Программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога, разработанная в соответствии с ФАОП ДО

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 13» п. Щеглово

                                                                                                                       

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 

УЧИТЕЛЯ – ДЕФЕКТОЛОГА

ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР 5 – 7 ЛЕТ 

Принята на педагогическом совете 

От «30» августа 2024г.

Составители:

 Никитенко Елена Павловна

Патушина Ирина Геннадиевна

Яковлева Елена Анатольевна 

2024 год

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 

1.1.Пояснительная записка………..………………………………………….……….3 

1.1. 1. Цели и задачи реализации рабочей Программы……………………………………4 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию и реализации рабочей Программы………………………………………………………………………………5 

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей с ЗПР…………….6

1.2. Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения Программы в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР …………………….……………..7

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 

 2.1. Содержание коррекционно-образовательной деятельности…………………..9

2.2. Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС и направлениями развития ребенка…………………………10

2.2.1. Основные направления работы с детьми с ЗПР………………………………22

2.2.2. Психолого – медико – педагогическое обследование детей с ЗПР…………23

2.2.3. Коррекционно – развивающая работа ………………………………………..24 

2.2.4. Содержание консультативной и информационно — просветительской работы с родителями детей с ЗПР…………………………………………………………….28

2.3. Перспективно – тематическое планирование коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР……………….30 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 

3.1. Особенности организации специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР…………………………………………………………………….……………..36

3.2. Учебно-методический комплект к рабочей программе учителя – дефектолога……………………………………………………………………………37

 

4. Краткая презентация рабочей Программы……………………………………….42

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.  Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-дефектолога предназначена для работы с детьми старшего и подготовительного дошкольного возраста в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи.  

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития познавательной, эмоционально-волевой сферы, речевого развития, развития позитивных качеств личности  ребенка.

Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

Задержка психического развития представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки.  У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко  схематичны,  расчленены, и даже  ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.

Речевое развитие также имеет ряд особенностей. Недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.

Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

 

      Основными нормативными документами при проектировании рабочей программы являются:

—   Федеральный государственный стандарт дошкольного образования; 

—   Нормативы наполняемости групп в дошкольных учреждениях; 

—   Федеральный закон «Об образовании»; 

—  Концепция дошкольного воспитания;

—  Положение о дошкольном образовательном учреждении; 

—  Конвенция о правах ребенка; 

—  АООП ДО для детей с ЗПР; 

— Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веркасы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М., 2014г. 

— Методическое пособие под редакцией Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Допущено Министерством образования РФ. 1, 2 книга.  М., «Школьная Пресса», 2004 год.

       Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала. 

    Рабочая программа рассчитана на период 2018-2019 учебного года.

 

• Цели и задачи реализации рабочей Программы.

 

       Цель Программы -построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР старшего и подготовительного к школе возраста предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех областях учитывает особенности общего развития детей с ЗПР. Компетентность педагогического воздействия направлена на формирование познавательных процессов и способов интеллектуальной деятельности, обогащение знаний об окружающем мире, развитие речи, развитие познавательных интересов.

 

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя – дефектолога решают следующие задачи: 

1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.
2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.
3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.
4.  Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете, форме, величине), о расположении их в пространстве;
5.  Накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, природных явлениях.
6. Формирование и развитие перцептивных действий.
7.  Повышение уровня сенсорного и умственного развития.
8. Формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического.
9. Развитие связной речи (диалогической и монологической форм).
10. Развитие мелкой моторики рук.

 

• Принципы и подходы к формированию и реализации рабочей программы

 

• Принцип системности опирается на представление о психическом развитии, как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
• Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
• Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.
• Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
• Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
• Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

 

• Возрастные и индивидуальные особенности развития детей с ЗПР

 

  У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое поражение ЦНС.

 

Возрастные психологические особенности дошкольников от 5 до 6 лет с задержкой психического развития.

•  У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками);
• Отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения;
• Неравномерная работоспособность;
• Отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность    непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объём и точность запоминания;
• Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве.
• Нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу.
• Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
• Нарушения речи: одни используют довербальные средства общения, другие пользуются простой фразой, аграмматичной, структурно нарушенной;

 

Возрастные психологические особенности дошкольников  от 6 до 7-8 лет с задержкой психического развития.

• У детей ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития;
• Не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика — в школе он будет играть, а не учиться;
• Отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям;
• Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности;
• Испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики;
• Непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное;
• Несоответствие между уровнем наглядно-действенных операций и словесно-логического мышления;
• Могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

 

• Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения Программы в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР (от 5 до 7-8 лет).

По итогам коррекционной работы дети должны:

—  Знать и называть изученные растения; домашних и диких животных и их детенышей, насекомых, рыб и водных обитателей.

— Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе.

— Называть знакомые предметы, выделять признаки и называть их (цвет, форма, величина).

— Называть предметы окружающего пространства, знать их свойства, классифицировать, обобщать, выделять существенный признак.

— Ориентироваться в окружающем пространстве, на плоскости, на листе бумаги.

-Употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения в соответствии с грамматическими нормами языка.

— Составлять рассказы, пересказы.

— Владеть навыками творческого рассказывания.

 

В старшей группе (5 — 6 лет):

• Различает и называет части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства. Понимает обобщённые слова. Правильно произносит каждое слово в предложении, чётко проговаривает окончания в словах, правильно согласовывает сущ. с прилагательными и числительными; понимает значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов (верх-низ, правое — левое, спереди — сзади). Умеет составлять рассказы-описания любимых игрушек, рассказы по сюжетной картине, понимает позу, настроение персонажей, изображённых на картине.
• Составляет группы из однородных предметов и выделяет из них отдельные предметы. Различает понятия «много, один, по одному, ни одного. Знает размер предметов большой-маленький, высокий-низкий, длинный-короткий, толстый-тонкий; владеет способами сравнения — приложения, наложения, составляет группы из предметов по заданным свойствам. Различает круг, треугольник, квадрат. Умеет сравнивать предметы по размеру, цвету, форме; сравнивает две группы предметов  и выясняет где предметов больше, меньше, различает верх, низ левую, правую часть, середину. Понимает смысл слов: между, за, перед, раньше, позже, знает части суток, их последовательность.

• Может назвать любимую сказку, рассказывает наизусть небольшие потешки, стихотворения, рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного, различает жанры литературных произведений.

В подготовительной группе (6 — 7лет):

• Различает и называет части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства. Понимает обобщённые слова. Использует в речи антонимы и синонимы. Строит высказывание из трех-четырех предложений, правильно согласовывает существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже. Сочиняет коллективные рассказы по сюжетной картине и серии последовательных картин даёт описания деревьев, животных, сезонных явлений и т.д.
• Владеет счетом предметов в различном направлении и пространственном расположении (до 10). Пересчитывает и отсчитывает предметы по одному с названием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?». Знает размер предметов большой-маленький, высокий-низкий, длинный-короткий, толстый-тонкий. Различает круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, пятиугольник. Умеет сравнивать две группы предметов методом приложения   и наложения.  Использует понятия: столько же, равно, одинаково, больше, меньше, один, пара. Ориентируется в тетради, понимает смысл слов: около, рядом, между, за, перед. Знает части суток, дни недели и их последовательность.
• Знает 2—3 программных стихотворения, 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения. Самостоятельно или с помощью передаёт содержание литературных текстов.

 

                         

 

               

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание коррекционно-образовательной деятельности.

Цель коррекционно — развивающей работы учителя – дефектолога:

создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с проблемами в развитии и формирование его позитивно — личностных качеств.

Задачи:

• Взаимодействовать со всеми специалистами ДОУ в процессе коррекционно — педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
• Выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и способности к компенсации, определение оптимального педагогического маршрута.
• Формировать способы усвоения ребенком ОВЗ социального опыта, взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности.
• Развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка.
• Предупреждать развитие вторичных отклонений познавательной сферы, поведения и личности в целом.
• Формировать у проблемного ребенка способы ориентировки в окружающей

 действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей с нарушением интеллекта детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.

• Сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития аномального ребенка, обучать родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающих эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его возможности.

 

Направление работы учителя — дефектолога.

1. Осуществление системы коррекционного воздействия на учебно — познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.
2. Определение содержательной направленности коррекционной работы в зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности.
3. Компенсация упущенного формирования тех компонентов психики, которые являются базовыми в развитии, готовность к восприятию учебного материала соответствующего его возможностям.
4. Формирование разносторонних представлений о явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.

 

Содержание работы учителя – дефектолога:

• Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи этой категории в освоении программы.
• Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
• Осуществление индивидуально — ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
• Возможность освоения детьми с ОВЗ Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
• Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения.
• Содержание коррекционной работы для детей с тяжелыми физическими и психическими нарушениями строить с акцентом на социализацию ребенка и формирование практически — ориентированных навыков.

 

График организации образовательного процесса.

 

Сроки	Содержание работы
1 – 22 сентября	Психолого-педагогическое обследование детей. Составление индивидуальных маршрутов развития, заполнение документации.
25 сентября – 30 мая	Подгрупповые, индивидуальные занятия по расписанию.
10 – 19 января	Промежуточная диагностика (с учётом индивидуальных особенностей развития детей)
22 апреля — 10 мая	Итоговая (мониторинговая) диагностика развития детей. Заполнение документации.

 

2.2. Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС и направлениями развития ребенка.

   С детьми с ЗПР дефектолог организует и проводит специальные

коррекционные занятия следующих видов:

• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира и развитие речи;
• формирование речевого восприятия и подготовка к обучению грамоте;
• развитие высших психических функций (мышления, внимания, памяти);
• сенсорное развитие;
• развитие мелкой моторики рук и графомоторных навыков.

Образовательная область «Речевое развитие».

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

Развитие словаря

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам Какой? Какая? Какое? Обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

 

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа* (работа осуществляется совместно с учителем-логопедом)

Развитие просодической стороны речи. Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

 Работа над слоговой структурой слова. Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. 

Обучение элементам грамоты

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами А, И, О, Ы, У, М, Н, В, К, Т, П, С, Х.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении).

Развитие связной речи и речевого общения

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение комментировать игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

 

Старший дошкольный возраст (от 6 до 7-8 лет)

Развитие словаря

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им

 

Совершенствование грамматического строя речи

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

 

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза* (работа осуществляется совместно с учителем-логопедом)

Развитие просодической стороны речи.  Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Коррекция произносительной стороны речи. Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

 Автоматизировать правильное произношение звуков всех групп в свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.  Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. 

Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования. 

Продолжать уточнять произношение согласных звуков см. 5-6 лет

Познакомить с новыми звуками [Л-Л*, Р-Р*, Г-Г*, Ш, Б-Б*, Д-Д*, Ч*, Ж, Ф-Ф*, Ц, Щ*, З-З*, Й].

 Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Подготовка к обучению грамоте

 

Повторить изученный материал.

Познакомить с буквами Л, Р, Г, Ш, Б, Д, Ч, Ж, Ф, Ц, Щ, З, Й.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

     Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

 

 

Формирование элементарных математических представлений.

     

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10. Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть. Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета. Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять объем условными мерками. Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как о его разновидностях. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому. Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

 

Формирование элементарных математических представлений.

Старший дошкольный возраст (от 6 до 7-8 лет) 

Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «–», «=». Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем-четырем признакам. Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер. Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части. Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр, конус. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее. Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы. Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Формировать умение определять время по часам. Развивать чувство времени. Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

Формирование целостной картины мира

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет).

Расширять представления о родной стране как о многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях. Формировать представление о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада. Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках. Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них. Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах

Формирование целостной картины мира

Старший дошкольный возраст (от 6 до 7-8 лет)

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности. Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свои имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон. Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе. Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий. Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте. Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице. Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка. Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе. Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город. Сформировать представление о Москве как о столице России; о Российской Федерации как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте. Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос. Углублять знания о российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним. Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения

Сенсорное развитие 

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

 Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге. Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры. Развитие психических функций. Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу). Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

Сенсорное развитие

Старший дошкольный возраст (от 6 до 7-8 лет) 

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы. Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них. Развитие психических функций. Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.

Развитие психических функций

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

 Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу). Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

Развитие психических функций (от 6 до 7-8 лет)

 Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать зрительное восприятие в работе с разрезными картинками (4—12 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать мышление. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.

 

Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков.

 

Учить выполнять движения пальцами по подражанию с использованием

          соответствующих стихотворных текстов.

Учить выкладывать из фасоли, гороха и т.д. заданный предмет по контуру.

Учить поочередно разгибать пальцы, начиная с мизинца. Закреплять знание

          названий пальцев.

Учить закрашивать лист с ограничением поверхности.

Учить выкладывать контур предметов.

Учить бросать мелкие предметы в сосуд с широким горлышком, используя

          захват предметов щепотью.

Учить выполнять работу в технике «мозаика».

Учить определять на ощупь предметы, резко различающиеся по форме.

Учить закрашивать силуэт предметов, не выходя за контур, закрепить

          представление о сенсорных признаках предметов.

Учить застегивать и расстегивать пуговицы разной величины, замочки.

Учить шнуровать обувь, упражнять в растягивании резинки.

Продолжать учить выполнять движения кистями и пальцами рук, используя

         карандаш по подражанию.

Учить сортировать мелкие предметы.

Учить наносить точки на поверхность, ограниченную контуром предмета.

Формировать умение выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого.

Продолжать учить выполнять имитацию различных движений (лепка комка из снега, поглаживание животного).

Учить выполнять движения разноименными руками одновременно.

Учить выкладывать фигуры из палочек разного размера по образцу.

Учить проводить вертикальные линии снизу вверх (рисование по зрительным опорам в виде точек).

Учить проводить прямые линии до определенной точки в направлении слева направо (обращать внимание на непрерывность линий).

Учить сортировать два вида крупы (горох и рис) в разные сосуды.

Учить рисовать клубочки карандашами, наматывать клубки из толстых

          шерстяных ниток, конструировать буквы и цифры из мягкой проволоки.

Учить проводить ломаные линии.

Учить обводить трафареты, раскрашивать его.

 

2.2.1. Основные направления работы с детьми с ЗПР.

 

       Программа коррекционной работы на ступени дошкольного образования

включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают ее основное

содержание:

-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного

обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-

педагогической помощи в условиях дошкольного учреждения;

-коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в

освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и

психическом развитии детей с ЗПР;

-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по

вопросам дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,

воспитания, коррекции развития;

-информационно — просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного

процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса.

2.2.2. Психолого–медико–педагогическое обследование детей       с ЗПР.

 

      Целью диагностической работы является своевременное выявление проблем и

трудностей, причин отклонений в развитии детей, определение компенсаторных

возможностей.

      Диагностическое обследование воспитанников с ЗПР дефектолог проводит с

помощью психолого-педагогического обследования.

 

Задачи психолого-педагогической диагностики:

• раннее выявление отклонений в развитии;
• выявление причин и характера первичных нарушений в развитии у ребенка,

          определение степени тяжести этого нарушения;

• выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка

          (личностных и интеллектуальных);

• определение условий воспитания ребенка;
• обоснование педагогического прогноза;
• разработка программы и планов индивидуальной работы с детьми;
• организация коррекционной работы с родителями и детьми.

 

Методы дефектологического обследования:

-беседа с ребенком;

-наблюдение за ребенком;

-игра;

-выполнение различных заданий.

 

Методика проведения обследования познавательной деятельности:

-принятие задания;

-способы выполнения задания;

-обучаемость в процессе обследования;

-отношение к результату своей деятельности.

 

Аналитический этап

    Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и

заполнение карт развития по результатам психолого-педагогического обследования детей.

В комплекс обследования введена бальная система, разработаны критерии

оценок, соответствующие возрастным возможностям детей.

    

Параметры оценки образовательного процесса для детей с ЗПР:

-Низкий уровень – навыки, умения, знания отсутствуют; необходимые

действия выполняются только совместно со взрослым или по подражанию.

 

-Средний уровень – навык неустойчив, знания неполные; необходимые

действия выполняются по словесной инструкции взрослого; знания и умения

соответствуют программным требованиям частично.

 

-Высокий уровень – навык сформирован, действия самостоятельные, знания

соответствуют программным требованиям.

 

     Экспериментально-диагностическое исследование детей проводится с учетом

возраста в начале учебного года для всех детей с ЗПР и в течение учебного года

по мере поступления таких детей в ДОУ с целью выявить уровень развития детей,

для определения содержания и основных направлений коррекционной работы. И в конце учебного года с целью выявить эффективность коррекционно-

педагогического воздействия на детей, определить перспективу их развития и

дать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению.

     Мониторинговая деятельность с целью отслеживания динамики развития

воспитанников с ЗПР проходит в течение года и имеет выборочный характер, как

по составу детей, так и по объему и перечню заданий из диагностического

обследования. Процедура мониторинга осуществляется в индивидуальной форме.

 

2.2.3. Коррекционно-развивающая работа.

 

     По результатам обследования детей дефектолог планируют коррекционно-

разивающую работу с детьми с ЗПР, дает рекомендации по осуществлению

коррекционной работы всем участникам психолого-педагогического

сопровождения детей с ЗПР (воспитателям, узким специалистам, родителям.)

     На основании полученных в результате обследования данных дефектолог

объединяет детей в подгруппы для коррекционных занятий с учетом их возраста,

диагноза, уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных

отклонений в развитии.

      В первую подгруппу входят дети, которые обладают относительной

самостоятельностью при выполнении работы. Во вторую подгруппу входят дети,

которым необходима специальная корригирующая помощь и поддержка в

процессе различных видов деятельности.

      Занятия проводятся как в первую половину дня, так и во вторую половину дня. В зависимости от индивидуальных особенностей детей соотношение в разделе индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий могут меняться.

      Планирование коррекционных занятий дефектолога проводится по

перспективным планам, составленным для каждой возрастной группы.

Перспективные планы разработаны для детей с ЗРП согласно методическим рекомендациям «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Под общей ред. С.Г. Шевченко по следующим направлениям:

1) формирование элементарных математических представлений;

2) ознакомление с окружающим миром и развитие речи;

3) развитие высших психических функций (мышления, внимания, памяти);

4) сенсорное развитие;

5) развитие мелкой моторики рук и графомоторных навыков.

     

      Дефектологом постоянно разрабатывается, изменяется и пополняется

раздаточный материал, пособия для реализации поставленных коррекционных

задач. В конспектах обозначены только программные задачи и содержание

занятия, оборудование к занятиям т.к. логическая последовательность заданий и

их количество зависит от подгруппы детей, от времени проведения занятия.

В рабочей программе определены основные изучаемые темы: «Осень. Приметы», «Детский сад. Профессии», «Игрушки», «Деревья и кустарники», «Огород. Овощи», «Сад. Фрукты», «Лес. Грибы. Ягоды», «Бытовые приборы. Инструменты», «Мебель», «Домашние птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Зима. Приметы», «Продукты питания», «Посуда», «Новый год», «Зимние забавы», «Животные холодных стран», «Зимующие птицы», «Транспорт. Профессии на транспорте», «Одежда. Головные уборы» / «Профессии. Стройка», «Обувь», «Наша Армия», «Комнатные растения», «8 марта. Семья», «Весна. Перелётные птицы», «Животные жарких стран», «Рыбы», «Откуда хлеб пришёл?» / «Труд людей весной. Хлеб», «Космос», «ЗОЖ. Части тела», «Цветы», «Родина. Дом», «Правила дорожного движения», «День Победы», «Насекомые», «Школьные принадлежности», «Лето».

      На каждом занятии можно проявить свое творчество, видение, опираясь на

уровень знаний, умений, зрительных возможностей детей, внося приемы

индивидуально-дифференцированного подхода. Предложенное содержание –

лишь база, опираясь на которую можно видоизменять содержание до

бесконечности, не изменяя последовательность коррекционно-педагогических

задач.

      Для мотивации детей на каждом занятии используются игровые приемы,

сюрпризные моменты, появление героя и др., все зависит от интересов детей на

день занятия: день рождение ребенка, увлечение детей любимыми героями из

современных мультфильмов и др.

Во время проведения занятий учитываются специальные условия:

-чередуются задания, предусматривающие работу с разными свойствами

предметов и их изображений, чтобы избежать излишней концентрации

внимания детей на выделении одного из свойств в ущерб другим;

-система игр построена на основе усложнения материала и его модификации. Игры повторяются несколько раз в зависимости от предложенных новых вариантов игр и в зависимости от степени усвоения знаний детьми. При первых признаках утомления ребенка переключаю на другой вид деятельности. На протяжении всего занятия действия ребенка поощряются;

-игровые задания посильные, понятные и в то же время, содержащие элементы

трудности для того, чтобы ребенок мог приложить усилия, проявить терпение для

достижения цели;

-для повышения активности детей в процессе занятий, после каждого задания дети переводятся из положения «сидя» в положение «стоя» и наоборот.

Длительность коррекционного занятия дефектолога составляет 20 минут – в старшей и 25 минут – в подготовительной группе.

    По результатам коррекционных занятий дефектолог дает рекомендации в журналах взаимодействия воспитателям, другим педагогам, родителям о закреплении коррекционных задач, которые они реализуют в ходе различных видов деятельности.

 

Индивидуальная работа

 

      Индивидуальные коррекционные занятия проводятся дефектологом ежедневно и охватывают всех детей; акцент делается на тех детей, которые хуже запоминают изучаемый на занятиях материал, имеют сложный диагноз и сопутствующие нарушения в познавательном развитии.

      Длительность каждого индивидуального занятия от 10 до 20 минут (в

зависимости от возраста, отклонений в развитии ребенка).

       С учетом специфических условий организации оздоровительной, коррекционной и образовательной деятельности – коррекционные занятия разных видов дефектолог осуществляет в специально созданных условиях своего кабинета.

 

Методы и приемы обучения

 

      С целью оптимизации коррекционного процесса, определены наиболее

эффективные методы, используемые на коррекционных занятиях с детьми с ЗПР в

разных возрастных группах:

— адекватный темп подачи материала;

— четкое разъяснение упражнений, часто повторяющееся;

— акцентирование внимания (зрительного, слухового), поэтапное последовательное преподнесение материала;

— демонстрация, наглядный показ алгоритма рассматривания или обследования,

специальное обучение приемам обследования или действия;

— использование на занятиях дидактических развивающих пособий, игр и

упражнений, занимательность;

— чередование форм и методов коррекции (использование сюрпризных моментов,

нестандартных приемов, эффекта неожиданности и т.д.);

— использование информационно-коммуникационных технологий;

— формирование навыков практической самостоятельной и совместной работы;

— использование проблемно-поисковых методов обучения, проектирование;

— предоставление дополнительного времени для завершения упражнения;

— акцентирование внимания на удачных моментах;

— создание ситуаций успеха.

      Степень применения каждого из методов зависит от возраста дошкольников.

     Упражнения, используемые на всех видах коррекционных занятий дефектолога:

o выкладывание из мозаики, семян, ниток, бус; закрашивание;

штриховка, вырезание, обводка через кальку;

o обведение трафаретов; силуэтов;

o прорисовка контура по точкам;

o лабиринты (развитие глазодвигательных и прослеживающих функций глаза,

зрительно-моторной координации);

o нахождение несоответствий, сравнение;

o группировка, классификация, обобщение, выделение признаков;

o работа на листе в клетку;

o составление разрезных картинок, пазлов;

o упражнения на развитие зрительного внимания, памяти;

o упражнения на развитие мышления, творческие задания;

o пропедевтика общей моторики.

 

Индивидуальный образовательный маршрут для дошкольников

 

     Разрабатывается дефектологом на каждого ребенка в соответствии с уровнем развития познавательной деятельности, навыков практической деятельности.

Сбор анамнестических данных включает:

o особенности сенсорного развития ребенка;

o состояние общей моторики;

o состояние развития предметно-практической деятельности и мелкой моторики;

o особенности познавательной деятельности;

o особенности ориентировки в пространстве;

o особенности личностного развития;

o особенности развития речи.

     Анализируя все данные, дефектолог составляет индивидуальную пропедевтическую коррекционную программу для ребенка.

     Разделы пропедевтических программ варьируются в зависимости от структуры

дефекта и психического развития.

     Для детей-инвалидов с ЗПР составляется адаптированная программа

индивидуального сопровождения, включающая раздел коррекционно-

развивающей работы учителя-дефектолога.

 

Снятие психоэмоционального напряжения

 

     Важным направлением работы дефектолога является снятие

психоэмоционального напряжения.

     Поэтому в начале каждого занятия, на этапе организационного момента, а также по его завершении проводятся игры-гармонизации, элементы аутотренинга,

психологические настрои. Проведение таких моментов в начале и конце занятия

способствует предупреждению негативных эмоциональных реакций ребенка,

мобилизации и настрою на занятие, установлению позитивного взаимодействия с

взрослым и сверстниками.

Обязательными компонентами в работе с детьми с ЗПР являются:

o релаксационные упражнения, проводимые после усиленной нагрузки;

o психодинамические паузы для снятия эмоционального, мышечного и зрительного напряжения.

      Рисованию песком (манкой) свойственно антиагрессивное действие: манипулируя сыпучими материалами, ребенок избавляется от негативных эмоций. Рисование происходит непосредственно пальцами по песку, что способствует развитию сенсорных ощущений, раскрепощает и гармонизирует, а также способствует развитию двух полушарий (так как рисование происходит двумя руками).

       В процессе творчества ребенок развивает моторику, зрительное восприятие,

координацию движений, внимание, воображение, мышление.

2.2.4. Содержание консультативной и информационно-просветительской работы с родителями детей с ЗПР

 

      Период дошкольного детства является «сенситивным» для оказания

поддержки и помощи родителям, воспитывающим детей с ЗПР.

Признание авторитета семейного воспитания требует создания особых

взаимоотношений семьи и коррекционно-образовательного учреждения, а именно

— сотрудничества, взаимодействия.  Детский сад и семья должны стремиться к

созданию единого пространства коррекции развития ребенка.

      

        Основная цель консультативной работы – обеспечить непрерывность

специального сопровождения детей с нарушениями зрения и их семей по

вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий

обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

 

Задачи консультативной работы:

1.   Одной из важнейших задач работы дефектолога с семьей, воспитывающей

ребенка с ЗПР, является формирование у родителей восприятия ребенка таким,

какой он есть, не «больного», а отличающегося от других.

1. Другая важная задача – повышение активности самих родителей, желание

понять, а не отрицать проблемы развития своих детей, и тем самым помочь

адаптироваться им в окружающем мире.

       Консультации проводятся индивидуально, в подгруппах и группах. Общие

вопросы также освещаются на заседаниях педагогического совета, в рамках

семинара.

       Родители воспитанников являются полноправными участниками

оздоровительного, коррекционного и образовательного процессов. Тесное

сотрудничество с семьей является одним из главных условий успешной помощи

детям с одним или комплексным нарушением. Единство требований к ребенку,

организация его жизни, соблюдение специальных условий, учет его актуального и

потенциального уровня развития как в ДОУ так и в семье – залог успешности

ребенка. Поэтому оказывается консультативная помощь семье в вопросах

создания специальных условий, выбора стратегии воспитания и приемов

коррекционного обучения ребенка с ЗПР с целью создания у родителей активной

установки на коррекционную работу.

        Вниманию родителей предлагаются:

— оформленные в группах папки-передвижки, содержащие всю необходимую

информацию для родителей;

— буклеты с информацией о нарушениях, о формах коррекционной работы в ДОУ

и т.д;

— интернет-ресурсы;

— сайт детского сада, группы.

        

        Основная задача информационно-просветительской работы дефектолога – проводить разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с

особенностями образовательного, оздоровительного и коррекционного процессов,

а также сопровождения данной категории детей со всеми участниками

образовательно-воспитательного и коррекционно-педагогического процесса.

 

       Информационно-просветительская работа дефектолога предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, «круглые

столы», информационные стенды, печатные материалы: газеты, буклеты и т.д., сайты, видеозаписи, фотовыставки).

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по

разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий

детей с ЗПР.

       Регулярная работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ, помогает:

глубже узнать родителям своего ребенка;

создать близким взрослым комфортную для развития ребенка семейную среду;

создать условия для активного участия родителей в коррекции, воспитании и

обучении ребенка;

формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми;

способствовать формированию успешной социализации детей в обществе.

 

      Большинство активных форм и совместное творчество осуществляется

соответственно годовому плану учреждения (выставки семейного творчества,

конкурсы, досуги, выпуск газет, книгоиздание и т.д.).

      Поскольку детский сад посещают дети с ЗПР в возрасте от 5 до 7 лет,

целесообразно содержание просветительского направления разделить на два этапа

соответственно возрасту и особенностям развития детей с ЗПР.

     Материал родительских собраний, групповых консультаций содержит

информацию о годовых задачах учреждения и данной возрастной группы, о

возрастных и специфических особенностях детей со зрительной патологией

данного возраста, об организации коррекционной системы ДОУ, о сенсорном

развитии детей, особенностях ориентировки, специальных способах

деятельности, развитии предметных и временных представлений и др.

     Индивидуальное консультирование чаще всего осуществляется по запросу

родителей и проходит в активной форме. Оно предполагает уточнение проблемы

ребенка, его интересов, выяснение отношения родителей к дефекту ребенка,

информирование о структуре дефекта, проблемных зонах и ресурсных

возможностях ребенка.

      Успешный положительный результат коррекционно-педагогического процесса

напрямую зависит от того, насколько грамотно будут простроены отношения

между специалистами и родителями ребенка.

      Планирование на учебный год с родителями представлено в Приложении № 6.

2.3. Перспективное тематическое планирование коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР.

       Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками проводится в

индивидуальной и подгрупповой форме, в соответствии с перспективным

тематическим планом, который составляется в начале каждого учебного года по

результатам диагностики и корректируется в течение учебного года с учетом

динамики и особенностей протекания коррекционного процесса.

Работая с планированием и учитывая индивидуальный и дифференцированный

подход, дефектолог имеет право:

1. Изменять порядок изучения тем;
2. Изменять количество занятий на выбранную тему;
3. Объединять близкие темы;
4. Исключать сложные темы, учитывая диагноз ребенка, его эмоциональное

состояние, характерологические особенности, пожелание родителей.

 

Перспективное тематическое планирование в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР старшего возраста.

Месяц	Формирование целостной картины мира и развитие речи	Развитие высших психических функций
Сентябрь	1-3 Диагностика. 4. Осень. Деревья осенью.	1-3 Диагностика. 4.Цвет предметов. Найди пару. Зрительное соотнесение.
Октябрь	1.Лес. Грибы. Ягоды. 2.Огород. Овощи. 3.Сад. Фрукты. 4.Столовая и кухонная посуда.	1.Величина предметов: большой-маленький. Смотри и запомни. Исключение лишнего. 2. Форма предметов. Найди одинаковые. Установление закономерностей.  3.Геометрические фигуры. «Шифровка», систематизация.  4.Выделение простой формы в предметах. Найди пару. Исключение лишнего.
Ноябрь	1.Чайная посуда. 2.Домашние птицы. 3.Домашние животные. 4.Бытовые приборы	1.Уточнение пространственных взаимоотношений. Нахождение заданных предметов. Аналогии.  2.Определение направлений в пространстве. Найди пару. Сравнение предметов, противоположности. 3. Форма предметов. Найди одинаковые. Установление закономерностей.  4.Формирование понятий: права-слева, спереди-сзади. Чего не хватает? Недостающие детали.  5.Формирование понятий: верх-низ, вправо-влево, середина. Исключение лишнего. Шифровка.
Декабрь	1.Мебель. 2.Дикие животные. 3.Зима. Приметы.  4.Зимние забавы. 5.Новый год.	1.Формирование понятий: правый-левый, нижний-верхний. Последовательности. Аналогии.                      2.Установление закономерностей. Ориентирование на листе бумаги. Сравнение предметов. Исключение лишнего. 3.Анализ пространственного положения предметов. Нахождение заданных предметов. Часть и целое.    4.Анализ простейшей схемы-изображения человека. Найди отличия. Запомни и назови.
Январь	1.Зимние каникулы. 2.Животные холодных стран. 3.Зимующие птицы. 4.Транспорт. Профессии на транспорте.	1. Закрепление ориентировки в схеме тела человека. Наложенные изображения. Запомни слова. 2.Установление закономерностей. Ориентирование на листе бумаги. Сравнение предметов. Исключение лишнего. 3.Работа с зашумленными изображениями. Раскрась по-разному. Исключение лишнего. 4.Различение цветов и оттенков. Шифровка. Исключение лишнего.
Февраль	1.ЗОЖ (части тела человека) 2.Одежда. Головные уборы. 3.Комнатные растения. 4.Наша Армия.	1.Группировка предметов. Найди пару.          Закономерности. 2.Классификация предметов. Нарисуй так же.  3.Сравнение предметов.  Систематизация.  4.Закрепление изученных цветов. Что сначала, что потом. Закономерности.
Март	1.Стройка. 2.8 марта. Семья.  3.Весна. Перелётные птицы. 4.Животные жарких стран. 5.Рыбы.	1.Временные представления. Времена года. Месяцы. Шифровка. Аналогии.            2.Определение линейной последовательности предметного ряда. Найди пару. 3.Установление аналогий. Нахождение заданных предметов. 4.Закрепление понятий: большой-маленький, средний. Группировка предметов по общему признаку.
Апрель	1.Откуда хлеб пришёл? 2.Космос 3.Цветы 4.Родина. Дом.	1.Величина предметов: толстый-тонкий. Закономерности. Сравнение предметов. 2.Величина предметов: высокий-низкий.  Недостающие детали. 3.Величина предметов: широкий-узкий. Исключение лишнего. 4.Величина предметов: короткий-длинный. Найди одинаковые. «Заплатки»  5.Мониторинг.
Май	1.День Победы. 2.Правила дорожного движения. 3.Лето. Насекомые. 4.Лето. Цветы на лугу. 5.Повторение тем месяца.	1.Закрепление геометрических фигур. Зрительное соотнесение. Исключение лишнего. 2.Временные представления. Возраст. Шифровка. Закономерности. 3.Временны представления. Дни недели. Части суток. Зашумленные изображения. 4. Установление аналогий. Нахождение заданных предметов.

 

Перспективное тематическое планирование в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР подготовительного возраста.

Месяц	Формирование целостной картины мира и развитие речи	Развитие высших психических функций
Сентябрь	1-3  Диагностика. 4.Осень. Деревья и кустарники.	1-3Диагностика.  4. Цвет предметов. Выделение лишнего признака по цвету. Запоминание картинок.
Октябрь	1.Лес. Грибы. Ягоды. 2.Огород. Овощи. 3.Сад. Фрукты. 4.Продукты питания.	1.Понятия большой-маленький. Работа с зашумлёнными изображениями. Выделение признаков предметов. 2.Форма предметов. Понятия большой-маленький. Продолжи ряд. 3.Геометрические фигуры. Нарисуй нужную фигуру. Продолжи ряд. 4.Найди одинаковые предметы. Установление последовательностей.«4-лишний».
Ноябрь	1.Посуда. 2.Домашние птицы. 3.Домашние животные. 4.Бытовые приборы.	1.Пространственные взаимоотношения. Запомни и назови. Простые аналогии. 2.Понятия: вверху-внизу. «Четвёртый лишний».  Дорисуй предмет.  3.Понятия: справа-слева, середина. «Четвёртый лишний».  Чего не хватает? Что изменилось? 4.Определение направлений в пространстве.  5.Выделение существенного признака. Аналогии.
Декабрь	1.Мебель. 2.Дикие животные. 3.Зима.  4.Зимние забавы. Зимние виды спорта. 5.Новый год.	1.Последовательности.  Исключение лишнего. Сравнение. 2.Выделение признаков предметов. Исключения. Зашумленные предметы. 3.Чего не хватает? Классификация. Аналогии. 4.Существенные признаки.  Группировка.
Январь	1.Зимние забавы. Зимние виды спорта. 2.Животные холодных стран. 3.Зимующие птицы. 4.Транспорт. Профессии на транспорте.	1.Классификация по разным признакам. Последовательности. Исключение. 2.Запомни картинки. Часть и целое. Последовательности. 3.Различение по цвету. Сравнение предметов.  4.Классификация.
Февраль	1.ЗОЖ (части тела человека) 2.Одежда. Обувь. 3.Комнатные растения. 4.Наша Армия.	1.Признаки предметов. Существенный признак. Исключение лишнего. 2.Определение линейной последовательности. Запомни и назови. Систематизация. 3.Анализ схемы-изображения позы человека. Что изменилось? 4.Схема тела человека, стоящего напротив. Серии сюжетных картинок
Март	1.Стройка. Профессии на стройке. 2.8 марта. Женские профессии. 3.Весна. Перелётные птицы. 4.Животные жарких стран. 5.Рыбы.	1.Временные представления. Сутки.  Классификация. 2.Величина предметов: широкий-узкий. Серии сюжетных картинок. 3.Понятия: верх-низ, высокий-низкий, сверху-снизу. Лабиринты. Запомни и повтори. 4.Закрепление представлений о цвете и форме. Запомни и разложи правильно. Систематизация.
Апрель	1.Труд людей весной. 2.Хлеб.  3.Космос 4.Цветы. 5.Родина. Дом.	1.Представление о величине: толстый-тонкий. Определение последовательностей. Исключение лишнего. 2.Представление о величине: длинный-короткий. Запомни картинки (опосредованное запоминание). Исключение лишнего.  3.Сравнение предметов по существенному признаку. Противоположности.  Шифровка. 4.Работа с серией сюжетных картинок.  Нелепицы. 5.Мониторинг.
Май	1.День Победы. 2.Правила дорожного движения. 3.Лето. Насекомые. 4.Школьные принадлежности. 5.Повторение тем месяца.	1.Закрепление представлений о величине. Запомни последовательность. Систематизация. 2. Признаки предметов. Существенный признак. Исключение лишнего. 3.Временные представления. Возраст.       Классификация. 4. Временные представления. Неделя. Определение последовательностей.

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Особенности организации специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР

 

       Для обеспечения организованной коррекционной и образовательной

деятельности с детьми компенсирующей группы для детей с ЗПР в МДОУ «ДСКВ №13» п. Щеглово созданы специальные условия.

       Созданная безопасная среда для жизнедеятельности детей с ЗПР на участке

детского сада, во всех помещениях, предназначенных для коррекционно-

образовательной деятельности соответствует современным санитарно-

эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях.

       При организации образовательно-воспитательной работы в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР, следует руководствоваться следующими принципами:

1.Индивидуальный подход к нормированию учебной и физической нагрузки.

2. Создание дифференцированных условий работы.
3. Применение специальных учебных и наглядных пособий, технических средств

обучения и воспитания.

     Большое значение имеет организация занятий. На занятиях дети с ЗПР быстро

утомляются, отвлекаются. Поэтому на любом занятии необходимо сочетание

разных форм наглядности и словесного пояснения. 

     Своевременное введение активного отдыха в занятия позволяет предупредить

развитие быстро нарастающего утомления, как зрительного анализатора, так и

всего организма. Благотворное влияние активного отдыха на работоспособность

ребенка с ЗПР отмечено после 5 — 10 мин непрерывной работы. Введение на

занятиях динамических пауз по 3 мин. (в виде зрительной гимнастики,

пальчиковой гимнастики и т.д.) способствует не только предупреждению

утомления, но и усиливает двигательную активность детей с ЗПР. Особое

значение для повышения работоспособности имеет рациональная организация

перерывов между занятиями.

      Проведение подвижных игр средней интенсивности оказывает положительное

влияние на работоспособность детей, как в течение дня, так и всей недели. При

этом перерыв между занятиями должен быть не менее 10 мин.

 

3.2. Учебно-методический комплект к рабочей программе учителя – дефектолога

 

Технологии, используемые для реализации рабочей программы 

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции психо-речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры психических и речевых нарушений, наличия вторичных нарушений развития, макросоциальных условий жизни воспитанника. 

Технология — совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве. Педагогическая технология — такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в нее действия представлены в определенной последовательности и целостности. Психологической сущностью новых технологий коррекционного обучения является личностно-ориентированное воздействие. Применение современных образовательных технологий позволяет сохранять и укреплять интеллектуальное, психологическое, физическое здоровье дошкольников. 

 

В коррекционной работе в группе компенсирующей направленности для детей 5-7 лет с ЗПР используются следующие технологии: 

Здоровьесберегающие технологии.

Цель применения: сохранять и укреплять здоровье детей в педагогическом процессе, формировать необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни и использовать их в повседневной жизни.

 Виды работы по сохранению здоровья воспитанников:

 

1. Артикуляционная гимнастика способствует четкому произношению звуков речи, что улучшает дикцию, внятность речи. 

 

2.Упражнения на развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.

— пальчиковая гимнастика, которая включает:

 а) упражнения на удержание позы кисти руки; 

б) упражнения, состоящие из серии последовательных движений;

 

 — графические задания в тетради: 

а) обводка по трафаретам;

 б) штриховка в разных направлениях: горизонтально, вертикально, по диагонали;

 в) графические диктанты по клеточкам;

 г) симметричное дорисовывание; 

 

— упражнения с использованием различных предметов: 

а) игры со счетными палочками, бусами; 

б) выкладывание изображений из фасоли, пуговиц и других мелких предметов, танграмм. 

 

3.Упражнения на дыхание: адаптированные дыхательные упражнения. 

 

4.Логоритмика: соотнесение слов с движениями, соблюдение установленного ритма. 

 

5.Арт-педагогические технологии в коррекции психофизического развития (песочная терапия, водная терапия). 

 

6.Релаксационные упражнения: направлены на расслабление, на развитие умений управлять процессами торможения и возбуждения. 

 

7.Применение технологии коррекции психомоторного развития (А.Л.Сиротюк,). Результат: сохраняется и укрепляется физическое и психическое здоровье детей.

 

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

 

Цель применения: повышение мотивации детей и эффективности усвоения ими знаний, умений и навыков, коррекция психо-речевых нарушений.  

Использование ИКТ — технологии Результат: повышается интерес к коррекционным занятиям и их эффективность. 

 

Мнемотехника.

Цель применения: помочь детям научиться запоминать стихотворения, рассказы, развивать память, мышление, внимание и воображение. 

Использование мнемотехники: 

1.«Пиктограммы» для запоминания не связанных по смыслу слов- названий предметов, явлений, понятий;

 2.Мнемотаблицы по методике Ткаченко Т.А. для составления описательных рассказов о предметах; 

3.Мнемотаблицы по методике Бойковой С.В. для заучивания стихотворений. 

 

Развивающее обучение.

Цель применения: организация самостоятельной деятельности воспитанников. 

В коррекционной работе используются: развивающие игры:

— игры с цветными счетными палочками Кюизенера;

— головоломки; 

-игры на формирование умения анализировать («Найди лишнее»);

-танграм;

— игры Никитина;

-счетные палочки; 

-развивающие кубики «Сложи узор»;

-«Блоки Дьенеша»;

— игра «Junior GeoStix»

-игра «Радужные камешки» и др.

 Результат: дети овладевают умениями сравнивать, обобщать, анализировать.            

 

Дифференцированный подход

Цель применения: учитывать индивидуальные особенности воспитанников, создавать условия для развития всех детей и каждого в отдельности.  Дифференцированный подход в коррекционной работе: по результатам обследования формируются группы детей с учетом уровня психофизического и речевого развития и возраста. Дифференцированный подбор заданий в каждой конкретно созданной группе; 

работа детей на коррекционных занятиях в темпе, соответствующем их личным способностям и возможностям. Результат: у детей развивается познавательный интерес к коррекционно-образовательному процессу; возможность усвоения материала соответственно индивидуальным особенностям. 

 

Игровые технологии.

Цель применения: развитие творческих способностей; навык сотрудничества с другими детьми. На разных этапах коррекционного занятия, в зависимости от цели, используются игровые упражнения:

-Дидактические игры: «Кто внимательный?», «Сломанный телефон», «Змейка» и др. 

 -Развивающие игры: логические задачи, головоломки, загадки, занимательные таблицы и др; 

— Игры на развитие коммуникативных навыков: «Клеевой ручеек», «Слепец и поводырь», «Волшебные водоросли», «Вежливые слова», «Подарок для всех» и др.

 Результат: повышается активность детей и их интерес к коррекционным занятиям. 

 

Технология сотрудничества.

 Цель применения: развивать умение взаимодействовать в коллективе, помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей. Данная технология предполагает обучение в малых группах, что в полной мере обеспечивается на коррекционных   занятиях. Каждая группа имеет общую цель и задачи, равные возможности для успеха. 

Результат: у детей формируются чувства успешности и уверенности в своих силах.

 

Материально-техническое обеспечение рабочей Программы

 

      Дидактическое обеспечение соответствует реализуемой программе и

способствует реализации всех направлений коррекционной работы.

      Дидактические пособия подобраны с учетом:

— направлений коррекционного воздействия на развитие зрительного,

осязательного, слухового, обонятельного, вкусового восприятия, развитие мелкой

моторики, развитие пространственного восприятия и ориентировки в

пространстве, развитие неречевых средств общения, развитие высших

психических функций, сенсорное развитие, ознакомление с окружающим миром

и др.

— реализации тематического планирования.

      Демонстрационный и раздаточный материал соответствует возможностям и

возрасту детей, эстетически и качественно выполненный. Состоит из подлинных

муляжей, игрушек, объемных и плоскостных геометрических фигур, рельефных и

плоскостных изображений предметов.  Это способствует не только эффективному

решению поставленных задач, но и повышению интереса детей к занятиям.

 Для проведения коррекционных занятий с детьми, согласно требованиям

СанПин, кабинет дефектолога оборудован в соответствии с гигиеническими

требованиями, оснащен необходимым оборудованием, укомплектован игровыми

и коррекционно-развивающими пособиями (мольберт, магнитная доска, фланелеграф, магнитная доска «Числовой домик», комплект пособий «СТЕМ»,

настольные игры, деревянные игрушки, дидактические игры и т.д.); программно-дидактическим комплексом «Логомер-2», техническими средствами обучения, такими как компьютер, ноутбук, проектор infocus.

 

Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы

 

      Для осуществления образовательного процесса в ДОУ имеется программно-

методическое обеспечение: программы, учебно-методические пособия,

справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия

(демонстрационный и раздаточный материал).

 

4. Краткая презентация рабочей программы

Данная рабочая Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3, концепцией дошкольного образования, Конвенцией о правах ребенка. Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе «Примерной адаптированной программы коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР». 

 Рабочая программа рассчитана на старший возраст (от 5 до 6 лет), подготовительный к школе возраст (от 6 до 7-8лет). Концепция дошкольного воспитания.

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. №1028.
2. Закон об образовании в Российской Федерации (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2023). Редакция от 04.08.2023.
3. АОПДО для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) МДОУ «ДСКВ №13» п.Щеглово.

Цели и задачи.

Целью Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР старшего и подготовительного к школе возраста предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех областях учитывает особенности общего развития детей с ЗПР. Компетентность педагогического воздействия направлена на формирование познавательных процессов и способов интеллектуальной деятельности, обогащение знаний об окружающем мире, развитие речи, развитие познавательных интересов.

 

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей Программой, педагоги под руководством учителя – дефектолога решают следующие задачи: 

— охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

— осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

-Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;

— обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

— Воспитание гражданственности, уважения к правам  и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

— Взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

— воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения.

Перечень используемой литературы

1. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под       

     общей ред. С.Г. Шевченко, 2004.

2. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2/Под общей ред. С.Г. Шевченко, 2004.
3. Комплект пособий «Готовимся к школе» Под общей редакцией канд. пед.                

     наук Шевченко С.Г., издательство «Школьная пресса»., 2004.

4. Костенкова Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М.: Школьная пресса, 2004
5. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения – что это? Учебник-тетрадь № 1, № 2, № 3. Смоленск: Ассоциация «XXI век», 2005.

Авторы: Морозова Ирина Александровна, Пушкарева Марина Анатольевна

1. КРО. Развитие математических представлений. 6-8 лет. Конспекты занятий. ФГОС.
2. КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Рабочая тетрадь. ФГОС.
3. КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Рабочая тетрадь. ФГОС.
4. Развитие математических представлений. 5-6 лет. Конспекты занятий КРО. ФГОС.
5. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. 6-8 лет. ФГОС.
6. КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС.
7. Ознакомление с окружающим миром 5-6 лет. Конспекты занятий КРО ФГОС.
8. КРО. Коррекционно-развивающее обучение. Ознакомление с окружающим миром. 6-8 лет. Конспекты занятий. ФГОС.
9. КРО. Коррекционно-развивающее обучение. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР. 4-5 лет. ФГОС.
10.  КРО. Ознакомление с окружающим миром. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС.

 

     Авторы: Карпова Светлана Игоревна, Мамаева Виктория Валерьевна

1. Развитие речи и познавательных способностей дошкольника. 4-5 лет
2. Карпова, Мамаева: Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. 33 лексические темы
3. Виктория Мамаева: Букварь для дошколенка 
4. Виктория Мамаева: Прописи для дошколят 
5. Виктория Мамаева: Счет (5-6 лет)
6. Виктория Мамаева: Цифры 
7. Виктория Мамаева: Буквы 
8. Виктория Мамаева: Учимся читать 
9. Виктория Мамаева: Учимся считать 
10. Виктория Мамаева: Учимся писать
11.  Виктория Мамаева: Прописи для дошколят 
12. Виктория Мамаева: Задачи (5-6 лет)

Автор: Колесникова Елена Владимировна 

1. 1.  Я решаю логические задачи. Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет 
   2.  Я решаю арифметические задачи. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. ФГОС ДО
   3.  Математика. Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь. Для детей 5-6 лет. ФГОС ДО
   4.  Я составляю числа. Математика для детей 5-7 лет. ФГОС ДО 

•  Математические прописи для детей 5-7 лет

Автор: Нищева Н. В.

1. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. (серия 5-7 лет). ФГОС.

2.Рассказываем по серии картинок (серия 5-7 лет). ФГОС.

3. Круглый год. Серия демонстрационных картин и конспекты интегрированных занятий. ФГОС.

4.Автоматизация и дифференциация звуков. Картинки и тексты. (серия 3-7 лет). ФГОС.

5. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. (4-5 лет). ФГОС.
6. Обучение детей рассказыванию с опорой на картинки (2-3 года). ФГОС.
7. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (3-5 лет). ФГОС.
8. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. (6-7 лет). ФГОС. 

Автор: Бухарина К.Е.

1.Фонетические рассказы. Составление рассказов по сюжетным и предметным картинкам. (серия 5-7 лет). ФГОС.

Автор: Теремкова Н.Э.

1. Я учусь пересказывать (серия). ФГОС.

Автор: Куликовская Т.А.

1. Дидактический материал по лексической теме «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». ФГОС.

Авторы: Дорошенко О.Ю., Комиссарова С.А.

1.Развитие связной речи дошкольников на материале текстов цепной структуры (серия 5-7 лет). ФГОС.