Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа
по развитию ВПФ по средствам нейропсихологии
«Лаборатория нейросвязи»
Срок реализации программы: 1 год
Возраст детей: 5-7 лет
Количество детей в подгруппах: 8
Количество занятий: 72
Составитель программы: Ширлинг А.И.,
педагог-психолог
Сургут, 2022
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
| Паспорт коррекционно-развивающей программы | 3 |
| Пояснительная записка | 5 |
| Цели и задачи | 6 |
| Методологические и методические основания программы | 7 |
| Критерии ограничения и противопоказания | 8 |
| Используемые методики, технологии, инструментария | 10 |
| Сроки и этапы реализации программы | 8 |
| Критерии оценки коррекционно-развивающей программы. | 15 |
| Ожидаемые результаты реализации программы | 16 |
| Тематическое планирование | 18 |
| Сведения о практической апробации программы | 22 |
| Список литературы | 23 |
| Приложение 1 | 24 |
ПАСПОРТ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
| Полное название коррекционно-развивающей программы | Дополнительная общеобразовательная программа «Лаборатория нейросвязи» |
| Ф.И.О. педагогического работника, реализующего коррекционно-развивающую программу | Ширлинг Анна Игоревна |
| Год разработки коррекционно-развивающей программы | 2021 год |
| Где, когда и кем утверждена коррекционно-развивающая программа (в случае ее реализации) | Впервые утверждена на педагогическом совете МБДОУ № 4 «Умка» |
| Цель коррекционно-развивающей программы | Коррекция и развитие ВПФ детей дошкольного возраста 5-7 лет на основе нейропсихологического подхода. |
| Задачи коррекционно-развивающей программы | • укреплять психическое здоровье ребенка;
• расширять и развивать пространственные представления; • развивать высшие психические функции: память, внимание, мышление; • активировать функции стволовых и подкорковых образований мозга; • развивать межполушарные взаимодействия; • формировать у детей положительное отношение к обучению в школе; учебную мотивацию. |
| Ожидаемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы | 1. У детей развиты коммуникативные навыки: сформирована готовность совместной деятельности со сверстниками, развито умение устанавливать контакт и поддерживать его.
2. У детей формируется произвольная регуляция и контроль поведения: развито умение следовать инструкции взрослого человека, формируется способность регулировать свое поведение, совершенствуется умение планировать самостоятельную деятельность, развиваются волевые качества (организованность, аккуратность), сформированы понятия «надо» и «нельзя». 3. Детьми приобретён сенсорный опыт: сформированы зрительные, слуховые, тактильно кинестетические эталоны. 4. У детей сформированы пространственные представления. 5. У детей развито межполушарное взаимодействие: сформирована общая двигательная координация, развиты крупные со дружественные движения двумя руками и ногами, развита реципрокная координация рук и ног, продолжают формироваться меж функциональные связи. 6. У детей развиты ВПФ: развита способность к концентрации и устойчивости произвольного внимания, памяти, мышления. 7. У родителей сформировано представления о положительном отношении к школе, позиция родителя первоклассника. У педагогов сформировано полноценное представление и роль о значении сформированности у детей с ВПФ. Стала понятна эффективность нейропсихологических игр и получили опыт использования их. |
| Срок реализации коррекционно-развивающей психолого-педагогической программы | 1 год |
| Количество часов в неделю/год, необходимых для реализации коррекционно-развивающей программы | 2 часа в неделю/72 часа в год |
| Возраст обучающихся по коррекционно-развивающей программе | 5-7 лет |
Программа по развитию ВПФ по средствам нейропсихологии
«Лаборатория нейросвязи»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера.» Д. Дьюи
Воспитание здорового и всесторонне развитого ребёнка остаётся наиболее актуальной проблемой в практике развития и воспитания, это говорит о необходимости поисков эффективных средств её реализации.
Все педагоги в наше время замечают рост воспитанников, которые испытывают нехватку мотивации для развития и обучения. В следствии этого, я решила подобрать инновационные технологии, способствующие эффективности работы с детьми. Для оказания качественной коррекционной помощи в работе с детьми дошкольного возраста, я выбрала занятия с элементами нейропсихологических технологий. Нейропсихологический подход в коррекционно-развивающих занятиях дает мощный толчок в развитии психических процессов: внимания, памяти, мышления.
Нейропсихология — состоит из двух составляющих: теоретической психологии и клинической неврологии. Это молодая научная дисциплина, созданная в нашей стране в середине XIX века выдающимся отечественным ученым А. Р. Лурия. Она занимает важное место в ряду других наук, имеющих отношение к изучению высших психических функций (ВПФ) ребенка. С ее появлением стало возможным обращение к мозговым механизмам высшей психологической деятельности, а не только к особенностям психологического строения и структуры дефекта, как это делается в психологии, патопсихологии, психиатрии. Нейропсихология охватывает общие проблемы, практические медицинские аспекты, неврологическую диагностику, клиническую психологию, и дефектологию. Нейропсихологические методы являются важнейшими инструментами распознавания нарушений высших психических функций, но и позволяют с большой степенью точности определить связь расстройств. Главными творцами нейропсихологии как науки были Д.Хебб, Г.Гекен, А.Р.Лурия, Б.Милнер, К.Лешли, Х.-Л.Тойбер, К.Прибрам, Р.Сперри и О.Зангвилл. Все они занимались характеристикой и описанием мозговых нарушений, и объективным анализом сопутствующих изменений поведения (вербального и невербального) с помощью различных тестов и исследований.
Данная коррекционно-развивающая программа «Лаборатория нейросвязи» ориентирована на коррекцию и развития познавательных процессов.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: коррекция и развитие высших психических функций детей дошкольного возраста 5-7 лет на основе нейропсихологического подхода.
ЗАДАЧИ:
- развивать высшие психические функции: память, внимание, воображение, мышление;
- развивать межполушарные взаимодействия и пространственные представления;
- формировать у детей положительное отношение к обучению в школе.
Вид программы: коррекционно-развивающая психолого-педагогическая.
Требование к специалисту: психолого-педагогическое образование.
Участники программы: дети с нормой развития дошкольного возраста (5-7 лет), родители, педагоги ДОУ (воспитатели).
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ПРОГРАММЫ: стали идеи Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л.С. Выготский). Нейропсихологический подход А.Р. Лурия функциональных блоках мозга.
Программа построена в соответствии со следующими принципами:
- Принцип равенства — все участники имеют равные права.
- Принцип эмпатии — каждый участник имеет право на психологическую поддержку со стороны специалиста.
- Принцип добровольного участия — каждый ребенок имеет право отказаться от участия в том или ином упражнении, занятии, не объясняя, при этом, причины отказа.
- Принцип оценивания — ни одно высказывание участника не может быть подвергнуто критике, осуждению или другому виду оценки со стороны специалиста и других участников.
- Принцип комплексности методов и приёмов психологической поддержки — дети получают психологическую поддержку посредством комплекса взаимосвязанных методов и приёмов в рамках объединения вокруг одной темы.
- Принцип обратной связи — каждый ребенок имеет право высказать свою точку зрения
- Принцип единства диагностики и коррекции.
- Принцип индивидуального и дифференцированного подхода. (учитывались индивидуальные особенности и возрастные возможности каждого участника).
МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ РАБОТЫ:
В работе с детьми использую различные методы: методы организации и осуществления чувственного восприятия объектов (наглядные); методы организации и осуществления мыслительной деятельности детей (словесные); методы организации и управления практической деятельностью детей (практические).
Приемы: разминка (речевые, двигательные); рассматривание рисунков, предметов; свободное и тематическое рисование; упражнения подражательного, творческого характера; схематическое изображение предметов, графическая работа в тетрадях; игровые ситуации; обсуждение прочитанного; упражнения на саморегуляцию, эмоциональную разгрузку.
Для родителей и педагогов использовались мастер-классы, консультации, квест.
КРИТЕРИИ ОГРАНИЧЕНИЯ И ПРОТИВОПОКАЗАНИЙ: возраст с 6 месяцев – 5 лет, дети ЗПР, УО; дети имеющие нарушения анализаторов слуха и зрения.
Взаимодействие с семьями воспитанников:
Формы работы:
- Родительское собрание (вводное, итоговое): «Подготовка ребенка к школьному обучению».
- Индивидуальное консультирование родителей по вопросам развития психических процессов.
- Оформление наглядной информации для родителей в виде папки – передвижки, буклета.
Периодичность занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю, для детей 5-7 лет 25-30 минут, с педагогами и родителями продолжительность 1-1, 5 часа.
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 1 уч. год.
Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы: наглядный материал (иллюстрации, картинки, карточки и бланки с заданиями), бумага А4, цветные карандаши или фломастеры, пластилин, набор предметных картинок из разных понятийных групп, наборы счетных палочек (по количеству детей), доска для наглядности, нейропсихологические игры.
Методическое обеспечение:
- 500 загадок для детей. – М.; 2003
- Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.-М.,2008.
- Интернет источники.
- Абрамова А.Ю. Нейропсихологическая диагностика высших психических функций детей с 3 до 18 лет.
- Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004.
- Клецова Т.Л. Программа по развитию внимания для детей старшего дошкольного возраста – Тюмень, 2005.
- В.С.Колганова, Е.В.Пивоварова Нейропсихологические занятия с детьми 3-12 лет., Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2017. — 416 с.
- Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005.
- Чистякова М. И.4-68 Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд.- М.: Просвещение:
- Нейропсихология. Игры и упражнения, Праведникова И.И.
Требования к материально-технической оснащенности учреждения: необходимо специальное, хорошо проветриваемое, помещение с ковровым покрытием, достаточно просторное, для проведения групповых подвижных игр, упражнений в кругу, релаксаций.
Оборудование: «волшебный занавес», бассейн с шариками, сенсорный уголок, спортивный инвентарь (мяч, обруч, скакалки), флаконы с жидкой гуашевой краской, круги из линолеума, листы бумаги, фольга, вата, колокольчик, игрушки (персонажи), липучая лента, мыльные пузыри. ТСО: интерактивная доска, ноутбук.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДИКИ, ТЕХНОЛОГИИ, ИНСТРУМЕНТАРИЯ
Для оценки результативности осуществляется входной и итоговый контроль, для проведения которого используется методика (альбом) А.Ю. Абрамова «Нейропсихологическая диагностика высших психических функций детей с 3-х до 18-и лет».
Цель методики: определение функциональной не сформированности ВПФ.
| Что диагностируется | Инструкция | Симптомы и диагностические признаки | Примечание |
| Установление контакта. Сфера общих знаний. Эмоциональное состояние. Характеристика психического функционирования. Поведение. | В 5-6: как тебя зовут? Как твоя фамилия? Сколько тебе лет? Где ты живешь? Какое сейчас время года? Ходишь ли ты в детский сад? В какую группу? Как зовут твою маму? | Расторможенность, общее возбуждение, полевое поведение
Негативизм (отказ от задания) Агрессия или аутоагрессия Отвлекаемость, нарушение избирательности Низкая сфера общих знаний Трудности называния времени года Трудности называния месяца Трудности называния числа, дня недели, года Трудности называния своего имени и фамилии Трудности называния своего адреса (улицы, города) Неадекватность Нарушение чувства дистанции Напряженность, тревожность Некритичность Повышенная зависимость от родителей, постоянное обращение к ним за помощью |
|
| Исследование латеральных предпочтений и доминантности полушарий | |||
| Проба | Инструкция | Что фиксируется | |
| Исследование ведущей руки | «Покажи, как ты ешь суп».
«Покажи, как причесываешься». «Покажи, как чистишь зубы». «Сложи руки в замок». «Сложи руки, как наполеон» |
В двигательных формах фиксируем предпочтения руки. | |
| Исследования ведущего глаза | «Посмотри в подзорную трубу»
«Посмотри в калейдоскоп» «Посмотри в замочную скважину» |
Фиксируется тот глаз, которым ребенок смотрит. | |
| Исследования ведущего уха | «Возьми телефон и скажи алло»
«Послушай тикают ли часики» «Подойди к двери и послушай, есть ли кто-нибудь» |
Фиксируется то ухо, которым ребенок прислушивается. | |
| Исследования ведущей ноги | «Попрыгай на одной ноге» | Фиксируется активная нога | |
| Исследования умственной работоспособности | |||
| Корректурная проба «Личики» | Исследуется состояние умственной работоспособности, способности усваивать и удерживать заданную программу. | «Сейчас я попрошу тебя зачеркнуть вот такие личики как можно быстрее (показываем ребенку зачеркнутый стимул в верхней части листа) только в этом месте (показываем ребенку границы первой серии стимулов), скажи мне, когда закончишь. Хорошо, а теперь зачеркивай эти же личики в этом месте. | |
| Исследования движений и действий | |||
| Реципрокная координация движений | Исследуется состояние межполушарного взаимодействия и серийной организации движений. | «Положи руки как у меня и повторяй за мной, а теперь без меня, продолжай.»
«Сейчас я покажу тебе движение руками, смотри внимательно, после того как я закончу, повтори это движение. |
|
| Реакция выбора.
1). «Поочередное поднимание рук на количество разных стуков». 6-7 лет 2). «Палец-кулак» с 5-и лет |
Исследуется способность удерживать и следовать инструкции и возможность переключения при ломке стереотипа. | 1) «Положи руки на стол, на один стук ты должен поднять эту руку и сразу опустить, на два стука – эту руку и сразу опустить»
2) «Положи руки на стол, когда я покажу тебе кулак, ты поднимаешь руку и показываешь мне палец, а когда показываю палец-ты мне кулак». |
|
| Графическая проба. | Исследуется способность усвоения двигательной программы в графическом варианте и плавного переключения с одного графического элемента на другой. | «Продолжи рисовать этот узор до конца строчки, не отрывая ручки от листа». | |
| Воспроизведение ритмов по речевой инструкции. | Выясняется способность ребенка к произвольному выполнению двигательных программ, в данном случае ритмов, по вербальной инструкции, а также состояния серийной организации движений. | В 5-6 лет: «Постучи два раза, постучи три раза, постучи 1 раз громко, 2 тихо».
В 7-8 лет: «Постучи два раза, постучи три раза, постучи один раз громко, два тихо… Продолжай. Постучи три раза слабо, 2 сильно… Продолжай». |
|
| Исследования гностической сферы | |||
| Пробы на предметный гнозис.
«Перечеркнутые изображения» «Наложенные изображения» «Недорисованные изображения» |
Исследуется способность воспринимать изображения. | 1). «Сейчас я покажу тебе картинки, художнику не понравилось, как он нарисовал, поэтому он зачеркнул их. Назови какие картинки он зачеркнул.
2). «Сейчас я покажу тебе картинки, но у художника не хватило место на листе, и он нарисовал их на одном месте. Назови какие картинки он нарисовал. 3). «Я покажу тебе картинки, но у художника не хватило времени их дорисовать. Назови, какие картинки он не дорисовал. |
|
| Проба на слуховой гнозис.
1) Инструкция. 5 лет 2) Образец. 6 лет |
Исследуется слуховое восприятие ритмов и ритмических структур. | 1) «Я сейчас постучу по столу, а ты скажи, сколько раз я постучала.
2) «Я сейчас постучу по столу, ты послушай, а потом постучи также. |
|
| Проба на тактильный гнозис. | Исследуется состояние тактильного восприятия. | «Положи руки на стол вот так. Я, касаясь твоей руки, а ты должен другой рукой указать, куда я коснулась. Понятно? А теперь закрой глаза. Итак, начали…». | |
| Проба на стереогноз «Волшебный мешочек». С 7 лет. | Исследуется состояние тактильного гнозиса. | «Посмотри внимательно на эти предметы, закрой глаза, я тебе буду в руку давать по одному, а ты будешь отгадывать какой предмет я положила.» | |
| Проба на пространственный гнозис.
1. Копирование круга, треугольника, квадрата и ромба. 2.Копирование фигур Тейлора и Рея -Остеррица. |
Исследуется состояние пространственного восприятия. | «Срисуй, пожалуйста, круг, квадрат, и ромб».
«Скопируй пожалуйста эту фигуру, а я тебе буду периодически менять цветные карандаши.» |
|
| Исследования речевой сферы | |||
| Понимание предложенных конструкций | Исследуется речь на предмет понимания предложенных конструкций. | «Покажи на какой картинке: «в ящике бочонок», «за бочонком ящик», «на бочонке ящик», «за ящиком бочонок».
«Покажи на какой картинке: «в ящике бочонок», «за бочонком ящик», «бочонок перед ящиком», «на бочонке ящик», «за ящиком бочонок», «Ящик перед бочонком». |
|
| Исследование фонематического слуха. С 6 лет. | Направлена на исследования состояния фонематического слуха. | «Сейчас я назову тебе все картинки, слушай внимательно: трава, коса, мишка, бочка, точка, коза, почка, дочка, дрова, миска, а сейчас назову три картинки, а ты мне их покажешь: трава-бочка-коза, хорошо, а теперь другие: точка-мишка-коса.» | |
| Пересказ текста по вопросам. | Исследуется понимание речи и способность к пересказу. | «Сейчас я прочту тебе рассказ, слушай внимательно, а потом буду задавать вопросы. | |
| Исследования мнестической сферы | |||
| Проба на слухоречевую память «Заучивания слов» | Исследуется состояние слухоречевой памяти. | «Сейчас я назову тебе 7 слов, а ты их должен запомнить и повторить в любом порядке: кот, лес, брат, дождь, рука, друг, снег, повторяй все слова.»
«Сейчас я назову тебе 10 слов, а ты их должен запомнить и повторить в любом порядке: хлеб, друг, ель, река, ключ, глаз, брат, пила, звон, снег, повторяй все слова в любом порядке. |
|
| Проба на двигательную память. | Исследуется состояние двигательной памяти и способности к ее переключению. | «Помнишь мы с тобой делали серии из трех движений? Вспомни какие движения ты делал этой рукой, а какие этой.» | |
| Проба на зрительную память. | Исследуется состояние мнестических зрительных процессов. | «Посмотри внимательно на эти картинки, но в слух их не называй, запомни их по порядку. Хорошо, а теперь найди эти картинки на этой странице. | |
| Исследования мышления | |||
| Понимание сюжетной и серии сюжетных картин. | Исследуется способность понимания смысла сюжетной и серии сюжетных картин. | «Рассмотри внимательно эти три карточки, на них одна история. Разложи пожалуйста, в правильном порядке, что было сначала, а что потом, а теперь расскажи, что здесь произошло.» | |
| Понимание смысла рассказов. | Исследуется построение программы высказывания, лексико-грамматическое развертывания и оречевление, умение делать выводы, выводить мораль. | «Сейчас я прочту тебе рассказ, слушай внимательно, а потом буду задавать вопросы». | |
| Аналогии. | Исследуется логическое мышление. | «Посмотри внимательно на картинки, если рыба живет в воде, то лисица… какая картинка из трех подходит км лисице больше всего? Хорошо, а теперь сам продолжай: курица – цыпленок, а заяц? Какая подходит? | |
| «4-ый лишний» | Исследуется способность к категоризации и обобщению. | «Посмотри внимательно на этот ряд картинок: мишка, котенок, кукла, собачка, — что лишнее? Почему? Каким общим словом можно объединить оставшиеся картинки?» | |
| «Порядковый счет» | Исследуется способность следования программе, переключения с одной программы на другую. | «Посчитай от 1 до 10 в прямом и обратном порядке. | |
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КОРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
Критериями оценки коррекционно-развивающей программы выступают уровни развития ВПФ: высокий, средний, низкий.
| Высокий | Средний | Низкий | |
| Установление контакта. Сфера общих знаний. Эмоциональное состояние. Характеристика психического функционирования. Поведение. | Владеет общими знаниями о себе и осведомлен об окружающем мире.
Эмоциональный фон стабильный и адекватный. |
Частично владеет.
Эмоциональный фон стабильный. |
Не владеет.
Эмоциональный фон не устойчивый, тревожный, застенчивый. |
| Корректурная проба | Возрастная норма. | Умственная работоспособность несколько снижена. | Низкая умственная работоспособность,
невозможность выполнения пробы из-за дефектов функции регуляции и контроля. |
| Гнозис | Ребенок выполняет задания учитывая тактильные, слуховые и зрительные инструкции. | Частично выполняет. | Не выполняет или выполняет без учета инструкции. |
| Память. | Ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 10 слов за 6 или меньше попыток. | Ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов. | Ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов. |
| Мышление. Внимание. | Ребенок понимает и удерживает инструкцию, во время выполнения задания выделяет аналогии по ситуативному признаку, устанавливает логические связи. Умеет обобщать, классифицировать. Сформирован порядковый и обратный счет. Ребенок способен самостоятельно описать сюжет, выделяет мораль и анализирует рассказ. Устанавливает причинно-следственные связи. Может дать название рассказу. Умеет следовать правилу. Сформировано слуховое восприятие. | Ребенок понимает, но не всегда может удерживать внимание до конца выполняемого задания. С помощью взрослого выделяет аналогии по ситуативному признаку и логические связи. Произвольность внимания на стадии формирования. С помощью взрослого обобщает и классифицирует, считает обратный и порядковый счет, описывает сюжет. Частично понимает смысл рассказа. Требуется напоминания о соблюдении правил. | Испытывает трудности в понимании инструкции, не удерживает инструкцию во время выполнения задания. Внимание не произвольное, аспонтанность. Свойственно инертность/импульсивность. Не сформирован процесс логической связи. Не выделяет аналогии по ситуативному признаку. Испытывает трудности понимания на фоне сильного утомления, допускает ошибки. Не способен самостоятельно описать сюжет. Ребенок при раскладывании картинок не учитывает причинно-следственные связи, не способен составить рассказ. Не умеет следовать правилу. |
Структура проведения занятий
Часть 1. Вводная
В вводной части занятия используются игры для рабочего настроя. Начало занятия должно стать определенным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение. Этому способствуют коммуникативные игры, например, «Добрый день», «Улыбка», «Зеркало», «Ладошка к ладошке», «Улыбка глазами», «Волшебный клубочек», «Солнышко», «Передай улыбку по кругу», «Хорошее настроение», «Здравствуй, это я…» и другие.
В этой же части используются игры-разминки. Игровые разминки направлены на соблюдение правил игры, умение слушать сигнал ведущего (взрослого или сверстника). Например, «Ходим кругом друг за другом», «Запрещенное движение», «Стою, на кого-то смотрю», «Слухачи» и др. Так в ходе игры «Ходим кругом друг за другом» ребенок самостоятельно придумывает движения, а остальные дети в точности повторяют их. Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий; Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.
Часть 2. Основная
Подача новой информации на основе имеющихся данных; задания на развитие высших психических функций (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей с учетом нейропсихологического подхода.
Часть 3. Итоговая
В этой части занятия используются релаксационные упражнения, для снятия зрительного, физического и эмоционального напряжения под музыкальное сопровождение или с использованием сенсорного оборудования. Проводится ритуал прощания. Обобщение полученных знаний. Подведение итогов занятия.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ) ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
У детей дошкольного возраста
- У детей формируется произвольная регуляция и контроль поведения: развито умение следовать инструкции взрослого человека, формируется способность регулировать свое поведение, совершенствуется умение планировать самостоятельную деятельность, развиваются волевые качества (организованность, аккуратность), сформированы понятия «надо» и «нельзя».
- Детьми приобретён сенсорный опыт: сформированы зрительные, слуховые, тактильно кинестетические эталоны.
- У детей сформированы пространственные представления.
- У детей развито межполушарное взаимодействие: сформирована общая двигательная координация, развиты крупные со дружественные движения двумя руками и ногами, развита реципрокная координация рук и ног, продолжают формироваться меж функциональные связи.
- У детей развиты ВПФ: развита способность к концентрации и устойчивости произвольного внимания, памяти, мышления, воображения.
У родителей сформировано представления о положительном отношении к школе, позиция родителя первоклассника. У педагогов сформировано полноценное представление и роль о значении сформированности у детей с ВПФ. Стала понятна эффективность нейропсихологических игр и получили опыт использования.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЗ ЗАНЯТИЙ
| Цели и задачи | Количество занятий | Частота занятий | Специалисты | Участники |
| 1. Воображения. | ||||
| Цель: с помощью игр, развить у детей память.
Задачи: 1. Формировать у детей представление о процессах памяти; 2. Мотивировать интерес к самостоятельному развитию памяти.
Задачи: 1. Познакомить с понятием воображения; 2. Ознакомить с результатами диагностического обследования; 3. Обучить приемом развития и тренировки памяти. |
9 занятий с детьми,
2 консультации для родителей и 2 с педагогами. |
2 раза в неделю
в 2 недели 1 раз |
Педагог-психолог | Дети, родители, педагоги. |
| Цели и задачи | Количество занятий | Частота занятий | Специалисты | Участники |
| 2. Память | ||||
| Цель: с помощью игр, развить у детей память.
Задачи: 1. Формировать у детей представление о процессах памяти; 2. Мотивировать интерес к самостоятельному развитию памяти.
Задачи: 1. Познакомить с понятием память и ее видами; 2. Ознакомить с результатами диагностического обследования; 3. Обучить приемом развития и тренировки памяти. |
9 занятий с детьми,
2 консультации для родителей и 2 с педагогами. |
2 раза в неделю
в 2 недели 1 раз |
Педагог-психолог | Дети, родители, педагоги. |
| 3. Внимание. | ||||
| Цель: развитие у детей произвольного слухового и зрительного внимания.
Задачи: 1. Формировать умение общаться в коллективе сверстников; 2. Развивать внимание в процессе проведения занятия; 3. Повышать уровень развития логического мышления. Цель: углубление знаний о видах и свойствах внимания, а также об особенностях ее развития у детей дошкольного возраста. Ознакомление с методами и приемами развития внимания в различных видах деятельности. Задачи: 1. Показать родителям важность и значимость проблемы развития детского внимания. 2. Ознакомить с результатами диагностического обследования; 3. Познакомить с методами и приёмами развития внимания дошкольников. |
9 занятий с детьми,
2 консультации для родителей и 2 с педагогами. |
2 раза в неделю
в 2 недели 1 раз |
Педагог-психолог | Дети, родители, педагоги. |
| 4. Мышление. | ||||
| Цель: развитие логического мышления детей, через развивающие игры и упражнения Задачи:
1. Знакомство с операциями логического мышления. 2. Повышение интереса к процессу познания нового как для себя, так и для окружающих людей. Цель: заинтересовать родителей в развитии логического мышления у детей. Задачи: 1. Познакомить с перспективами развития логического мышление у детей. 2. Дать представление о разнообразии логических игр. 3. Ознакомить с результатами диагностического обследования; 4. Дать рекомендации по использованию игр в домашних условиях. |
9 занятий с детьми,
2 консультации для родителей и 2 с педагогами. |
2 раза в неделю
в 2 недели 1 раз |
Педагог-психолог | Дети, родители, педагоги. |
| 5. Интеллектуальное путешествие. | ||||
| Цель: подготовка дошкольника к успешному обучению к школе
Задачи: 1. Формировать личность ребенка дошкольника: изучить потребности и индивидуальные особенности поведения ребенка, межличностные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. 2. Развивать ВПФ и познавательные процессы: внимание, память, мышления. Цель: знакомство с условиями, методами использования игр и упражнений, направленных на развитие интеллектуальных способностей детей. Задачи: 1. Сформировать представления о значении игры в развитии ребенка, о влиянии игры на развитие интеллектуальных способностей у детей. 2. Привлечь внимание к детской игре как деятельности, которая в условиях семьи наиболее полно удовлетворяет потребности ребенка в деловом, познавательном общении со взрослым и сверстниками. 3. Развитие взаимоотношений детей и их родителей и педагогов посредством включения в совместную игровую деятельность. Создание положительного благоприятного климата, обеспечивающего сближение, взаимопонимание детей и взрослых. |
36 занятий с детьми,
4 консультации для родителей и 2 с педагогами. |
2 раза в неделю
в 2 недели 1 раз |
Педагог-психолог | Дети, родители, педагоги. |
СВЕДЕНИЯ ОБ ОПРОБАЦИИ
Впервые программа «Лаборатория нейросеть» была разработана и реализована на двух базах города Сургута: 2021-2022 уч. году в МБДОУ № 4 «Умка», 2022-2023 уч. году в МБДОУ № 89 «Крепыш». За период с 2021 по 2023 годы охвачено 58 детей с низкими ВПФ. Результаты качественной и количественной обработки данных, свидетельствуют об эффективности коррекционно-развивающих мероприятий. Данные дети стали владеть общими знаниями о себе и осведомлен об окружающем мире. Эмоциональный сфера приобрела стабильный и адекватный фон. Испытуемые выполняли задания учитывая тактильные, слуховые и зрительные инструкции. Слуховая и зрительная память объем стал достаточный. Воспитанники понимают и удерживают инструкцию, во время выполнения задания выделяет аналогии по ситуативному признаку, устанавливает логические связи. Умеют обобщать, классифицировать. Сформирован порядковый и обратный счет. Ребенок способен самостоятельно описать сюжет, выделяет мораль и анализирует рассказ. Устанавливает причинно-следственные связи. Может дать название рассказу. Умеет следовать правилу. У родителей (законных представителей), педагогов повысился уровень осведомленности: о возрастных особенностях, о создании познавательной активности и мотивации к обучению, а также родители ознакомились с приемами развития ВПФ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Цветкова Л.С., Цветков А.В. Ц274 Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования. — 2-е изд. — М.: «Издание книг ком», 2021. — 120 с. ISBN 978-5-907250-73-4
- Астаева А.В. Психометрический подход к оценке результатов нейропсихологического обследования в детском возрасте // Сибирский психологический журнал. – 2008. – № 30. – С. 107 – 109.
- Астаева А.В. Особенности применения классического качественного анализа в современной нейропсихологии детского возраста // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. – 2009. – Вып. 4. – №5. – С. 4– 9.
- Беребин М.А., Астаева А.В. К вопросу о качественном и психометрическом подходах в современной нейропсихологической диагностике // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. – 2008. – Вып.2 – № 32. – С. 19 – 28.
- 500 загадок для детей. – М.; 2003
- Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.-М.,2008.
- Абрамова А.Ю. Нейропсихологическая диагностика высших психических функций детей с 3 до 18 лет.
- Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004.
- Клецова Т.Л. Программа по развитию внимания для детей старшего дошкольного возраста – Тюмень, 2005.
- В.С.Колганова, Е.В.Пивоварова Нейропсихологические занятия с детьми 3-12 лет., Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2017. — 416 с.
- Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005.
- Чистякова М. И.4-68 Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд.- М.: Просвещение:
- Нейропсихология. Игры и упражнения, Праведникова И.И.
Приложение 1
Протокол обследования на 5-6 лет
Дата обследования______________ И.Ф.____________________________________________________
Сфера общих знаний:
| Возраст | В какую группу | ||
| Время года | Домашний адрес | ||
| Ходишь ли ты в д/с | Имя мамы |
Латерализация полушарий:
| ест | рисует | нога | |||
| причесывается | Перекрест пальцев | ухо | |||
| Чистит зубы | Перекрест предплечий | глаз |
Динамический праксис (ЛКР/КРЛ)
Пр.р. ________________________________________
Л.р. _________________________________________
Палец, кулак: ________________________________
Двигательная память: ______________________________
Графическая проба__________________________________________________
Ритмы: инструкция: _____________________оценка _____________________
Личики:1. ____________________2. __________________3.___________________________
Праксис позы пальцев:
Пр.п. 2 2-3 1о5 3на2 5 Л.р. 5 2-5 2 1о2 2-3
Гнозис: Наложенные _________Перечеркнутые __________Недорисованные ________
Зрительная память: __________________
Тактильный гнозис: __________________
Слуховая память: (норма 7 слов)
| кот | лес | брат | дождь | рука | друг | снег |
Счет: от 1-10 ______________________от 10 до 1 _________________________________
Пересказ _____________________________________________
Чашка: _____________________________________________
Качели _________________________________________________
Копирование фигур (круг, квадрат, треугольник, ромб) ____________________________
Четвертый лишний: 1_________2_____________3____________4___________
Аналогии 1________________2______________3______________4_______________
Фонематический слух: ____________________________________________
Приложения 2
Конспекты коррекционно-развивающей программы
«Лаборатория нейросети»
ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ
Занятие 1
«Яблоко» Цель: обучение способности: концентрировать внимание; уметь сосредоточиваться на зрительной информации; находить отличительные признаки похожих предметов.
Дидактический материал: три похожих яблока.
Описание задания. Психолог: «Когда люди собирают урожай? (Осенью.) А какое сейчас время года? (Осень.) Вот яблоко. Постарайся внимательно рассмотреть его, запомнить его цвет, пятна, прожилки. Потом я возьму твое яблоко, перемешаю его с другими, а ты должен будешь найти свое яблоко».
На изучение яблока ребенку дается 3 мин. После этого психолог перемешивает яблоки. Затем ребенок ищет свое яблоко. После того как ребенок найдет свое яблоко, психолог дарит его ребенку.
«Хлопни в ладоши» Цель: обучение способности к переключению внимания.
Описание задания. Психолог говорит ребенку: «Сейчас я буду называть разные слова. Когда я назову какое-нибудь животное — хлопни в ладоши». Слова: стол, книга, лошадь, стул, дверь, виноград, собака, ножницы, книга, туфли, карандаш, мяч, окно, кошка, сапоги, коза, стекло, дом, дорога, яблоко, дерево, ковер, лев, стена, крыша, арбуз, санки, снег, тигр, кровать, тетрадь, вилка, лед, елка, заяц, волк, галстук, лимон, медведь, дыня, чайник, тарелка, полка, масло, пальто, белка.
Дыхательное упражнение: Дети лежат на спине, руки и ноги лежат прямо, не скрещиваются. По команде взрослого дети делают вдох через нос, выдох через широко открытый рот.
«Зачеркни букву» Цель: обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания.
Дидактический материал: вырезка из газеты или журнала с достаточно большим шрифтом. Карандаш.
Описание задания. Ребенку предлагается газетная вырезка. Психолог обращается к нему: «На этом листочке написано много разных букв. Ты должен искать одну и ту же букву и зачеркивать ее карандашом. Какую букву ты хочешь вычеркивать?» Психолог с помощью секундомера фиксирует время, которое понадобилось ребенку для зачеркивания букв. После этого психолог указывает ребенку на пропущенные буквы. и — предлагает их тоже зачеркнуть.
«Жмурки» Цель: снятие напряжения, повышение эмоционального тонуса; инициирование тактильных контактов.
Дидактический материал: шарф.
Описание задания. Ребенок с завязанными глазами должен поймать взрослого (или другого ребенка).
