Обмен опытом на тему:
«Использование элементов логоритмики на музыкальных занятиях»
Задачи:
- Познакомить присутствующих с методами и приёмами, применяемыми на музыкальных занятиях с использованием логоритмики.
- Показать значимость применения логоритмики для речевого развития дошкольников.
План проведения:
Сообщение: «Актуальность использования данной методики».
Практическая часть.
Доброе утро, уважаемые коллеги! Рады вас видеть у нас в гостях! Сегодняшняя наша встреча посвящена важности и актуальности использования элементов логоритмики на музыкальных занятиях.
Возможно, самое лучшее, самое радостное, что есть в жизни — это красивая речь и свободное движение под музыку. И ребенка можно этому научить. А. И.Буренина.
В настоящее время в результате вмешательства факторов среды и образа жизни, растет количество детей с различными отклонениями в развитии, в частности с нарушениями речи. Практика и опыт показывают, что наряду с традиционными методами работы в коррекции речевых нарушений, большую положительную роль может сыграть логопедическая ритмика.
Логопедическая ритмика – одно из средств оздоровления речи. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Основой логоритмики являются речь, музыка и движение. Движение помогает осмыслить и запомнить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, помогает адаптации к условиям внешней среды. Музыка вызывает у детей положительные эмоции, усиливает внимание, стимулирует дыхание, кровообращение, улучшает обмен веществ. Включение логоритмических упражнений в музыкальные занятия, помогает легче усваивать программное содержание даже детям, не имеющим речевые нарушения.
Доступность логоритмики, увлекательная игровая форма, интересный по содержанию музыкально-речевой материал создают на музыкальном занятии положительный эмоциональный настрой и стимулируют потребность детей в общении, развивая не только основные музыкально-ритмические навыки, но и исправляют нарушения общей моторики и речевого развития детей.
На музыкальных занятиях применяется дифференцированный подход к средствам логоритмики.
Элементы логоритмики наиболее часто применяемые на музыкальном занятии:
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики;
- упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей;
- вокальные упражнения для развития певческих данных и дыхания с
музыкальным сопровождением и без него;
- песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;
- музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;
- музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению
ориентироваться в пространстве;
- коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмоциональности, позитивного самоощущения;
- упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.
Во время выполнения речевых упражнений обычно дети стоят в кругу или сидят полукругом. Такое расположение даёт им возможность хорошо видеть педагога, двигаться и проговаривать речевой материал одновременно со взрослыми. Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал специально не выучивается. Чистоговорки и пальчиковые игры воспитатель может использовать в других видах деятельности. Важным моментом занятий с элементами логоритмики является наглядный материал – иллюстрации, элементы костюмов, игрушки, картинки. Муз. занятия всегда насыщены логоритмическими заданиями, но не вызывают у детей чувства усталости.
Эффективность таких занятий даёт положительные результаты:
- снижение уровня заболеваемости;
- повышение работоспособности, выносливости;
- развитие психических процессов;
- формирование двигательных умений и навыков, правильной осанки;
- развитие общей и мелкой моторики,
- повышение речевой активности;
- увеличение уровня социальной адаптации.
Успешность проводимой работы по речевому развитию на музыкальных занятиях с элементами логоритмики зависит в первую очередь от ощущения радости, полученной ребенком на занятии, а также от проведения работы в системе (а не эпизодически).
Предлагаю окунуться в музыкальный мир логоритмики.
Приглашаю детей для показа материала.
ВХОД
Давайте поприветствуем друг-друга и наших гостей
Здравствуй-здравствуй, мой дружок! (наклоны друг-другу)
Встанем вместе мы в кружок. (качание головой)
Другу руку мы даем, (полукруг)
Дружно песенку поем.
Здравствуйте, девочки!
-Здрав-ствуй-те! Девочки хлопают три раза в ритм слова
Здравствуйте, мальчики!
-Здрав-ствуй-те! Мальчики хлопают три раза в ритм слова
Здравствуйте, взрослые!
-Здрав-ствуй-те! Взрослые хлопают три раза в ритм слова
Здравствуйте-здравствуйте, все!
Ну а теперь давайте познакомимся с нашими гостями (приглашаются взрослые во внутренний круг, а дети во внешнем)
«ЗДРАВСТВУЙ,ДРУГ» О.Воеводина (дети садятся)
Продолжаем нашу работу над практической частью нашей встречи
Остановимся на видах логоритмических упражнений, применяемых на музыкальных занятиях:
- Ходьба ,марширование и бег в различных направлениях.
Цель: формировать чёткую координацию движений рук и ног, улучшать осанку, учить ориентироваться в пространстве, развивать слуховое внимание.
Дети, имеющие речевые нарушения, как правило, неловки: ходьба их неустойчивая, походка неровная. Часто при ходьбе они шаркают ногами. Поэтому задания по обучению ходьбе и легкому бегу под музыку обязательно включаются в каждое музыкальное занятие.
На первых порах лучше использовать во время ходьбы стихотворные тексты, так как у детей темп движений индивидуален и может быть кто-нибудь из ребят, не будет успевать за заданным музыкой темпом. Поэтому предлагаем использовать стихи и потешки во время ходьбы.
| Ходьба:
а)навнутренней, внешней сторонах ступни: Лед да лед, Лед да лед, А по льду Пингвин идет. Скользкий лед, Скользкий лед, Но пингвин Не упадет. |
б) На носках:
Маме надо отдыхать, Маме хочется поспать. Я на цыпочках хожу. Я ее не разбужу. |
в) На пятках:
Тук, тук, тук, тук. Тук, тук, тук, тук. Моих пяток слышен стук. |
| Для ходьбы с
ускорением потешки: Мчится, едет паровоз Чух-чух-чух Чух-чух-чух Мимо сосен и берез Чух-чух-чух Чух-чух-чух, А веселые вагоны Чух-чух-чухЧух-чух-чух Все считают перегоны Чух-чух-чух Чух-чух-чух — у.у.у……. |
Чередование ходьбы
на носочках, в полуприседе: «Гномы и великаны», «Небоскребы – избушки», «Кусты, кустарнички», «Животные,их детеныши». |
УПРАЖНЕНИЕ «ПОХОД»
Во время ходьбы можно использовать упражнения на развитие речевого внимания.
Игра «Оп-Хлоп-Стоп»: дети идут маршем по кругу. На слово «Оп»- остановиться и подпрыгнуть. На слово «хлоп»- остановиться и хлопнуть. На слово «стоп»-остановиться.
Игра «Услышал «р»-остановись.
2.Упражнение на развитие статической координации
Координация – это согласованная активность всех мышц. Развитие координации и вестибулярного аппарата – это основа человеческого прямохождения, и выполнения различных двигательных действий
Поэтому, выполнение таких упражнений очень важны для развития детей.
УПРАЖНЕНИЕ «ЦАПЛЯ И СОВА»
Цапля важная, носатая
Целый день стоит, как статуя (дети стоят на одной ноге, согнув поднятую в коленке).
А во время стихотворения:
Сова, сова, совиные глаза
На суку сидит, во все стороны глядит,
Да вдруг как взлетит. (дети стоят на носочках с закрытыми глазами, поворачивая голову вправо и влево).
3.Развитие чувства темпа.
Цель: развивать темп речи.
Эти упражнения необходимы, для того чтобы на основе музыкального темпа работать над темпом речи, что очень важно для детей, страдающих заиканием или нарушениями темпа речи. Умение чувствовать темп в музыкальном произведении помогает в дальнейшем восстановить и контролировать нормальный темп речи.
«Карусели»
Цель: развитие у детей умения координировать речь с движением, постепенно меняя их темп.
Дети вместе с педагогом встают в хоровод и начинают идти по кругу, говоря слова:
| Еле, еле, еле, еле
Завертелись Карусели (говорить в медленном темп А потом, потом, потом (темп постепенно нарастает |
Все бегом, бегом, бегом. (говорить в быстром темпе)
Тише, дети, не спешите (темп постепенно замедляется) Карусель остановите |
(говорить в медленном темпе)
Раз, два, раз, два – (хлопать в ладоши и медленно говорить). Вот и кончилась игра. |
Упражнение можно выполнять под музыку.
«ЧЕЛОВЕЧКИ» О.Киенко
4.Упражнения на регуляцию мышечного тонуса.
Цель: развитие умения расслаблять и напрягать определённые группы мышц.
У детей, имеющих речевую патологию, часто отмечается не только нарушение артикуляции, но и недостатки мелкой и общей моторики. Причина этого кроется в нарушении тонуса мышц. Чаще всего дети — речевики излишне напряжены, резки в движениях, суетливы. Иногда же, наоборот, имеет место снижение мышечного тонуса, а как следствие, вялость общих движений. Для коррекции этих недостатков моторики необходимо научить детей умению регулировать свой мышечный тонус: расслаблять и напрягать определенные групп мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.
Упражнения, регулирующие мышечный тонус, являются вспомогательными и проводятся без музыки, чтобы ребенок мог полностью сосредоточиться на своих ощущениях и выполнять расслабление или напряжение в удобном для себя темпе.
УПРАЖНЕНИЕ «ДЕРЕВО»
Ребенок сидит на корточках, голова спрятана в колени, колени обхватываются руками. Это семечко, которое, постепенно прорастая, превращается в дерево. Дети очень медленно поднимаются на ноги, выпрямляют туловище, вытягивают руки вверх. Тело напряжено, «дерево тянется к солнышку». Oт сильного порыва ветра «дерево» должно сломаться. Ребенок резко сгибается в талии, расслабляя верхнюю часть туловища, руки и голову, в то время как нижняя часть туловища должна остаться напряженной и неподвижной.
«Ронять руки»
«Кулачки – кисти»
«Поднимать и опускать плечи».
«Снеговик»
5.Упражнения на развитие дыхания, голоса.
Цель: выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха, развивает подвижность языка, челюстей, губ, способствует хорошей переключаемости артикуляционных движений.
Упражнения для развития дыхания:
- Поднять руки вверх — вдох, опуская руки — выдох. Постепенно можно усложнять задания. На выдохе — пропевать гласные звуки (а, о, у, и), затем пропевать их в сочетании с согласными звуками. Далее на выдохе можно пропевать слова: кот, дом, кит и т.д. Также можно пропевать междометия: «А! О! Ах! Ох! Ух!» и т. д.
- Возьмите в руки длинную верёвочку и спрячьте её в кулаке. Предложите ребёнку взять кончик верёвки и начать тянуть верёвку непрерывно пропевать гласный звук (а, о, у, и…), вытягивая при этом верёвочку. Верёвочка может быть длинной или короткой.
- Для развития дыхания используем всевозможные Тренажоры: «Вертушки», «Пёрышки», «Птичий домик», «Времена года»
ПОКАЗ УПР. «ПЁРЫШКИ»
Конечно же наша работа не обходится без логопедических распевок. Очень нравятся и мне и детям упражнения по книге Т.Овчинниковой, где собраны упражнения известных авторов М.Лазарева, О.Насонова
«КОЛЫБЕЛЬНАЯ» ,«КУРОЧКА», «ЖУКИ»
Работа над голосом позволяет сделать его более выразительным, воспитывать основные качества голоса – силу и высоту, а также оказывает профилактическое действие.
6.Пение.
Цель: развивать дыхание, голос, формировать т чувство ритма и темпа, улучшать дикцию и координировать слух и голос.
Очень интересны и полезны песни сопровождаемые движениями рук — для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга. Для привлечения малоактивных и застенчивых детей вносим маски, элементы костюмов, атрибуты, игрушки и проводим инсценировки.
ПЕСНЯ «ВОРОНА»
ПЕСНЯ-ИНСЦЕНИРОВКА «КОМПОТ»
6.Игра на музыкальных инструментах.
Цель: развивать мелкую моторику, формировать чувство музыкального слуха, ритма, метра, темпа, развивать внимание, память.
РИТМОДИКЛАМАЦИЯ « ФЕДОРИНО ГОРЕ» ( Т.Боровик)
7.Пальчиковые игры.
Цель: способствовать скорейшему речевому развитию.
Ученые-физиологи доказали, что развитие подвижности пальцев способствует более активному речевому развитию ребенка. Объясняется это просто: представительства речевой и пальчиковой зон в коре головного мозга человека находятся в непосредственной близости и оказывают друг на друга влияние. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук ребенка, мы способствуем и его скорейшему речевому развитию.
Для совершенствования тонких движений пальцев рук с детьми проводятся различные пальчиковые игры с пением или игры с мелкими предметами (карандашами, палочками, мячами) под музыку.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ВОРОНА»
8.Артикуляционные упражнения.
Цель: развивать подвижность языка, губ, челюстей, переключаемости артикуляционных движений.
Упражнения могут выполняться как под музыку, так и без нее, под счет. Для развития артикуляционной моторики на занятиях ритмикой проводятся упражнения для губ, языка, нижней челюсти.
МУЗЫКАЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ
9.Танцы и танцевальная хореография.
Цель: развивают чувство ритма, координацию движений, ориентировку в пространстве, учат соотносить свои движения с темпом, ритмом музыки.
Для разучивания различных видов движений в моей работе помогают речевые упражнения без музыкального сопровождения, например:
«Ковырялочка»
Носок-пятка,перетоп
Носок-пятка,перетоп
Вот какие молодцы
Мы танцоры-удальцы!
«Подскок»
Скок,скок,скок,скок
Вот такой у нас подскок!
Ножку дружно поднимаем
И носочек к низу тянем!
Коммуникативный танец «ТЫ УЛЫБНИСЬ» (О.Воеводина)
ТАНЕЦ «ОЗОРНОЙ ДОЖДИК»
10.Игры.
Цель: развивают память, внимание, плавность, координацию движений, ориентировку в пространстве, позитивное самоощущение.
Все спят… Та — та [I I]
Детки спят… Ти-ти — та [II I]
Волк спит… Та-та [I I]
Мишка спит… Ти-ти — та [II I]
Только мышки не спят, Ти-ти-та-ти-ти-та [II I II I]
Они кушать хотят, Ти-ти — та — ти-ти — та [II I II I]
В мышеловку глядят. Ти-ти — та — ти-ти — та [II I II I]
ИГРА «КОМАРИКИ И ЖУКИ»
11.Массаж
ОРКЕСТР «МОЯ РОДИНА»
Таким образом, логоритмическая работа направлена не только на устранение нарушений речи и двигательной сферы ребенка, но и способствует музыкальному развитию детей.Методические приемы варьируются в зависимости от нарушения речи, но сводятся к одному: к максимальному использованию музыкального и двигательного ритма в целях оздоровления речевой мелодии, речевого ритма и пантомимической речи.
Уважаемые коллеги, хочется верить, что предложенные методы и приемы использования логоритмических упражнений на занятиях пригодятся вам в работе.
Список литературы:
- Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика ра- боты с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. – СПб.: Каро, 2005.
- Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2007.
- БуренинаА.М. «Ритмическая мозаика» – М.: Просвещение, 2004.
- Боромыкова О.С. Коррекция речи и движений с музыкальным сопровож- дением. – СПб.: Фаст, 2008.
- Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: ВЛАДОС, 2008.
- Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2005
- Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2006.
- Логоритмическиеминутки : тематические занятия для дошкольников / авт.-сост. В. А. Кныш, И. И. Комар, Е. Б. Лобан, Ю. В. Дудак— Минск: Аверсэв, 2009. 9. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры. М., 1999.
