«К проблеме профессионального самоопределения в СПО»
Проблема самоопределения современной молодёжи всегда являлась приоритетным вопросом образовательной политики нашей страны. На современном этапе данный аспект требует дополнительной переоценки в свете стремительно идущей цифровизации общества, которая в немалой степени затронула и музыкальную сферу. В современных условиях стало очевидным, что действующая система профессионального образования существенно отстает от процессов, происходящих в обществе. Профессиональное образование еще не способно в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников.
Так, например, многие выпускники учреждений профессионального педагогического и музыкального образования не стремятся найти себе работу в школах и в школах искусств. По данным Рособразования, на сегодняшний день 50% выпускников бюджетников не работает в образовательной сфере.
Отток учителей из школы и незначительный приток молодых специалистов ведет к нехватке педагогов, увеличению их учебной нагрузки, что оставляет мало времени и сил для повышения педагогического мастерства. Приостановка же в росте мастерства ведет к эмоциональному истощению, профессиональному старению, проявляющемуся в невосприимчивости преподавателя к новому, канонизации и универсализации ранее апробированных подходов, средств и приемов учебно-воспитательного процесса, что в конце концов завершается профессиональной деформацией.
Причины таких тревожных результатов кроются и в специфике музыкально-педагогического образования:
— во-первых, будущие преподаватели музыки испытывают достаточно серьезные трудности в обучении, начиная с первых курсов. Они связаны и с психологическими особенностями творческих личностей (в частности, с характерной профессиональной неудовлетворенностью), и с повышенными нагрузками физического и психологического характера, и с большой эмоциональной отдачей в процессе исполнительства и многообразием видов музыкальной деятельности;
— во-вторых, сложность построения учебного процесса в музыкальных колледжах обусловлена также тем, что в учебное заведение такого профиля приходят учиться юноши и девушки с разным уровнем знаний и умений по теоретическим и исполнительским дисциплинам, с различной мотивацией получения среднего профессионального образования, различной профессиональной направленностью (стремление стать музыкантом-исполнителем, дирижером, вокалистом и т.п.).
Профессиональное самоопределение является основой самоутверждения человека в обществе. Это процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта.
На мой взгляд, с самим понятием «профессионального самоопределения», а в случае с музыкантами — «творческого самоопределения», тесно связано понятие «творческой самореализации». Последнее, по мнению учёных, находится под влиянием не только многих психолого-педагогических аспектов, но и характера преподавания предметов из области «Искусство» в общеобразовательной школе или колледже, а также зависит от самих условий для творческого развития обучающихся и студентов.
Необходимо также учитывать произошедшие изменения методов и подходов к музыкальному воспитанию, и обратимся же непосредственно к рассмотрению условий для самоопределения студентов музыкальных специальностей.
Первым условием является верная диагностика или выявление творческих способностей студентов. Педагогическое наблюдение и личные беседы предоставят сведения о прошлом творческом опыте, что поможет более успешному раскрытию творческого потенциала студента. Здесь можно предложить студентам заполнить тест- анкету, в которой студент должен оценить базовые вопросы по шкале от 1 до 10 баллов. В данном случае требуется лишь понять порядок пристрастий, приоритетов, знаний и умений из области культуры и искусства, которые имеются у студентов.
| Оценка своих личностных качеств или приоритетов | Количество баллов 1-10 |
| Эрудиция в области культуры и искусства | |
| Интерес к занятиям по одному из предметов из области «Музыка» | |
| Интерес к культурно-творческим мероприятиям | |
| Познавательная активность: посещение лекций или музеев | |
| Самостоятельность при принятии решений | |
| Инициативность при работе в коллективе | |
| Коммуникативные качества | |
| Интерес к участию в фестивально-конкурсном движении | |
| Успешность выступления в конкурсах и смотрах |
На этом этапе можно также получить представление об уровне творческого развития молодёжи. Разумеется, подобное тестирование не будет содержать вопросов по поводу умений или навыков из области искусства, так как это подлежит выяснению на специальных живых и очных прослушиваниях.
Задача данного опроса не только в том, чтобы понять, что о себе думает студент, чем он интересуется и к чему стремится. Важно определить, в каком аспекте студенту необходима помощь, как методическая, в плане понимания собственных ответов и сути заданных вопросов, так и чисто профессиональное содействие и педагогическая поддержка его творческих начинаний, особенно в тех моментах, где требуется незначительное педагогическое воздействие.
После такого первичного общения следует переходить ко второму условию самоопределения. Им по праву стоит считать содействие и поддержку в выборе или уточнении образовательной траектории. В условиях высшего учебного заведения существует и проводится работа по профессиональной ориентации, ведь неслучайно последняя воспринимается исследователями как «педагогическое средство самоопределения учащихся».
В нашем случае речь идет о более взрослых людях, которым предстоит выбрать сложную и специфическую музыкальную профессию. Ведь она требует не только определённого уровня сформированности чисто технических навыков, но и высокого уровня музыкально-стилевой компетентности, умения работать в коллективе, в частности, навыков ансамблевой игры или ансамблевого/хорового пения, способности или возможности художественно интерпретировать музыку.
В частности, рассматривая специальность «Фортепиано», следует говорить о нескольких вариантах профессионального определения в профессии как инструменталиста: сольный исполнитель, артист ансамбля, концертмейстер, преподаватель.
Как известно, лишь единицы могут выступать сольно, а еще реже становятся известными концертирующими пианистами. Разумеется, самоопределение в роли солиста требует высочайшего уровня мастерства и безукоризненных технических навыков. Иногда считается, что некоторые недостатки можно скрыть игрой в ансамбле или в качестве концертмейстера, однако это ошибочное мнение. Работа в концертмейстерском классе требует высочайшего уровня профессиональной пианистической подготовки и высокого уровня ансамблевой культуры. И, наконец, преподаватель, который всё же по документам об образовании является специалистом в области фортепианного исполнительства, в меньшей степени обладает готовностью к выступлениям, хотя полное отсутствие таковых трудно себе представить у профессионального музыканта. Но даже если предположить подобное, в любом случае никто не отменял показ и демонстрацию произведений ученикам на уроках, объяснение особенностей исполнения тех или иных моментов. Что касается инструментальных компетенций, то преподаватель непременно обязан уметь читать с листа, обладать знаниями из области классической, современной академической и эстрадной музыки.
Следовательно, данный краткий разбор профессиональных компетенций позволяет сделать вывод о невозможности профессионального самоопределения в области «Фортепианного исполнительства» без обладания пианистическими способностями и владения пианистическими навыками.
Здесь мне хотелось бы отойти от узкопрофессиональных аспектов самоопределения музыкантов — инструменталистов и затронуть вспомогательные специальности. За последние десятилетия существенно изменились подходы к творческому процессу и его администрированию. Неслучайно в вузах культуры и искусств появились целые факультеты по так называемым вспомогательным направлениям, с точки зрения музыкантов. То есть, эти специалисты поддерживают жизнеспособность любого музыкального проекта: звукорежиссер, музыкальный журналист, музыкальный продюсер, пиар-директор и т.д. В этом контексте уместно назвать третье условие самоопределения музыкантов: мониторинг музыкального образовательного пространства. Это требует от лиц, причастных к профориентации и самоопределению студентов, широкого профессионального кругозора, осведомлённости по поводу различных образовательных программ и вызовов музыкальной индустрии.
Не следует считать, что каждый раз нужно переходить к выполнению третьего условия, открепляя студентов от музыкальных специальностей и перенаправляя в смежные дисциплины. Однако при выявлении ярких представителей одного из вспомогательных направлений — весьма востребованных на рынке — стоит задействовать опросный ресурс. Это может в определённых случаях не только принести пользу делу, но и помочь непосредственно студенту в творческой и профессиональной самореализации, возможно, в неожиданно более желанной профессии.
Заключение
Как показано в данной статье, существует множество проблем и сторон профессионального самоопределения студентов музыкальных специальностей. Однако, наряду с узкопрофессиональным самоопределением, в центре всего процесса находится его главная цель — воспитание ответственной творческой личности, обладающей готовностью к собственной самореализации и созиданию на благо общества. Поэтому от всех участников педагогического процесса требуется выдержка и понимание творческих потребностей студентов, создание оптимальной образовательной среды для профессионально творческого роста юношей и девушек, которым, в зависимости от успеха педагогической миссии и их собственных усилий, суждено стать профессиональными музыкантами, либо достойными представителями других творческих профессий.
