МАУ ДО МО «СГО» «ДШИ г. Светлого»
Применение технологии проблемного обучения
при изучении музыкальной литературы
в детской школе искусств
Автор Ягненкова Надежда Владимировна,
Преподаватель теоретических дисциплин
МО ДО «СГО» «ДШИ г.Светлого»
Поиски ответов не только на вопросы «чему учить?», «зачем учить?», «как учить?», но и на вопрос «как учить результативно?» привели ученых и практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление — педагогические технологии.
Понятие педагогической технологии
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
- Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
- Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
- Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса
(В.П.Беспалько).
- Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
- Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
- Технология обучения — это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
- Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М Монахов).
- Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования
(ЮНЕСКО).
- Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (МВ.Кларин)». Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:
1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
- Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
- Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).
Современные педагогические технологии давно и с успехом применяются в общеобразовательных школах. Автору работы хотелось узнать возможности использования их в процессе обучения детей в детской школе искусств. Данная работа является результатом изучения, осмысления и творческого применения некоторых инновационных педагогических технологий. Практически все общепедагогические технологии представляется возможным использовать на уроках теоретического цикла в детской школе искусств.
Технологии проблемного обучения
Высокий уровень напряженности мышления учащихся, когда знания добываются собственным трудом, достигается применением проблемного обучения. В процессе урока учащиеся заняты не столько заучиванием и воспроизведением знаний, сколько решением задач-проблем, подобранных в определенной системе. Учитель организует работу учащихся таким образом, что они самостоятельно отыскивают в материале нужные для решения поставленной проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что им уже известно, а что еще надо найти, выявить, обнаружить и т.п. При таком методе работы внимание учащихся обращается не только на содержание усваиваемых знаний, но и на способы организации учебной деятельности по их усвоению. Кроме того, усвоение знаний осуществляется путем совместной, коллективной деятельности учителя и учеников.
Проведение уроков с использованием проблемного обучения предполагает применение эвристического (частично поискового) метода.
При эвристическом методе осуществляются следующие виды деятельности учащихся:
- работа над текстом художественного произведения:
- анализ эпизода или целого произведения,
- пересказ как прием анализа,
- подбор цитат для ответа на поставленный вопрос,
- составление плана как прием анализа композиции части или целого произведения,
- анализ образа героя,
- сравнительная характеристика героев;
- составление плана к своему развернутому ответу, к докладу, сочинению;
- конспективное изложение результатов анализа произведений разных искусств,
- анализа поставленной проблемы;
- выступления на диспуте,
- сочинения на частные и обобщающие темы как результат своей работы над
- произведением.
Эвристический метод развивает литературные способности учащихся, учит самостоятельному приобретению знаний и умений.
Данная технология с успехом используется на уроках музыкальной литературы и истории искусств.
Практический пример: при изучении сонат и симфоний Й.Гайдна дается следующее задание (лучше, если оно будет сделано в классе, хотя бы частично) – пользуясь учебником ответьте на вопросы
- Какое произведение называется циклическим?
- Сколько частей в сонатном цикле?
- Какие части сонаты пишутся в быстром темпе?
- Какие части сонаты пишутся в основной тональности?
- Какая тональность в сонате считается основной?
- Какая часть сонаты пишется, как правило, в сложной трехчастной форме или в форме вариаций?
- В какой форме пишется 1 часть сонаты?
- Сколько разделов в сонатной форме?
- Как называются разделы сонатной формы?
- В какой тональности заканчивается 1 раздел сонатной формы?
- В чем разница между экспозицией и репризой?
- Какая форма стала основой для сонатной формы?
- Для чего существует в сонатной форме связующая часть?
- Назовите необязательные разделы сонатной формы.
- Как переводится слово симфония?
- Чем отличается сонатный цикл от симфонического?
- Какая часть симфонии пишется в жанре менуэта?
Практический пример: Пользуясь дополнительной литературой и учебником составить «Воображаемое интервью с И.С.Бахом»
—Господин Бах, Вы написали огромное количество произведений. Их можно играть целый год, даже если исполнять ежедневно. Какое из них наиболее дорого Вам самому?
— О чем Вы хотели поведать людям, говоря с ними на языке музыки?
— Господин Бах, когда вы начали учиться музыке? Кто вас учил?
— Где вы получили образование?
— Господин Бах, кого из своих современников вы считаете выдающимися композиторами?
— Вы писали музыку во всех жанрах, существовавших в ваше время, кроме оперы. С чем это связано?
И т.д.
Практический пример: Заполни пропуски в предложениях (по необходимости можно использовать как домашнюю или контрольную работу).
Латинское слово «инвенция» в переводе означает -_______________________________
_____________________________________. Так Бах назвал небольшие двухголосные
_______________________________пьесы для __________________________________.
Трехголосные произведения того же типа получили названия _____________________.
Это греческое слово переводится как __________________________________________.
Бах сочинил _____ двухголосных инвенций и ____ трехголосных __________________.
Их музыкальное развитие основано на ___________________. В переводе с латинского языка это слово означает _______________________________. Некоторые инвенции строятся на приеме непрерывной ______________________. Она называется___________ , что переводится с латинского как _______________________.Основу всех _________ пьес составляет короткая, но очень выразительная ______________. Мелодия, которая звучит одновременно с ней в другом голосе, называется ____________________________________.
Построение, которое находится между полными проведениями темы, — это ______________.Задача _____________________ и симфоний – познакомить учеников с правилами движения голосов в _________________________ и получить хорошие навыки игры на _____________.Первые инвенции были написаны для ________________ сына композитора и вошли в «Клавирную _______________________ для _________________________________________Баха.
ЛИТЕРАТУРА
- Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М, 1977г.
- Бардин К В. Как научить детей учиться. М., Просвещение 1987г.
- Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,Педагогика,1989г.
- Бухвалов В.А. Методики и технологии образования г. Рига, 1994г.
- Волков И.П. Учим творчеству. М., Педагогика, 1982г.
- Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка .М., 1985г.
- Границкая А.С. Научить думать и действовать М., 1991г.
- Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии, М., Знание, 1992г
- Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии — М.: Сентябрь, 1996.
- Гузик Н.П. Учить учиться М., Педагогика, 1981г.
- Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. —М.: Знание, 1989.
- Лихачев Т.Б. Простые истины воспитания- М., «Педагогика».
- Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография. – Волгоград: перемена, 2006.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2005
- Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. — М.: Народное образование, 1996.
