Конспект бинарного занятия психолога и воспитателя
по познавательно-речевому развитию
для детей компенсирующей группы (ЗПР) 6-7 лет
«Путешествие в осенний лес»
Группа: компенсирующая группа (ЗПР, 6–7 лет)
Формат: бинарное взаимодействие (воспитатель + психолог)
Продолжительность: 35–40 минут
Цель: комплексное коррекционно-развивающее воздействие на познавательно-речевую сферу детей с тяжёлыми нарушениями речи через иммерсивную (погружающую), многомодальную игровую среду, обеспечивающую эмоциональную безопасность, мотивацию и доступность речевого воздействия.
Примечание: в компенсирующей группе (ЗПР) дети имеют выраженные нарушения фонетико-фонематической и/или лексико-грамматической стороны речи, ограниченный словарный запас, трудности в формулировании высказываний, низкую речевую активность, поэтому ОД строится на принципах: визуализация, тактильность, ритм, повторение, сокращённая речь, опора на жест и предмет.
Задачи:
Речевая область (логопедическая):
-активизировать и расширять словарный запас по теме «Осенний лес»;
— формировать простые связные высказывания (2–3 слова);
— отрабатывать правильное произношение целевых звуков (с, ш, з, ж, р); развивать слуховое внимание и фонематический слух.
Познавательная область:
— формировать представления об изменениях в природе осенью;
— развивать наблюдательность, внимание, зрительное и тактильное восприятие.
Коммуникативная область: развивать навыки взаимодействия в паре (группе), умение слушать, ждать своей очереди, реагировать на невербальные сигналы.
Эмоционально-волевая сфера:
— снижать тревожность, повышать уверенность в речи;
— формировать положительное эмоциональное отношение к речевой деятельности;
— развивать устойчивость внимания.
Материалы и оборудование (адаптированы для ТНР):
Визуальные опоры:
— Крупные, яркие, контрастные картинки-опоры (дуб, берёза, ёж, белка, гриб, листопад, дождь) с подписями (слова + изображение).
— Символы-жесты (например, жест «листья падают» — руки вниз, жест «животное» — пальцы как лапки).
Тактильные материалы: настоящие листья (клён, дуб, берёза), шишки, жёлуди, кора дерева, плющ, сухие веточки — в корзинке.
Аудио-среда: запись звуков осеннего леса (включается тихо, 3–4 минуты).
Игровые элементы:
— Мягкие игрушки-животные (ёж, белка, медведь) — с речевыми карточками: «Я — ёж!», «Я сплю!».
— «Волшебный мешочек» — тканевый мешок с предметами из леса.
— Карта-дорожка с 4 остановками: лесная тропа, грибная поляна, деревья-великаны, домик ёжика
Рисовальные материалы: большие листы бумаги, жирные мелки, клей, салфетки.
Музыкальный сопровождение: спокойная инструментальная музыка (флейта, виолончель).
Речевые шаблоны: карточки с фиксированными фразами для повторения:
«Я вижу…», «Это…», «Я беру…», «Он спит…», «Лист падает…»
Структура занятия (40 минут):
- Организационно-мотивационный этап — «В лес!» (5 мин)
Воспитатель: «Дети, сегодня — волшебное путешествие! В лес!» (Показывает карту-дорожку, указывает пальцем: «Тропа… лес…». Включает звуки леса (тихо, без резких звуков)).
Психолог: «Слушаем… ш-ш-ш… (показывает жест «ветер»). Шур-шур… (показывает жест «листья»). Кап-кап… (жест «дождь»)» (Дети повторяют за взрослым звукоподражания и жесты. Каждый ребёнок получает один лист (из корзинки) — держит в руке).
Цель: Создание эмоционального настроя, включение сенсорных каналов, развитие слухового внимания, формирование речевой установки через жест и звук.
- Познавательно-сенсорный этап — «Что в лесу?» (10 мин)
Воспитатель: «Идём по тропе. Что мы видим?» (Дети подходят к картинке «Лесная тропа» — «листья, ветки»).
Психолог: «Ты видишь… лист?» (ребёнок берёт лист, говорит: «Лист», взрослый поддерживает: «Да! Лист! Красный лист!». (Повторяется 3–4 раза с разными детьми и разными листьями).
Воспитатель использует волшебный мешочек: дети на ощупь угадывают предмет — «Это… шишка?».
Воспитатель: «Да! Шишка!» (повторяют хором: «Ши-шка!» (акцент на звуки [ш] и [к]).
Воспитатель: «А кто живёт в лесу?» (Показывает игрушку ёжика) -говорит: «Ёжик!» (дети повторяют). Достаёт карточку «Ёжик спит» — показывает жест «спит» (голова на руке). Дети хором: «Ёжик спит!» (повторяют 2–3 раза).
Цель: Обогащение словаря (существительные + простые глаголы), отработка целевых звуков (ш, ж, с, р), развитие тактильного восприятия, формирование речевых шаблонов.
- Речево-игровой этап — «Сказка с жестами» (12 мин)
Психолог: «Сейчас мы будем играть — кто хочет быть ёжиком? Белкой? Деревом?» (Дети выбирают персонажей (по желанию, без давления).
Психолог показывают сценку: «Ёжик идёт… (шагает)… ищет гриб… (смотрит вниз) … находит! (берёт)… и спит! (ложится)». Дети повторяют действия и реплики по шаблону: «Я — ёж!». «Я иду!». «Я нашёл гриб!». «Я сплю!».
Воспитатель: «А теперь — все вместе!» (Все дети встают, повторяют движения и фразы хором). Добавляется ритм: хлопки в ладоши на словах «сплю!», «иду!» (Каждый ребёнок должен проговорить хотя бы одно слово — даже если это «гриб!» или «спит!» — тогда это успех).
Цель: Развитие моторной памяти, речевого имитирования, снижение речевого напряжения, формирование простых высказываний, повышение речевой активности через игру.
- Творческий и рефлексивный этап — «Подарок лесу» (8 мин)
Психолог: «Лес дал нам листья… Что мы ему подарим?» (Дети приклеивают свои листья на большой лист бумаги — получается «Осенний лес»).
Психолог говорит: «Мы — друзья леса!» — дети повторяют хором. (Каждый ребёнок показывает свой лист и говорит: «Мой лист…» (даже если это только жест или звук «а-а-а» — взрослый поддерживает: «Да, твой лист!»).
Воспитатель: «Мы были в лесу… Мы видели…» — показывает картинку «дуб» — дети говорят: «Дуб!».
Всё заканчивается ритуалом прощания:
«До свидания, лес!» — все хором, с жестом «помахать» рукой.
Цель: Формирование позитивной эмоциональной связи с речевой деятельностью, закрепление темы, развитие саморегуляции, завершение занятия в безопасной, предсказуемой форме.
Итог занятия:
| Показатель | Результат |
| Речевая активность | — у 90% детей — активное повторение фраз (2–4 слова),
— у 70% — самостоятельное произношение 1–2 слов без подсказки. |
| Произношение | улучшение артикуляции целевых звуков: [ш], [ж], [с], [р] в контексте слов. |
| Внимание | устойчивость внимания — до 15–20 минут (в рамках возрастной нормы для ТНР). |
| Эмоциональное состояние | снижение тревожности, повышение уверенности, положительная мимика, готовность к повторению. |
| Сотрудничество | дети участвуют в парах, ждут своей очереди, реагируют на невербальные сигналы. |
Рекомендации для родителей и педагогов:
Дома: Использовать карточки-опоры с темой «Осень» — играть в «Угадай на ощупь», повторять фразы: «Я вижу лист», «Ёжик спит».
В группе: Повторять ритуал «Путешествие в лес» 1 раз в неделю — закрепление через повторение. Включить в индивидуальные занятия упражнения на дифференциацию звуков [ш]–[с], [ж]–[з] в словах: шишка — сишка, жёлудь — зёлудь.
Для психолога: Наблюдать за эмоциональной реакцией на речевую нагрузку — при необходимости вводить «тихий перерыв» с тактильным упражнением (разминка ладошек, катание шишки по ладони).
Ключевые принципы коррекции в ТНР:
Минимум слов — максимум смысла
Повторение — основа усвоения
Жест + звук + предмет = речь
Игра — не развлечение, а путь к речи
Успех каждого ребёнка — даже одно слово — это победа
