Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение педагогический колледж №1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга
(ГБПОУ Некрасовский педколледж №1)
Технологическая карта занятия
| Для специальности среднего профессионального образования
код 44.02.04 «Специальное дошкольное образование» по программе углубленной подготовки по программе углубленной подготовки |
ОГСЭ.02«ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ» | Курс 2
Группа 2-2/4 |
Дата
22.01.25 |
|||
| Преподаватель: Е.Н. Побережная | ||||||
| Тема занятия | Альтернативные средства коммуникации. | |||||
| Тип занятия | Усвоение новых знаний и способов действия. | |||||
| Форма/ вид занятия | Лекция — беседа с элементами самостоятельной работы | |||||
| Цель занятия
Задачи |
Создание условий для знакомства с альтернативными средствами коммуникации.
Дидактические:
Воспитательные:
Развивающие:
|
|||||
| Педагогическая/ образовательная технология | Системно-деятельностный подход | |||||
| Методы обучения |
|
|||||
| Формируемые компетенции | ОК 1, ОК 2, ОК3, ОК 7, ОК 9, ПК 2.4, ПК 5.2 | |||||
| Результат | Должны знать | механизмы взаимопонимания в общении; техники и приемы общения, правила слушания, ведения беседы, убеждения; | ||||
| Должны уметь | применять техники и приемы эффективного общения в профессиональной деятельности | |||||
| Показатели оценки результата | Грамотное применение альтернативных средств коммуникации. | |||||
| Формы и методы контроля и оценки | Фронтальная, парная, индивидуальная. | |||||
| Межпредметные связи | Обеспечивающие дисциплины | Психология, педагогика. | ||||
| Обеспечиваемые дисциплины (модули, МДК) | ПМ 02, ПМ 03. | |||||
| Средства обучения |
|
|||||
| Основная литература |
|
|||||
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
| № | Этапы урока | Задачи этапа | Деятельность
преподавателя |
Учебная деятельность
обучающихся |
Методы и приемы
обученияя |
Формы обучения | ПК
ОК |
| 1 | Организационно- мотивационный этап
1 мин. |
1. Создать эмоционально-положительный настрой на предстоящий урок. | Взаимное приветствие преподавателя и обучающихся.
Определение отсутствующих. Проверка подготовленности обучающихся к уроку. Организация внимания. |
Концентрация внимания. Подготовка к работе. | Вопросы.
Указание. Пояснения. |
фронтальная | |
| 2 | Актуализация знаний
3 мин. |
Проверить и оценить сформированность знаний учащихся. | Выдвигает утверждения. Проверка знаний учащихся. | Выражают согласия/несогласия с утверждением. Самопроверка знаний учащимися. | Программированный опрос. Указание.
Пояснения. |
индивидуальная | ОК1
ОК2 ОК4 |
| 3 | Целеполагание.
1 мин. |
1 Определить тему урока.
2 Развивать у обучающихся устойчивый интерес к будущей профессии |
Ведет совместный поиск синонимов к слову «альтернативный», Объявляет тему урока.
Обозначает круг вопросов для поиска ответов в ходе урока. |
Вступают в диалог с преподавателем.
Отвечают на вопросы типа «Верите ли вы, что…» |
Диалоговое взаимодействие
Прием ТРКМ |
фронтальная
индивидуальная |
ОК2 |
| 4 | Изучение нового материала.
40 мин. |
1 Установить знания каких наук и дисциплин связаны с изучаемым материалом.
2 Познакомить обучающихся с понятием «альтернативная коммуникация» и его возможностями. 3 Рассмотреть виды и средства альтернативной коммуникации. 4 Изучить специфику использования знаковой и жестовой систем коммуникации педагогом в работе с дошкольниками. 5 Сопоставить возможности речевых и альтернативных способов поддержки и стимулирования в деятельности. 6 Развивать у обучающихся устойчивый интерес к будущей профессии, ее социальной значимости. 7 Развивать у будущих воспитателей умение общаться с детьми, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогать детям, испытывающим затруднения в общении. 8 Воспитывать инициативность при принятии решений в нестандартных ситуациях. 9 Воспитывать культуру общения в процессе педагогического общения. |
Ведет диалог с учащимися. Обсуждает науки изучающие невербальную коммуникацию.
Выделяет основы построения общения с детьми. Определяет средства альтернативной коммуникации. Расшифровывает аббревиатуру «ААС». Сообщает виды альтернативной коммуникации. Выявляет опасения родителей. Демонстрирует пример данных исследований. Показывает материалы для работы с системой карточек PECS. Предлагает вспомнить материал прошлого урока и определяет способы поддержки и стимулирования успехов детей в деятельности. Предлагает выделить средства альтернативной коммуникации. Напоминает о требованиях ФГОС. Пробуждает интерес к использованию альтернативных средств будущими воспитателями. Знакомит с некоторыми жестами дактилологии. Предлагает творческое задание в парах. Обсуждает возможности речевых и альтернативных способов поддержки и стимулирования в деятельности. Сообщает требования к символам альтернативной ком. Информирует о принципах работы по внедрению альтернативных систем коммуникации с дошкольниками. |
Поддерживают диалог с преподавателем. Анализируют информацию в раздаточном материале.
Устанавливают связи с другими изучаемыми дисциплинами. Ведут записи в тетради. Обращаются к материалам портфолио. Называют способы поддержки и стимулирования успехов детей в деятельности. Называют вербальные способы поддержки детей. Анализируют возможности альтернативной коммуникации. Определяют необходимость альтернативной коммуникации в профессиях. Отображают показываемые жесты дактилологии. Составляют диалог в парах. Анализируют возможности невербальных средств общения. Приводят примеры типологии детей нуждающихся в альтернативной поддержке воспитателем. Сопоставляют новую информацию с имеющимися знаниями. Восприятие новой информации, соотнесение полученной информации с собственными знаниями. |
Беседа.
Вопросы. Указание. Пояснения. Игровая технология Диалоговое взаимодействие |
фронтальная
индивидуальная парная Представление результатов по желанию. |
ОК1
ОК2 ОК4 ОК7 ОК9 ПК 2.4. ПК 5.2. |
| 5 | Заключительный
1 мин. |
Обобщить материал, изученный на уроке. | Задает вопросы на повторение пройденного материала. | Активное краткое воспроизведение изученного материала | Беседа | фронтальная | ОК4 |
| 6 | Рефлексия
2 мин. |
Проанализировать восприятие обучающимися материала урока. | Определяет восприятие обучающимися материала урока.
Представляет список рекомендованной литературы. |
Повторно отвечают на вопросы типа «Верите ли вы, что…» Анализируют степень усвоения нового материала.
Проводят самоанализ письменно на раздаточных листках. |
Самоанализ | индивидуальная | ОК1 |
| 7 | Домашнее задание
1 мин. |
Поставить задачи для самостоятельного закрепления изученного материала и дополнительного углубленного знакомства с темой. | Дает задания: выбрать 5 новых жестов, описать обозначение и случаи применения; Расшифровать аббревиатуру – PECS; Выучить свое имя в дактиле. | Запись в тетради. | Сообщение | фронтальная | ОК2
ОК4 |
| 8 | Подведение итогов
1 мин. |
Подвести итоги урока. | Ориентирует на пополнение портфолио. Выставляет оценки. | Указание
Сообщение |
фронтальная |
Преподаватель: Е.Н. Побережная
Конспект урока
1этап Организационно-мотивационный этап. (1 мин)
Взаимное приветствие преподавателя и обучающихся, определение отсутствующих, проверка подготовленности обучающихся к уроку (2 раздаточных листа), организация внимания.
2 этап Актуализация знаний. (3 мин.)
(Контроль готовности к усвоению новых тем.)
Цифровой диктант.
СЛАЙД
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Условные обозначения:
ДА НЕТ
- Методы мотивации и стимулирования делятся на две группы: эмоциональные и познавательные.
- Типичными трудностями в общении дошкольников являются: обидчивость, агрессивность, застенчивость, демонстративность.
- Оценку действий дошкольника можно выразить вербально и материально.
- Импульсивность дошкольников вызывает трудности общения в сфере «ребенок – взрослый»
- Преодоление злости, зависти, неприязни является трудностью в общении дошкольников со сверстниками.
- Мнемознак — это условная единица измерения речи.
- Цель и задачи развивающей программы представляются в календарно-тематическом плане программы.
- В сфере «ребенок – ребенок» воспитатель должен способствовать формированию дружеских отношений.
- Материальную поддержку детей (в виде конфет, медалек, грамот..) можно оказывать с соблюдением ряда правил.
- Одобрение выступает как позитивная оценка того, что сделал или намеревался сделать ребенок.
СЛАЙД
БАЛЛЫ ОЦЕНКИ За правильный ответ 1 балл
9 б. – 10 б. – отлично «5»
7 б. – 8 б. – хорошо «4»
5 б. – 6 б. – удовлетворительно «3»
0 б. – 4 б. – неудовлетворительно «2»
Рекомендации для низкого уровня: Повторите материалы конспектов предыдущих уроков.
З этап Целеполагание. (1 мин.)
Задание студентам: Подберите синонимы к слову альтернатива. Что значит альтернативный? На доске:дополнительный, вспомогательный, заменяющий…
Тема урока «Альтернативные средства коммуникации».
На доске.
Постановка проблемных вопросов.
СЛАЙДЫ
Студенты отмечают на листке 4 № вопроса да или нет.
Верите ли вы что…
1Существует единственный вид альтернативного общения.
2 Альтернативное общение может замедлять речевое общение.
3 Скорректировать поведение ребенка возможно только речевым (вербальным) способом.
4 Жестовую речь используют люди с ограниченными возможностями здоровья.
— Отложите листки до конца урока. В ходе занятия вы, возможно, измените свое первоначальное мнение.
4 этап Изучение нового материала. (40 мин.)
Ориентируясь на названные вами синонимы, мы говорим о……средствах коммуникации.
Альтернативная коммуникация – все виды коммуникации, дополняющие или заменяющие речь. Важно понимать, что коммуникация — это не только слова. Есть много дополнительных средств, которые облегчают как понимание, так и выражение мыслей.
СЛАЙД
Невербальные средства коммуникации являются основой, на которой строиться общение с ребенком:
- Мимика
- Жесты, пантомимика
- Ориентация тела, дистанция
- Тактильные контакты, прикосновения
Задание: найдите в раздаточном материале науки, изучающие эти средства.
Какие из наук изучают остальные средства невербальной коммуникации.
Какая наука еще очень важна? Можем ли добавить в наш список? Почему?
Можно ли эти средства считать средствами альтернат коммуникации? Почему?
(дополняют или заменяют речь)
В ходе изучения дисциплин сталкивались с этими науками?
СЛАЙД
Иногда можно встретить английскую аббревиатуру
AAC — аугментативная (augmentative — увеличивающий) и альтернативная коммуникация.
Виды Альтернативного общения
- Жестовая система
- Знаковая система (карточки)
- Электронная система (эл устройства, планшеты)
— Считаете ли вы оправданными опасения родителей в том, что альтернативное общение может замедлять речевое общение?
Нет, оно не оправдано. Исследования Майи Ивановны Лисиной доказали, что альтернативное жестовое общение не снижает уровень развития речевого общения.
80% исследований показали, что жестовая речь стимулирует развитие вербальной речи.
СЛАЙД
Ряд психологов установил, что передача информации происходит за счет вербальных средств (только слов) на 7 %,
за счет звуковых средств (тон голоса, интонация) на 38 %
и за счет жестов, выражения лица на 55 %
СЛАЙД
PECS — система, которая позволяет ребёнку с нарушениями речи общаться при помощи карточек.
Необходимы — коммуникативная книга, набор карточек. (показ преподавателя)
Каточки позволяют вести негласное общение, планировать деятельность.
Что будем делать сейчас и потом, последовательность одевания на прогулку, что берем с собой. Вы сталкивались с такими карточками в ДОУ при умывании детей.
Можно использовать как жетоны одобрения ли поддержки хорошо себя вел…..играем с тобой в любимую игру. Целесообразно использовать со всеми ?
Имеет ли смысл организовывать работу с коммуникативной книгой для всех детей группы?
На прошлом уроке мы изучали способы поддержки и стимулирования успехов детей. Можно обратиться к материалам прошлого урока в портфолио.
— Какие способы рассматривали?
— Какие слова и выражения использует воспитатель в речи? /Мел доска
-Как может воспитатель выражать оценку?
Какая из оценок выражается альтернат средствами? (Эмоциональная оценка.)
Значит альтернативными средствами поддержки являются – мим, жесты, позы.
— Какие жесты как воспитатель вы используете?
— В каких еще ситуациях вы сталкивались или могли столкнутся с системой жестов? Профессиях?
Сейчас мы чуть ближе прикоснемся к науке дактилология – наука о коммуникации с помощью жестов рук…
Демонстрация и повторение жестов студентами:
Мама, папа, человек, люди, товарищ, семья, хорошо, плохо, нравиться, приятно, люблю, очень, можно, спасибо, пожалуйста, холодно, врешь, всё, время, быстро, медленно, холодно, одинаково, внимательно, гулять, вижу, слышу, живу, поеду кушать, учиться, работать, увидимся, надо, помоги, убирать, да нет, ты, мне/я имя, СПб, погода, дела, дом, дерево, книга, самолет, дружба, лучший, подумай еще, кто, как, где, сколько, почему.
Задание: составьте диалог в паре из нескольких предложений
Выступление пар по желанию
-Как показали бы сейчас жесты поддержки? на доске мел
Нам нужны жесты для поддержки, одобрения, внимания, иногда замечаний
Какие возможности представляют нам жесты, как воспитателям?
- Способствует ли активизации речи
- Охватывает большее кол-во детей вниманием
- Помогают чаще поддерживать и стимулировать детей к деятельности
- НЕ снижаем авторитет ребенка
- Налаживаем условно «дружеский» контакт с детьми
ФГОС дошкольного образования предусматривает, что воспитатель работает как со здоровыми детьми, а так же с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Сегодня воспитатель не просто общается, а эмоционально общается. В рамках не директивности, не прямого указания и альтернативная коммуникация позволяет воспитателю выразить эмоцию и она должна быть положительной одобряющей, поддерживающей или сочувственной, чтобы ребенок понимал, что воспитатель друг – помощник. Это основная идея стандарта дошкольного образования – психолого-педагогические условия комфорта. Альтернативные средства помогают нам не просто сказать, усилить это.
Рассмотрим предъявляемые требования к символам системы дополнительной коммуникации.
СЛАЙД
- Жесты должны быть легко выполняемыми, простыми, чтобы по возможности можно было догадаться об их значении.
- Поза для жестов: напротив, на уровне глаз.
- Картинки должны быть яркими, привлекательными, быть удобными для манипуляций с ними (приклеивать-отклеивать, опускать в ящик — доставать из ящика).
- Лица и предметы, изображённые на фотографиях, должны быть узнаваемы ребенком.
СЛАЙД
Основные принципы работы по внедрению системы дополнительной коммуникации:
- Принцип «от более реального к более абстрактному».
При обучении использованию графической системы символов ребёнку
сначала необходимо предъявлять фотографии реального объекта (к приме-
ру, собаки), потом — рисунок с объектом, и затем — пиктограмму.
- Принцип избыточности символов (совмещение различных систем коммуникации — жестов, картинок и, например, написанного слова).
Использование как можно большего количества дополнительных знаков
и символов помогает развивать абстрактное мышление и символическую де ятельность, способствуя таким образом развитию понимания и вербальной
(звуковой) речи.
- Принцип постоянной поддержки мотивации.
Обучение использованию любой системы дополнительной коммуникации — это чаще всего сложная, долгая и упорная работа, которая требует постоянного обучения семьи и персонала, работающего с ребёнком, постоянной поддержки мотивации и заинтересованности, так как не всегда система воспринимается легко и быстро.
- Принцип функционального использования в коммуникации.
Особенно трудно вывести использование системы дополнительной коммуникации за пределы занятия и использовать приобретённые навыки в повседневной деятельности, что, собственно, и является основной целью применения системы дополнительной коммуникации.
5 этап Заключительный (1 мин)
О чем мы сегодня говорили? Что изучили?
6 этап Рефлексия (2 мин.)
Попробуем еще раз ответить на вопросы начала урока. Откройте начало конспекта.
СЛАЙДЫ
С уверенностью ли вы отвечали на вопросы?
Ответьте на несколько вопросов самоанализа в раздаточных листках.
7 этап Домашнее задание (1 мин.)
Домашнее задание:
- Выбрать 6 удобных для вас новых жеста, что означают, в каких случаях можно применять как воспитателю.
- Расшифруйте аббревиатуру PECS.
- Выучите свое имя на дактиле. (можно воспользоваться раздаточными листами.)
Лист раздаточного материала содержит список рекомендованной литературы.
8 этап Подведение итогов (1 мин.)
Выставление оценок, выражение благодарности за работу.
