Опыт работы по теме:
«Сенсомоторное развитие детей 2-3 лет в процессе лепки».
Свою работу я начала с изучения научных исследований по интересующей меня теме, мной были изучены труды отечественных педагогов и психологов которые говорили о идее развивающего обучения, которое позволят открыть в детях потенциальные интеллектуальные и личностные способности так же говорили о самоценности дошкольного периода развития .
Познакомилась с психологическими и педагогическими особенностями возраста.
Так же были изучены и просмотрены интернет-ресурсы, познакомилась с методической литературой и периодическими изданиями по данной теме. Что позволило мне определить содержание моей работы и проанализировать различные эффективные формы организации педагогического взаимодействия.
Педагогические условия включают в себя — Обогащение Развивающей предметно пространственной среды, выступления на педсоветах, обмен опытом работы в профессиональных педагогических сообществах. Все это помогло мне определить актуальность и направление работы.
В ФГОС ДО выделены направления развития детей дошкольного возраста. В таком направлении как познавательное развитие предполагается формирование
первичных представлений об объектах окружающего мира, об их свойствах и отношениях — и развитии моторной сферы.
Планируемые результаты согласно ФОП включают в себя следующее: ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование), ребенок активно действует с окружающими предметами, знает название, свойства и назначение многих предметов.
Решение данных направлений возможно в рамках сенсомоторного развития.
Значение сенсомоторного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Павлов выразил это простыми словами: «Глаз «учит» руку, рука – «учит» глаз».
С помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности.
Все это возможно сформировать посредством лепки. И именно лепка в таком случае, становиться мощным средством развития сенсомоторики. Именно лепка оказывает большое воздействие на развитие мелкой мускулатуры рук, чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти, пальцев.
Творя тот или иной предмет, ребенок познает форму, осязает ее своими руками, соотносит его пропорциональные составные части. А чем больше органов чувств принимает участие в восприятии, тем ярче впечатление.
Сенсомоторное развитие детей изучают многие ученые, они рассматривают подробно процессы «сенсомоторики».
Выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги, считали, что сенсомоторное развитие, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Отечественные психологи А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн и другие утверждали, что нужно учить видеть, учить воспринимать предметы и объекты нас окружающие, развивать целенаправленное восприятие, развивать умение направлять свое внимание на те или иные стороны, выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерные признаки и свойства.
Мной была определена цель – это Создание педагогических условий для сенсомоторного развития детей 2-3 лет посредством лепки
Данная цель решалась мною через задачи.
- Формирование целостных образных представлений детей о свойствах пластичных материалов.
- Обогащение сенсомоторного опыта детей в процессе лепки;
- Формирование основных пространственных ориентиров в процессе изготовления творческих работ; формирование образных представлений о форме, цвете, фактуре, текстуре пластических материалов.
- Формирование интереса к лепке, как продуктивному виду деятельности.
- Способствовать обогащению развивающей предметно-пространственной среды пооперационными схемами изготовления поделок из пластичного материала.
- Способствовать педагогическому просвещению родителей по теме «Сенсомоторное развитие детей посредствам лепки».
Именно поэтому моей ВЕДУЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИДЕЕЙ стала:
Лепка обладает уникальным педагогическим потенциалом для сенсомоторного развития детей с самого раннего возраста,
благотворно влияет на эмоциональное состояние ребенка,
обладает психотерапевтическим потенциалом,
развивает межполушарную интеграцию, что, в свою очередь, благотворно влияет на целостное и всестороннее развитие ребенка.
Свою работу я строила в нескольких направлениях:
- Взаимодействие педагога с детьми в условиях организованной совместной деятельности.
- Взаимодействие педагога с родителями (законными представителями) воспитанников
- Обогащение Развивающей предметно пространственной среды
Свою работу я строила в три этапа.
Организационный
Практический
Результативный.
1 этап – Организационный — включал –
- Анализ уровня сформированности у детей крупной и мелкой моторики, уровня освоения способов лепки
- Анкетирование родителей
- Разработка календарно-тематического плана обучения детей способам лепки
- Обогащение РППС, подбор разнообразного пластичного материала
Анализ уровня сформированности у детей крупной и мелкой моторики и уровня освоения способов лепки я проводила посредством диагностики методом педагогического наблюдения.
На данном этапе было проведено экспресс-анкетирование родителей по теме «Сенсомоторное развитие детей раннего возраста в условиях ДОУ» меня интересовал вопрос – не столько просвещения родителей по данной теме, сколько их заинтересованность данной проблемой и какую роль в сенсомоторном развитии они отводят детскому саду. В процессе анкетирования приняло участие 100% родителей, 65% из которых отводят значимую роль в сенсомоторном развитии детскому саду. 35% родителей отметили важную роль семьи в данном вопросе и могли бы поделиться своим педагогическим опытом.
На основе полученных данных мной был разработано календарно-тематическое планирование по обучению детей способам лепки. Данный план позволил мне заблаговременно подготовить необходимый дидактический материал, наглядные пособия, заранее спланировать проведение экспериментирования с детьми с новым пластичным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе создана с учетом требований ФГОС ДО и ФОП ДО. Были разработаны картотеки пальчиковых и дидактических игр, составлена картотека игровых ситуаций, мной были разработаны схемы лепки, карточки для работы с пластичным материалом.
Особое внимание я уделила подбору и изготовлению разнообразных пластичных материалов.
Таких как:
- Кинетический песок разного цвета
- Тесто для лепки
- Воздушный пластилин
- Шариковый пластилин
- Восковой пластилин
- Плавающий пластилин
- Формочки, шпампики, скалочки
2 этап – практический – это этап реализации.
Включал в себя разнообразные формы и методы организации работы. Ориентируясь на возрастные особенности, освоение разнообразных способов лепки и знакомство с пластичным материалом проходило как индивидуально, так и подгруппами, в групповой и самостоятельной деятельности..
В процессе освоения способов лепки я применяла методы и приемы указанные на слайде.
Система работы по обучению лепки из пластичных материалов включает в себя:
- Предварительная работа
- Экспериментирование с материалом
- Освоение простейших способов лепки с использованием игровых приемов
- Практическая деятельность детей
- Внесение творческих дополнений в работу
- рефлексия
Предварительная работа — это включение пальчиковой гимнастики в режимные моменты, игры с песком и водой, самомассаж, наблюдение за предметами и объектами живой и неживой природы, использование дидактических игр.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. Так в процессе экспериментирования дети познакомились с разнообразными свойствами пластичных материалов. Узнали о том, что есть пластилин, который не тонет, а плавает. А кинестетический песок в отличие от обычного держит форму и не рассыпается и др.
Следующим шагом – это стало освоение простейших способов лепки с использованием игровых приемов. В соответствии с программными задачами данного возраста, я знакомила детей с такими способами лепки как:
Скатывание шара, раскатывание жгутика, столбики, расплющивание пластилина между ладонями, отламывание маленьких кусочков пластилина и вырезание элементов формочкой.
Практическая деятельность детей – это следующий этап в системе работы, которая позволяет ребенку в процессе действий с разнообразными пластичными материалами открыть в них новые свойства.
На данном слайде я представляю вашему вниманию структуру занятия по лепке. Для детей раннего и дошкольного возраста очень важна игровая мотивация. На этом занятии к детям в гости пришла Лисичка, которая ждет в гости друзей, но у нее закончилось печенье к чаю. Для изготовления печенья я предложила детям красочный пластилин. Яркость материала всегда привлекает внимание детей, а его пластичные свойства оказывают на ребенка не только развивающий, но и психотерапевтический эффект. Это очень важно особенно для маленьких детей, у которых процессы возбуждения и торможения еще недостаточно сформированы. Поэтому интерес к материалу у детей всегда очень искренен.
В основной части занятия совместно с детьми, по показу воспитателя дети лепили угощенье для Лисички и её друзей. Трудностей в процессе лепки у детей не возникало, так как способы лепки детям были знакомы. Подведение итога занятия осуществлялось посредством рефлексии – Лисичка поблагодарила каждого, кто помог ей приготовить угощение для друзей.
Следующий этап – это внесение творческих дополнений. Например, дети могут самостоятельно выбрать фон для работы и цвет декоративных элементов, выбрать форму поделки, определиться со способом лепки (например, плоскостной или объемной), выбрать самим пластичный материал и добавить дополнительные элементы по выбору.
последним этапом в системе работы является рефлексия – на своих занятиях я использовала разговор с игрушкой.
Практический этап включал в себя взаимодействие с родителями свою работу я строю в сотрудничестве с ними.
В рамках данной темы с родителями были проведены консультации, совместные творческие выставки, семинар-игра для родителей, где они лепили из разнообразных пластичных материалов,
презентации и публикации в сети интернет.
3 этап моей работы – это результативный – включает в себя итоговый анализ сформированности крупной и мелкой моторики, уровня освоения способов.
Результаты своей работы я отслеживала посредством педагогического наблюдения по выделенным мною критериям.
Результатом своей работы я считаю достижения детей.
Улучшилась мелкая моторика, дети стали определять пластический материал на ощупь, проявлять интерес к лепке, расширились начальные представления детей о разнообразии пластичных материалов.
Таким образом я бы хотела сделать вывод: Создание педагогических условий для сенсомоторного развития детей 2-3 лет посредством лепки из пластичных материалов позволило благотворно повлиять на развитие чувственных представлений детей, существенно обогатило их сенсомоторный опыт.
Новизна моей работы заключается в создании педагогических условий для сенсомоторного развития детей 2-3 лет посредством лепки.
Опыт работы мною был представлен в интернет-сообществах и на уровне ДОУ
Своё выступление хочу закончить цитатой великого педагога.
«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать»
