Урок литературы в 6 классе по произведению Л.Н. Толстого «Хаджи-Мурат»

1. Организационный этап урока включает

– Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? 

 — Какие ассоциации у вас возникают к слову «война»

 — Что обозначает слово «война»?

–Сегодня мы познакомимся ещё с одним произведением из художественного наследия великого писателя, Л.Н.Толстого, которое вы прочитали заранее. Это повесть «Хаджи-Мурат».

— О каком периоде истории нашей страны рассказывает писатель?

-Что бы вы хотели выяснить на сегодняшнем уроке?

— У нас много вопросов, на которые нужно сегодня найти ответы. Как будем работать? Ваши предложения?

 — Хорошо. Можно группам дать названия в соответствии с рассматриваемым вопросом. Ваши предложения.  

-О войне.

 — смерть, ужас, кровь, враги, потеря, дым, оружие и т.д.

 -вооруженная война между государствами, народами

-борьба за достижение своих целей средствами воздействия

— Эта повесть рассказывает о событиях на Кавказе в конце XIX века.

– Каким перед нами предстаёт Хаджи-Мурат?

– Что в понимании Л. Толстого означает национальный конфликт?

– Причины  национальных конфликтов?

– Как Толстой проводит мысль о противоестественности национальных конфликтов?

– Что необходимо для мира на Земле?

– Каким перед нами предстаёт репей?

 — Целесообразно работать в группах. Каждая группа берет одну из проблем и работает над ней. 

«Главный герой», «Национальный конфликт», «Причины национального конфликта», «Противоестественность национальных конфликтов», «Репей».

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся;

Регулятивные УУД:

постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Коммуникативные УУД:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия

Прежде чем перейти к анализу повести, давайте познакомимся  с  исторической обстановкой на Кавказе в конце  XIX века.  Воронков Иван приготовил сообщение на эту тему. Послушаем его.

С этого момента Кавказская война превратилась в череду столкновений горцев-партизан с регулярной армией. Несмотря на то, что русские батальоны могли разбить горцев в отдельном сражении и установить контроль над каким-нибудь аулом, пламя войны не утихало, а с каждым годом разгоралось с новой силой. Именно с этого момента борьба  кавказских народов приобрела отчётливое  религиозно-идеологическое направление, получившее название «мюридизм».

В 1834 году в Дагестане и Чечне было создано мюридное государство – имамат – под предводительством Шамиля».

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся;

Познавательные УУД:  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

 Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Что значит «мюрид»?

Что значит «газават»?

Что значит «имамат»?

Кто такой «Наиб»?

-Начинаем работать в группах. Какие варианты работы с текстом в группах мы знаем?

Предлагаю каждой группе составить фишбоун.

Давайте вспомним принцип составления фишбоун.

 — Не забываем, что свои проекты вы должны будете в конце урока представить, защитить. Давайте определим критерии оценивания ответов.

 — Я не сомневаюсь, что вы справитесь с предстоящей задачей. Желаю всем успехов!

Если ребята затрудняются, учитель задает наводящие вопросы работающим в группе.

Учитель предлагает ребятам из группы ответить на вопросы:

– Что такое нация? (Народ, говорящий на одном языке, имеющий общую культуру, экономику, живущий на одной территории и т.д)

– Как вы понимаете выражение «национальный конфликт»? (Война между нациями)

– Что могут делить между собой люди разных наций? (Территорию, власть…)

–  Есть ли в повести герои, обладающие огромной властью?                             

 (Это  Шамиль и Николай I.)                      

–  О чем предупреждает писатель, рисуя страшные картины войны?

–  Повесть «Хаджи-Мурат» открывается чудесным описанием поля в середине лета, да и вся она овеяна поэзией природы. Л.Н.Толстой поёт гимн силам природы и одновременно прославляет энергию и силу жизни человека.

–  На чём акцентирует внимание писатель, описывая  цветок?

Как писатель передаёт характер цветка? отношение к окружающему и окружающих к растению?

– Почему, глядя на это репей, вспомнил писатель историю Хаджи-Мурата?

–  Кто виноват  в гибели цветка?

–  А кто виноват в смерти Хаджи-Мурата? Ради  кого и   чего он погибает?

-Настало время представить свои проекты. 

 — Подводим итоги. 

Учитель озвучивает баллы, отметки, полученные за выполненную работу. Благодарит за плодотворную работу, интересную презентацию.

Газават – идея  священной войны, главная  в политическом движении мюридизма.

Имамат – мюридное государство под предводительством Шамиля.

Наиб – уполномоченный Шамиля.

— Интеллект-карта, кластер, сообщение, фишбоун.

— Как известно, любая проблема начинается с головы. Помещаем нашу проблему в «голову» рыбы. На верхних «косточках» записываются формулировки причин проблемы, на нижних – факты, подтверждающие, что данные причины проблемы существуют. Хвост рыбы – вывод.

 — Формулирование проблемы – до 2 баллов

 — Формулирование причин проблемы – до 2 баллов

 — Факты, подтверждающие причины проблемы – до 2 баллов.

 — Формулирование вывода – до 2 баллов. Итак, максимальное количество баллов за проектную работу – 8 баллов. Соответственно, группа, набравшая 7-8 баллов получает «5», 5-6 балла – «4», 3-4 балла – «3».

Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта. Работа в группах.

Составление фишбоуна «Главный герой».

Ребята формулируют проблему: Каким перед нами предстаёт Хаджи-Мурат?

Ученики понимают, что нужно обратить внимание на портрет, поведение героя и отношение к нему окружающих. Оформляют верхнюю часть фишбоуна. Затем подбирают примеры.

 -Каков портрет Хаджи-Мурата? 

 Из гл.1

• «Это был знаменитый своими подвигами наиб Шамиля»,
• «быстрые чёрные глаза», «слегка прихрамывал».

 Из гл.5.

• «На белогривом коне, в белой черкеске, в чалме на папахе, в отделанном золотом оружии, человек внушительного вида»,
• «Хаджи-Мурат ответил улыбкой на улыбку, и эта улыбка поразила детским добродушием»,
• «не ожидали увидеть таким этого «страшного горца»,
• «перед ними был самый простой человек, улыбавшийся такой доброй улыбкой, что он казался не чужим, а давно знакомым приятелем»,
• «широко расставленные глаза, которые внимательно, проницательно и спокойно смотрели в глаза другим людям»,
• «реакция как у ребёнка (эпизод с часами),
• «звон  удивил, несколько раз он нажимал пружину, слушал и одобрительно покачивал головой».

– Каково поведение (характер) Хаджи-Мурата?

Из гл.9

• «Хвалили его храбрость, ум, великодушие»;
• «это большой человек»;
• «Шамиль враг, он жив, и я не умру, не отплатив ему»

Из  гл.13.

• «Не покорился с братом Гамзату, а вся Авария покорилась»

Из гл.19 

• Шамиль думает «будь с ним Хаджи-Мурат со своей ловкостью, смелостью и храбростью, не случилось бы того, что случилось теперь в Чечне»;

Из гл.22

• «Он бежал из гор, отчасти спасая себя, отчасти из ненависти к Шамилю»

Из гл.24.

• «Несмотря на все раны головы, в складках посиневших губ было детское доброе выражение»,
• «лихая была голова”

– Каково отношение окружающих к Хаджи-Мурату?

• Его уважают:

Гл. 2

Старик из аула Махкет:

• «опередив Хаджи-Мурата, отворил ему легкую скрипнувшую дверь в саклю»

Садо:

• «— У меня в доме, — сказал Садо, — моему кунаку, пока я жив, никто ничего не сделает»;
• «Садо знал, что, принимая Хаджи-Мурата, он рисковал жизнью».
• Ему завидуют и его боятся:

Шамиль:

• «Будь с ним Хаджи-Мурат со своей ловкостью, смелостью и храбростью, не случилось бы того, что случилось теперь в Чечне»;
• Дружбы между ними никогда не было;
• «Но он боялся его, и он был ему нужен. Но тут случилось то, что у Хаджи-Мурата спросили, кому быть имамом после Шамиля? Он сказал, что имамом будет тот, у кого шашка востра. Это сказали Шамилю, и он захотел избавиться от него».
• Он нравится русским:

Гл.6. Марья Васильевна:

• «наружность и манеры Хаджи-Мурата понравились Марье Васильевне»,
• «улыбка его понравилась Марье Васильевне»,
• «он прелестен, твой разбойник»

Затем ребята делают вывод: Мы видим человека открытого, доброго, гордого, воинственного, свободного, властного (фишбоун см. приложение 1)

Составление фишбоуна «Национальный конфликт»

Ребята формулируют проблему: Что в понимании Л.Толстого означает национальный конфликт?

Ученики понимают, что нужно обратить внимание на таких героев, как Авдеев, сын Садо, Хаджи-Мурат.. Оформляют верхнюю часть фишбоуна. Затем подбирают примеры.

• Рубка леса → «солдаты, радуясь развлечению, выпускали заряд за зарядом… → бессмысленная смерть Авдеева.
• Нападение на аул → Сын Садо «был привезён мёртвым…Он был проткнут штыком в спину» →»бессмысленно уничтоженное…»
• Бой Хаджи-Мурата → бессмысленная смерть.

Вывод: Страницы повести «Хаджи-Мурат» повествуют о бессмысленной гибели людей.

– Любая жестокость порождает жестокость. Неограниченная власть, деспотизм порождают такое страшное явление как война. И Николай I, и Шамиль не задумываются о мире на земле, о человеческом братстве, они идут по крови собственного и  чужого народа. Шамиль разжигает братоубийственную войну. А царь приказывает уничтожить аул Махкет (фишбоун см. приложение 2).

Составление фишбоуна «Причины национального конфликта»

Ребята формулируют проблему: Каковы причины национальных конфликтов?

Ученики понимают, что нужно обратить внимание на таких героев, как  Николай 1 и Шамиль. Оформляют верхнюю часть фишбоуна. Затем подбирают примеры.

– Только ли обладание огромной властью делает их похожими друг на друга? Есть ли в них ещё что-то общее?

Вывод: Сущность Шамиля и Николая I одинакова. Они воплощают безграничную власть, которая порождает деспотизм, который, в свою очередь порождает такое страшное явление как война (фишбоун см. приложение 3). 

Составление фишбоуна «Противоестественность национальных конфликтов»

Ребята формулируют проблему:  Как Толстой доказывает мысль о противоестественности национальных конфликтов?

Ученики понимают, что нужно обратиться к ключевым эпизодам повести, где особенно ярко  подчёркивается неприятие Толстым войны. Оформляют верхнюю часть фишбоуна. Затем подбирают примеры.

а) гл.2 – отношение Авдеева к  чеченцам; (симпатизирует им)

«А какие эти, братец ты мой, гололобые ребята хорошие»

б) слова  Марии Дмитриевны о Хаджи-Мурате; (ей нравится он)

• «Наружность и манеры Хаджи-Мурата понравились Марье   Васильевне»,
• «Улыбка его понравилась Марье Васильевне»,
• «Он прелестен твой разбойник»

в) сожжённый аул;(испытывают ненависть к русским)

   «Чувство, которое испытывали все чеченцы от мала до велика, было сильнее ненависти. Это была не ненависть, а непризнание этих русских собак людьми и такое отвращение, гадливость и недоумение перед нелепой жестокостью этих существ, что желание истребления их, как желание истребления крыс, ядовитых пауков и волков, было таким же естественным чувством, как чувство самосохранения»

г) Хаджи-Мурат высказывается о русских (уважает русских).

• «Больше всего ему понравился театр»,
• «У каждого народа свои обычаи»,
• «У нас женщины так не одеваются. У нас пословица есть, — сказал он переводчику, — угостила собака ишака мясом, а ишак собаку сеном, — оба голодные остались. — Он улыбнулся. — Всякому народу свой обычай хорош»

 Вывод: По мнению Л.Толстого, люди разных национальностей способны найти общий язык, договориться между собой. Они, люди, должны быть едины в своём стремлении к добру. Люди могут и должны быть едины в своем стремлении к добру. Любовь и добро могут противостоять ненависти и смерти. Поэтому продолжает светиться и на мертвом лице Хаджи-Мурата детская добрая улыбка. Поэтому не существует никаких оправданий тому, что разъединяет людей, превращая их в чудовищ. «Война! – вскрикнула Марья Дмитриевна. – Какая война? Живорезы, вот и все…» (фишбоун см. приложение 4).

Составление фишбоуна  «Репей»

Ребята формулируют проблему: Каким предстаёт перед нами репей?

Ученики понимают, что нужно обратиться к внешности, характеру и отношению окружающих.

Оформляют верхнюю часть фишбоуна. Затем подбирают примеры.

«стебель кололся»

«он по своей грубости и аляповатости не подходил к нежным цветам букета», «был хорош в своем месте».

 Такой же стойкий, неподдающийся, не теряющий надежды.

 Человек. «Экое  разрушительное, жестокое существо человек, сколько уничтожил разнообразных живых существ для поддержания  своей жизни»

 Человек. Николай I и Шамиль потребовали подчинения этого человека, ограничили свободу для поддержания своей неограниченной власти

Вывод: Хаджи-Мурат не смог отказаться от свободы, платой за неё он выставил свою жизнь. Та война, в которой он был вынужден принять участие, стала для него западнёй, приведшей к гордой, но бессмысленной смерти (фишбоун «Репей» см. приложение 5).

Во время защиты проектов, ребята оценивают по критериям и свой, и проекты своих одноклассников, заполняя таблицу.

Ученики высказывают свое мнение о представленных проектах. Отмечают лучшие стороны (убедительность в защите, много примеров, лаконичность и точность вывода и т.д.), указывают на недочеты (мало примеров, затянута защита и т.д.)

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся;

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

осваивать новые виды деятельности;

участвовать в творческом, созидательном процессе;

осознание себя как  индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков

• Регулятивные УУД: 

определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные УУД :  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из текста; определение основной и второстепенной информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

 — В каком еще произведении Л.Н.Толстого поднимается аналогичная проблема?

– Повесть “Хаджи-Мурат” – одна из последних работ Толстого, писал он её с перерывами 8 лет. Её называют “художественным завещанием писателя.  О чём предупреждает читателя Толстой?

–  Сейчас эта повесть как нельзя актуальна. Чтобы в современном мире было спокойно, мы должны помнить об уроках, которые даёт нам классика.

 — Рассказ «После бала».

— Напоминает нам, что только человек ответственен за всё происходящее на Земле. Если этого не происходит, значит – бессмысленная гибель, смерть ни в чём неповинных людей. Об этом предупреждает нас Толстой.

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

осознание себя как  индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;

• Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

 — Какой вид работы вам был легок, затруднителен? Все ли ребята были активны? Что нужно сделать, чтобы в следующий раз группа работала успешнее?

 -Работа в группах интересна, плодотворна, но все максимально активны. Нужно всем принимать участие в обсуждении.

 — Не все ребята внимательно прочитали текст. Видимо, в сокращении. Отсюда незнание содержания. Поэтому нужно читать в полном объеме и внимательно.

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся;

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;

стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы

1) Письменный ответ на вопрос по  повести Л.Н.Толстого «Хаджи-Мурат» на тему «Что хотел сказать своим произведением Л.Н.Толстой?»;

2) подобрать эпиграф и письменно объяснить его выбор;

3) Составить кроссворд по повести «Хаджи-Мурат».

 — Выполняя первое и второе задания, вы продолжите работу над письменной речью. В  ответе должно быль не более 10 предложений. Ответ должен прозвучать как вывод. Не забываем основные требования письменной речи: понятно, правильно, последовательно.

 — Второе задание закрепит знания и  понимание произведения. Кроссворд может быть выполнен в тетради, на альбомном листе либо в презентации. В кроссворде должно быть не менее 15 слов.

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.