УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОРИЛЬСКА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 11
имени Бориса Ивановича Колесникова»
(МБОУ «Гимназия № 11»)
«Технологии, позволяющие влиять на психо-эмоциональное состояние ребенка во всех сферах его деятельности»
Исполнитель:
учитель начальных классов Петровская В.А.
Сфера применения: образовательная деятельность
Целевая группа: дети начальных классов
2024 г.
Инклюзивное образование рассматривается как реализация права человека на получение качественного образования в соответствии с возможностями и в адекватной его здоровью среде. Инклюзивное образование – это долгосрочный, системный подход к организации деятельности общеобразовательного учреждения по всем направлениям в целом, который касается всех субъектов образовательного процесса: обучающихся с ОВЗ и их родителей, нормально развивающихся обучающихся и членов их семей, учителей и узких специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования.
Систематическое наблюдение того, как дети тщательно скрывают свои эмоции, не умеют их правильно выражать, проявляют эмоциональную нестабильность, подтолкнуло меня к исследованию способов влияния на психо-эмоциональное состояние ребенка.
Для того, чтобы определить уровень адекватной эмоциональности учащихся, была проведена диагностика «Выявление уровня эмоциональности ребенка» Басса-Дарки. Под адекватной эмоциональностью подразумевается умение обсуждать свои эмоции, адекватно проявлять даже негативные чувства: аргументировать их, не распространять агрессию на окружающих, не наносить вред себе и внешнему миру.
Тестирование состояло из 15 вопросов, каждый из которых включал в себя два варианта ответа, означающие различные уровни эмоциональности. Показатели были следующими: с высоким уровнем эмоциональности – 19%, со средним уровнем эмоциональности – 81%.
Выявлена следующая проблема: полное или частичное отсутствие умения правильно выражать свои эмоции у обучающихся с ОВЗ, ввиду осознания своей особенности, либо специфики заболевания.
Мы поставили перед собой цель: создание комфортной эмоциональной среды для учащихся со статусом ОВЗ как дома, так и в школе.
Задачами работы стали:
- использовать технологии инклюзивного образования, позволяющие влиять на психо-эмоциональное состояние ребенка;
- создать эффективную систему психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- создать условия для социализации;
- формировать инклюзивную культуру всех участников образовательных отношений.
В данном исследовании основополагающими являются следующие принципы:
- признание ценности человека независимо от его индивидуальных возможностей и достижений;
- признание роли образовательных организаций не только в повышении академических показателей обучающихся, но и в развитии общественных ценностей;
- повышение уровня культуры в образовательной организации за счет формирования и укрепления толерантного сознания и поведения по отношению к детям с ОВЗ;
- признание различий между обучающимися, как ресурсов, способствующих образовательному процессу, а не препятствий, которые необходимо преодолевать;
В условиях образовательного учреждения возникает необходимость построения модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса, в котором, соответственно, участвуют классный руководитель, педагог-психолог, родители и их дети, т.к. наиболее эффективная сфера применения технологий, используемых в начальных классах образовательная деятельность.
В гимназии проводится ряд мероприятий для детей с ограниченными возможностями здоровья, помимо индивидуального сопровождения каждого воспитанника педагогом-психологом, я постаралась вовлечь воспитанников в общественную жизнь, путем обучения их способам выражения эмоций. Для решения поставленной проблемы, мы решили работать как с детьми, так и с родителями, — именно путем приобщения родителей к этому процессу, в результате можно получить положительную динамику: то, что было достигнуто ребенком в школе не забывается им, а подкрепляется заинтересованностью родителей. Как результат таких работ: у обучающегося повышается самооценка, мотивация к самовыражению и способность адекватно выражать свои эмоции.
Мной разработан план мероприятий в достижении целей:
- цикл мероприятий с обучающимися:
- мероприятия с родителями: родительское собрание «Психологический климат в семье», мастер-класс «Поиграй со мной», родительский всеобуч «Секреты памяти» и т.д.;
- мероприятия для детей: клуб «Академия игр» (занятия проводятся педагогом-психологом Болигатовой Ю.В. и учителем начальных классов Петровской В.А. два раза в неделю, двумя группами по 10 человек), творческая мастерская «Нарисуй свой мир» (занятие проводится педагогом-психологом Болигатовой Ю.В. три раза в неделю, группами по 5 человек), «Веселые переменки» и т.д.
В ходе данных мероприятий были использовали технологии, относящиеся к коррекционным, а именно: игротерапия, сказкотерапия, арт-терапия.
Охарактеризую каждую технологию подробнее.
- Игротерапия — процесс проживания и осмысления взрослого с ребенком какой-либо жизненно важной ситуации через игру.
- Сказкотерапия – это помощник в проживании какой-либо ситуации и нахождении выхода из неё при помощи сказочных героев, которые всегда имеют аналог в реальной жизни. Для занятия на уроках чаще всего используется сказкотерапия, т.к. она имеет ряд преимуществ перед другими технологиями: сказкотерапия отлично подходит для работы не только во внеурочной деятельности, но и во время урока вместе с учащимися, из этого следует, что сказкотерапию легко «вплести» в конспект урока. Стоит также отметить, что вескую роль в воспитании позитивных качеств играет также театрализация (как связь с игротерапией), т.к. она позволяет ребенку разобраться в собственных чувствах, ассоциируя себя с главным героем, соответственно, помогает найти выход из проблемной ситуации и избавиться от эмоционального напряжения.
- Арт-терапия – «терапия искусством» — способ раскрытия внутренних сил человека, позволяющих повысить самооценку, выплеснуть негативные мысли и чувства.
Наибольший эмоциональный отклик получили некоторые мероприятия. Запоминающимся стал мастер-класс «Поиграй со мной!» (Приложение 1).
Родители были приглашены на мероприятие со своими детьми. Задания, подготовленные для детей, выполнялись совместно с родителями. Во время упражнения с использованием сказкотерапии, где ребенок должен был сочинить сказку по предложенной картинке, родитель не должен был предлагать свою идею ребенку, а наоборот, путем наводящих вопросов помочь ребенку изложить свои мысли и чувства на бумаге.
В ходе мероприятия использовались приемы игротерапии. Родителям было упомянуто, что терапевтические игры не всегда сложны и требуют психологического образования: игры, знакомые многим с детства могут также использоваться. Такие, как: «Жмурки», «Море волнуется раз», «Снежный бой» и т.д. Родители активно принимали участие в подвижных играх.
В качестве арт-терапии детям и родителям было предложено задание: помочь друг другу нанести краску на ладони и создать на листе ватмана цветочную поляну. Арт-терапия не только предотвращает эмоциональные всплески, но и становится помощью в выражении своих чувств, для которых воспитанник не может найти слов, развивает в нем творческие качества.
С уверенностью можно сказать, что мастер-класс благоприятно отразился на эмоциональном фоне воспитанников – они стали чаще упоминать о совместно проведенном с родителями времени.
Ни для кого не секрет, что увлечение детей единым делом, демонстрация разных эмоций и стилей поведения находят отражение в театрализации. Поэтому было решено провести внеурочное мероприятие «Театр и каким он бывает» (Приложение 2). В ходе проведения прослеживалось эмоциональное состояние детей, а именно: их самоощущение и чувства на каждом этапе мероприятия. В течение занятия дети познакомились с новыми видами театра, обсудили любимые сказки, попробовали себя в роли декораторов и костюмеров, актеров. Дети были разделены на 3 группы для создания декораций «сцены» (дворец, сад и школа). Работа в группах способствует развитию умения договариваться, дает возможность побывать в роли лидера, последователя, исполнителя, генератора идей, сценарист. В конце внеурочного мероприятия раздаются картинки с различными сказочными, необычными изображениями, по которым дети должны придумать и написать свою сказку, выразив свои потаенные желания, обиды, страхи. После написания сказок, их анализировал педагог-психолог для определения глубинных переживаний обучающегося и дальнейшей их проработки. Важно, что даже персонажи, не имеющие слов, также активно принимали участие в театрализации и передавали свои роли с помощью мимики и эмоций. Мероприятие стало показателем того, в каком направлении нам необходимо развиваться.
Игротерапия становится полезной технологией на перемене. Играя вместе, учащиеся получают новые навыки коммуникации, учатся следовать правилам, коллектив становится более сплоченным.
После систематического использования технологий, было снова проведено диагностирование, которое показало, что уровень эмоциональности повысился.
В ходе проведения работы был создана методическая копилка (далее: сборник). В сборник входят диагностики личности ребенка: «Тестирование глубинных импульсов», «Характеристика личности», «Выявление уровня эмоциональности», «Выявление самооценки». Также сборник включает в себя психологический анализ некоторых детских сказок, которые не были использованы во время реализации, но имеют место быть как дополнительная диагностика личности ребенка и способа его взаимодействия с миром, приведено более двадцати сказок в сказкотерапевтическом направлении, которые можно использовать при коррекции любого поведения: агрессии, неумении контролировать эмоции, отсутствии мотивации к деятельности, страхах и т.п. В папку входит ряд игр с детьми и родителями, упражнения для арт-терапии, а также детские работы (переведенные в цифровой формат).
В качестве подведения итогов хотелось бы подчеркнуть, что эти терапии, проводимые по определенному расписанию, вошедшие в систематику действительно в короткий срок могут помочь улучшить эмоциональное состояние ребенка и решить многие проблемы, связанные с обучением, эмоциональностью, самооценкой и т.д. Как доказательство – проведенные нами исследования.
Необходимо подчеркнуть, что подобного рода терапии могут перерасти в полноценный проект, который может развиваться годами, пополнять методическую копилку.
Данный материал опубликован на Сайте Инфоурок (Приложение 3).
Приложение 1
| Тема | Поиграй со мной! |
| Цель | Обучение использованию технологий инклюзивного образования в комфортной семейной атмосфере |
| Задачи |
|
| Форма проведения | Мастер-класс |
| Этапы мероприятия | Деятельность учителя | Деятельность педагога-психолога | Деятельность родителей и детей |
| Орг. момент | Здравствуйте, уважаемые родители!
Мы пригласили вас на мастер-класс, чтобы познакомиться ближе со специальными терапиями, которые не только используются в работе с детьми, имеющими некоторые затруднения в обучении и коммуникации, но также могут использоваться вами в домашних условиях. Это такие терапии, как сказкотерапия, игротерапия, арт-терапия. |
Мы рады, что вы пришли к нам вместе с вашими детьми.
Хотелось бы заметить, что эти методы не только помогают облегчить восприятие мира ребенком, но и сплотить вашу семью еще больше. Таких терапий не бесконечное множество, как, возможно, хотелось бы, но каждая из них в равной степени нравится детям. |
Родители заходят в кабинет, дети остаются в другом помещении с педагогом |
| Теоретический | Каждая терапия требует разных способов работы с ней, но каждая направлена на то, чтобы улучшить психологическое состояние ребенка.
Перейдем к следующей технологии, и это «игротерапия». Что же это? Игротерапия – это процесс проживания и осмысления взрослого с ребенком какой-либо жизненно-важной ситуации через игру. И к рассмотрению осталась арт-терапия. Я думаю, все уже догадались, что это за терапия. Арт-терапия – действительно, терапия искусством – способ раскрытия внутренних сил человека, способ выплеснуть негативные мысли и чувства. |
Для начала давайте познакомимся с каждой терапией ближе.
Начнем со сказкотерапии. Может быть, кто-нибудь из вас знаком с этой технологией? Вывод об этой технологии можно сделать исходя из самого названия. Верно. Сказкотерапия – это помощник в проживании какой-либо ситуации и нахождении из нее выхода при помощи сказочных героев, которые всегда имеют аналог в реальной жизни. Как вы видите, все терапии направлены на самоощущение ребенка, на его эмоции и чувства. А сейчас мы предлагаем перейти к практической части нашего мастер-класса и пригласить сюда детей. |
Терапия сказкой.
Терапия через игру. Терапия искусством В кабинет заходят дети |
| Практический | Мы предлагаем начать нашу практику с самой волшебной и трудоемкой терапии – терапии сказкой.
Сказкотерапия, как мы помним, призвана помочь сконцентрироваться на какой-то проблеме, показать пути ее решения, не давая жестких рекомендаций. Юлия Владимировна раздала вам карточки с различными изображениями. Ни одна из них не повторяется, каждая из них уникальна, как и вы сами, ваше видение мира и переживания. Мы просим вас помочь своим детям написать сказку, длиной не более 10 предложений о герое или месте, которое досталось именно вам. Но, пожалуйста, не преподносите детям свою готовую идею, помогите им в выражении своих собственных мыслей и чувств. Сказкотерапия имеет множество путей развития: вы можете видоизменять сказку в зависимости от жизненной ситуации, произошедшей или происходящей с вашим ребенком. Эта игра помогает в борьбе с фобиями. Как вы думаете, влияние каких фобий можно облегчить при помощи этой игры? Все верно! А теперь давайте перейдем к не менее веселой игре, а также не менее известной для каждого из вас: «Снежный бой»! Играть мы будем так: перед вами коробка с бумажными снежками. Ваша задача разделиться на две команды: дети против родителей. Побеждает та команда, окажется меньшее количество снежков! Пока вы восстанавливаете дыхание мы напомним вам об арт-терапии и расскажем о следующем упражнении. Арт-терапия – это способ раскрытия внутренних сил человека, способ выплеснуть негативные мысли и чувства. Чтобы успокоить взбудораженного ребенка после школы, сплотить коллектив и семью, помочь ему в освобождении от негативных эмоций, прекрасно подойдет эта технология. |
Раздает карточки с изображениями
Дети, какие чувства вы испытывали при написании этой сказки? Можно ли сказать, что ваши сказочные персонажи, события, которые они переживают, погода или иные детали вашей сказки – созданы именно вашими эмоциями и чувствами? Уважаемые родители, как вы считаете, возможно ли выявить внутренние переживания ребенка через сказку? Игротерапия – хороший способ борьбы с детскими страхами, переживаниями и выплесками эмоций. Всем известные игры также относятся к этой терапии: «Жмурки», «Море волнуется раз», «Кошки-мышки» и т.д. А сейчас мы предлагаем вам сыграть в одну из этих игр, под названием «Жмурки». Правила просты: с завязанными глазами ведущий должен поймать кого-либо из играющих и на ощупь его узнать, четко назвав имя. Стоп игра! Все старались одинаково, поэтому мы приняли решение, что победила ДРУЖБА! Эта игра прекрасно подходит для выплеска негативных эмоций без физического и материального урона, например, чтобы не усугубить конфликт между родителем и ребенком. Пожалуйста, засучите рукава и приготовьте ваши ладошки. Сейчас мы вам предлагаем создать общую картину на память об этом вечере: давайте создадим волшебную красочную цветочную поляну страны Литературии с помощью наших рук. Под каждый цветочек мы наклеим детскую сказку, чтобы каждый, кто будет прогуливаться по этой поляне, смог окунуться в нашу фееричную атмосферу. |
На отдельных листочках пишут сказку, затем зачитывают ее
Да Выбирают при помощи жребия ведущего.игру повторяют 2-3 раза. Клаустробия (боязнь замкнутого пространства), никтофобия (боязнь темноты) Играют в бумажные снежки Создают картину ладошками, приклеивая к ней свои сказки |
| Заключительный | На этой доброй ноте нам мастер-класс подходит к концу.
Что нового для себя вы смогли почерпнуть? Будете ли вы пользоваться такими технологиями дома? И наконец, довольны ли вы результатом этого вечера? |
Ответы родителей |
Приложение 2
КОНСПЕКТ ВНЕУРОЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ «ТЕАТР СКАЗОК»
| Тема | Театр сказок. |
| Форма мероприятия | Игровая деятельность. |
| Цель | Содействие в анализе сказок, проявлении своих эмоций в их театрализации. |
| Задачи |
|
| Основные понятия | Сказка, театр, декорация, реквизит. |
| Межпредметные связи | Чтение, окружающий мир |
| Ресурсы (оборуд., нагляд. пособия) | Карточки со сказкой, тсо, листы а2, фломастеры и карандаши. |
| Формы организации урока | фронтальная, парная, групповая. |
| Технология | Здоровьесберегающая, развивающая, диалогическая, объяснительно-иллюстративная. |
| Дидактическая структура урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
| Орг.
момент 3 минуты 1.Приветствие 2.Определение настроения |
Ребята, в начале нашего занятия мне бы хотелось, чтобы вы подняли цветной карандаш в соответствии с вашим настроением:
Красный – злое; Оранжевый – радостное; Желтый – задумчивое; Черный – грустное; Коричневый – тоскливое. После занятия мы еще раз проверим ваше настроение и надеюсь, что у каждого из вас оно будет хорошим. |
Поднимают карандаши в соответствии с настроением. |
| Целеполагание
Время: 8 минут Основные этапы: 1.Классификация предметов 2.Постановка темы 3.Определение воспоминаний и желаний 4.Целеполагание |
Ребята, посмотрите на доску и скажите, как связаны все эти изображения?
А что вы видите на доске? Замечательно. Но чем же связаны следующие предметы? Какие сказки вы здесь видите? Совершенно верно. А теперь, найдя связь на двух слайдах, подумайте, какая же тема занятия? А кто из вас был в настоящем театре? Хотели бы вы стать актерами театра? Сегодня нам представится такая возможность после того, как мы коротко познакомимся с видами театра. Какая цель нашего занятия? Молодцы. |
Дети отвечают на вопрос: «Это театр».
Актеры, сцена, занавес, кресла, театральный зал. Они сказочные. Царевна-лягушка, Каша из топора, Колобок, Теремок, Репка. «Театр сказок» Поднимают руки Да Познакомиться с видами театра и стать актерами. |
| Изучение нового материала Время: 15 минут Этапы: |
1.Знакомство с видами театра
2.Чтение учителя/Самостоятельное чтение
3.Создание декораций
А сейчас я предлагаю вам посмотреть небольшой мультфильм. (Фиксики – История вещей – Театры ~ 1,30 мин.)
О каких театрах шла речь в мультфильме?
В каких театрах вам довелось побывать?
А сейчас давайте познакомимся со «Сказкой о простой царевне Любе, которой не хотелось учиться.», которая и станет пьесой на сцене нашего театра.
Жила-была царевна Люба. У нее были родители, которых она очень любила и которые баловали и лелеяли ее, как только могли, с тех самых пор, как она появилась на свет. Люба росла девочкой умной, красивой и живой, Люба не была злой или жестокой. Она любила проводить дни в играх со своими друзьями — щенками, котятами, попугаями, канарейками и, конечно, с другими детьми — сыновьями и дочерьми придворных.
Когда Любе исполнилось шесть лет, ее родители решили, что пора ей приниматься за учебу, и пригласили Любе шесть профессоров — один должен был обучить царевну письму, другой — чтению, третий — арифметике, четвертый — французскому языку, пятый — рисованию, шестой — танцам. И хотя Люба очень любила рисовать и танцевать, учиться ей не понравилось вовсе. Все профессоры показались Любе злыми волшебниками, которые только притворяются добрыми, и она пожаловалась на них родителям. Родители попытались объяснить царевне:
— Это только кажется, на самом деле, профессоры очень даже добрые, просто они строги и требовательны к своим ученикам. – сказала мама.
— Но это ведь справедливо, ведь ты — царевна, и чтобы получить подобающее образование, можно потерпеть и сухость, и строгость, и серьезность, и требовательность учителей. – сказал папа.
Но Люба терпеть не собиралась. Учение давалось ей очень тяжело. У нее испортились характер, сон и аппетит. Вскоре дурное Любино настроение стало настоящей болезнью, она перестала заниматься и слегла. Родители не находили себе места. Люба целыми днями лежала в постели, не читала, не играла, даже в окно смотрела редко, и приговаривала:
— Если ее еще хоть разочек заставят поучиться — я умру совсем.
Родители были безутешны. Они, конечно, больше всего на свете хотели, чтобы Люба выздоровела и была счастлива. Но они также понимали, что Люба — еще царевна, и учиться ей рано или поздно ей придется.
Тут их окликнул незнакомец:
— Эй, безутешные родители!
Они отвлеклись от своей печальной беседы и взглянули в окно. Там стоял незнакомый им человек.
— Вы хотите, чтобы ваша царевна-дочь захотела сама постигать учение и перестала болеть?
— Да,— ответили удивленные и смущенные родители, ведь незнакомец, видимо, подслушал их разговор, пускай даже и случайно.
— Я помогу вам. Пустите меня к девочке.
— Но она больна. К ней нельзя.
— Пустое это. Вы ведь хотите Любе счастья, а я знаю, что нужно делать.
Тут родители уж очень сильно удивились, потому что имени Любы они не говорили, это точно. Они решили, что этот незнакомец — какой-нибудь волшебник из далеких стран за морем, и дали свое согласие.
Три дня и три ночи провел незнакомец у постели Любы, а на четвертое утро вышел из комнаты вместе с нею. Родители радостно бросились к царевне, не переставая удивляться блеску ее глаз и здоровому румянцу.
— Что вы с ней сделали, о великий волшебник? — воскликнули пораженные родители.
— Если бы это был секрет, мы не могли бы вам его открыть, но это не секрет, и Люба сама всем все расскажет, а у меня много дел, мне нужно идти,— сказал Великий Учитель (а это, как вы догадались, был именно он), и, попрощавшись, удалился.
Как только он ушел, Люба сказала:
-Я хочу учиться. Отдайте меня в ту же школу, что и всех остальных детей отдают. Хочу учиться вместе с ними. Хочу стать такой же мудрой, как этот человек!
— Что он сказал тебе, Люба?— спросили родители снова.
— Во-первых, он сказал, что учение — это большая трудность, отказываться от своих трудностей — это значит обременять ими тех, кто тебя любит, но это несправедливо.
Во-вторых, учение — это доблесть, не всякий может ее проявить, но ведь я — царевна Люба, и я могу. Доблесть — это качество сильных, а я хочу быть сильной, хотя это и трудно.
В-третьих, учение — это великая радость, и почему я должна от нее отказываться, если мне будет потом радостно и хорошо?
И в-четвертых, всякое учение ведет к мудрости, потому что, когда я вырасту, мне придется управлять нашим царством-государством.
Пораженные родители отдали Любу в общественную школу, и царевна стала ходить на уроки и выполнять домашние задания, как и все ученики, и делала большие успехи. А когда ей надоедало заниматься и хотелось все бросить и пойти побегать в саду со щенками, котятами и друзьями, она вспоминала слова Великого Учителя о том, что учение — это и трудность, и доблесть, и радость, и снова садилась за учебники.
Ну что, ребята, в каждом театре есть свой реквизит.
Вы знаете, что это такое?
— совокупность предметов, необходимых для представлений в театре, во время кино- или фотосъёмки, рисования, лепки с натуры.
Какие места упоминались в сказке?
Значит, сейчас мы и подготовим реквизит с изображением этих мест.
Для этого вам необходимо разделиться на три группы по рядам и изобразить их на листах. 1 ряд изображает дворец, второй – сад, а третий – школу. На задание я даю вам 10 минут.
Теперь нам необходимо из цветной бумаги и картона создать костюмы для каждого персонажа. Разделитесь на группы по 5 человек.
Драматический театр
Оперный театр
Театр балета
Театр зверей
Кукольный театр
Театр теней
Ответы детей
Ответы детей
Дворец, сад, школа.
Закрепление
нового материала
Время: 15 минут
Этапы:
1. Разделение ролей
2. Спектакль
Плакаты развешиваются в разных сторонах доски.
Ну что, вот мы и подготовили все для нашего спектакля.
Какие роли есть в сказке?
Давайте же разделим роли.
(Репетиция спектакля, помощь в изображении своей роли)
Учитель письма, чтения, арифметики, французского языка, рисования и танцев, Люба, мама и папа, незнакомец, автор.Контроль
Время: 3 минут
Этапы:
1. Ответы на вопросы
Обсуждение вопросов:
1. Почему Любе не нравилось учиться?
2. Может быть, есть еще причины, о которых не написано в сказке? Перечисли все, что сказал Любе Великий учитель. Подумай над каждой мыслью из четырех. Как ты себе ее понимаешь?
3. Согласен ли ты с ней? Что бы ты сказал Любе на месте Великого учителя?
Ответы на вопросыРефлексия
Время: 2 минут
Этапы:
1. Актуализация чувств.
Поднимите цветной карандаш в соответствии с вашим настроением:
Красный – злое;
Оранжевый – радостное;
Желтый – задумчивое;
Черный – грустное;
Коричневый – тоскливое.
Дети делятся мнением.
Приложение 3
https://infourok.ru/issledovanie-na-temu-tehnologii-pozvolyayushie-vliyat-na-psiho-emocionalnoe-sostoyanie-detej-s-ovz-6470202.html
