ППРС: Предметно пространственная развивающая среда как аспект образовательной среды для дошкольников
Известно, что развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития.
Важная задача ДОУ при введении Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) это совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и позволяющую детям наиболее полно реализовать себя.
Под развивающей предметно — пространственной средой следует понимать естественную комфортную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленную. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно — творческую деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.
В детском саду нужно создавать необходимые условия для гармоничного развития детей дошкольного возраста, построить предметно — пространственную среду детского сада с учетом особенностей восприятия мира ребенком. При этом необходимо сделать так, чтобы она эстетично выглядела, многогранно влияла на развитие наших воспитанников, способствовала их всестороннему развитию и обеспечивала психическое и эмоциональное благополучие. Все это подталкивает педагогов к поиску новых интересных форм и инновационных подходов к созданию предметной среды.
При создании развивающей образовательной среды в нашем учреждении педагогический коллектив руководствовался ФГОС к структуре основной образовательной программы ДОУ и к условиям ее реализации. Организуя предметную среду в групповых помещениях, в кабинетах специалистов (инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, учителя-логопеда, педагога-психолога) учитывалось всё, что способствовало бы становлению базовых характеристик личности воспитанников детского сада, а именно, — показатели их, здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально — потребностной сферы.
Особое внимание было уделено эстетическому оформлению помещений. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. В интерьере всех возрастных групп сделана ставка на «одомашнивание» предметной среды.
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее функционального назначения:
| Для детей:
— Удовлетворение потребности в деятельности, познании. — Ориентировка в окружающем. — Накопление опыта эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками. — Источник становления субъектного опыта ребенка. — Развитие инициативы, воображения, творчества. — Среда для развития всех специфических детских видов деятельности. — Реализация ребенком права на свободу выбора деятельности. |
Для взрослых:
-Реализация содержания образовательной программы. -Предоставление детям как можно больших возможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности. -Эффективное средство поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка до школы. -Организация деятельности детей. -Влияние на воспитательный процесс. |
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитанниками и взрослыми, которая обнаруживает себя в принципах построения предметно-развивающей среды, рекомендованных ФГОС:
— насыщенность среды.
Образовательное пространство должно соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы и быть оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, оздоровительным оборудованием и инвентарём, чтобы обеспечивать разные виды активности воспитанников, их эмоциональное благополучие и возможность самовыражения.
— трансформируемость пространства.
Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
— полифункциональность материалов.
Предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
— вариативность среды.
Предполагает наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
— доступность среды.
Предполагает доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность, свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
— безопасность предметно-пространственной среды.
Предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Понимая всю важность задачи по созданию развивающей среды, мы начали с повышения квалификации педагогов в данном вопросе. Работа началась с изучения методической литературы, а также нормативных документов, регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов.
В ходе создания предметно – пространственной развивающей среды педагоги выступили в качестве дизайнеров, декораторов, кукольников, портных, художников, конструкторов, психологов, мастеровых. Педагогами были найдены удачные решения, позволяющие оптимально использовать ограниченное пространство детского сада.
Педагогическим коллективом были разработаны примерные модели организации предметно – пространственной развивающей среды по всем возрастным группам.
Модель предметно-пространственной развивающей среды для детей 2-3 лет:
Особенности возраста:
— активное познание окружающего мира;
— освоение «орудийных» способов действий в быту, игре;
— овладение активной речью;
— появление сюжетно — отобразительной игры.
Игрушки и материалы:
— для развития движений;
— для развития игровой деятельности;
— для экспериментирования (центр воды и песка);
— для детского творчества;
— развивающие игры и игрушки (сенсорный стол, дидактические игры).
Модель предметно-пространственной развивающей среды для детей 3-4 лет:
Особенности возраста:
— переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, предметным миром;
— проявления детской самостоятельности;
— накопление чувственного опыта в совместной со взрослым предметно-познавательной деятельности.
Игрушки и материалы:
— для стимулирования двигательной активности;
— игрушки, отражающие реальную жизнь, игровые атрибуты и предметы — заместители;
— для детского творчества;
— для экспериментирования;
— дидактические и развивающие игры, строительные наборы;
— для социализации (картинки с изображением людей разного возраста, пола, с разным выражением эмоционального состояния, с разными особенностями внешности, прически, обуви, одежды).
Модель предметно-пространственной развивающей среды для детей 4-5 лет:
Особенности возраста:
— накопление опыта совместной со сверстниками деятельности;
— развитие познавательной активности и деятельности;
— попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.
Игрушки и материалы:
— для обеспечения оптимальной двигательной активности;
— для сюжетно-ролевых игр;
— для строительных игр;
— для сенсорного развития;
— для экспериментирования;
— для социально-личностного развития;
— дидактические, развивающие игры.
Модель предметно-пространственной развивающей среды для детей 5-7 лет:
Особенности возраста:
— меняется психологическая позиция;
— дети начинают ощущать себя старшими в детском саду;
— появляется интерес к проблемам, выходящим за рамки личного опыта.
Игрушки и материалы:
— для режиссёрских игр;
— для изобразительной деятельности;
— для самостоятельной трудовой деятельности;
— для познавательно-речевой деятельности (детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты);
— для художественно-творческой деятельности;
— для активизации двигательной деятельности;
— знаковый, символьный материал.
В группах старших дошкольников необходимы также различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой, а так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое оборудование в каждой группе установлены так, что ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий исходя из эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе разно-уровневая: всевозможные пуфики и мягкие модули, которые легко передвигаются. Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и привнести «изюминку» в интерьер каждого помещения.
Каждый ребенок имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: ручной труд, конструирование, рисование, экспериментирование, театрально-игровая деятельность.
Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы: магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Подобраны материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды и украшения; мальчикам — детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов: веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.
Следует помнить, что предметно-развивающая среда, где ребенок проводит много времени, – это не только помещения дошкольного учреждения. В летний период развивающим пространством становится территория детского сада, стараниями педагогов и родителей оснащенная различными «экологическими объектами», которые используются для оздоровления и экологического воспитания детей.
На территории детского сада заложена метеостанция, посажены разные виды декоративных кустарников.
По мнению педагогов, дошкольное учреждение для маленьких детей должно быть настоящим цветущим садом. Поэтому на территории нашлось место для множества цветочных клумб и композиций.
Основным элементом цветников являются клумбы, например центральный вход, украшают композиции из цветов и декоративных кустарников.
Таким образом, коллектив нашего детского сада, при большой поддержке родителей, сумел создать предметно – пространственную развивающую среду достойного уровня. Педагогический коллектив ДОУ не собирается останавливаться на достигнутом. Поиск инновационных подходов к организации развивающей среды продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия педагогов.
