Методика коррекционной работы с детьми с сенсомоторной алалией

 Тема: Методика коррекционной работы с детьми с сенсомоторной алалией. 

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение……………………………………………………………………. 3 стр.

Глава 1. Сенсомоторная алалия……………… ……………………………….. 4 стр.

1. Психолого — педагогическая характеристика детей с сенсомоторной алалией………………………………………………..….. 4 стр.

Глава 2. Методика коррекционной работы с детьми  с сенсомоторной алалией…………………………………………………………………………………………. 5 стр.  

     2.1.  Медикаментозное лечение детей с сенсомоторной алалией …… 5 стр. 

     2.2.  Система коррекционной работы при сенсомоторной алалие….. 8 стр.

     2.3. Коррекционная работа на основе объединения подходов Эй-БиЭй 

           терапии и обучения навыкам глобального чтения   

            Домана-Маниченко ………………………………………………..………… 10 стр.

Заключение……………………………………….………………………..15 стр.

Литература…………………………………………………………………. 17 стр.

Введение

   Алалия — одна из тяжёлых и стойких форм патологии речевой деятельности. Многие дети с алалией не овладевают языком и остаются не говорящими или почти не говорящими  даже по времени поступления в школу. Основываясь на данных, приведенных Л.С. Волковой следует отметить, что различные авторы выделяли причины алалии  [3, 12-14]. Так А. Либман (1901) связывал неполноценность речи при алалии с интеллектуальной недостаточностью. А. Трейтель считал алалию следствием недостатка внимания и памяти, М. Зееман (1962) подчеркивал, что речь не развивается из-за нарушений мозговых центров речи (мозговых зон речи). Многие другие ученые, среди которых были М. Бери (1957), М. Байдинова (1961), Г. Лухзингер (1970), В.А. Ковтиков (1985) отмечали ведущую роль в возникновении алалии природовых черепно-мозговых травм и асфиксии новорожденных [3, 12-14]. Родовые травмы и асфиксии могут быть в ряде случаев следствием внутриутробной патологии. Это вызывает хроническое кислородное голодание и приводит к снижению функции дыхательного центра, что ведет к нарушению ассоциативных связей, обеспечивающих формирование высших корковых функций человека, в первую очередь – речи и психики.

    Значительный вклад в изучение алалии внесли Г. Гутман, А. Либманн, М.В.Богданов- Березовский, Р. А. Белова — Давид, Э. Фретельс, а в более позднее время М. Е. Хватцев, В.К. Орфинская, Р. Е. Левина, Е. Р. Соботович, В. И. Ковтиков, В. К. Воробьёва, Л. С. Волкова и другие исследователи [10, 315-316].

     Из всех существующих нарушений речи алалия, пожалуй, самое тяжелое из всех, так как в этом случае формирование речевых навыков невозможно без коррекционной деятельности  логопеда.    Проблема диагностики и организации коррекционно-воспитательной  работы при алалии – одна из наиболее важных и основополагающих научно – педагогических проблем, системы дошкольных и школьных общеобразовательных учреждений. Актуальность данной проблемы определила цель работы.

Цель работы:

Изучение психолого –педагогической характеристики детей с  сенсомоторной алалией и ознакомление с методикой   коррекционной работы при сенсомоторной алалие.

Задачи:

1.   Рассмотреть  психолого — педагогическую характеристику детей с сенсомоторной алалией.
2. Познакомиться с системой коррекционной работы при сенсомоторной алалии.
3. Изучить коррекционную работу учителя-логопеда на основе объединения подходов Эй-БиЭй терапии и обучения навыкам глобального чтения
   Домана-Маниченко.

Глава 1. Сенсомоторная алалия

• Психолого — педагогическая характеристика детей с сенсомоторной алалией

   Сенсомоторная алалия — это форма нарушения речи в детском возрасте, связанная с процессом восприятия и воспроизведения слов [1, 123]. Сенсорный компонент — ребенок плохо понимает обращенную к нему речь или вообще не распознает смысла сказанного, но оценивает эмоциональную окраску (проблема в работе речевых анализаторов).  Моторный компонент — ребенок не может говорить сам или словарный запас ограничивается несколькими словами, очень медленно пополняется (нарушена связь между центром Брока и речевым аппаратом) [1, 123]. Дети с сенсомоторной алалией иногда произносят слова, повторяя за кем-то, но не понимают их смысла. Например, вместо продолжения диалога несколько раз повторяют реплику собеседника (это не отменяет диагноз). Речевая неполноценность связана с поражением ЦНС, однако сенсомоторная алалия приводит к травмированию психики ребенка, выключая его из детского коллектива, отдаляя от перспектив и возможности полноценного общения. Со временем, обычно к школьному возрасту, если нет значительных улучшений речи, к нарушениям памяти добавляется рассеянность, явное недоразвитие мелкой моторики и пониженный мышечный тонус, недостаточная ориентировка во времени, деятельность малопродуктивна.

    Причины, вызывающие нарушения формирования речи, связаны с органическими поражениями ЦНС. К ним относятся: воспалительные, травматические поражения головного мозга (осложнения после менингоэнцефалита, краснухи, травм); кровоизлияния в мозг вследствие тяжелых и быстрых родов; обменные нарушения в период внутриутробного развития плода, во время родового акта, а также в период раннего развития ребенка в возрасте от одного месяца до одного года (Н. Н. Трауготт, В. К. Орфинская, М. Б. Эйдинова и др.). Кроме того, возникновение алалии возможно у детей, перенесших тяжелый рахит, сложные заболевания дыхательной системы, нарушения сна и питания в ранние месяцы жизни (Э. Фрешельс, Ю. А. Флоренская, Н. И. Красногорский и др.) [1, 125-128].

     Сенсомоторная алалия представляет собой несформированность речевого функционала на достаточно глубоком уровне. Выделяются несколько признаков, которые становятся наиболее типичными для сенсомоторной алалии:

• Минимальный словарный запас.
• Позднее формирование речевого функционала.
• Нечленораздельное произношение, проблемы с произношением.
• Проблемы слоговой структуры [1, 169].

      Развитие системы произношения у детей с алалией характеризуется качественным и количественным своеобразием, которое выявляется в той или иной мере у всех детей и на каждом из этапов речевого развития.

      Развитие фонетической стороны в значительной степени зависит от развития словаря и даже определяется им. Звуки появляются в ряде случаев спонтанно под влиянием развития словаря, однако их использование в составе слова сопряжено со значительными затруднениями. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки при воспроизведении звукового состава слова детьми даже при условии правильного произнесения ими изолированных звуков. В одних случаях расширение словаря стимулирует появление новых звуков, в других — сначала формируются отдельные артикуляции, а затем они закрепляются в словах. Отмечаются трудности возможного комбинирования отдельных элементов речи в единое целое. При алалии с трудом усваиваются сложные двигательные дифференцировки, не формируется динамический артикуляционный стереотип — затруднено слияние звуков при их правильном или неправильном проговаривании. Это приводит к перестановкам звуков и слогов, к упрощению и искажению структуры слов. 

      При алалии ребенок не может найти правильную последовательность звуков в слове, слов во фразе, не может переключиться от одного слова к другому, Это ведет к обилию парафразий, перестановок, персеверации, у ребенка с моторной алалией при хорошем слухе и достаточном понимании речи, при отсутствии параличей и грубых парезов артикуляционной мускулатуры не развивается самостоятельная речь, долгое время она остается на уровне отдельных звуков, слов.

     При алалии нарушена фонематическая реализация слов и высказываний, не формируются языковые оформления речи — звукослоговой и морфемный строй. Нарушение ритмической организации слова проявляется в замедленности речевого потока, в послоговом произнесении слов с паузированием между слогами и словами, с равно- и разноударностью. Речь носит характер скандированности (между одинаковыми по величине речевыми отрезками есть равной длительности паузы) или фрагментарности (разные речевые отрезки разрываются разновеликими интервалами).

      На начальных этапах формирования речи у ребенка с алалией отсутствует потребность общения в связной форме. Наблюдается многообразие вариантов недоразвития речи: от полного до частичного отсутствия речи.  Взамен отсутствующей речи используются паралингвистические средства: жест, мимика, пантомима, интонация.

     Чего не умеют дети с сенсомоторной алалией? Непрямые, но характеризующие заболевание признаки. Ребенок не справится с задачей, если вы попросите: вытянуть губы в трубочку; высунуть язык; повернуть язык или сделать другие несложные трюки. Кроме того, дети с поражением моторной коры не могут нормально пережевывать пищу, из-за этого испытывают проблемы с глотанием и иногда с пищеварением.

     Патология имеет ярко выраженное проявление. Симптоматика проблемы представлена различными проявлениями. Среди основных можно выделить:

• Проблемы с координацией.
• Дефекты мелкой моторики.
• Неловкость.
• Проблемы с самостоятельным обслуживанием, к примеру, застегивание пуговиц или завязывание шнурков.
• Нарушение внимание, реакции, памяти, концентрации.
• Гиперактивнось или инертность и повышенная утомляемость в зависимости от ребенка, характера повреждения.
• Понимание чужой речи, но не возможность выполнения самостоятельной речи.
• Запаздывание формирования речевых навыков.
• Невозможность повторять за другими людьми.
• Заикание.
• Проблемы с артикуляцией.
• Малый запас слов [12, 154].

    Таким образом, у детей с алалией недоразвитие речи сочетается с несформированностью мотивации общения, с нарушением активности разных компонентов деятельности. Отсутствие стремления к общению связано с трудностями общения и усугубляет их. 

Глава 2. Методика коррекционной работы с  детьми с сенсомоторной алалией

     Поскольку недоразвитие речи при алалии носит системный характер, охватывая все ее компоненты,  лечение обязательно должно быть комплексным, основанном на медикаментозной терапии, логопедической и психологической коррекции. Эффект в работе достигается только в результате длительной систематической работы с ребенком, преимущественно индивидуальной, как в условиях дошкольного учреждения, так и дома.  

 2.1.  Медикаментозное лечение детей с сенсомоторной алалией

    Медикаментозное лечение детей с  сенсомоторной алалией проводится по нескольким направлениям.

• Логопедические упражнения. Могут проводиться в индивидуальном порядке или в рамках специальной школы. Положительные результаты достигаются лишь систематическими, продолжительными занятиями.

Логопедические методы направлены на:

• тренировку речи;
• правильное произношение звуков и слов;
• обучение построению фраз;
• расширение словарного запаса.

Врач-логопед обучает родителей логопедическому массажу в домашних условиях. Он помогает расслабить лицо, язык, губы, щеки, улучшает гибкость мышц, размягчает ткани. Корректируется произношение звуков, вырабатывается правильная аритикуляция.  Под руководством логопеда ребенок постепенно овладевает произношением отдельных слогов и слов, распознает речь по ее звучанию. С помощью различных картинок приобретаются навыки увязывания их с конкретными словами. Когда достигнут определенный прогресс, ребенок уже в состоянии назвать тот или иной предмет, изображенный на картинке. Постепенно малыш овладевает правильными окончаниями слов, падежами и склонениями. Дополнительно проводятся занятия, развивающие мелкую моторику, с использованием рисования, лепки, вырезания, конструктора.

       Успех лечения во многом зависит от домашних занятий. Упражнения, проводимые с логопедом, должны постоянно закрепляться при непосредственном участии родителей [1, 234].

• Логопедический массаж. Считается эффективным дополнением к упражнениям. Он развивает отдельные мышцы полости рта, отвечающие за правильное произношение. Процедура выполняется вручную или с применением специального зонда. Дополнительно речевые мышцы развиваются с помощью специфических упражнений, разработанных именно для этих целей.
• Физиотерапевтические процедуры. Назначаются в виде определенных курсов, в зависимости от состояния ребенка. Они могут дополняться водолечением, магнитотерапией, лазеротерапией и другими процедурами. 

Физиотерапевтические процедуры, применяемые при лечении алалии:

• электрофонофорез;
• магнитотерапия;
• лазеротерапия;
• иглорефлексотерапия;
• водолечение;
• ДМВ – воздействие дециметровыми волнами;
• микротоковая рефлексотерапия.

• Рефлексотерапия. Ее суть заключается в стимулировании необходимых участков мозга электрическими импульсами. Это приводит к образованию новых нервных связей, облегчающих обучение. Применяется в отношении детей старше 9 лет.
• Медикаментозная терапия. Включает в себя применения средств, стимулирующих кровоснабжение мозга. Большое внимание уделяется сбалансированному рациону питания.

Медикаментозное лечение разрабатывают для каждого пациента с учетом возраста, состояния здоровья и тяжести заболевания. Оно включает в себя:

1. витамины группы В, особенно, В12 и В15;
2. ноотропные препараты для улучшения кровообращения мозга;
3. антиоксиданты, антигипоксанты;
4. тонизирующие средства;
5. нейропептиды;
6. седативные, при повышенной нервной возбудимости. [1, 139].

2.2. Система коррекционной работы с детьми при сенсомоторной алалие

Этапы коррекционной работы при сенсомоторной алалии:

1. Подготовительный этап. Работа ведется на основе зрительной подражательности с минимальным использованием речи.

Задачи: установить формальный контакт; вовлечь ребенка в учебный процесс; привлечь его внимание к предмету; научить понимать несложные инструкции: «Собирай, возьми, поставь, положи, дай, двигай, покажи». 

1. Развитие слухового восприятия. Привлечение внимания к звучащему предмету; совершение действий в соответствии со звуковым сигналом; определение местонахождения и направленности звука;

Задача: пробудить интерес к звукам окружающего мира, речевым звукам, желание и возможность подражать им.

III. Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.

Задача: развитие невербальных коммуникаций как функции языка для выражения коммуникативных потребностей . 

1. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Задачи: развитие понимания ситуативной и бытовой речи; формирование первичных коммуникативных навыков и лексики на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики птиц и голоса животных, слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы и простые действия; 

1. Развитие артикуляционного праксиса. 

Задача: опираясь на спонтанные артикуляции ребенка, сформировать произвольное произнесение звуков речи. Приёмы: механическое формирование артикуляционных укладов; знакомство ребенка с символами, жестами и пиктограммами, обозначающими звук.

1. Глобальное чтение. Глобальное чтение помогает выяснить, насколько неговорящий ребенок понимает обращенную речь, повышает его самооценку и уверенность в собственных силах.

VII. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

 Задачи: развитие манипулятивной деятельности и мелкой моторики рук, тактильной памяти; восприятие артикуляционных укладов звуков путём развития зрительно-кинестетических ощущений.

VIII. Развитие сенсорно-перцептивной деятельности.

 Задачи: формирование сенсорного и тактильного гнозиса; восприятия цвета и пространственных признаков плоских и объёмных предметов; дифференциация сходных цветовых тонов и геометрических форм; формирование пространственного моделирования образов и конструктивного праксиса. Развитие действий с предметами.

1. Совершенствование грамматического строя речи. Избирательная лексика должна отойти на второй план, т. к. дальнейшее ее использование также может привести к нарушению речевого развития ребенка.
2. Способствование к появлению самостоятельной речи.

Задачи: развитие грамматического строя речи и элементарной выразительности голоса; обучение ребенка внимательно слушать речь взрослого, выполнять словесные поручения, отвечать на его вопросы; расширение ориентировки в окружающем (учить различать и называть окружающие предметы и их основные свойства , их отличительные признаки).

1. Обучение грамоте. Через грамоту у ребенка расширяется и уточняется понимание, проводится работа по развитию собственных лексико-грамматических и фонетических возможностей.

3.3. Коррекционная работа на основе объединения подходов Эй-БиЭй терапии и обучения навыкам глобального чтения Домана-Маниченко
  Метод прикладного анализа поведения Эй-Би-Эй терапия (модификация поведения) разработан в США и применяется при коррекции поведения детей аутистов  [7].  Главная задача коррекционной работы на основе Эй-Би Эй терапии -это счастье ребенка, которому, несмотря на определенные нарушения в развитии, необходимо участвовать в жизни общества и желательно наиболее полноценно. Многие образовательные учреждения используют данную методику для коррекционной работы с детьми с неговорящими детьми с сенсомоторной алалией.
    В частности Эй-Би Эй терапия позволяет улучшить навыки коммуникации, адаптационного поведения, способности к обучению, и достичь соответствующего поведения, обусловленного социально. Проявления поведенческих отклонений при этом значительно уменьшаются. Кроме того, получены неопровержимые доказательства в пользу утверждения, что чем ранее начинается терапевтический курс (дошкольный возраст, предпочтительнее), тем более значимыми являются его результаты. Эй-Би Эй  терапия сочетает целый ряд методов коррекции поведенческих отклонений, разработанных учеными. В основе этих методов, прежде всего, принципы прикладного поведенческого анализа. При данном подходе все сложные для неговорящих детей навыки, включая речь, контактность, творческую игру, умение слушать, смотреть в глаза, и прочее, разбиваются на отдельные мелкие блоки – действия. Затем каждое действие разучивается отдельно с ребенком, а впоследствии действия соединяются в единую цепь, образуя одно сложное действие. 

Этап № 1: «Язык – понимание».

Этап № 2: Усложнение

Этап № 3: Генерализация навыков

Этап № 4: «Выход в мир»

   Эта поведенческая терапия  является чрезвычайно действенной. По результатам основателя методики  Эй-Би Эй Ивара Ловааса, примерно половина деток, обучавшихся по ней, после окончания коррекции аутизма детей могут заниматься в обычной общеобразовательной школе. Более 90% детей, из общего числа тех, получал Эй-Би Эй терапию, улучшил свое состояние и поведение [7 ].

    Методика Домана — Маниченко развивает активную и пассивную речь, учит строить фразы, развивает логику и мышление, стимулирует творческое воображение [ 14 ]. Данная методика  разработана американским нейрофизиологом Гленом Доманом. Суть метода состоит в том, что ребенок на протяжении длительного времени регулярно воспринимает зрительно и на слух написанные целиком слова, словосочетания, короткие предложения. В результате обработанной мозгом информации, ребенком самостоятельно выводится технология чтения любых слов и текстов. Именно так догадались лечить больных детей врачи Института Развития Человеческого Потенциала в США (Институт Домана). Это целая история, поиск, неудачи описывается в знаменитой книге Домана «Что делать, если у вашего ребёнка повреждение мозга. » в которой автор описывает свой первый опыт в области лечения детей с повреждениями мозга и даёт надежду тысячам детей, многим из которых не может помочь никакая операция, от которых отказались навсегда и которые обречены на борьбу за выживание в этом страшном мире [14].

   Адаптировал американскую методику для русского языка педагог, психолог – Маниченко,  она так и называется — методика Домана-Маниченко. Он не просто перевел карточки, созданные заокеанским врачом, на русский язык, но великолепно представил его грамматику, лексику, словообразование, а также создал новые направления работы с ребятишками от нуля и старше. Помимо карточек, российская версия включает в инструментарий оригинальные книжки и диски.

   Суть методики в том, что информация поступает одновременно по двум каналам – зрительному и слуховому, поэтому мозг воспринимает ее целостно. Педагог показывает ребенку карточку с рисунком, графическим изображением, цифрой и одновременно громко и ясно произносит название-слово. На показ каждой карточки уходит одна-две секунды, а сам урок продолжается одну минуту. В день необходимо провести до пятидесяти таких занятий [11, 9-12].
    Кроме того, обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Т.е. таким методом можно научить даже неговорящего ребёнка воспринимать написанную информацию и затем писать или набирать на компьютере несложный текст [ 14].
  Технология глобального чтения позволяет устранить трудности и устойчивые ошибки у детей при чтении:

— замены и смешения звуков при чтении,
— побуквенное чтение — нарушение слияния звуков в слоги и слова,
— искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках:  в пропусках согласных при стечении,  пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения,  добавлении звуков,  перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов и др. 
— нарушения понимания прочитанного,
— аграмматизмы при чтении  [14].

     Кроме того, глобальный метод активизирует работу обоих полушарий головного мозга, улучшает интеграцию мозга (взаимодействие между полушариями), что также способствует устранению признаков дислексии.

Методика знакомит малышей со словообразованием, даёт возможность понять, как из одних слов в русском языке образуются другие, позволяет понять структуру и грамматику языка. Дети учатся говорить красиво и правильно.
Методика Домана-Маниченко предусматривает весёлые игры, развивающие моторику ребенка. Это не просто показ карточек, это комплекс занятий, в котором к эмоциональному и интеллектуальному развитию добавляется успешное физическое развитие. В наши дни методику глобального чтения  с успехом используют  среди «особых» детей. По завершении работы по данным методикам, ПМПК констатирует выход дошкольников из алалии и ставит в заключении диагноз «общее недоразвитие речи» первый уровень речевого развития, позволяющий в дальнейшем использовать в речевом развитии ребенка общепринятые логопедические методики. Полученные к сегодняшнему дню результаты выглядят весьма обнадеживающе и подтверждают перспективность предлагаемого подхода в коррекционной работе с неговорящими детьми младшего дошкольного возраста  [7].

     Таким образом, полученные к сегодняшнему дню результаты выглядят весьма обнадеживающе и подтверждают перспективность коррекционной работы на основе объединения подходов Эй-БиЭй терапии и обучения навыкам глобального чтения Домана-Маниченко с неговорящими детьми младшего дошкольного возраста с сенсомоторной алалией.

Заключение

     В ходе работы я рассмотрел психолого –педагогическую характеристику детей с  сенсомоторной алалией и познакомился с методикой   коррекционной работы. Определил  систему  коррекционной работы при сенсомоторной алалии. Также мне удалось познакомиться с  коррекционной  работой учителя-логопеда на основе объединения подходов Эй-БиЭй терапии и обучения навыкам глобального чтения Домана-Маниченко [7].

  Сенсомоторная алалия – это грубое расстройство речи, которое может выражаться в ее нарушениях или полном отсутствии. Дефект развивается на фоне поражения корковых центров головного мозга, отвечающих за речевое развитие. Прогнозы сенсомоторной алалии у ребенка во многом зависят от того, насколько рано было обнаружено расстройство.

    Методика коррекционного воздействия при сенсомоторной алалии должна

носить комплексный психолого-медико-педагогический характер. Ребенок, страдающий таким расстройством, нуждается в объективном обследовании невролога и логопеда. Лечение нарушения должно включать в себя медикаментозную терапию, активное развитие психических реакций, логопедическую коррекцию (развитие фонеко-фонематических и лексико-грамматических процессов). При алалии важно работать над развитием общей и ручной моторики, психических функций (памяти, внимания, представлений, мышления). Использовать разнообразные методики коррекционного воздействия, в том числе предназначенные для «особых» детей.

     Предупредить такое расстройство, как сенсомоторная алалия, к сожалению, практически невозможно. Но нужно постараться  сделать все возможное, чтобы минимизировать провоцирующие факторы болезни. Пусть ваш ребенок будет здоров и счастлив!

 

Литература

1. 1. Бенилова, С. Ю. Дошкольная дефектология: ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы) : учеб. пособие — М. : Парадигма, 2014. — 312 с
   2. Валуева А. Организация исследования представлений старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи о здоровье и здоровом образе жизни / А. Валуева// Коррекционная педагогика : теория и практика. — 2015. — № 3. — С. 58-63.
   3. Волкова Л.С.Логопедия. Издание пятое. – М., ВЛАДОС, 2006г., 704 с.
   4. Волкова, С. В. Предпосылки фонематических расстройств у детей с органическими поражениями головного мозга различного генеза / С. В. Волкова// Специальное образование. — 2015. — № 2. — С. 29-38.
   5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Педагогика, 1995. -524 с.
   6. Жесткова, В. Ф. Ускоренный метод постановки звуков у детей с общим недоразвитием речи / В. Ф. Жесткова// Школьный логопед. — 2015. — № 3. — С. 61-66.
   7. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. — М., 1951.-121 с.
   8.  Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -680 с.
   9. Маниченко А.А.  10 законов обучения с пелёнок. — Челябинск: Умница, 2010. — 80 с.
   10. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М., «Просвещение», 1973. -272 с.
   11. Ростомашвили, Л. Н. Комплексная диагностика развития детей со сложными нарушениями : учеб. пособие НОУ ВПО «Институт спец. педагогики и психологии». — СПб., 2012. — 158 с

• Сайт о развитии ребенка и воспитании детей: Источник: http://rearchildren.ru/metodiki/metodika-domana-manichenko/

1. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) –– М.: Классикс стиль, 2003. – 160 с.
2. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989. -223 с.