ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «УЧИТЕЛЬ БУДУЩЕГО»
Всероссийский профессиональный педагогический конкурс
для работников образовательных организаций
«Мой педагогический опыт»
Школьный проект как средство развития и воспитания личности учащихся
Автор: Логанина Марина Александровна
учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ № 3 им. В.Н. Щеголева
городского округа ЗАТО Светлый
Саратовской области»
2025 год
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..3
Пять шагов школьного проекта……………………………………………….5
Заключение………………………………………………………………………13
Список использованной литературы………………………………………..16
Приложения……………………………………………………………………..17
Введение
Одно из требований ФГОС второго поколения к учебно-воспитательному процессу в современной российской школе напрямую связано с организацией проектно-исследовательской деятельности школьников – «формирование у обучающихся основы культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и/или социально значимой проблемы» .
Методологические основы организации проектной деятельности обучающихся были раскрыты в трудах отечественных и зарубежных учёных ещё в конце XIX – начале XX века (С.Т. Шацкого, Дж. Дьюи, У. Килпатрика). Общим теоретическим вопросам организации проектного обучения и его использования в учебно-воспитательном процессе на современном этапе развития образовательной школы посвящены работы российских учёных начала XXI века (Е.С. Полата, Г.К. Селевко, М.Б. Павловой).
Следует признать, что со временем актуальность и педагогическая целесообразность метода проектов или проектной технологии только возросли. В образовательной программе почти каждой школы на уровне основного общего образования реализуется курс внеурочной деятельности «Проектная деятельность» (5-9 классы), а на уровне среднего общего образования преподаётся предмет «Индивидуальный проект» (10-11классы). Сегодня метод проектов – одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задач учебного проекта, совмещающий в себе проблемный подход, индивидуальные и групповые методы, исследовательские, поисковые, рефлексивные, презентативные методики.
Цель данной работы – раскрыть мотивирующую и действенную роль школьного проекта как средства развития и воспитания личности учащихся на примере собственного педагогического опыта.
Задачи:
1) классифицировать проектные работы учащихся, подготовленные к защите в МОУ «СОШ № 2 им. В.А. Коновалова» и МОУ «СОШ № 3 им. В.Н. Щеголева» городского округа ЗАТО Светлый Саратовской области в период с 2018 по 2024 год;
2) проанализировать познавательный, развивающий и воспитательный потенциал проектов, разработанных учащимися под руководством учителя;
3) обобщить формы и методы реализации проектной деятельности учащихся, сложившиеся в педагогической практике учителя.
Объект исследования – проектные работы учащихся двух школ городского округа ЗАТО Светлый, реализованные в период с 2018 по 2024 год под руководством учителя русского языка и литературы Логаниной М.А.
Предмет исследования – формы и методы реализации проектной деятельности учащихся, способствующие развитию и воспитанию личности школьников.
Гипотеза исследования – школьный проект обладает высоким мотивирующим, обучающим, развивающим и воспитывающим потенциалом и может существенно влиять на формирование личности учащихся.
Практическая значимость работы обусловлена тем, что выводы, представленные автором, могут быть учтены другими педагогами при организации проектной деятельности учащихся и трансформированы в контексте иной предметной области или образовательной организации.
Пять шагов школьного проекта
Одной из важнейших задач современной школы является создание условий для реализации познавательных интересов и коммуникативных потребностей учащегося с целью эффективного развития личности, её творческого мышления, формирование духовного мира человека, гражданина. Внимание к этой задаче российского образования было актуализировано более двадцати лет назад современными исследователями: «Реалии глобальной взаимосвязи и культурного разнообразия нашей планеты в ХХI веке определяют потребность в образовании и воспитании поколения с новым типом мышления, новым отношением к жизни, поколения, способного успешно самоопределиться в условиях быстро меняющегося мира».
Очевидно, что учить школьников нужно именно тому, что может пригодиться в будущей профессии, в семье, в жизни. В этой связи нельзя не учитывать социальные потребности личности ребёнка или подростка: «В последнее время в список социальных потребностей попали следующие необходимые сегодня качества личности: владение универсальными способами деятельности, владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда, владение специфическими навыками учебного труда (способность к самообразованию), нормы и эталоны социальной жизнедеятельности (воспитанность). Если ученик будет обладать указанными свойствами, то он будет, с большой долей вероятности, реализован в современном обществе». На формирование указанных выше социальных потребностей личности направлена проектная деятельность в школе. В основе методики работы над школьным проектом лежат пять основных шагов: проблема (противоречие) – проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация (защита проекта).
Обращаясь к собственному педагогическому опыту учителя русского языка и литературы, могу представить классификацию проектных работ учащихся школ городского округа ЗАТО Светлый, подготовленных к защите в период с 2018 по 2024 год. В основе классификации лежит содержательно-тематический принцип: предметные, межпредметные, краеведческие, социальные проекты.
Таблица 1. Предметные проекты
| Год защиты проекта | Тема проекта | Авторы проекта / Класс |
| 2018 | Тема и образы природы в произведении М.М. Пришвина «Кладовая солнца» | Колесникова М.,
7 класс |
| 2018 | Старинные денежные единицы в пословицах и поговорках русского народа | Лебедев Н.,
7 класс |
| 2018 | Энциклопедия слова «ХЛЕБ» | Цибина Д.,
7 класс |
| 2018 | Символика образов японских трёхстиший «хокку» | Ляшкова Т.,
7 класс |
| 2018 | Гоголь – словесный кулинар | Филатова Е.,
7 класс |
| 2019 | Псевдонимы писателей: происхождение и значение | Тимофеева А.,
8 класс |
| 2019 | Устаревшие слова в романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка» | Гуров Н.,
8 класс |
| 2022 | Модель общественного устройства в романе-антиутопии | Антюфеева А.,
11 класс |
| 2022 | Тема поэта и поэзии в русской лирике XIX-XX веков | Филатова Е.,
11 класс |
| 2022 | Роль и значение снов в произведениях литературы (от Пушкина до Булгакова) | Полоусова П.,
11 класс |
| 2024 | Библейские мотивы и образы в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» | Чурикова П.,
11 класс |
| 2024 | Сны и сновидения в романах А.С. Пушкина, И.А. Гончарова, Ф.М. Достоевского | Страмнова Е.,
11 класс |
| 2024 | Историзм А.С. Пушкина в романе «Капитанская дочка» | Кващук К.,
8 класс |
| 2024 | Кавказ в жизни и лирике М.Ю. Лермонтова | Филькин Е.,
8 класс |
| 2024 | Пушкин в творческой судьбе Булата Окуджавы | Тимофеев И.,
8 класс |
| 2024 | «С именем Пушкина на устах росли, мужали и побеждали в боях!» (Пушкиниана С. Гудзенко) | Шишалов И.,
8 класс |
Таблица 2. Межпредметные проекты
| Год защиты проекта | Тема проекта | Авторы проекта / Класс |
| 2022 | Пушкинские мотивы и образы в творчестве современного рок-музыканта | Гаврилов Н., 11 класс |
| 2022 | Силуэт в произведениях живописи и произведениях А.С. Пушкина | Чучалина Э., 8 класс |
| 2024 | Славянские боги и божества в восприятии современных подростков | Васильева А.,
10 класс |
| 2024 | Отечественная война 1812 года в русской литературе 19 века | Толстова В.,
10 класс |
| 2024 | Англицизмы в современном русском языке | Жмылёва Т.,
10 класс |
| 2024 | Заимствования в современном русском языке: спортивная лексика | Блинков В.,
10 класс |
| 2024 | Мультфильмы на английском языке как способ изучения иностранного языка | Елисеева М.,
10 класс |
| 2024 | Образ Демона в одноимённой поэме М.Ю. Лермонтова и картинах М.А. Врубеля | Выпряжкина В.,
8 класс |
| 2024 | Темы и мотивы песенного творчества современного исполнителя И. Мазелова | Шурко И.,
8 класс |
Таблица 3. Краеведческие проекты
| Год защиты проекта | Тема проекта | Авторы проекта / Класс |
| 2018 | Прогулки с Чернышевским по Саратову | Корнева А., Тимофеева А., Колесникова М., 7 класс |
| 2018 | Маршрут памяти п. Светлый /
«С чего начинается Родина?» |
Гаврилов Н.,
7 класс |
| 2019 | Пушкинские мотивы и образы в творчестве саратовской поэтессы Анны Морковиной | Колесникова М.,
8 класс |
| 2021 | «Своих героев помним…» (История жизни и подвига Александра Судницына – выпускника школы 1975 года) | Гаврилов Н., Лебедев Н., Плугин А.,
Суслов Н., Цицура И., 10 класс |
| 2022 | «Мы здесь живём, и край нам этот дорог…» | Корнева А.,
11 класс |
| 2022 | «Мы здесь живём, и край нам этот дорог…» | Тимофеева А.,
11 класс |
| 2022 | История моей школы в лицах и судьбах людей | Плугин А., 11 класс |
| 2024 | История Великой Отечественной войны в топонимах Татищевского района | Пензякова Е.,
Таранин А., 8 класс |
| 2024 | Мир детства в стихотворениях Анны Морковиной | Терентьева П.,
8 класс |
Таблица 4. Социальные проекты
| Год защиты проекта | Тема проекта | Авторы проекта / Класс |
| 2015 | ШТВ – школьное телевидение: от проекта к профессии | Галактионова Е., 10 класс |
| 2015 | Наш земляк – Евгений Миронов | Афанасьева Е., Галактионова Е., Шардон Е., Шибко И.,
10 класс |
| 2018 | Происхождение фамилий моих одноклассников (словарик фамилий) | Гуров Д.,
7 класс |
| 2018 | Мы – сами. Мы – вместе (Модель ученического самоуправления в МОО «Команда») | Колесникова М.,
Марухина Е., Полоусова П., Лебедев Н., Плугин А., 8 класс |
| 2019 | «Театр не мода, вечен всегда…» (Миронов Е.В. и другие выпускники школы, выбравшие профессию актёра) | Плугин А., Лебедев Н., Цицура И.,
9 класс |
| 2020 | Учебно-деловая игра «Школьный лидер» | Плугин А.,
Лебедев Н., Цицура И., 10 класс |
| 2024 | «Дорогами памяти» (История моей семьи в истории Великой Отечественной войны) | Зайцева А.,
8 класс |
| 2024 | «Улица моего детства» (В.Л. Коваленко и его вклад в развитие моей «малой родины») | Баженов А.,
8 класс |
К перечисленным проектам можно добавить групповые проекты творческой, информационно-коммуникационной и социально значимой направленности:
— цикл экскурсий «Мы приглашаем вас в музей…», «Он долгу воинскому свято остался верен до конца…», «Школьные символы и традиции» в музее МОУ «СОШ № 2 им. В.А. Коновалова» «История школы»,
— регулярные выпуски школьных новостей «ШТВ» / «Школьная страничка» на муниципальном телеканале «Светлый» (в период с 2010 по 2021 год),
— литературный вечер «Сохрани мою речь навсегда…», посвящённый 130-летию со дня рождения О.Э. Мандельштама (2021 год),
— интерактивные экскурсии по книжной выставке «Певец русской души и природы», посвящённой 205-летию со дня рождения И.С. Тургенева (2023 год),
— литературный спектакль «Пушкин с нами», посвящённый 225-летию со дня рождения А.С. Пушкина (2024 год).
Проанализировав темы проектов, выбранных учащимися, можно прийти к выводу, что они не были случайными для конкретных ребят. Каждый автор будущего проекта сделал свой важный выбор темы, отталкиваясь от личностно значимых причин, мотивов, интересов. Кто-то пришёл к своей теме благодаря устойчивому познавательному интересу к изучению школьных дисциплин предметной области «Филология»: русского языка, английского языка, литературы. Кого-то заинтересовали темы, находящиеся в межпредметной плоскости: на пересечении литературы и живописи, литературы и истории, литературы и краеведения, литературы и современной музыки. Одни учащиеся решили представить проектные работы с опорой на свой собственный опыт социальной активности в условиях школьного самоуправления, музейного дела. Другие сделали точкой приложения своих исследований историю семьи, семейной реликвии, родной улицы, школы, её выпускников, «малой родины» и достопримечательностей родного края – памятников воинской славы.
Таблица 5. Общая численность проектов
| Учебный год | Количество
проектных работ / вид |
Количество участников проектных работ / класс | Результативность презентации / защиты проектных работ |
| 2014-2015 | 5
(групповые, коллектив.) |
10
(10 класс) |
Всероссийский конкурс телевизионного творчества школьников «ТЕЛЕКЛАСС» (1, 2 место),
IV Региональный конкурс социальных проектов «Я – лидер» (1, 2 место) Региональный профориентационный конкурс видеороликов «Креативный мир» (2 место) |
| 2017-2018 | 9
(индивид.) |
9 (7 класс) | V региональный конкурс социальных проектов «Я – лидер» (2, 3 место)
XLII Областной литературно-краеведческий конкурс, посвящённый 190-летию со дня рождения Н.Г. Чернышевского (1 место) Всероссийский конкурс литературно-художественного творчества «Шедевры из чернильницы» (2 место) Защита проектов в рамках курса внеурочной деятельности |
| 2018-2019 | 3
(индивид, групповой) |
6 (8 класс) | VI Региональный конкурс социальных проектов обучающихся «Я – лидер» (3 место)
VI Межрегиональный конкурс «На волжских просторах» (1 место) Областная конференция «ОТЕЧЕСТВО. Саратовский край в истории России» (3 место) |
| 2019-2020 | 1
(групповой) |
3 (9 класс) | VII Региональный конкурс социальных проектов «Я – лидер» (3 место) |
| 2020-2021 | 5
(индивид., групповой, коллектив.) |
7 (10 класс) | XIV Пушкинские научные чтения (1 место)
Региональный конкурс школьных музеев «Саратовский край глазами детей» (2 место) Всероссийский краеведческий конкурс «Край любимый – ты сердца моего родник!» (1, 2, 3 место) |
| 2021-2022 | 8
(индивид). |
1 (8 класс)
7 (11 класс) |
Муниципальная конференция учащихся «Познание и творчество» (3 место)
Защита проектов в рамках учебного курса «Индивидуальный проект» |
| 2023-2024 | 7
(индивид.) |
7 (10 класс) | Защита проектов в рамках учебного курса «Индивидуальный проект» |
| 2024-2025 | 11 (индивид). | 11 (8 класс) | XVIII Пушкинские научные чтения
II Всероссийский конкурс проектных работ имени Сергея Соболева Муниципальная конференция учащихся «Познание и творчество» |
Количественный анализ выполненных учащимися проектных работ позволяет сделать вывод о востребованности данного метода и педагогической технологии в первую очередь самими школьниками, так как полученный результат позволяет им не только получить новые знания и умения, но и почувствовать себя успешными в процессе подготовки и презентации проекта, ощутить живой и искренний интерес зрителей, слушателей, членов жюри (ближайшего социума), получить радость и удовлетворение как от процесса познания, так и от процесса сотворчества с руководителем или соавторами (командой) проекта, закрепить модель социально одобряемого поведения.
В ходе работы над школьным проектом каждый учащийся делает важные пять шагов на пути к результату:
1) учится видеть проблему или самостоятельно выбирает её из числа предложенных руководителем,
2) приобретает умение проектировать свою деятельность по изучению имеющейся проблемы (познавательной, социальной, творческой), планировать порядок своих действий по достижению цели и реализации задач,
3) осуществляет поиск информации, работает с различными источниками (текстовыми, графическими и другими),
4) готовит продукт своей деятельности, используя различные формы (исследование, экскурсия в школьном музее, виртуальная экскурсия, «портфель» экскурсовода, альбом, фотовыставка, видеоролик, буклет, иллюстрация),
5) представляет проект к защите (презентация проекта).
Чтобы добиться положительных результатов, необходимо научить учащихся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать свои действия и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и фактами. Безусловно, заинтересованное отношение школьников к проектной деятельности способствует развитию и воспитанию их личности.
Участие школьников в проектной деятельности позволяет им приобрести уникальный опыт, несопоставимый с другими формами обучения. Также во время работы над проектом происходит формирование ключевых современных компетенций учащихся: общенаучной, познавательной, информационной, коммуникативной, ценностно-смысловой, социальной, компетенции личностного самосовершенствования.
Актуальность овладения учащимися основами проектирования обусловлена тем, что проектная деятельность сейчас имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Нельзя не согласиться с такой точкой зрения, что «овладение технологией и логикой проектной деятельности в школьный период может стать одним из факторов развития социальной активности учащихся, а также в дальнейшем может обеспечить конкурентоспособность на рынке труда».
Достижение профессионального или жизненного успеха во многом зависит от способности человека организовывать свою жизнь как проект и складывается из умения определить перспективу собственного личностного развития, умения наметить план действий, которые необходимо осуществить, и далее оценить, насколько удалось достичь поставленных целей.
Заключение
В результате проведённых наблюдений над собственной педагогической практикой удалось прийти к следующим выводам.
Наибольшую заинтересованность в работе над проектом проявляли те учащиеся, для которых отправной точкой погружения в проектную деятельность становились причины личностно значимого характера. Это могли быть мотивы учебно-познавательной, социальной или творческой направленности. Учащиеся, погружённые в чтение книг, имеющие высокую мотивацию к изучению литературы, самостоятельно выбирали тематику проектов, связанную с произведениями русской классики XIX или XX века. Так появились проекты «Тема природы в произведении М.М. Пришвина «Кладовая солнца» (7 класс), «Библейские мотивы и образы в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» (10 класс), «Модель общественного устройства в романе-антиутопии» (11 класс) и другие.
Устойчивый познавательный интерес учащихся среднего звена к изучению русского языка нашёл воплощение в проектных работах, посвящённых многоаспектному лингвистическому анализу одного слова («Энциклопедия слова «ХЛЕБ»), анализу лексики, вышедшей из употребления, но оставшейся в произведении художественной литературы («Устаревшие слова в романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка»). Анализу заимствованных слов (англицизмов) в современном русском языке посвящали свои исследования учащиеся, увлечённо изучающие английский язык.
Творческая одарённость учащихся, занимающихся в Детской школе искусств живописью, проявлялась в выборе тем межпредметного характера («Образ Демона в одноимённой поэме М.Ю. Лермонтова и картинах М.А. Врубеля»). Дети, владеющие игрой на музыкальных инструментах, работали над проектами, содержание которых было связано с современной музыкальной культурой.
У некоторых учащихся личный опыт семейных путешествий по литературным местам России (музей-заповедник Тарханы Пензенской области, г. Пятигорск) вызвал интерес к одной из ярких тем в творчестве М.Ю. Лермонтова («Кавказ в жизни и лирике М.Ю. Лермонтова»). Для кого-то встреча с саратовским поэтом Анной Морковиной и презентация её книги «Яблочный город» не только осталась в памяти надолго, но и потребовала дальнейшего осмысления в виде проектной работы.
Активное участие в ученическом самоуправлении школы, в составе группы экскурсоводов в музее «История школы» пробудило у ребят интерес к истории выпускников и учителей, к школьным традициям и символам. Возможности музейной педагогики стали дополнительным ресурсом для реализации отдельных проектов («В.А. Коновалов – первый директор школы», «Своих героев помним…», «Театр не мода, вечен всегда…»).
Приобщение школьников к культурному наследию региона (многократное посещение музея-усадьбы Н.Г. Чернышевского, литературного музея К.А. Федина, Саратовского Государственного университета им. Н.Г. Чернышевского) стало основой для будущего проекта «Прогулки с Чернышевским по Саратову», работа над которым оставила у авторов незабываемые впечатления.
Изучение истории «малой родины» – п. Светлый, тесно связанной с ним Таманской 60-й ракетной Ордена Октябрьской революции дивизии, а также памятников воинской славы на территории городского округа тоже нашло отражение в проектных работах школьников («Маршрут памяти п. Светлый», «С чего начинается Родина?», «История Таманской ракетной дивизии»).
Отдельным направлением стали проекты, отличающиеся социальным содержанием. Их тематика связана с интересом к происхождению фамилий одноклассников, с проведением традиционной учебно-деловой игры «Школьный лидер», с созданием собственного продукта в виде телевизионных выпусков школьных новостей и взаимодействием с профессионалами муниципального телеканала «Светлый».
При таком разнообразии причин появления интереса школьников к будущим проектам различными становились формы реализации проектных работ. Это могло быть литературоведческое исследование художественных текстов, составление «энциклопедии одного слова», создание «портфеля» экскурсовода, проведение очных экскурсий в музее «История школы», видеосъёмка экскурсионного репортажа, фоторепортаж, видеоролик и фотовыставка о выпускниках школы, интерактивная экскурсия по книжной выставке писателя-юбиляра, буклет, цикл авторских иллюстраций и рисунков, словарик устаревших слов, словарик фамилий одноклассников, телевизионные выпуски школьных новостей, литературные спектакли. Методы, использованные при реализации проектной деятельности учащихся, соответствовали выбранным темам, поставленным целям и задачам: проблемный, поисковый, наглядный, аналитический, а также наблюдение, анкетирование, интервью, опрос.
Стоит отметить, что учащиеся, подготовившие проект в 7 или в 8 классе, находили для себя возможным вернуться к нему на более высоком уровне сложности в 10 или 11 классе, делясь друг с другом находками интересного содержания. Так, например, из мини-проектов, представленных в форме экскурсий гражданско-патриотической и краеведческой направленности, вырастали макро-проекты «Мы здесь живём, и край нам этот дорог…», «История моей школы в судьбах и лицах людей», содержание которых отражает предыдущие этапы развития проекта (Приложение 1).
Ещё одним ценным опытом реализации проектной технологии стало сотрудничество с молодым педагогом в паре «наставник – наставляемый» в процессе методического сопровождения во время участия в региональном конкурсе «Педагогический дебют» в 2024 году (Приложение 2).
Список использованной литературы
- Федеральные государственные образовательные стандарты ФГОС СОО. URL: https://fgos.ru
- Кулюткин Ю.Н., Спасская Е.Б. Глобальные ориентиры в образовании // Образовательные технологии. Из опыта развития глобального мышления учащихся. – СПб.: Каро, 2002. – С.8-15.
- Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. – 2000. – № 7. – С.151-157.
- Тюнина В.М. Проектная деятельность как одна из форм воспитательной работы в современной школе // Образование и воспитание. – 2024. – № 1 (47). – С.14-16.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
- Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
Приложение 1
Содержание макро-проектов учащихся 11 класса
| Тема проекта | Параметры проекта | Содержательная структура | Информационный продукт |
| «История моей школы в судьбах и лицах людей» | Объект — летопись истории школы. Предмет — биографии педагогов и выпускников школы. | Глава 1. Коновалов В.А. — первый директор Татищевской средней школы №2
Глава 2. «Он долгу воинскому свято остался верен до конца…» (Судницын А.В. – выпускник школы 1975 года) Глава 3. «Театр не мода, вечен всегда…» (Миронов Е.В. и другие выпускники школы, выбравшие профессию актёра) |
Приложение 1. Буклет, посвящённый Коновалову В.А.
Приложение 2. Буклет, посвящённый Судницыну А.В. Приложение 3. Фотовыставка «Театр не мода, вечен всегда…» |
| «Мы здесь живём, и край нам этот дорог…» | Объект – улицы и достопримечательности г. Саратова и п. Светлый. Предмет – связь названий улиц г. Саратова и п. Светлый с судьбами героев-земляков. | Глава 1. Актуальность виртуальной экскурсии
Глава 2. Чернышевский и Саратов Глава 3. Улицы нашего детства |
Приложение 1. Фоторепортаж «Прогулки с Чернышевским по Саратову»
Приложение 2. Фоторепортаж «Улицы нашего детства» Приложение 3. Материалы для заочных экскурсий |
| «Мы здесь живём, и край нам этот дорог…» | Объект — памятники воинской славы п. Светлый, тематические экспозиции музея «История школы»
Предмет — история создания памятников воинской славы п. Светлый и их связь с судьбами героев-земляков, история жизни и подвига А.В. Судницына. |
Глава 1. Актуальность виртуальной экскурсии
Глава 2. Виртуальная экскурсия «Маршрут памяти п. Светлый» Глава 3. Виртуальная экскурсия «Своих героев помним!» |
Приложение 1. Фоторепортаж «Маршрут памяти п. Светлый»
Приложение 2. Видеосюжет «Своих героев помним!» |
Приложение 2
Модель образовательного проекта, подготовленного в сотрудничестве наставнической пары: «наставник – наставляемый»
| Автор проекта | Шибко Инна Владиславовна, учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 3 им. В.Н. Щеголева городского округа ЗАТО Светлый Саратовской области» |
| Тема проекта | «Моя семья – мой край – моя страна» |
| Актуальность темы | Содержательность темы обусловлена важностью осмысляемых понятий: «семья», «край», «страна», тождественных таким нравственным ориентирам и социальным сущностям, как «отчий дом», «малая родина», Россия. |
| Основополагающий вопрос | Каковы лучшие педагогические традиции городского округа ЗАТО Светлый Саратовской области? |
| Проблемные вопросы | 1. Почему важно знать традиции своей семьи?
2. Как педагог становится Учителем с большой буквы? 3. Как система образования муниципалитета отражает изменения в масштабах российского образования? |
| Цель проекта | Анализ лучших педагогических традиций городского округа ЗАТО Светлый Саратовской области |
| Задачи проекта | 1. Изучить педагогические традиции своей семьи.
2. Систематизировать факты о лучших педагогах образовательных организаций городского округа ЗАТО Светлый. 3. Определить значимость педагогических достижений п. Светлый в системе российского образования. |
| Гипотеза решения проблемы | Знакомство с проектом будет способствовать развитию у школьников интереса к истории своей семьи и родного края, привлечёт внимание родителей учащихся к проблеме семейного воспитания, расширит представление школьников о выдающихся педагогах «малой родины», позволит представителям педагогической общественности использовать его материалы при проведении внеклассных мероприятий. |
| Методы исследования | 1) изучение информационных источников по теме проекта,
2) работа с материалами семейного архива конкурсанта, 3) тематический обзор сайтов образовательных организаций городского округа ЗАТО Светлый, 4) анализ отчётной документации МУ «Управление образования, культуры, спорта и молодёжной политики администрации городского округа ЗАТО Светлый Саратовской области» за 2023-2024 учебный год. |
| План работы над проектом | 1. Осмысление темы проекта.
2. Определение структуры проекта. 3. Отбор содержания проекта в процессе работы с информационными материалами, документами из семейного архива, тематическими рубриками на сайтах образовательных организаций и взятия интервью. 4. Анализ полученных данных. 5. Оформление проекта. 6. Презентация проекта. |
| Источники информации | 1. Документы и фотографии семейного архива .
2. Администрация городского округа ЗАТО Светлый: офиц. сайт. Светлый. 3. МОУ СОШ №3 им. В.Н. Щёголева: офиц. сайт. Светлый. 4. Светлые вести: офиц. сайт. Светлый. Обновляется в течение суток. |
| Продукт (продукты) проекта | Материалы для проведения экскурсий по краеведческому просвещению школьников в музее «История школы», музее Боевой Славы, посвящённых выдающимся землякам – педагогам п. Светлый и их выпускникам.
Материалы для проведения воспитательного события «Семейная реликвия». |
| Социально-практическая значимость проекта | Содержание проекта направлено на укрепление семейных традиций, пропагандирует общественное признание профессии учителя и педагогической династии, обладает большим воспитательным потенциалом, который может быть реализован во внеклассной и внеурочной деятельности учащихся. |
