Игровые технологии в работе с начинающими педагогами
Из опыта работы
Любой человек, начинающий свой профессиональный путь, испытывает затруднения, проблемы из-за отсутствия необходимого опыта. Становление учителя происходит труднее, сложнее, чем у представителей другой профессии, потому что педагогическое образование не гарантирует успех начинающему учителю. Чтоб стать учителем, недостаточно аудиторных программных знаний. А. Макаренко писал: «Нужны синтез научных знаний, методического мастерства и личных качеств педагога, умелое владение педагогической техникой и передовыми педагогическими достижениями». Кроме того, учительское мастерство во многом надо передавать от опытного педагога к молодому педагогу. С этой целью в работе с наставляемыми нужно более внимательно подходить к отбору методов и форм работы, прежде всего, необходимо включение молодых специалистов в совместную с опытными педагогами деятельность.
Взаимодействие с наставниками обеспечивает успешную трансформацию теоретических знаний, полученных молодыми специалистами на аудиторных занятиях, в практическую профессиональную деятельность, а также перевод субъективного личностного опыта в профессионально-личностный опыт.
Реализация всех возможностей, содержащихся в сотрудничестве молодых специалистов с опытными педагогами, разумеется, возможна в ситуации продуктивной совместной деятельности, что и позволяют создать игровые технологии. Тип организации взаимодействия, который можно назвать продуктивным, обеспечивается такой логикой построения содержания усваиваемой деятельности, когда молодые педагоги становятся в ситуацию получения социально значимого и культурно полноценного продукта с самого начала усвоения новой деятельности. Так, в процессе общения с молодыми педагогами использовались различные ролевые игры.
Основными целями ролевой игры «Экология воспитания: что можно, а чего нельзя в работе с детьми?» стали оказание помощи молодым педагогам в решении сложных педагогических задач и формирование компетентности молодого педагога в основных сферах профессиональной деятельности: коммуникативной, креативной, технологической. В процессе игры, которая началась с инсценирования проблемной ситуации, раскрывающей основные трудности, возникающие на пути у молодых специалистов, и даже разочарование в профессии. Решая педагогические ситуации, мы раскрыли ошибки, которые могут совершить педагоги в своей деятельности, и показали пути их исправления. Во время игры ее участникам, командам опытных педагогов и молодых специалистов пришлось моделировать определенные этапы урока по выбранному ими предмету, «построить» здание своей идеальной школы. Всем известно, что учителя – своеобразные строители души своих воспитанников. Но прежде чем строить человека, нужно подумать и о здании, в котором будет проходить этот сложный и ответственный процесс. Поэтому участникам игры предоставилась возможность создать свою школу, и прежде всего решить, с какими чувствами они должны будут войти в нее. Использую «кирпичики» разного цвета, символизирующие те чувства, которые создают атмосферу школы, нужно было дать им название и сложите из них свою школу. При этом определить, какие чувства будут лежать в фундаменте, какие займут первый этаж, самый низкий, а какие окажутся на верхнем, что будет крышей дома.
Одним из наиболее интересных заданий стало написание «полезных» и «бесполезных» советов свои коллегам (по типу вредных советов Г.Остера).
Одной из эффективных технологий является технология «Дебаты». Данная технология широко применяется в педагогической практике и ее преимущества общеизвестны.
В дебатах спикеры утверждающей стороны пытаются убедить судей в правильности своих позиций. В свою очередь, спикеры отрицающей стороны отстаивают свою позицию. Вместе с аргументами участники отрицающей стороны представляют членам жюри свидетельства аргументы, подтверждающие их позицию. За ходом игры наблюдает таймкипер — человек, который следит за соблюдением регламента и правил игры.
Отличительная черта дебатов – наличие двух составов жюри. Первое жюри включает в себя «мэтров» — опытных учителей. Второе жюри – молодежное, в него входят молодые, начинающие педагоги. По окончании мероприятия каждое жюри высказывает свое мнение и вырабатывается консенсус, что также является элементом адаптации молодых педагогов.
Другая особенность дебатов – формирование команд. Оно происходит стихийно, буквально за несколько минут до начала дебатов. Участники не знают, будут ли они в команде «за» или команде «против», следовательно, они должны быть готовы защитить обе позиции.
Мероприятие происходит чрезвычайно интересно, с одной стороны очень эмоционально, с другой стороны в полном соответствии с принципами проведения дебатов: уважением к чужому мнению, толерантностью и т.д.
Проведение дебатов в таком формате дает очень много для процесса адаптации молодого специалиста. Во-первых, молодые люди получают возможность познакомиться друг другом, обсудить общие проблемы и достижения, обменяться опытом. Во-вторых, педагоги могут заявить о себе в профессиональном сообществе своего города, сделать первые шаги к конкурсам более высокого уровня. В-третьих, происходит личностный рост молодого педагога — он учится отстаивать свое мнение перед широкой аудиторией, формулировать научно и практически обоснованные аргументы в пользу своей позиции, в результате растет уверенность в своих силах и повышается самооценка.
Необходимо отметить развитие коммуникативных компетенций: команды на дебаты формируются в день проведения, следовательно, необходимо очень быстро найти общий язык с практически незнакомыми людьми, правильно выстроить стратегию своей команды, эффективно взаимодействовать во время самого мероприятия.
Также с молодыми педагогами были проведены такие ролевые игры, как «Наедине с Великим», «Ораторское искусство», «Шкатулка ценностей», «Коллаж педагогических умений», педагогические КВН между командами молодых специалистов, опытных педагогов и старшеклассников, конкурс педагогического мастерства «У истоков мастерства».
Взаимодействие молодых педагогов друг с другом, с опытными педагогами, принимая активный характер в игровом пространстве, обеспечивает молодым педагогам перенос акцентов с себя на общее дело, способствует формированию у всех участников обучения единого смыслового поля, что позволяет сформировать у них стремление к сотрудничеству, формированию образа «Мы» и сопричастность к профессиональной группе.
В конце учебного года проводится анализ процесса работы: обсуждение по микрогруппам, «разговор по кругу». Логика коллективного анализа: констатация результатов деятельности → оценка результатов деятельности → выявление причин положительных и отрицательных результатов → определение личного вклада каждого в успех дела → определение значимости дела для понимания, проявления, развития себя как индивидуальности → создание банка положительных идей → определение новых целей, задач совместной деятельности → презентации продукта коллективной деятельности.
Таким образом, становление профессиональной ментальности — это результат коллективно осуществляемого, совместного социального дела, каким и является процесс обучения, в котором решающую роль играют взаимодействия субъектов (прежде всего, молодого и опытного педагогов). Это важнейшая предпосылка успешной подготовки молодого специалиста для коллективного по своей сути профессионального труда.
Список литературы:
- Багдасарян, А. Учитель-наставник//Высшее образование в России. — 2007. — № 3. — С. 146 –147
- Кулюткин, Ю. Н. Бездухов, Б. П.: Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. — Самара, 2002. — 190 с.
- Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В. Я. Ляудис.– М., 1989
