СПЕЦИФИКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ДЕТЬМИ С ОВЗ.
Аннотация
В представленной работе проведен анализ особенностей работы с детьми с ОВЗ. Исследованы вопросы взаимодействия педагога к данной категории детей. Проанализированы варианты особенностей работы с детьми с аутизмом.
Ключевые слова: дети в ОВЗ, индивидуальны подход, инклюзивное образование, социальная адаптация, психология детей с ОВЗ.
Под ОВЗ принято понимать педагогический термин, который означает, что ребенок в силу определенных особенностей физического или психического состояния нуждается в особых условиях с точки зрения получения образования. Важную роль играет навык делать различие между ОВЗ и инвалидностью. Итак, инвалидность представляет собой именно медико-социальный статус, а ОВЗ, в свою очередь, указывает на важность адаптации образовательного процесса.
Работа с детьми с ОВЗ с точки зрения образования и воспитания должна быть комплексной и базироваться на едином системном подходе. Особого внимания заслуживает взаимодействие с детьми РАС, как с наиболее часто встречающейся патологией, требующей коррекции и строгого контроля.
Классификация детей с ОВЗ носит неоднородный характер и состоит из нескольких групп, причем каждая из них нуждается в уникальном подходе.
Дети с нарушениями слуха, например, глухие, слабослышащие, позднооглохшие. Работа с ними базируется на задействовании возможностей остаточного слуха, немаловажную роль также играет развитие слухового восприятия при помощи специальных аппаратов, а также применение дактилологии и жестикуляции.
Дети с нарушениями зрения могут быть слепыми или слабовидящими. В качестве основного канала восприятия выступают тактильные ощущения и зрение. Обучение базируется на системе Брайля, немаловажную роль играет применение рельефно-графических пособий и развитие навыков ориентирования в пространстве.
Дети с тяжелыми нарушениями речи, или ТНР, они имеют проблемы не просто в произношении, но также столкнулись с системным недоразвитием базовых компонентов речи, таких, как лексика, грамматика, фонетика. Работа осуществляется при участии логопеда и состоит из развития невербальных элементов общения.
Дети с задержкой психического развития (ЗПР). Характерна неравномерность развития высших психических функций (памяти, внимания, мышления). Ключевая стратегия – активизация познавательной деятельности через практические действия и наглядность, а также целенаправленное развитие эмоционально-волевой сферы.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Наряду с созданием доступности в физическом плане в виде пандусов, специальной мебели, важную и значимую роль играет психологическая поддержка, ведь у таких детей нередко занижена самооценка, а уровень тревожности является высоким в связи с ограниченностью в движении и общении [4].
Важнейшим инструментом для ребенка с ОВЗ является Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП), которая разрабатывается с учетом его психофизических особенностей и определяет специальные условия обучения. Теперь стоит в деталях рассмотреть особенности работы с такими детьми:
— обеспечение персонального подхода, поскольку все дети уникальны, и требования к ним не могут быть стандартизированными;
— профилактика переутомления, внедрение особого ритма работы с частыми перерывами, изучением материала малыми порциями, использованием физкультурных пауз;
— активные методики обучения представляют собой особое средство, ведь стандартный «пассивный» формат не является достаточно эффективным, а наилучшие результаты наблюдаются в рамках игровых ситуаций, тренингов, проектной деятельности иллюстративных методик;
— комплексный и систематичный подход, крайне важно, чтобы работа велась по всем направленностям развития, а занятия были регулярными, в целях закрепления обретенных навыков;
— позитивное подкрепление, поощрение даже незначительных успехов, создание ситуации успеха и поддержание веры ребенка в собственные силы.
На практике реализация всех этих принципов осуществляется через применение сигнальных карточек, расписаний визуального характера, рисование комментированного типа и особых приемов для структурирования пространства и времени [1].
Аутизм, или РАС, представляет собой не что иное, как нарушение развития, которое предполагает проблемы и трудности в рамках социального взаимодействия, а также в плане коммуникации. Вместе с тем сюда можно относить склонность к стереотипному поведению. Подходы к работе с такими детьми обычно базируются на общих принципах и нормах инклюзии, но также они сопровождаются своими особенностями.
Создание структуры и абсолютной предсказуемости. Дети с РАС часто тревожатся из-за неопределенности. Для них критически важно визуальное расписание, которое показывает последовательность событий в течение дня или на занятии. Чёткие и повторяющиеся из раза в раз правила и ритуалы помогают снизить тревогу и помогают ребёнку понять, что произойдёт дальше.
Развитие навыков общения и взаимодействия. Основная задача здесь заключается в том, чтобы предоставить ребенку мотивацию к общению. Важную роль играет поощрение любых попыток коммуникации в виде жестов, звуков и слов. Вместе с тем результативной считается терапия с применением творчества, когда в безопасной атмосфере могут проигрываться те или иные социальные ситуации, а также отрабатываться самые разные форматы поведения. Ребенок должен обучаться не просто говорению, но и ожиданию своей очереди в диалоге, следованию простейшим инструкциям группового типа и адекватному сообщению о собственном состоянии либо нежелании что-то делать [2].
Адаптация учебного процесса и материала. В первую очередь, сюда следует отнести именно улучшение инструкций. Формулировка знаний должна осуществляться максимально прочно и однозначно. Важную роль играет применение аналогичных формулировок для решения однотипных задач. Также применяется дозирование нагрузки. Если большой объем работы пугает, его можно разбить не незначительные части и предоставлять ребенку по очереди. Аналогично учебное время также можно дробить на короткие отрезки и делать обязательные перерывы. Немаловажную роль здесь также играет поддержка в визуальном плане. Непростые абстрактные понятия, а также алгоритмы действий требуют подкрепления картинками, схемами и пошаговыми руководствами.
Активное применение арт-терапии. Творчество представляет собой мощнейшее средство для работы с детьми с РАС. Рисование, а также ведение визуального дневника способствует выражению эмоций, которые ребенок не в состоянии описать словами. За счет лепки происходит развитие мелкой моторики и тактильных ощущений, а музыка гарантирует снятие напряжения и улучшение координации. На фоне арт-терапии создается поистине безопасное пространство для самовыражения и дальнейшего налаживания контакта [5].
Коррекция нежелательного поведения. Отказ от выполнения того или иного задания для такого ребенка – не каприз. Нередко он связан с тем, что ученик просто не понимает инструкцию, устал или перегрузился. Также он, возможно, не в состоянии справиться с задачей в самостоятельном порядке. В таких условиях от взрослого требуется сохранение спокойствия и выяснение причины отказа. Немаловажную роль также играет оказание требуемой помощи, это может быть физическая подсказка, упрощение задания или предоставление отдыха [3].
Таким образом, эффективная работа с детьми с ОВЗ, и, в частности, с аутистами, строится на триединой основе – индивидуальный подход, структурированная и предсказуемая среда и безоценочное принятие. Целью является не просто академическая успеваемость, а максимальное раскрытие потенциала ребёнка, развитие его жизненных компетенций и мягкая интеграция в социум. Для достижения этой цели важно тесное взаимодействие всех участников процесса – педагогов, дефектологов, психологов и родителей.
Список литературы
- Альтенгоф А. А. Развитие социального интеллекта у младших подростков с ОВЗ / А. А. Альтенгоф // Молодой ученый. — 2020. — № 35 (325). — С. 178-182.
- Войтенко Е. И. Арт-терапия в работе с детьми с ОВЗ / Е. И. Войтенко // Молодой ученый. — 2022. — № 15 (410). — С. 216-218.
- Дробышева Е. А. Инклюзивное образование в системе среднего профессионального образования / Е. А. Дробышева // Молодой ученый. — 2020. — № 2 (292). — С. 256-258.
- Петрова С. С. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательных учреждениях / С. С. Петрова, А. Н. Беляева // Молодой ученый. — 2020. — № 49 (339). — С. 418-420.
- Тамаревская Д. В. Специфика современного инклюзивного дошкольного образования детей с ограниченными возможностями / Д. В. Тамаревская, Г. Я. Потапова // Вопросы дошкольной педагогики. — 2022. — № 4 (52). — С. 15-17.
