«Использование технологии со-конструктивного взаимодействия детей и взрослых как условие поддержки инициативы и самостоятельности дошкольников»
Касаткина Ирина Владимировна,
старший воспитатель
МБДОУ детский сад № 29 «Рябинка»,
г. Саров, Нижегородская область
Современное дошкольное образование в соответствии с законодательством Российской Федерации основывается на самоценности дошкольного периода, оно создает нормативные правовые условия для личностного роста ребенка, формирования траектории его индивидуального развития, нацеливает воспитателей учитывать особые потребности всех детей.
Каждый взрослый (педагог, родитель) должен помнить: чем полнее ребенок проживает дошкольное детство, тем увереннее он учится, тем более полноценной становится его жизнь в зрелые годы.
Закон впервые выделил дошкольное образование в отдельную ступень, но образование не в смысле передачи фундаментальных знаний, а как возможность исследовать мир, ведь каждый ребенок – это прирожденный исследователь, в избытке одаренный любознательностью.
Ему свойственно быть любопытным и интересоваться всем, что происходит вокруг. Никогда больше человек не обучается так быстро и так много, как в детстве. Движущие силы развития заложены в самом ребенке, задача педагога – дать ему эту возможность, создав условия.
С 2020 года наш детский сад является инновационной площадкой АНО ДПО «Национальный институт качества образования» по теме «Развитие качества реализации ФГОС ДО и ФОП ДО с использованием образовательной платформы «Вдохновение».
Идея инновационных изменений и использования новых технологий возникла после анализа выявленных проблем:
- недостаточная мотивация детей к самостоятельной поисковой деятельности, способности к осуществлению процесса познания и эффективному решению проблем;
- недостаточное развитие познавательных способностей, как возможностей поиска закономерностей в реальной жизни;
- недостаточная мотивация педагогов к инновационной деятельности, отсутствие желания менять устоявшиеся стереотипы;
- недостаточное использование педагогами современных игровых развивающих технологий в работе с дошкольниками;…………………………….
- недостаточное вовлечение родителей в деятельность образовательной организации.
Целью образовательной программы дошкольного образования нашего детского сада является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Среди задач, на решение которых направлена работа МБДОУ «Детский сад № 29» г. Саров Нижегородской области – создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Мы считаем, что образовательный процесс не может пониматься как передача уже имеющегося налицо, «готового» знания, он должен пониматься как совместная деятельность и общение, в которых принимают активное участие дети и взрослые и в ходе которых совместно конструируется смысл и заново выстраиваются навыки. Этот метод и называется со-конструированием.
Поскольку конструирование смыслов и знаний происходит в ходе социальных процессов, то педагогическую работу направляем, в первую очередь, на создание наилучших условий для них. Исходный пункт педагогической активности – с любовью и увлекательно организованная мотивирующая образовательная среда как необходимая основа для эффективных со-конструктивных взаимодействий и процессов учения.
Преодолевая парадигму передачи знаний и опыта от взрослого к ребенку, коллектив нашего детского сада продвигает идею полноправного участия ребенка в образовательном процессе.
Принцип содействия и сотрудничества является приоритетным в образовании воспитанников нашего детского сада и реализуется во всех формах организации образовательной деятельности. Образование дошкольников ориентировано на реальные интересы и потребности детей, построено на активном общении и взаимодействии взрослых с детьми и детей друг с другом.
Педагоги нашего детского сада активно применяют технологии «Детский совет», «План-дело-анализ». Данные технологии — это важный шаг к демократическому укладу жизни в детском саду и развитию детской инициативы.
Так при организации «утреннего круга» воспитатели нашего детского сада обратили внимание на то, с каким интересом дети делятся друг с другом своими новостями. Они задают вопросы и с удовольствием на них отвечают, проявляя при этом познавательный интерес и умение делать логические выводы. Это натолкнуло нас на мысль об организации определенной формы со-конструктивного взаимодействия взрослых и детей, инициаторами которой были бы сами дети. Отсюда появилась познавательная гостиная «Я познаю мир». Она представляет собой познавательную встречу, на которой дети имеют возможность поделиться новыми впечатлениями или приобретенными знаниями об окружающем мире. Это впечатления от поездки в другой город, другую страну, от посещения музея или зоопарка, от занятий в новой секции или кружке, от прогулки в лес или поездки в деревню и просто детское «открытие», основанное на личном опыте.
Главное, что не воспитатель учит детей тому, что знает сам. А ребенок делится со сверстниками тем, что было интересно ему, удивило и запомнилось. Как известно, именно такие факты надолго остаются в памяти. А участники гостиной заинтересованно задают вопросы. Ведь не страшно задать, даже смешной вопрос, другу.
Конечно, изначально мы сами предлагали ребенку выступить, просили родителей помочь подготовится к выступлению. Но, как только дети понимали, что окружающим интересен их опыт, они занимали активную позицию, и сами становились инициаторами очередной встречи.
Такая форма работы с детьми способствует детской самореализации, побуждает детей к новым достижениям и открытиям, дает возможность каждому ребенку побывать в центре внимания и стать примером для других.
Родители в этом процессе – наши активные помощники. Они помогают оформить материал, сделать фото, смонтировать видео, подготовиться к выступлению или поделиться чем-то интересным с дошкольниками во время занятий. Опыт работы показал, что сначала не все родители охотно включаются в совместную деятельность с педагогами и детьми, но затем, взаимодействуя с ребенком при подготовке к выступлению в познавательной гостиной, начинают понимать, насколько важны их совместные усилия для детей. Если ребенок однажды стал организатором познавательной встречи, то он обязательно захочет это повторить.
Таким образом, в рамках такого со-конструктивного взаимодействия наши дети познакомились с животными Нижегородского зоопарка «Лимпопо», выяснили, почему у кошки светятся глаза в темноте, узнали об истории семеновской матрешки, об интересных фактах из жизни страусов на Макарьевской ферме, о достопримечательностях Дубая и Риги, научились делать искусственный снег несколькими способами и выращивать кристаллы из обычной соли.
На наш взгляд, данная форма взаимодействия настолько стала популярна в нашем детском саду, потому что шла от детей, от их интересов и запросов.
Технологии «Детский совет» и «План-дело-анализ» основаны на обоюдных интересах детей и взрослых; на совместном планировании; на активных действиях как педагога, так и детей (и взрослых), которые формируют общий результатах проекта; оценке общих результатов, складывающихся из индивидуальных успехов.
Так, во время «круга» детей с педагогом, удобно расположившись все вместе, участники обсуждают новости и решают, каким интересным делом займутся сегодня или в предстоящие дни, выбирают тему для проекта – именно ту тему, которая интересна детям здесь и сейчас.
Каждый ребенок становится услышан, каждая его идея принимается всерьез. Чувствуя уважение к своим интересам, участвуя в принятии решений, дети овладевают такими способностями, как самостоятельность и ответственность; учатся общаться, выражать, обосновывать и отстаивать свою точку зрения; с уважением воспринимать точки зрения других; находить компромисс и решать конфликты.
При выборе темы образовательного проекта (события, акции) важно стимулировать активность детей в высказывании идей. Справедливости ради стоит отметить, что, как правило, дети предлагают вполне привычные педагогическому сознанию взрослых темы. Однако могут быть выдвинуты и несколько обескураживающие идеи. Воспитатели нашего детского сада не спешат отказаться от этих идей, предлагают детям уточнить, что именно их заинтересовало, внимательно выслушивают и вместе принимают решение, а невыбранные темы «отправляют в резерв». Все, что происходит в детском саду и за его стенами, может дать толчок для выбора темы проекта.
Задача взрослых не в том, чтобы самим выбрать (назначить) одну из предложенных тем, а в том, чтобы помочь детям сделать выбор самостоятельно.
Результаты инновационных изменений:
- развитие инициативности, самостоятельности, любознательности и познавательной мотивации у детей, формирование активной позиции;
- развитие у детей коммуникационной функции речи;
- внедрение новых форм со-конструктивного взаимодействия взрослых и детей в рамках ДОО, направленных на реализацию индивидуального подхода;
- повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;
- активное включение родителей в организацию образовательного пространства ДОО.
Представленные в опыте технологии — являются технологиями открытого образования, технологиями коммуникации, со-участия, партнерского взаимодействия, технологиями со-конструкции.
В качестве заключения хочется сказать, чтобы соответствовать современным требованиям в организации образовательной деятельности для детей раннего и дошкольного возраста, необходимо, прежде всего, создать условия для позитивной социализации, поддержки заложенного в каждом ребенке потенциала, раскрытия его способностей и талантов. Для этого не нужны дорогостоящие материалы. Нужна вера в детей. Доверие скрытой в каждом из них «упругой пружинке» инициативы и активности, доверие их пытливому ёмкому уму, их готовности по-своему осмысливать все, с чем они сталкиваются дома, в детском саду, и где бы то ни было еще. Нужна и важна готовность взрослого проживать каждый день вместе с детьми насыщенно и радостно.
Готовить детей к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, личностно развивающийся в профессии, обладающий высоким уровнем знаний и умений, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог.
Используемая литература:
- Бостельман А., Энгельбрехт К. Организация увлекательных проектов в детском саду: пошаговое руководство: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / А. Бостельман К. Энгельбрехт; под руководством Л.В.Свирской. — Москва: Издательство «Национальное образование», 2020.
- Ларго, Р. Детские годы: индивидуальность ребенка как вызов педагогам / Р.Ларго; под ред. А.И. Бурениной. – Москва: : Издательство «Национальное образование», 2015.
- Михайлова-Свирская Л.В. Детский совет: методические рекомендации: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / Л.В. Михайлова-Свирская.-М.: Издательство «Национальное образование», 2018.
- Михайлова-Свирская Л.В. Организация образовательной деятельности в детском саду: вариативные формы: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / Л.В. Михайлова-Свирская. – М.: Издательство «Национальное образование», 2019.
- Райхерт-Гаршхаммер, Е. Проектная деятельность в дошкольной организации: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / Е. Райхерт-Гаршхаммер; под ред. Л.В. Свирской. — М.: Издательство «Национальное образование», 2018.
- Современная семья: образование и развитие ребенка / под ред. Проф. В.Э.Фтенакиса. – М.: Издательство «Национальное образование», 2019.
