Нейроподход в коррекционной работе с детьми с ТНР

Всероссийский конкурс профессионального мастерства 

для учителей-логопедов образовательных учреждений 

«Мастерская учителя-логопеда, учителя-дефектолога», 

в свете реализации ФГОС

Нейроподход в коррекционной работе с детьми с ТНР

Выполнила:

Карпенко Дарья Николаевна

Учитель-логопед 

МБДОУ «Детский сад №80»

г. Дзержинск, Нижегородская область

2026 год

Актуальность

Проблема речевого развития детей в наше время очень быстро набирает обороты. Дети появляются на свет уже с патологиями, которые переживали в перинатальный и натальный период. Отсюда мы педагоги видим прогрессирующий рост детей с отклонениями, чаще всего именно речевыми.

Всем известно, что речь развивается не сама по себе, а при одновременном функционировании всех органов чувств. Не малую роль при этом играет развитие крупной и мелкой моторики.

Нейропсихологический подход заключается в том, что задействованы все функций организма одновременно: мы видим, слышим, ощущаем и при этом действуем двумя руками и произносим определенный текст. Именно это позволяет головному мозгу принимать большое количество информации, перерабатывать ее и воспроизводить.

В логопедии важно научить ребенка понимать словесные инструкции для успешного освоения норм языковой среды, поэтому сочетание речи и нейроупражнений помогают с большей результативностью двигаться к поставленной цели.

Основная часть

Все дети любят пальчиковые игры, они сочетают в себе движения пальцев рук, а иногда и всего тела, и текстовое сопровождение. Пальчиковые игры мы показываем сначала на одной руке, затем на второй и двух сразу. Таким образом, текст запоминается легче, ребенок не ставит установку запомнить, но автоматически происходит запоминание. Соотносить текст с движением рук некоторым детям по началу очень сложно, они повторяют движения, затем постепенно включаются в процесс. Когда выполняем действия двумя руками, головной мозг работает с большей силой, тем самым активизируя весь организм в целом.

Приведу примеры некоторых наиболее любимых игр.

Далее по тексту имитируем происходящие действия

Гномики

Жили-были гномики

В расчудесном домике.

Папа-гном дрова рубил,

Гном-сынок их в дом носил,

Мама-гномик суп варила,

Дочка-гном его солила,

Гномик-бабушка вязала,

Гномик-тетушка стирала,

Дед – окошко открывал,

Всех знакомых в гости звал!

Чередуем руками действия кулак – ладонь

Имитируем крышу дома

Как рубят дрова,

Как их носят,

Как варим суп,

Как солим,

Как вяжем,

Как стираем,

Открываем окно,

Зовем в гости

Теремок

Стоит в поле теремок, 

Дверь закрыта на замок,

Из трубы идет дымок.

Вокруг терема забор,
Чтобы не забрался вор.
Тук-тук-тук, тук-тук-тук,
Открывайте, я ваш друг!

Имитируем крышу дома

Руки в замок

Колечки – дым

Ладошки прямые

Стучим в одну ладошку, в другую

Пожимаем руки.

Эти игры дети воспринимают очень легко и без принуждения. Именно в представленных играх мы показываем все действия двумя руками одновременно, дополнительно знакомимся с такими понятиями, как «стирала», «вязала» и так далее, ведь современные дети очень сильно отдаляются от понимания элементарных вещей.

Порой в процессе диагностики узнаем, что ребенок знает кто такая медуза, но не знает, кто такая коза, а все потому, что дети не знакомы с деревенским бытом, они видят, как мамы стирают, нажав на кнопку стиральную машинку, вязанием сейчас мало кто занимается. Поэтому наша задача еще и познакомить детей с окружающей действительностью.

Кроме игр с пальчиками мы учимся рисовать двумя руками на манной крупе, начиная с простых геометрических фигур, заканчивая словами. 

Еще любимый мой прием – игры с прищепками. У детей на столько плохо развита мелкая моторика рук, что отцепить прищепку одной рукой бывает очень сложно.

Какие варианты игр я использую с детьми. Дается словесная инструкция: «Если услышишь звук ___, то нужно прицепить прищепку, если в слове этого звука нет, то ничего не прицепляем», потом уже даю на усложнение «Если услышишь звук ____, то нужно прицепить прищепку _______ цвета (ребенок сам выбирает цвет), а если звук ____, то нужно прицепить прищепку _______ цвета». В данном случае мы развиваем фонематическое восприятие и задействуем мелкую моторику. Еще сложнее, когда прищепку нужного цвета мы берем определенной рукой, например, красную правой рукой, а зеленую левой рукой, в таком случае ребенок должен удержать в памяти сразу несколько словесных инструкций, включить слуховое восприятие, работает мышление – мы должны понять что с чем соотнести и действует при этом руками.

Чтобы помочь ребенку подключаем зрительный анализатор: когда загадываем за какой звук прищепка какого цвета отвечает, выкладываем две карточки с буквами или картинки, имитирующий этот звук и прицепляем на них прищепку нужного цвета, так ребенку проще сориентироваться. 

Когда задание выполнено, считаем прищепки каждого цвета по отдельности, затем вместе (старший дошкольный возраст в пределах десяти), и убираем прищепки на место двумя руками одновременно.

Для закрепления поставленного звука в словах имеются карточки с картинками, в названии которых есть нужный звук. Карточка выглядит следующим образом: она разделена на две половины и на каждой из половин картинки дублируются, но в перемешанном виде. Задача ребенка заключается в том, чтобы найти картинку на обеих половинках, назвать ее, взять двумя руками бомбошки (это такие пушистые шарики для рукоделия) или пуговицы и закрыть найденные картинки. В данном случае также работает обе руки, задействован зрительный анализатор и речь, и при этом решаем задачу по автоматизации поставленного звука, обращаем внимание ребенка на четкое произношение.

Заключение

Таких игр довольно много в моей копилке, так как речь отдельно от головного мозга развиваться не может. Самое главное, что результат виден невооруженным глазом. У детей развивается память, мышление, воображение, ощущение, восприятие и, конечно же, речь, дополнительно еще и закрепляем навыки счета. 

Поэтому нейроподход в логопедии необходимо использовать, как палочку-выручалочку, ведь это не только весело, но и полезно.