 
• Гражданско-патриотические мотивы. 

 

2.2   Общие факторы для развития мотивов.

 

При всем многообразии мотивов, существуют общие факторы, влияющие на их развитие: 

— чувства, интерес, успех, новизна, комфорт, компетентность учителя, связь с жизнью.

Разберем каждый из факторов.

• Оттенки чувств.

Средствами эмоционального воздействия являются необычность, новизна, неожиданность, несоответствие ранним представлениям, элементы занимательности.

Очень важно, чтобы на уроках звучали не холодные, бездушные, хотя и правильные ответы,  а ответы, содержащие собственные переживания и впечатления, окрашенные детскими эмоциями. Учить детей отстаивать свою точку зрения и общаться, раскрывать свою мысль. Затронуть эмоциональное состояние помогут и музыкальные произведения, но это должно быть уместно. Фрагменты из видеофильмов развивают зрительное воображение, что в большей степени помогает понять тему урока.

   

2. Интерес.

Психологи подмечают, что интерес — наиболее часто испытываемая положительная эмоция. Интерес является исключительно важным видом мотивации в развитии навыков, знаний, интеллекта. Формирование интереса развивает инициативу и самостоятельность в обучении.

 Урок не может быть скучным и неинтересным. Важны   коллективные и групповые  формы работы, соревнования, метод открытий, дифференцированный подход к каждому ученику. Формирование интереса и увлечённости не может быть назидательным и идти только сверху от учителя, нужно стараться поощрять свободу выбора детей, оставлять за каждым право иметь собственные интересы и предпочтения. 

Создание игровых ситуаций повышает не только интерес, но и настроение учащихся, облегчает преодоление трудностей в понимании и усвоении учебного материала. Дидактические игры на уроках (следует отличать от игры и игровых форм занятий, от забавы). Игра в учебном процессе должна носить обучающий характер и активизировать внимание ребят  вовлекая всех в учебный процесс. Важным моментом при применении дидактических игр является дисциплина. 

В зависимости от цели урока для дидактических игр: 

 – определяется игровой замысел дидактической игры; 

 – определяются правила игры; 

 – определяются правила поведения и игровые действия учащихся; 

 – определяется познавательное содержание; 

 – учитывается наличие необходимого оборудования (технических средства обучения: компьютера, диапозитивов, таблиц, моделей и т.д.). 

 Все указанные структурные элементы дидактической игры должны быть взаимосвязанными. 

 

3. Успех.

Каждый ученик понимает успех по-своему. Однако не нужно выдумывать успех для ребёнка и хвалить его за это, надо отмечать те моменты, когда ребёнок действительно прилагает много усилий и у него что-то получается. Надо быть честным с детьми. Вера в ребёнка, доверие к нему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению приводят ребёнка к хорошим результатам. Важно, чтобы после проведённого занятия в душе каждого ребёнка осталось чувство самоудовлетворения. 

 

4. Новизна.

На каждом уроке нужно стараться удивлять учеников. Это может быть оригинальный подход к объяснению нового материала. Используя  разные методы обучения, необходимо ориентироваться в широком спектре современных инноваций. 

Работа на интерактивной доске очень помогает разнообразить зрительное воображение учащихся. Проведение тестовых заданий при подведении итогов позволяет детям наглядно закрепить новую тему, и оценки, выставленные компьютером, объективны.

Метод проектов позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Проекты выполняются на различную тематику по выбору учащегося.

 

5. Комфорт.

Конечно, важно в каком кабинете проходит урок, как он оснащен, удобен ли. Физический комфорт влияет на подсознательное восприятие материала. Но и эмоциональный комфорт несет с собой чувство удовлетворения собственной деятельностью и ведет к индивидуальному росту каждого учащегося. Атмосфера радости и желание ученика прийти на следующий урок во многом зависят от учителя.

 

6. Компетентность учителя.

Компетентность — это совокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области.

Огромная роль в мотивации принадлежит учителю. Всё зависит от его умения говорить, умения создать теплую атмосферу и творческий климат на уроке. Умение найти к каждому свой подход, уважать мнение ученика и быть готовым к мнениям, которые разнятся с личным восприятием. На многие творческие суждения, вопросы существует несколько правильных ответов. Учитель должен постоянно заниматься самообразованием. Сейчас дети имеют возможности получить информацию из Интернета и нам надо опережать на шаг  детей во всем или хотя бы не отставать. Чтобы мотивировать детей, надо быть интересным для них. Верить в творческий успех детей и быть заинтересованным в конечном результате. 

 

7. Связь с жизнью.

Ученик на уроке должен понимать значимость материала и его место в современном мире.

Задача учителя находить материал, актуальный для детей, и владеть информацией по этому вопросу. А также пользоваться на уроках новыми информационными технологиями.  Интерактивная доска обеспечивает высокий уровень наглядности, компьютер помогает готовить раздаточный материал. 

Использование  ИКТ значительно повышает мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия видов работы.  Получение знаний в увлекательной и визуализированной форме дает шанс каждому на уроке стать успешным и получить радость от интереснейшего процесса познания.

Для эффективного использования электронных образовательных ресурсов и ИКТ на уроках нужны необходимые условия. 

Главное — убежденность учителя в необходимости совершенствования своей профессиональной информационно-коммуникационной компетентности. 

Рекомендуется использовать следующие типы уроков с использованием ИКТ:

• Урок с мультимедийной поддержкой.

— для усиления обучающего эффекта, для наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала. Проектируя урок, необходимо продумать последовательность технологических операций, способы подачи информации на большой экран и типы заданий для учащихся, используются готовые программные средства или самостоятельно созданные презентации, что также дает возможность повысить эффективность процесса обучения. Создание и использование презентаций, электронных фотоальбомов, виртуальных экскурсий помогает учителю развить интерес не только к предмету, но и к созданию ученических презентаций.

• Урок с использованием блок схем.

Особенно удобны блок-схемы для работы на вводных и обобщающих уроках. Помимо удобства для быстрого повторения, они помогают учащимся скорректировать их собственные записи на уроках, уточнить формулировки, осознать связи, запомнить зрительные образы и символы.

• Урок с использование медиатеки.

Современные информационно-коммуникационные технологии обусловливают необходимость в создании медиатеки в школьной библиотеке или в кабинете по предмету. Используя возможности компьютера,  прикладных обучающих программ и приложений, учитель формирует собственные средства обучения (компьютерные презентации и образовательные проекты). 

• Урок с компьютерной поддержкой.

Урок с компьютерной поддержкой — это несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди. Изложение нового материала иногда требует его самостоятельного постижения, работы в группах или освоение через ролевую игру. 

• Урок по контролю знаний учащихся с использованием ИКТ. 

С целью промежуточного, итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения, по предмету, используются викторины, игры. 

• Урок с использованием обучающих компьютерных программ.

Огромную помощь в конструировании сценариев уроков оказывают обучающие компьютерные программы по искусству. Информация, представленная на компьютерных дисках, позволяет проводить виртуальные экскурсии по музеям, путешествовать по странам и эпохам, знакомиться с образцами искусства, с разнообразными стилями.

• Урок с использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

Объединение в одном электронном образовательном продукте красочных изображений, сопровождение их текстовой информацией, музыкальными произведениями оказывает эмоциональное воздействие, кроме большого количества иллюстраций и наглядного материала, эффективной проверки знаний и всего прочего, к ним можно отнести и многообразие организационных форм в работе учащихся, методических приёмов в работе учителя. При этом компьютерные программы с видеосюжетами, возможностью «управления» процессами, схемами, подвижными графиками — дополнительное средство развития образного мышления.

• Урок   по   организации   исследовательской   практики  учащихся   с помощью компьютерных технологий на уроках.

В проектной и исследовательской деятельности учащихся учитель не ограничивает их творческую самостоятельность.  Важно формировать интерес учащихся к исследовательской работе. Обычную тему необходимо превратить в проблему, для того, чтобы ученику интересно было ею заниматься. 

Использование информационно-коммуникационных технологий помогает учителю повышать мотивацию обучения детей и приводит к целому ряду положительных результатов:

— положительная мотивация на уроках с применением компьютерных технологий, создание условий для получения учебной информации из различных источников;

— обретение компьютерной грамотности и оптимальное использование информационных технологий в учебном процессе;

— умение разрабатывать современные дидактические материалы и эффективно их использовать в учебном процессе;

— владение организацией промежуточного и итогового контроля знаний с помощью компьютерных программ;

— повышение уровня использования наглядности на уроке. 

Применение ИКТ способствует развитию познавательного интереса учащихся и умения оперировать полученными знаниями. 

• Пример личного опыта повышения мотивации учащихся на уроках изобразительного искусства.

 

На уроках изобразительного искусства необходимо организовать работу так, чтобы все учащиеся, в особенности слабые, проявили большое желание и стремление учиться и не отставать от лучших учеников, научить ребенка работать самостоятельно с полной отдачей сил; создать благоприятные условия для развития учеников с наиболее выдающимися способностями.

Для определения уровня сформированности мотивации  учащихся  были

специально разработана способы диагностики мотивации (Приложение №2).

Исследование мотивационной атмосферы:

Пять уровней мотивации учения изобразительному искусству:

1. Нулевой уровень. Характеризуется полным отсутствием интереса к предмету. Характерны отсутствие доминирующих мотивов изучения ИЗО;

2) Низкий уровень. Характеризуется эпизодическим интересом к предмету.   Для этого уровня характерно доминирование социальных мотивов;

3) Средний уровень. Характеризуется стремлением к преодолению трудностей, осуществление которого возможно лишь при помощи со стороны. Доминируют мотивы личного самоутверждения и социальные мотивы;

4) Высокий уровень. Характеризуется корреляцией интереса и склонностей к предмету. Доминируют мотивы достижения успеха и мотивы личного самоутверждения;

5) Очень высокий уровень. Характеризуется интересом к сущности явлений и процессов. Доминируют следующие мотивы: достижения успеха, личного самоутверждения, эмоционального удовольствия.

Цель учителя в процессе обучения, по предмету ИЗО подтянуть первые и вторые уровни к третьему. С этой целью учитель должен организовать дополнительные мероприятия по коррекционно-развивающей деятельности. Эта деятельность направлена на повышение общей предметной мотивации учащихся.

 

Для учеников с низким уровнем сформированности познавательной мотивации организую работу по следующим направлениям:

1) Восстановление положительного отношения к учению через решение доступных задач, создание ситуаций успеха, поддержание уверенности в ученике.

2) Ориентация на процесс, а не на результат учебной деятельности: составление планов своей работы, связывание отдельных действий в систему, ориентация на предыдущие успехи.

3) Расширение запаса знаний, устранение пробелов в знаниях, обучение

выполнению действий по инструкции последовательности, опора на наглядность, планы, схемы, проговаривание своих действий.

Важным условием развития мотивации детей на уроках изобразительного искусства считаю, должно быть,  разнообразие применяемых при изобразительной, декоративной, дизайнерской деятельности художественных материалов и техник. Это условие дает мне возможность сохранить у учащихся чувство внутренней свободы и положительную самооценку.

Учащимся для выполнения заданий предлагаются такие материалы как карандаш, акварель или гуашь, цветные мелки, уголь, черная тушь, цветная или тонированная бумага различных размеров и др. В каждом конкретном случае выбор художественного материала обусловлен конкретной задачей. В I—II классах обычно сама предлагаю детям тот или иной художественный материал. По мере взросления и накопления опыта, формирования навыков изобразительной грамоты, к выбору материала все более привлекаются сами учащиеся. Соответствующие вопросы побуждают сделать правильный выбор. Учитель при этом должен оказывать тактичную помощь. Постепенно школьники овладевают умением самостоятельно выбирать наиболее подходящий для воплощения замысла художественный материал. Такая тактика обусловлена тем, что введение новых художественных материалов и техник, как известно, активизирует процесс художественного творчества школьников. В то же время нельзя не учитывать, что чрезмерный интерес к новым материалам может увлечь школьника различными эффектами в ущерб грамотному изображению. Поэтому на уроках изобразительного искусства я стремлюсь к тому, чтобы учащиеся постепенно и в системе овладевали различными материалами, рекомендованными программой.

В начальных классах дети, как правило, предпочитают цветной материал черно — белому, очень любят фломастеры, работать же красками дети иногда опасаются, поскольку плохо владеют живописной техникой. Вместе с тем при правильном педагогическом руководстве учащиеся младших классов успешно осваивают разнообразные графические и живописные техники, начальные основы конструирования и художественной обработки различных материалов. Например, занятия монотипией одинаково интересны как младшим, так и старшим. Вызывает интерес школьников рисование тушью – пером или кистью. В III-IV классах учащихся привлекают художественные материалы и техники, требующие специального оснащения (гравюра на картоне, – гратография процарапывание по восковому слою и др.), они в равной мере выбирают и цветной, и графический материал.  Использование разнообразных художественных материалов, применение смешанных техник (акварель с белилами, процарапывание по восковому слою и подцветка акварелью, рисунок тушью пером и акварель, сочетание сангины и угля и др.) не только позволяют учащимся добиваться большой образной выразительности, но и содействует развитию познавательной мотивации. Важно помнить и о смене видов изобразительной деятельности в течение учебного года (графика, живопись, лепка, конструирование, декоративная работа и др.), именно чередование этих видов позволяет избежать потери интереса к изобразительной деятельности, сохраняет эффект новизны и в то же время дает возможность систематически работать над овладением художественными материалами и техниками.

Для повышения  мотивации к творческой  деятельности  школьников уроки изобразительного искусства следует организовывать таким образом, чтобы дети, с одной стороны, имели возможность многое делать своими руками, с другой стороны – могли самостоятельно логически выстраивать свою мысль (в слове, изображении, звуке), быть раскованными в творчестве, не бояться нового, неожиданного.

 

Что дает высокая мотивация учения ИЗО обучающимся:

• Чувство уверенности в собственных силах после решения трудной задачи;
• Повышение собственной значимости;
• Признание учителей и сверстников;
• Развитие творческих способностей;
• Гордость собой и своими успехами;
• Статус успешного человека.

Как оживить урок? Как поддержать интерес к предмету и желание изучать то, что кажется хорошо знакомым или наоборот бесполезным в реальной жизни?

       Уроки изобразительного искусства должны быть наиболее разнообразными и современно-технологичными, а не представлять собой стандартный школьный урок. Большое значение для проведения современного урока имеет его жанр. Жанр урока искусства является органичной частью художественной педагогики. 

Урок искусства может быть представлен в жанре урока:

 — путешествия, 

— прогулки, 

— спектакля, 

— викторины, 

— импровизации, деловой или ролевой игры, интервью. 

Возможен урок-репортаж из музея, с выставки, панорама. На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

 

Примеры проведения уроков:

 

• Урок – виртуальная прогулка/путешествие. 

Данный урок можно провести по знаменитым местам, рассматривая архитектуру, скульптуру, парковые зоны с их ландшафтами. На таком уроке учащиеся знакомятся с культурным наследием своего города, страны, других стран, через архитектуру и скульптуру они узнают новые имена архитекторов и скульпторов. Примерами таких уроков могут быть уроки в 7 классе по темам «Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре»,  «Эрмитаж – сокровищница мировой культуры», «Кижи – деревянная сказка». На уроках связанных с этой темой мы с ребятами изучаем и выполняем эскизы архитектурных деталей памятников народного зодчества, проводится беседа, в ходе которой рассматриваются характерные детали и фрагменты построек. Здесь же проводится словарная работа.

• Урок – репортаж с выставки. 

Данный урок проводится после урока – виртуального путешествия, где используется предварительное домашнее задание. Учащиеся подготавливают репортаж в форме сообщения или презентации по теме о выставке, музее, дополняя свой рассказ рисунками, фотографиями, репродукциями, подбирают музыку, стихи.

• Урок – панорама. 

Этот урок может проходить так же после предварительного домашнего задания или вместе с детьми на уроке, по заготовленным учителем репродукциям картин на определенную тему, предметов декоративно-прикладного искусства или работ учащихся. Ярким примером такого урока может быть урок по теме «Пейзаж – настроение. Природа и художник» в 6 классе, на котором можно раскрыть образный и содержательный смысл понятия «Пейзажная живопись»

• Урок – викторина. 

На таком уроке учащиеся разбиваются на команды или работают индивидуально, проявляют свои знания в области жанров, видов, стилей изобразительного искусства, знание художников и их картин, показывают свои умения и знания в изобразительном искусстве, музыке, литературе. Ребята отвечают на вопросы подготовленные учителем, выполняют определенные задания, а для командных викторин самостоятельно заготавливают вопросы. Один из таких уроков можно провести в 5 классе как итоговый урок «Народные промыслы».

• Урок — игра. 

Здесь учащиеся становятся дизайнерами, художниками — оформителями при изучении нового материала. Очень интересно проходил урок в 5 классе «Русский костюм и современная мода». Учащиеся с удовольствием разрабатывали модели одежд для кукол.

• Уроки-конкурсы: на уроках ведется опрос в игровой соревновательной форме. 

В ходе урока подводятся итоги, как усвоен материал теоретический, практический. Пример такого урока – урок в 6 классе по теме «Жанры в изобразительном искусстве».

• Уроки-познания: 

— учащиеся пополняют свой багаж новыми знаниями, терминами, техникой исполнения, изобразительной грамотностью.

• Уроки-знакомства с различными техниками рисования (в том числе нетрадиционными):  

— монотипия, восковые карандаши + акварель, живопись пальцами + масляные краски, набрызг,  кляксография, рисование нитками, рисование солью и прочее, позволяет учащимся почувствовать материал, создать свое, проявляя фантазию. Одна из главных задач таких занятий рисованием – помочь детям познавать окружающую действительность, развивать наблюдательность, научить  правильно видеть, развивать мышление, воображение и творческие возможности ребенка.

        Одна из форм поощрения, которую я использую – это участие в различных конкурсах и выставках. 

Участие в конкурсах (районных, межрегиональных, общероссийских) – хороший стимул для самосовершенствования учащихся. Для выполнения работ на конкурс выбираются наиболее подготовленные ученики, что вызывает у ребят желание повышать свои знания, навыки и умения. Получение Сертификатов, Дипломов приносит детям радость успеха, гордость за результат.

Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. 

Учет индивидуальных особенностей мотивации школьников в ходе учения может идти в двух направлениях:

во-первых

— анализ и учет учителем существующих у детей (сложившихся в ходе их предыдущего развития) особенностей мотивационной сферы и ее сторон (смысла, мотивов, целей, эмоций и др.). В целях эффективности и неформального осуществления воспитательной работы такой анализ мотивации должен осуществляться как по отношению к неуспевающим школьникам, так и по отношению к ученикам, поведение и успеваемость которых с внешней стороны благополучны и не вызывают тревоги;

во-вторых

— воспитание, формирование у каждого школьника новых, более сложных и пока отсутствующих у него уровней и видов мотивации.  Активное воздействие педагога на индивидуальную мотивационную сферу и даже формирование индивидуальных различий школьников, как в учебной деятельности, так и в мотивации, воспитание индивидуального стиля учебной деятельности, обращение внимания на достоинства стиля работы  каждого ученика, «культивирование» сильных сторон его мотивации,

благоприятно сказывающихся на развитии личности.

 

Заключение.

 

Развитие мотивации учения школьников относится к числу наиболее актуальных проблем теории и методологии обучения и требует новых подходов к дальнейшему совершенствованию форм и методов. В процессе исследования подтвердилась гипотеза исследования, заключающаяся в том, что эффективность обучения зависит от степени развития мотивации.

Анализ литературы показал, что ни в понимании сущности мотивации, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов.

Теоретическое понимание процесса возникновения и усиления мотивации основано на знании и учете всего набора потребностей и организации условий по удовлетворению этих потребностей.  На формирование и развитие  мотивации любой деятельности оказывают влияние эмоции и чувства.

Данные психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что младший школьный возраст имеет большие резервы формирования мотивационной сферы учения. Главное содержание мотивации в младшем возрасте – «научиться учиться». Младший школьный возраст – это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста.

 Изучив психолого-педагогическую литературу, я заключила, что развитие мотивации учащихся в процессе обучения будет наиболее эффективным, если реализованы следующие психолого-педагогические условия:

— проведена диагностика познавательной мотивации школьников и ее результаты учтены в образовательном процессе;

— включены в урок творческие, частично-поисковые задания;

— осуществлено сочетание индивидуальной и групповой работы учащихся;

— учтены психологические возрастные и личностные особенности школьников;

— применение разнообразных новых технологий.

В результате проведенных теоретических и практических исследований решены поставленные задачи и получены следующие выводы:

1. Умело организованный процесс обучения вскрывает большие резервы в развитии предметной мотивации. Предметная мотивация учения прямо пропорционально влияет на продуктивность обучения и развитие личности.
2. Мной была предложена совокупность педагогических условий,

способствующих развитию познавательной мотивации младших школьников

в процессе обучения изобразительному искусству.

1. 1. Разработаны, на основе метода анализа продуктов деятельности, способы выявления индивидуальных особенностей учащихся, с целью диагностики уровня сформированности познавательной мотивации, у учащихся в процессе обучения изобразительному искусству (приложение №2).
   2. Предложенные мной рекомендации по ведению уроков действенно влияют на условия развития мотивации учения и включают в себя схему обучения, а также варианты организации занятий. 
   3. Предметная мотивация учения складывается из разнообразных взаимосвязанных факторов. Наиболее важными являются познавательный интерес, мотив подготовки к профессиональной деятельности, мотив достижения успеха и личного самоутверждения. Всевозможные мотивационные факторы важны для пробуждения интереса и образования внутренней мотивации учения школьников.

• Данные исследования подтверждают необходимость решения следующих проблем:

• Совершенствование методов диагностики уровня мотивации учения школьников. 
• Создание эффективных средств, повышения уровня мотивации учения школьников.
• Разработка учебного пособия по применению мотивационной системы в учебном процессе.
• Осуществление специальной подготовки педагогов к работе по формированию мотивации учения по предмету.

 

Полученные результаты требуют дальнейшего изучения. 

 

ЛИТЕРАТУРА:

 

1. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2006. – 512 с.
2. Божович М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1976.
3. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя /

     А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Создание личности. М.: Просвещение, 1977.
2. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [текст]: книга для учителя / 

     А.К.Маркова, М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

6. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии [текст] /               Б.Ф.Ломов. – М.: Просвещение, 1984. – 205c
7. Рубинштейн С.Д. Основы общей психологии / под ред. С. Л.

          Рубинштейна – М., 2006. – 718 с.

1. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности / В.И. Чириков –

           Ярославль, 2004. – 315 с. 

1.  Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [текст]: пособие для учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
2.  Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук. СССР. – М.: Педагогика, 1983. 
3.  Бабич И.Н. Новые образовательные технологии в век информации/ Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». — Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». -2000. -с. 68-70. 
4.  Бойко Г.М., Дубровская Е.Н. Инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации //Образовательные технологии: Межвузовский сборник научных трудов. — Воронеж, 2000. С. 124-128.
5.  Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -М: Академия, 2008. 
6.  Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психопрофилактика. – СПб: Питер, 2009. – 368с.: ил.
7.  Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших

      школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. – СПб.: Речь, 2005. – 128 с.

1.  Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский – М.:

      Академия психологических и социальных наук, 2006. – 631с.

1.  Гуткина Н.И., Печенков В.В. Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу // Вестник практической психологии образования. – 2005. – № 4(5) октябрь-декабрь. – с. 16-22.
2.  Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский – М.:

 Смысл, 2004 – 576 с.

1.  Епифанова С. Н. Формирование учебной мотивации / С. Н. Епифанова

           // Высшее образование в России. – 2000. – №3. – 187 с.

1.  Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников / С. В.

            Кудрина – СПб. 2004. – 204 с.

1.  Молчанова Л.А. Познавательная мотивация в учебной деятельности

           младших школьников. / Л. А. Молчанова – Учитель, №1, 2005. – 76 с.