КОНСПЕКТ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА С ОВЗ: «ПОНИМАНИЕ ОБОБЩАЮЩИХ ПОНЯТИЙ (ЖИВОТНЫЕ И ПТИЦЫ) ЧЕРЕЗ ИМИТАЦИЮ, ПЕСНИ И ПОТЕШКИ»
Актуальность и целеполагание:
Данное занятие разработано для учащихся 1 класса с Общими Ограниченными Возможностями Здоровья (ОВЗ), у которых наблюдается первичный дефицит в развитии обобщающей функции (формирование родовых понятий) и лексико грамматического строя речи. В соответствии с требованиями коррекционной педагогики, обучение в начальной школе должно основываться на наглядно-действенном подходе и максимальной сенсорной включенности. Главная задача – перейти от называния конкретных объектов к категоризации их по общим признакам.
Цель занятия: Формирование и закрепление понимания обобщающих понятий «Животные» и «Птицы» у учащихся 1 класса с ОВЗ посредством активной имитации, использования песенного и фольклорного материала.
Задачи:
- Коррекционно-развивающие:
o Развитие понимания обобщающих слов (существительных категорий).
o Активизация и обогащение предметного словаря по теме «Животные» и «Птицы».
o Развитие фонематического слуха и просодической стороны речи через пение и речедвигательную ритмику.
o Стимуляция речевой инициативы и артикуляционной моторики.
- Образовательные: Систематизация знаний о внешних и поведенческих признаках, позволяющих классифицировать объекты.
- Воспитательные: Формирование бережного отношения к миру животных через эмоциональное включение в игровую деятельность.
Оборудование и наглядность:
- Картинки с изображением конкретных животных и птиц (по 5–6 на каждую категорию).
- Две большие пиктограммы-маркеры: стилизованное изображение животного (например, собака) и птицы (например, воробей).
- Музыкальное сопровождение для ритмических пауз. 4. Зеркала для артикуляционной гимнастики.
- Сенсорный материал для разминки (например, мешочки с крупой).
Возрастная категория: 1 класс с ОВЗ (предполагается наличие задержки психического развития (ЗПР) или легкой формы общего недоразвития речи (ОНР)).
Продолжительность занятия: 30–35 минут (с учетом необходимости частых двигательных пауз).
- Организационный момент и сенсомоторная настройка (5 минут)
Коррекционная работа начинается с
установления контакта и мобилизации психических ресурсов ребенка.
- Приветствие и речевой этикет
Педагог использует четкую, замедленную речь, фиксирует зрительный контакт с каждым ребенком.
∙ Речевой ритуал: “Здравствуйте, ребята! Рад(а) вас видеть! Сегодня мы будем говорить о друзьях наших…” (Пауза, ожидание ответа от детей: “…животных и птицах!”).
∙ Анализ: Использование ритуалов
обеспечивает предсказуемость, снижает тревожность и задает темп работы.
- Артикуляционная и моторная разминка (Подготовка речевого аппарата)
Разминка интегрируется с элементами,
стимулирующими межполушарное взаимодействие, что необходимо для лучшей программирующей функции речи.
∙ Кинезиологическое упражнение: Упражнение “Кулак-ребро ладонь” или “Перекрестное касание”. Дети выполняют движения
синхронно с педагогом, проговаривая простую слоговую структуру (например, “ТА-ТА-ТА”, “ЛА-ЛА-ЛА”).
∙ Артикуляционная гимнастика с зеркалом: Фокусировка на движениях, необходимых для четкой артикуляции гласных и согласных (например, “Улыбка” – “Трубочка” – “Лошадка”).
o Методический акцент: Каждое движение сопровождается четким, громким проговариванием названия действия.
Практическая ценность: Активизация моторики и артикуляционного аппарата напрямую влияет на качество
звукопроизношения и внимание к речевому материалу.
- Основной этап: Введение обобщающих понятий через наглядность и имитацию (20 минут)
Центральная часть занятия посвящена введению категорий «Животные» и «Птицы» и их закреплению через игровую деятельность.
- Введение обобщающих понятий (Сравнение и классификация)
Вводится две основные категории с использованием крупных визуальных маркеров (пиктограмм).
∙ Презентация конкретных объектов: Показываются по очереди картинки: Кошка, Собака, Корова (Животные) и Воробей, Сорока, Ворона (Птицы).
∙ Формулирование общих признаков (Словесный анализ): Педагог направляет диалог, фокусируясь
на критериальном мышлении:
o Про Животных: “Что есть у кошки и коровы? (Лапы, шерсть, ходят по земле)”. Фиксация ключевого
слова: “Ходят”.
o Про Птиц: “Что есть у воробья и сороки? (Крылья, перья, клюв)”. Фиксация ключевого слова: “Летают/Имеют
перья”.
∙ Введение категорий: После фиксации признаков педагог подводит итог: “Все, у кого есть лапы и шерсть, живут на земле – это Животные” (переносит картинку под маркер “Животные”). “Все, у кого есть перья и крылья – это Птицы” (переносит под маркер “Птицы”).
Глубина проработки: Для детей с ОВЗ необходимо многократное повторение и проговаривание обобщающего слова (“Животные”, “Птицы”) сразу после предъявления признаков.
- Игра-имитация «Угадай, кто это?» (Активная моторика)
Этап направлен на перевод знания признаков в активное действие и использование имитационных движений.
∙ Механика игры: Педагог называет обобщающее слово (“Покажите мне Птиц!”) или просто дает сигнал, а дети должны имитировать поведение, характерное для этой категории.
o Сигнал “Птицы”: Дети имитируют полет (машут крыльями), ходят на “ходулях” (ноги птицы), кричат (“Кар-р-р!”).
o Сигнал “Животные”: Дети имитируют ходьбу на четырех конечностях (имитация четвероногих), рычание, мяуканье. ∙ Усложнение: Педагог показывает картинку конкретного животного (например, “Лев”), и ребенок должен не только назвать его, но и выполнить имитацию и назвать
категорию (“Это Лев. Лев – это Животное!”).
Аналитика: Имитация – это мощный мнемонический прием для данной возрастной группы. Физическое воспроизведение признака (махать крыльями) закрепляет понимание его функциональной значимости лучше, чем просто словесное повторение.
- Лексико-ритмическая пауза: Песни и потешки (Стимуляция просодии)
Использование песен и потешек является ключевым для работы над ритмом, интонацией и автоматизацией речевых структур.
∙ Песня-интегратор: Исполнение адаптированной (упрощенной по мелодике и тексту) песни, где чередуются категории. Например, на мотив простой детской песенки:
«Кошка, собака, корова – это Животные! (Хлоп-хлоп) Воробей, сорока, синица – это Птицы! (Топ-топ)»
∙ Потешка с элементами имитации: Работа с классическими, но ритмически насыщенными потешками, связанными с животными. Например, “Едет, едет лошадка…” (дети имитируют скачку и цоканье языком).
o Коррекционный фокус: Пение помогает регулировать громкость и темп речи, что часто нарушено у детей с ОВЗ.
Практическая ценность: Песенный материал
снижает психологическое напряжение, связанное с необходимостью идеального произношения, и позволяет отрабатывать правильные грамматические конструкции в непроизвольной форме.
III. Заключительный этап: Закрепление и переход к обобщению (10 минут)
Финальный этап направлен на проверку сформированного понимания категории и переход к более сложным задачам.
- Дидактическая игра «Сортировка по группам»
Это более сложный вариант игры, требующий логического решения и вербализации основания для сортировки.
∙ Механика: Педагог демонстрирует набор карточек (включая одно “лишнее” или “сложное” понятие, например, Лягушка или Рыба, которые не относятся ни к одной из основных категорий).
∙ Задание: Дети по очереди берут карточку и должны определить, куда ее поместить: к Животным, к Птицам, или “Она не подходит”.
∙ Обязательное условие (вербализация): Если ребенок помещает картинку, он должен проговорить критерий, по которому он это сделал (например: “Рыба не подходит, потому что она плавает, а не ходит и не летает”). Если ребенок затрудняется, логопед предлагает ему назвать три признака категории “Животные”.
Глубина проработки: Введение “лишнего” объекта (провокационного стимула) проверяет, насколько гибко усвоено обобщающее понятие. Ребенок должен оперировать не заученным набором, а системой признаков.
- Игра на развитие внимания и памяти «Что изменилось?»
Эта игра закрепляет наблюдательность, которая является фундаментом для любой учебной деятельности.
∙ Процедура: Педагог выкладывает 4–5 картинок (например, 3 Птицы и 1 Животное). Дети внимательно смотрят (фиксация внимания – 10 секунд). Педагог просит отвернуться и меняет
местами два изображения или убирает одно, заменяя его другим.
∙ Речевое задание: Дети называют, что именно изменилось, и к какой категории относится новый объект. (Например: “Убрали Воробья, поставили Кошку. Кошка – Животное!”).
Аналитика: Эта игра тренирует зрительную память и способность быстро переключаться между категориями, что является важным компонентом для успешного освоения более сложного учебного материала в 1 классе.
- Итог занятия и рекомендации для закрепления
Завершающий этап должен быть коротким, позитивным и давать домашнее задание, интегрированное в семейный быт.
- Рефлексия по занятию
Подведение итогов через эмоциональную оценку деятельности.
∙ Педагог: “Сегодня мы узнали, как называть больших друзей – Животных и Птиц! Что вам понравилось больше всего?” (Ожидается ответ: “Петь”, “Махать крыльями”).
∙ Закрепление понятия: Повторение обобщающих слов с использованием жестов, связанных с категориями (например, жест “хлопок” для “Птицы”, жест “приседание” для “Животные”).
- Домашнее задание (Интеграция в быт)
Задание должно быть практико-ориентированным и не вызывать переутомления.
∙ Задание: “Поговорите дома с мамой/папой о любом животном, которое вы видели на улице или по телевизору. Скажите ему, к какой группе оно относится (Животное или Птица) и назовите один его признак (что оно делает)”.
∙ Методическое примечание: Рекомендуется родителям использовать тактильные игрушки или книги с крупными иллюстрациями для повторения материала.
Заключение:
Коррекционно-развивающее занятие, нацеленное на понимание обобщающих понятий у младших школьников с ОВЗ, должно
строиться на принципе поэтапного усложнения, начиная с сенсомоторного опыта и заканчивая вербализацией абстрактных категорий. Использование имитации, песенного сопровождения и четкой визуальной структуры (пиктограммы-маркеры) компенсирует дефициты в развитии абстрактного мышления и фонематического слуха. Практическая ценность данного конспекта заключается в неразрывной связи между моторикой, слуховым восприятием и формированием лексико-грамматического уровня речи, что является необходимым условием для успешной академической адаптации первоклассника с особыми образовательными потребностями.
