ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Всероссийский детский центр «Океан»

(ФГБОУ «ВДЦ «Океан»)

АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ 

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ

(нозологическая группа – слабослышащие)

«Глиняная фантазия»

Художественная направленность

Возраст обучающихся: 12-17 лет

Уровень освоения программы: стартовый

Объем программы: 12 часов

Срок реализации: 21(14) календарный день

Автор-составитель:

Смирнова Юлия Витальевна,

 педагог дополнительного образования

ФГБОУ «ВДЦ «Океан»

г. Владивосток

2025 г.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

 

Полное название программы	Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа, адаптированная для детей с ОВЗ (нозологическая группа –слабослышащие) «Глиняная фантазия»
Автор- составитель	Смирнова Юлия Витальевна, педагог дополнительного образования, ФГБОУ ВДЦ «Океан»
Реализатор программы	Смирнова Юлия Витальевна, педагог дополнительного образования, ФГБОУ ВДЦ «Океан»
Направленность	Художественная
Вид образовательной деятельности	Искусство создания изделий из глины
Адресат программы	Обучающиеся 12-17 лет
Наименование детского объединения и его количественный состав	Художественная направленность. До 9 человек.
Срок реализации	1 смена, 21(14) календарный день
Объем программы	12 часов
Уровень освоения программы	стартовый
Цель	Обучение технологии создания керамического изделия детей с ОВЗ
Задачи	Задачи:  развивающие:   формирование навыков самоорганизации деятельности;  совершенствовать рефлексивные навыки обучающихся.  Воспитательные: способствовать формированию интереса к искусству создания изделий из глины; формировать интерес к национальным культурам, связанным с работой с глиной; совершенствовать коммуникативные умения в процессе организации своей деятельности; Обучающие:  научить основным техникам и приемам работы с глиной;  научить техникам глазурования изделия; познакомить с условиями обжига и сушки глины при создании изделия.
Краткое содержание	Программа «Глиняная фантазия» представляет собой интенсивный курс обучения искусству создания изделий из глины. В процессе освоения программы, учащиеся узнают: техники и приемы работы с глиной; что представляет собой обработка изделия после сушки и обжига; различие составов глины и как это влияет на цвет; техники глазурования, какие инструменты и материалы нужны для создания керамического изделия, какие температуры и условия влияют на обжиг и сушку.  В результате освоения программы, учащиеся смогут самостоятельно, используя полученные знания, создать любое изделие из глины (от простого кусочка глины до полноценного изделия, покрытого глазурью с возможностью использовать его в бытовых или декоративных целях).
Планируемые результаты	личностные:  будут проявлять интерес:  к национальным культурам, связанным с работой с глиной; к искусству создания изделий из глины; будут проявлять коммуникативные умения в ходе организации своей деятельности; приобретут: Метапредметные: Приобретут: навыки самоорганизации деятельности; рефлексивные навыки.  предметные: будут знать техники и приемы работы с глиной;  будут уметь выполнять различные техники росписи и глазурования изделия; будут знать условия обжига и сушки глины при создании изделия.
Социальный эффект	В результате реализации программы «Глиняная фантазия» происходит социокультурная реабилитация детей с ОВЗ; в ходе реализации программы актуализируется интерес к народной культуре, как следствие пробуждаются патриотические чувства. Социальные и профессиональные пробы развивают навыки жизнестойкости, что создает основу для успешного будущего
Форма аттестации и демонстрации достижений обучающихся	Опрос (анкетирование), визуальная оценка, самостоятельное выполнение работы.  Демонстрация достижений проходит в рамках выставки-презентации ДО в конце смены.
Год последней редакции	2025 г.

 

Оглавление

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА 3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 6

1.1 Пояснительная записка 6

1.2 Цели и задачи программы 12

1.3 Планируемые результаты 12

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 13

2.1 Содержание программы. 13

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 14

3.1 Учебный план 14

4.1 Материально-технические условия реализации программы 15

4.2 Информационное обеспечение реализации программы 16

4.3 Кадровые условия реализации программы: 16

4.4 Ресурсное обеспечение реализации программы 16

4.5 Учебно-методические материалы 16

4.6 Формы аттестации и демонстрации достижений 18

4.7 Оценочные материалы 20

4.8 Список литературы 21

5. ПРИЛОЖЕНИЯ 22

5.1 План-конспект занятия 22

5.1 Глоссарий. 32

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Глиняная фантазия» разработана в соответствии с нормативными правовыми актами и государственными программными документами, являющиеся правовым основанием программы:

Нормативно-правовая база:

• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. N 678-р;
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Минпросвещения России от 27 июля 2022 г. N 629;
• Методические рекомендации по проведению в организациях отдыха детей и их оздоровления инклюзивных смен для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов (утв. Письмом Министерства просвещения РФ 08.11.2021 N АБ-45/06вн);
• Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования детей, утвержденная приказом Минпросвещения России от 3 сентября 2019 г. N 467;
• Письмо Минобрнауки России от 29 марта 2016 г. N ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»);
• Письмо Минпросвещения России от 1 августа 2019 г. N ТС-1780/07 «О направлении эффективных моделей дополнительного образования для обучающихся с ОВЗ»;
• Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 28 июня 2021 г. N 219-ФЗ);
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• -Письма Минобрнауки РФ от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

-Письма Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

-Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года № 26 «Об утверждении СанПиН  2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Направленность данной программы – художественная. 

Актуальность программы обусловлена государственным заказом на воспитание у детей и молодежи бережного отношения к культуре и традициям своего народа, его культурного наследия. В настоящий момент существует проблема недостаточного знания молодежи об истоках народного творчества, в то время как наблюдается потребительский интерес к предметам декоративно-прикладного творчества. Наличие данного разрыва возможно через специально организованную деятельность, в ходе которой потребительские потребности преобразуются в образовательные. Таким образом, первым обстоятельством актуальности выделим повышение знаний детей и молодежи как основу патриотического воспитания.

Гончарное мастерство – одно из древнейших в России. Оно стало своеобразным национальным кодом культуры и наследия России, разгадать который можно в непосредственной практической деятельности. Повышение внимания к трудовому воспитанию подрастающего поколения, приобщение к труду, развитие навыков самоорганизации труда – вторая причина, позволяющая говорить об актуальности программы. 

Изделие, созданное самостоятельно, — проба социальная и профессиональная. Освоение технологии трудовой деятельности как универсальный навык обогащает опыт созидающей деятельности, может стать основой для развития предпринимательского мышления, что мотивирует детей к самостоятельной деятельности. Для неустойчивого мира, в котором происходит становление ребенка, это становится важным навыком-увеличивающим его жизнестойкость, что выделим как третий аргумент актуальности программы.

Важнейшим фактором, определяющим злободневность педагогический деятельности по программе, является социокультурная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.

Существует много факторов, актуализирующих процесс социально-культурной реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Во-первых, само количество детей с ОВЗ достаточно велико: примерно 15% от общей численности детей в России, по данным на 2023 год, имеют ограничения в здоровье.

Во-вторых, наблюдается тенденция увеличения количества детей-инвалидов: если в 2016 г. их было 617 тыс., по данным Федеральной службы государственной статистики на 1 января 2023 года, то, в 2020 г. – уже 729 тыс. человек . 

В-третьих, невзирая на значительное повышение внимания государства к вопросам социальной реабилитации данной группы населения, наблюдается недостаточный охват детей с ОВЗ социокультурными мероприятиями. Указанное вызывает пессимистичные настроения не только у детей, но и у их родителей. По данным результатов анкетного опроса, проведенного среди родителей детей с ОВЗ студентами социального факультета МаГУ, 81% опрошенных обеспокоены будущим своих детей, сомневаясь в его благоприятности по причинам возможностей получить должное образование, проблем адаптации в обществе, построения коммуникаций. 

В-четвертых, несмотря на выделенные выше факты, отметим позитивное отношение самих инвалидов к возможностям самореализации в обществе. К примеру, по данным Комплексного наблюдения условий жизни населения, предоставленным Росстатом в 2022 г., 59,3% от числа опрошенных инвалидов в возрасте от 15 и более лет положительно оценили свою способность вести активный образ жизни . 

Таким образом, расширение возможностей инклюзивного образования становится важной мерой решения описанной выше проблемы.

Программы дополнительного образования способны решать задачи реализации образовательных потребностей данной категории детей, защиты их прав, адаптации к условиям организованной общественной поддержки их творческих способностей, развития их жизненных и социальных компетенций.

Уровень освоения программы: стартовый.  

Отличительная особенность данной программы состоит в том, она предназначена для детей с ОВЗ, обучающихся в ФГБОУ ВДЦ «Океан», имеет педагогический характер социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной среды временного детского коллектива федерального детского центра, предполагает организацию инклюзивного процесса обучения.

Кроме того, программа предполагает выделение обязательных условий при проведении занятий:

• смена деятельности через каждые 15 минут, обязательное соблюдение индивидуальных медицинских рекомендаций и проведение медико-профилактических процедур (динамических пауз, пальчиковой гимнастики и т.п.);
• увеличение времени на выполнение заданий (в зависимости от физического и/или психоэмоционального состояния учащегося) обеспечение вспомогательными средствами для облегчения самообслуживания и обучения (звукоусиливающая аппаратура, а также аппаратура, позволяющая лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран), регуляторы уровня шума в помещениях, текстовая информация на стендах или электронных носителях, слуховые аппараты и т.п.). 
• Содержание программы предполагает возможность построения индивидуального образовательного маршрута с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей нозологии, с увеличением (при необходимости) срока получения образования, а также имеется возможность изменения последовательности изучения тем.

Новизна программы заключается в действенной и деятельностной практике антроподинамической концепции реабилитации и социокультурного развития всех участников программы в образовательной среде детского центра, ее интеграции с разными областями знаний.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Глиняная фантазия» рассчитана на подростков 12-17 лет, является цикличной, срок реализации: 1 смена, объёмом 12 часов. Количество обучающихся в группе может составлять до 9 человек. 

Психолого-педагогическая характеристика. 

Слабослышащие дети – Дети с частичной потерей слуха, тугоухостью и различной степенью недоразвития речи. Дети, сохранившие остаточный слух и самостоятельную речь. Они продолжают накапливать словарный запас.

Развитие их психических и познавательных процессов зависит от того, насколько рано они потеряли слух. Сохраненный низкий уровень слухового восприятия создает иллюзию, что на него можно опереться, но полученная информация очень искажается. Они медленно накапливают словарь, им трудно произносить слова, они испытывают трудности, связанные с грамматическим построениям предложений, потому что неравномерно усваивают части речи и т.д. таким образом, нарушение слухового восприятие мешает слабослышащему ребенку правильно понимать речь других людей и правильно \строить свои высказывания, что значительно усложняет и ограничивает процессы коммуникации. Недостатки слуха у ребенка приводят к замедлению в овладении речью, к восприятию речи на слух в искаженном виде. 

 Словарный запас слабослышащих детей отличается целым рядом своеобразных особенностей:

1. Малый запас слов. Их именно мало, потому что ребенок со значительной степенью снижения слуха лишь немногое может самостоятельно уловить из речи окружающих и тем более прочно усвоить (имеются в виду те случаи, когда с ним не проводится никакой специальной работы по обогащению словаря). 
2. Неточность понимания значений употребляемых ребенком слов, выражающаяся в большинстве случаев в расширении и размытости этих значений. Так, название предмета может заменяться названием действия, признака или другого предмета («умываться» вместо «умывальник» или вместо «мыло»; «горячий» вместо «утюг»; «температура» вместо «термометр» и т. п.). Приведенные примеры во многом объясняются все той же бедностью словарного запаса – как говорится, не до тонкостей, лишь бы уловить, о чем вообще идет речь и подобрать хоть сколько-нибудь подходящее слово… 
3. Замены близких по звучанию слов, что характерно и для процесса восприятия речи (так называемые «ослышки»). Слабослышащий нередко улавливает лишь общий ритмический рисунок слова, то есть количество слогов в нем и место ударения. С этой точки зрения слова внутри каждой из приведенных ниже групп могут восприниматься ребенком как одинаковые: кочка – горка – кошка – норка – порка; молоток – потолок – порошок – петушок; ворота – ворона – хороший. 
4. Искажение окончаний слов, нередко до полной неузнаваемости слова, например: «мой» вместо «мост»; «пароль» вместо «паром». Такие особенности произношения слов типичны именно для детей со сниженным слухом, что объясняется безударностью большинства окончаний в русском языке, а значит, недостаточной разборчивостью их звучания. В таком приблизительном, усеченном виде они и усваиваются детьми. Следовательно, необходимо особенно четкого проговаривать каждое слово в процессе общения со слабослышащим ребенком. 
5. Опускание безударных приставок и суффиксов по причине недостаточно хорошей слышимости тех и других, например: «бежали» вместо «побежали» или вместо «прибежали»; «стол» вместо «столик».
6. Выпадение согласных звуков при их стечении, например: «трау» или «pay» вместо «страус» (последний глухой согласный тоже не слышен); «лон» вместо «слон». 
7. Замены акустически близких звуков, не различаемых ребенком на слух, что приводит к изменению смыслового значения слов («колос» вместо «голос», «гардина» вместо «картина»). Нередко при произнесении одного и того же слова могут иметь место сразу несколько из перечисленных видов искажений, что изменяет слово до полной неузнаваемости, например: «рата» вместо «трактор», «арот» вместо «коробка». Грамматический строй речи по уже рассмотренным выше причинам у слабослышащих детей также грубо нарушен. Связь между словами в предложении в русском языке выражается в основном при помощи окончаний и предлогов, которые чаще всего являются безударными и которых дети со сниженным слухом поэтому просто не слышат. А это значит, что они уже с момента овладения речью не могут усвоить правила согласования слов в роде, числе и падеже, что приводит к тяжелому и трудно преодолеваемому аграмматизму. К тому же фразовая речь у этих детей часто просто отсутствует – имеется лишь набор грамматически не связанных между собой слов. 

Звукопроизношение у слабослышащих детей тоже не может формироваться нормально. Не слыша многих речевых звуков или воспринимая их на слух в усеченном виде (выпадают некоторые из составляющих эти звуки частот), ребенок не может им правильно подражать. Это приводит к тому, что до 96 % слабослышащих детей имеют дефекты в произношении звуков речи, причем преобладающими являются полиморфные формы нарушения (на одного ребенка приходится от 4 до 31 неправильно произносимых звуков). У слабослышащих детей возникают вторичные отклонения психического развития, которые распространяются как на познавательные процессы, так и на эмоционально-волевую сферу личности.

Так, в процессе формирования личностных УУД у слабослышащих детей преобладают внешние мотивы к обучению, а учебно-познавательные, социальные и в некоторых случаях игровые мотивы сформированы недостаточно. Кроме того, эти дети не всегда дают себе адекватную самооценку, личностная саморегуляция и рефлексивное отношение к себе и своим поступкам у них на низком уровне.

У слабослышащих детей также недостаточно сформирована нравственно-этическая ориентация, они с трудом осознают моральное содержание ситуации. В процессе формирования познавательных УУД слабослышащим детям также нужно оказать помощь (в формулировке познавательной цели, в поиске информации, в построении высказываний в устной и письменной форме и т.п.).

Особые трудности у слабослышащих детей вызывает овладение коммуникативными универсальными учебными действиями, обеспечивающими социальную компетентность, поскольку школьники с ОВЗ к окончанию начальной школы «не всегда учитывают разные точки зрения собеседников, не стремятся к сотрудничеству; не умеют четко формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в конфликтной ситуации; затрудняются задавать вопросы, контролировать себя и партнера, адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание»

В отличие от глухих детей, слабослышащие имеют высокую и даже завышенную самооценку, поскольку любое малейшее их достижение воспринимается окружающими взрослыми как невероятный успех.

Особые образовательные потребности слабослышащих обучающихся на основе АДООП включают: 

˗ использование специальных методов, приемов и средств обучения; 

˗ индивидуализация обучения; 

˗ обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды; 

˗ обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание АДООП, так и в процессе индивидуальной работы; 

˗ формирование элементарных операций наглядно-образной мыслительной деятельности: сравнение, обобщение; 

˗ повышение уровня общего развития; 

˗ коррекция познавательной деятельности с широкой опорой на предметно-практическое обучение; 

˗ активное использование в процессе обучения речи как средства компенсации нарушенных функций; 

˗ специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия звучащего мира – слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны; 

˗ специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны речи; освоение умения использовать устную речь в процессе обучения (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.), использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить смысл, умения вести групповой разговор; 

˗ условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего; 

˗ учёт специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и оценке достижений; 

˗ психологическое сопровождение, направленное на уста ˗ специальная помощь в умении вступать в коммуникацию и для разрешения возникающих трудностей; 

˗ использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним; 

˗ стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру; ˗ увеличение времени на выполнение практических работ. 

Удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка с нарушением слуха, способствует качественному освоению АДООП.

Уровень освоения: стартовый

Форма организации образовательного процесса: групповое и индивидуальное учебное занятие, на котором реализуются разнообразные виды деятельности: практическая работа, самостоятельная работа, работа в группах. 

Принципы обучения:

1. Принцип доступности содержания:

˗ соответствие учебного материала адаптированной программе;

˗ посильность учебного материала учащимся данного возраста и нозологии,

— учёт их психофизиологических особенностей;

˗ соответствие учебного материала уровню развития обучающихся;

˗ четкость формулировок заданий;

˗ ясность, точность и лаконизм изложения.

2. Принцип индивидуально-дифференцированного обучения: необходимость учёта индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития слабослышащих детей при обучении.
3. Принцип инклюзии. Предполагает вовлечение и самовключение детей с ОВЗ в образовательную деятельность и связанное с этим межличностное общение со сверстниками, что способствует их социокультурной интеграции.

Педагогическая целесообразность. Слабослышащие обучающиеся осваивают содержание дополнительного образования по АДОП «Глиняная фантазия», полностью соответствующее содержанию программы дополнительного образования для нормативно развивающихся сверстников (дополнение к содержанию программы идут информационные карточки). 

Главная задача при их обучении — развивать зрительное восприятие и учить концентрироваться на губах говорящего, параллельно обучая чтению. Как следствие, повысится устойчивость внимания и начнет развиваться наглядная память.

Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных условий для слухозрительного и слухового восприятия устной речи слабослышащих, позднооглохших и глухих детей.

Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, педагог должен быть готов к выполнению обязательных правил:

• сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребенка;
• стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослышащего ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе;
• соблюдать необходимые методические требования (месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом; требования к речи взрослого; наличие наглядного и дидактического материала на всех этапах урока; контроль понимания ребенком заданий и инструкций до их выполнения и т.д.);
• организовать рабочее пространство ученика с нарушением слуха (подготовить его место; проверить наличие исправных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта; проверить индивидуальные дидактические пособия и т.д.);

• • включать глухого/слабослышащего ребенка в обучение на уроке, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ученика и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения урока;
  • решать ряд задач коррекционной направленности в процессе урока (стимулировать слухо-зрительное внимание; исправлять речевые ошибки и закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять словарный запас; оказывать специальную помощь при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов и т.д.);
  • каждое занятие с обучающимся, имеющим ту или иную потерю слуха, требует четкой проработки психологической стороны обучения. Погодные условия, настроение, усталость, непонимание слов, задания, которые ему даются, — все имеет значение для ребенка и влияет на результат его деятельности на уроке. Поэтому особенностью занятия с неслышащими и глухими детьми является подача материала слухо-зрительно (педагог сопровождает письменную речь устной);

• необходимо учитывать определенные особенности учащихся с нарушением слуха. Некоторые слабослышащие могут воспринимать отдельные звуки в речи отрывочно, особенно начальные и конечные звуки в словах. В этом случае необходимо говорить более громко и четко, подбирая принятую учеником громкость. В других случаях необходимо снизить высоту голоса, поскольку ученик не в силе воспринимать на слух высокие частоты. Очень важно при работе с детьми с нарушенным слухом педагогу говорить так, чтобы ребенок мог следить за губами педагога.

Педагогу необходимо:

 ˗ рассаживать обучающихся таким образом, чтобы они хорошо видели лицо педагога во время объяснения задания, по возможности спиной к окну; 

˗ требовать от ребенка с нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего; 

˗ контролировать ребёнка со сниженным слухом в каждом задании -понятен ли смысл задания? Чтобы проверить это, следует требовать от него повторения вслух заданного вопроса;

 ˗ избегать гиперопеки: не помогать там, где слабослышащий ребенок может и должен справиться сам; 

˗ при разговоре со слабослышащим ребенком четко и достаточно громком произносить все слова.

1.2 Цели и задачи программы

Цель программы: Обучение технологии создания керамического изделия детей с ОВЗ

Задачи: 

развивающие:  

• формирование навыков самоорганизации деятельности;
•  совершенствовать рефлексивные навыки обучающихся. 

Воспитательные:

• способствовать формированию интереса к искусству создания изделий из глины;

• формировать интерес к национальным культурам, связанным с работой с глиной;

• совершенствовать коммуникативные умения в процессе организации своей деятельности.

Обучающие: 

• научить основным техникам и приемам работы с глиной; 

• научить техникам глазурования изделия;
• познакомить с условиями обжига и сушки глины при создании изделия.

1.3 Планируемые результаты

Личностные:

 будут проявлять интерес:

•  к национальным культурам, связанным с работой с глиной;
• к искусству создания изделий из глины;
• будут проявлять коммуникативные умения в ходе организации своей деятельности.

Метапредметные:

Приобретут:

• навыки самоорганизации деятельности;

• рефлексивные навыки. 

Предметные:

• будут знать техники и приемы работы с глиной; 

• будут уметь выполнять различные техники росписи и глазурования изделия;
• будут знать условия обжига и сушки глины при создании изделия.

• СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание программы.

Занятие №1

Тема: Проведение инструктажа по ТБ№ 39, ПБ№ 2.

Теория. Правила поведения, безопасности и ТБ в доме гончара. Правила ПБ. Запись в журнал. Проставление подписей за инструктаж по ТБ и ПБ.

 Практическая часть. Входное анкетирование. 

Занятие №2

Тема: Введение в образовательную программу «Глиняная фантазия». 

Теоретическая часть. Знакомство с инструментарием (название инструментов, какое и для чего нужно использовать). Знакомство с кабинетом и расположением всего, необходимого в дальнейшем, оборудования. Особенности работы с оборудованием. Влияние условий и температур на создание изделия. 

Практическая часть: опрос по названию инструментов и их применение. 

Занятие №3,4

Тема: Керамическая тарелочка. Изучение техники «Лепка из пласта»

Теоретическая часть: рассказ и демонстрация техники лепки тарелочки из глины. 

Практическая часть: лепка из пласта керамической тарелки. 

Занятие № 5,6

Тема: Кружка из глины (лепка за столом). Изучение техники «Лепка из комка», «Лепка кружки из пласта». 

Теоретическая часть: рассказ и демонстрация техник лепки кружки из глины. 

Практическая часть: выбор техники для дальнейшего самостоятельного создания изделия. Создание изделия – кружка в выбранной технике. 

Занятие № 7

Тема: разработка идеи для выставочной работы по тематике программы смены.  

Теоретическая часть: объяснение специфики программы, внедрение в реализацию работы. Тема выставки. 

Практическая часть: создание эскиза выставочной работы. (формат работы выбирается каждым индивидуально). Промежуточное анкетирование. 

Занятие № 8

Тема: создание выставочной работы по тематике программы смены.

Теоретическая часть: демонстрация своей идеи (эскиза) работы для выставки. 

Практическая часть: создание выставочной работы. 

Занятие № 9,10

Тема: Глазурование и роспись обожжённых и высушенных изделий. 

Теоретическая часть: знакомство с ангобами и глазурью, в чем различие. Техники нанесения и росписи изделия. Отличительные особенности росписи по обожженному и высушенному изделию.  

Практическая часть: Роспись и покрытие глазурью обожженного или высушенного изделия.

Занятие № 11

Тема: Подготовка к выставке 

Теоретическая часть: финальная подготовка изделия. 

Практическая часть: зачистка и подготовка изделий к выставке. Отбор работ для выставки. 

Занятие № 12

Тема: Подведение итогов. 

Теоретическая часть: подведение итогов работы

Практическая часть: рефлексия 

  

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Учебный план

№ занятия

Наименование раздела/темы

Кол-во часов

Форма аттестации/

контроляВсегоТеорияПрактика1Проведение инструктажа по ТБ№ 39, ПБ№ 2.11
Анкетирование2Введение в образовательную программу «Глиняная фантазия». 10.70,3Наблюдение, опрос3,4Керамическая тарелочка. Изучение техники «Лепка из пласта»20.71,3Наблюдение, опрос5,6Кружка из глины (лепка за столом). Изучение техники «Лепка из комка», «Лепка кружки из пласта».20.71,3Наблюдение, опрос7разработка идеи для выставочной работы по тематике программы смены.  10.71,3Анкетирование8создание выставочной работы по тематике программы смены.10.70,3Наблюдение 9,10Глазурование и роспись обожжённых и высушенных изделий.20.71,3Наблюдение, опрос11Подготовка к выставке 10,20,8
12Подведение итогов.10,10,9Анкетирование
Итого:124,87,2

 

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

4.1 Материально-технические условия реализации программы 

Для реализации программы необходима гончарная мастерская со следующим материально-техническим обеспечением:

• Рабочее место педагога (стол, стул);

• Рабочее место для учащихся (стол, стулья);
• Рабочие инструменты (коврики, скалки, рейки, стеки, трафареты, глина, губки, тазики для воды, шило, линейки, пленка упаковочная, ангобы, глазури); 
• Оборудование для пост-обработки глины (сушильный шкаф, печи, вытяжки, тележки для работ, перчатки с теплоизоляцией);
• Раковина с фильтрами для глины;
• Кулер с питьевой водой;
• Экструдер
• Свободные тары от 1,5 л до 10 л
• Миксер.

Информационное обеспечение:

• Ноутбук;
• Экран для демонстрации видео;
• Проектор для демонстрации видео. 

А также необходимо обеспечение условий с учетом специфики программы: 

• расположение обучающегося в помещении, 
• продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, 
• использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран), 
• регулирование уровня шума в помещениях и другие. 
• наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и мастерских, облегчающих самостоятельную ориентировку в пространстве образовательной организации. 
• В помещениях для занятий необходимо предусмотреть специальные места для хранения FM-систем, слуховых аппаратов, зарядных устройств, батареек.

Организация рабочего места слабослышащего ребенка.

Рабочее место ребенка — участника программы дополнительного образования с нарушением слуха должна занимать такое положение, чтобы сидящий за ней ребенок мог видеть лицо специалиста, педагога и большинства сверстников. Рабочее место ребенка должно быть хорошо освещено. На нем должно быть предусмотрено размещение специальной конструкции, планшетной доски, используемой в ситуациях предъявления незнакомых слов, терминов, необходимости дополнительной индивидуальной помощи со стороны специалиста, педагога.

В то же время обязательным условием является обеспечение ребенка индивидуальной современной электроакустической и звукоусиливающей аппаратурой.

Целесообразно оснащение деятельности по программам дополнительного образования дополнительными техническими средствами, обеспечивающими оптимальные условия для восприятия устной речи при повышенном уровне шума. Среди них коммуникационные системы (системы РМ-радио), программно-аппаратные комплексы, видео и аудио системы, технические средства для формирования произносительной стороны устной речи, в том числе позволяющие ребенку осуществлять визуальный контроль за характеристиками собственной речи.

К необходимым техническим средствам относятся также специализированные компьютерные инструменты, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих, позднооглохших и глухих детей.

 

4.2 Информационное обеспечение реализации программы

Платформа для реализации программы «Глиняная фантазия» в условиях онлайн:Яндекс-телемост, Яндекс-диск

1. Академия Керамики – Режим доступа: https://akademiakeramiki.ru
2. КлассКерамики.РФ – Центр оснащения мастерских и студий керамики –

Режим доступа: https://classkeramiki.ru

3. Керамистам.ру – товары для гончаров и керамистов – Режим доступа:

https://ceramistam.ru

4. Maari Handmade Raku Ceramics – Режим доступа: www.maari.fi

25

5. Библиоклуб.ру – Режим доступа: http://biblioclub.ru
6. ГМИИ им. А.С. Пушкина – Режим доступа: www.artsmuseum.ru/collections/index.php
7. Композиция – Режим доступа: www.coposic.ru
8. Русский музей – Режим доступа: www.rusmuseum.ru
9. Скопинская художественная керамика – Режим доступа: www.skopin.ru,

10.Союз педагогов-художников – Режим доступа: art-teachers.ru

11.Художественная керамика – форум сайта «КерамикАрт.Ру» – Режим

доступа: http://forum.ceramicart.ru

12.Художественная керамика – Режим доступа:

http://hudojestvennayakeramika.ru

13.Художникам.ру – Режим доступа: hudozhnikam.ru

14.Электронная библиотека Modernlib.ru – Режим доступа:

http://www.modernlib.ru/genres/children/name_let225.html.

4.3 Кадровые условия реализации программы:

Высшее образование по специальности педагог дополнительного образования. 

Перед проведением инклюзивной смены рекомендуется подготовить и разослать пакет документов лицам, готовящим ребенка к смене, чтобы дети с ОВЗ совместно с родителями и педагогами могли подготовиться к поездке и участию ребенка в смене. Помимо стандартного перечня документов следует подготовить аннотацию возможных к посещению ребенком занятий и кружков, информацию о созданных в организации условиях доступности объектов инфраструктуры (фото-, видеоматериалы). Рекомендуется получить дополнительные сведения от родителей (законных представителей) ребенка о его потребностях для организации сопровождения, интересах и возможностях.

Для эффективной реализации программы привлекаются педагоги таких образовательных отраслей, как химия, искусство, история. 

4.4 Ресурсное обеспечение реализации программы

Партнером в реализации программы может быть «Академия керамики», Санкт-Петербург. 

4.5 Учебно-методические материалы 

Теоретическую основу данной программы составляют следующие современные подходы в образовании: системно-деятельностный, компетентностный и личностно-ориентированный. 

Основные педагогические принципы:

1. Принцип природосообразности
2. Принцип гуманизации.
3. Принцип целостности.
4. Принцип демократизации
5. Принцип культуросообразности
6. Принцип единства и непротиворечивости
7. Принцип профессиональной целесообразности. 
8. принцип дифференциации (дифференцированный подход к подбору содержания, постановке творческих задач, формированию микрогрупп в зависимости от уровня подготовленности учащихся, индивидуальных темпов и глубины освоения материала).

Используемые педагогические методы:

 словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция);

• наглядные (демонстрация схем, таблиц, компьютерных презентаций, образцов готовых работ);  
• доступные (гибкая структура занятий, с учетом возрастных особенностей и степени выраженного дефекта);
• практические (упражнение, практическая работа, самостоятельная работа);  

• интерактивные (работа в парах, работа в группах, взаимное обучение);
• методы рефлексии (рефлексивная беседа, методы самоанализа);
• методы формирования поведения (формирования у учащихся определенных взглядов и убеждений на конкретные вещи);
• методы педагогической диагностики: (анкетирование, тестирование, наблюдение);

В силу ограничения возможностей полноценного восприятия детьми учебной информации предпочтение отдается тем методам, которые на базе использования сохранных анализаторов обеспечивают наиболее полную передачу, восприятие, воспроизведение и переработку учебной информации в доступном для них виде. В связи с этим из перцептивных методов чаще применяются наглядные и практические, которые содействуют овладению сенсорной основой представлений и понятий об изучаемых объектах и явлениях.

Важным организационно-педагогическим условием является обратная связь с целью определения правильности понимания и осмысления материала. Для этого необходимо обратиться к ребенку с вопросами о предоставленной информации. Учет индивидуальных характеристик деятельности.

Используемые технологии и их варьирование с учетом настроения детей и индивидуальных особенностей:

• технология проектной деятельности (разработка коллективных проектов творческой и социальной направленности). 
• здоровьесберегающие технологии (проведение физкультминуток, соблюдение гигиенических требований, режима труда и отдыха, подбор оптимальных методов и приемов организации деятельности, направленной на обеспечение высокой мотивации учащихся к освоению данной программы);
• технология сотрудничества (обучение и работа происходит в группе, сообща. Взаимопомощь между учащимися, педагогом);
• технология личностно- ориентированного обучения (развитие и саморазвитие личности учащегося, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познавательной и профессиональной деятельности).

Полученные теоретические знания и практические умения участники программы успешно могут применять в рамках смены в подготовке и проведении в различных отрядных делах. Для кого-то из них знакомство с искусством создания изделия из глины в «Океане» может перерасти в серьезное увлечение, дать толчок к самообразованию в этой области и даже помочь в дальнейшем профессиональном самоопределении. 

Методические материалы программы: 

• диагностические анкеты для аттестации (приложение);
• Инструкции ТБ №16, ПБ №2

Организационно-педагогические условия реализации программы. 

При организации обучающей среды необходимо учитывать:

 ˗ структуру дефекта и проблемы, возникающие у слабослышащих детей при ориентации, овладении и взаимодействии с окружающей средой;

 ˗ специфику взаимодействия и коммуникаций детей с окружающей средой; 

˗ соответствие обучающей среды познавательным и коммуникативным возможностям детей. Условия, облегчающие ребенку с нарушением слуха, освоение программы: 

˗ в помещении должны отсутствовать фоновые шумы или сведены к минимуму; 

˗ перед выполнением задания педагог дает инструкцию ребенку, когда в помещении тихо; 

˗ педагог должен говорить четко, не быстро, недлинными предложениями; 

˗ задание, даваемое ученику устно, должно быть понятно сформулировано и произнесено голосом достаточной громкости; 

˗ обращаясь к обучающемуся или давая ему задание, педагог должен сначала называть ребенка по имени или предварить инструкцию словами, привлекающими внимание ребенка; 

˗ педагогу необходимо выделять голосом наиболее важную информацию в своей речи; 

˗ при объяснении темы занятия необходим наглядный материал; 

˗ в помещении должно быть достаточно светло, чтобы ребенок мог хорошо видеть лицо педагога; 

˗ говорить необходимо четко, внятно, небыстро, без утрированной артикуляции, с достаточной громкостью, но не кричать; 

˗ необходимо применять на занятиях такие задания, которые бы развивали мыслительные операции слабослышащих, приучали их к творческой самостоятельной деятельности, корригировали бы недостатки познавательной деятельности; 

˗ в случае необходимости использовать звукоусиливающую аппаратуру, с определением ее места на занятии, объема заданий, предъявляемых на слух.

 

4.6 Формы аттестации и демонстрации достижений

Описание видов контроля.  Для проверки знаний, умений предусматриваются входной, текущий, итоговый виды педагогического контроля: 

— входной контроль — направлен на выявление уровня подготовки обучающихся на начало обучения, дает информацию об уровне теоретической и технологической подготовки. осуществляется на первом занятии с целью ознакомиться с результатами психолого-педагогической диагностики детей, которые позволяют определить характер особых потребностей ребенка в целом, актуальный уровень конкретного обучающегося, индивидуальные потенциальные возможности ребенка. Первичная диагностика   помогает педагогу определить степень влияния АДОП на формирование компетенций у каждого ребенка, помогает объективно сформулировать цели и определить соответствующий для ребенка образовательный маршрут, при необходимости. 

Входное анкетирование: анкетирование. Применение ИКТ (QR-код)

Текущий контроль проводится с целью установления фактического уровня полученных знаний и навыков по темам, своевременного выявления проблем в освоении программы и принятии корректирующих мер. При подведении итогов занятия, а также при выполнении контрольных заданий проводится обобщение деятельности обучающихся, просмотр и развернутый анализ работ с точки зрения поставленных целей, фиксирование внимания на ошибках и достоинствах работ. Во время подведения итогов закрепляется новый материал и происходит оценка результатов творчества. Педагог и обучающиеся анализируют выполненные работы и при этом отмечают достигнутые успехи и допущенные ошибки. При взаимопроверке обучающиеся оценивают работы друг друга, обсуждают, насколько они справились с поставленной задачей, выделяют успехи и недочеты.

При анализе работы озвучивается, какие трудности испытали, что нового узнали и чем могут быть ценны приобретенные знания. Такой подход способствует формированию у детей сознательного отношения к выполнению заданий и умения преодолевать встречающиеся трудности. 

 Промежуточное анкетирование: анкетирование. Применение ИКТ (QR-код)

Итоговый контроль позволяет выявить результаты обученности, уровень достижений ребенка.

Итоговая аттестация:

• Публичная демонстрация своих результатов (выставка-презентация);
• Проведение мастер-классов (ученик-ученик);
• Итоговое анкетирование. Применение ИКТ (QR-код)

Для проведения практических занятий необходимо к каждому тематическому занятию подготовить образцы – примеры изделий, которые будут использоваться как пособия. В начале каждого занятия заложено время на глазуровку изделий с предыдущих занятий (20-30 минут). 

Специальные требования к методическим материалам программы для слабослышащих детей 

˗ наличие текстовой информации, иллюстраций в виде печатных раздаточных материалов или мультимедийной презентации; 

˗ дублирование звуковой учебной информации визуальной (установка монитора, экрана для проектора с возможностью трансляции субтитров); 

˗ обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации; 

˗ составление по программе специального словаря. 

В качестве дидактического материала рекомендуется использовать методические разработки ООО «Академия Керамики», размещенные на ресурсе: http://akademiakeramiki.ru/about/metodicheskie-materialy/.

 Сведения об обучении по индивидуальному учебному плану. Обучение по индивидуальному учебному плану осуществляется при необходимости в пределах осваиваемой образовательной программы в соответствии с локальным нормативным актом образовательной организации, регламентирующим порядок реализации права обучающихся на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение.

 

4.7 Оценочные материалы

Оценивание программы проходит на основании критериев, позволяющих выявить уровень освоения материала.

Критерии	Уровни выраженности оцениваемого качества
	Низкий	Средний	Высокий
Знание технологии создания керамического изделия	менее чем 0,5 объема знаний, предусмотренных программой	0,5 объема знаний, предусмотренных программой	Освоение всего материала, предусмотренного программой
Осмысленность и правильность использования специальной терминологии.	Избегает  употребления специальной терминологии	Сочетает  специальную и бытовую терминологию	Специальные  термины употребляет осознанно в соответствии с их содержанием
Соответствие практических навыков требованиям программы	овладел менее чем 0,5 объема умений и навыков, предусмотренных программой	объем усвоенных умений и навыков составляет 0,5	овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренный программой
Удовлетворённость участием в программе	Явная неудовлетворенность от обучения в мастерской, отношений, сложившихся в коллективе и с педагогом	Неудовлетворенность от обучения, но удовлетворение от климата в коллективе, отношения педагога / удовлетворенность от обучения, но неудовлетворение от климата в коллективе, отношения педагога	Всем доволен, было комфортно, конструктивные взаимоотношения в коллективе мастерской и с педагогом

Входное анкетирование. 

1. Есть ли опыт работы с глиной?
2. Если есть, то сколько лет и в каком направлении?
3. Какие виды изделий делали?
4. Какие технологии вы знаете?
5. Что такое ангоб?
6. Что такое глазурь?
7. Сколько градусов в печи нужно для обжига изделия?
8. Сколько изделия высыхает?
9. Можно ли мокрое изделие ставить в печь?
10. Какие виды глин существуют?

Промежуточное анкетирование. 

1. Какие техники лепки из глины вы узнали?
2. При какой температуре обжигается изделие?
3. Сколько по времени высыхает изделие в сушильном шкафу?
4. При скольких градусах высыхает изделие в сушильном шкафу?
5. Можно ли мокрое изделие ставить в обжиг?
6. Как оцениваешь свои умения в мастерской «Глиняная фантазия» на данный момент?
7. Какие эмоции вызывают занятия в мастерской «Глиняная фантазия»?

Итоговая анкета.

1. Какие виды изделий делали на смене?
2. Какие технологии вы узнали?
3. Что такое ангоб?
4. Что такое глазурь?
5. Сколько градусов в печи нужно для обжига изделия?
6. Сколько изделия высыхает?
7. Можно ли мокрое изделие ставить в печь?
8. Какие виды глин существуют?
9. Можно ли расписывать изделие не обожженное? Покрывать глазурью?

10. Что больше всего понравилось на занятиях «Глиняная фантазия»
11. Что не понравилось на занятиях на занятиях «Глиняная фантазия»
12. Что Вы бы изменили на занятиях на занятиях «Глиняная фантазия»
13. Будете ли Вы применять полученные знания и умения за пределами ВДЦ «Океан»
14. Как оцениваешь свои умения в мастерской «Глиняная фантазия»?
15. Стал ли себя чувствовать увереннее при работе в коллективе

4.8 Список литературы

1 1. Величко Н . Русская роспись. Техника. Приемы, Изделия. Энциклопедия. М .: АСТ Пресс Книга , 2014. — 224 с .

2. Буффье Г ., Руководство лепного искусства. Изд- во Эксмо , 2015. — 128 с .
3. Горб. А . Д, Рыжков . А . Г , Рыжова . И . П . Гончарство Оятского Края. Промыслы и ремесла

Ленинградской области . С.-П., 2011. — 500 с .

4. Долорс Рос . Керамика. Техники . Приемы. Изделия. М .: АСТ- Пресс Книга , 2010 — 144с .
5. Дурасов.Г.П. В гостях у бабушки Ульяны. Изд-во «Серафим и Софья », 2014.-192с.
6. Екатерина А . С. Искусство Русского Севера. Изд-во Белый город, 2008. — 304 с .

7.Мусина. Р. Р. Российская традиционная керамика. М .: Интербук — бизнес,2011.-168 с .

8. Михайловская М . Ф . Методические особенности проведения занятий по керамике для детей

младшего школьного возраста // XIV Машеровские чтения: материалы международной научно-

практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. — Витебск, 2020. — С. 401-403.

 

5. ПРИЛОЖЕНИЯ

5.1 План-конспект занятия

по дополнительной общеобразовательной программе

«Глиняная фантазия»

Занятие№1

Тема: Знакомство с Гончарной мастерской. Проведение инструктажа по ТБ№ 16, ПБ№2

Цель: формирование мотивации на занятия в гончарной мастерской. 

Задачи: 

• познакомиться с детьми;

• познакомить с правилами техники безопасности и ПБ;

• создать комфортную и доброжелательную обстановку в группе;

• сделать обзор мастерской.

Тип занятия: изучение нового материала.

Методы и приемы, используемые на занятии:

— словесные методы

Предполагаемый результат:

Предметный.

Ученик будет знать:

Учащиеся будут знать:

• правила культуры поведения в доме гончара;
• возможности самореализации в продуктивной деятельности на занятиях в мастерской;
• правила безопасного поведения на занятии.

План проведения занятия и его краткое содержание

№	Основные этапы занятия, их краткое содержание	Формы и методы организации деятельности	Ожидаемый результат	Формы аттестации контроля
1.1.	Вступительное слово педагога	Приветствие, представление
1.2	Знакомство с учащимся	Запись в журнал
1.3	Объявление темы, цели, задач занятия	Сообщение, объяснение, совместное целеполагание
1.4	Диагностика мотивации уровня подготовленности участников программы			Анкетирование
2.1	Инструктаж по технике безопасности и пожарной безопасности	Беседа, инструктаж	Усвоение учащимся правил поведения в доме гончара, правил поведения в случае возникновения пожара

 

Занятие№ 2

Тема: Введение в образовательную программу «Глиняная фантазия». 

Цель: формирование у учащихся мотивации к успешному освоению программы «Глиняная фантазия» 

Задачи: 

• познакомиться с детьми;

• выяснить их мотивацию при выборе студии, самооценку своих способностей;

• актуализировать и обобщить знания учащихся об искусстве создания изделий из глины;

• познакомить с инструментарием (название инструментов, какое и для чего нужно использовать);

— познакомить с кабинетом и расположением всего, необходимого в дальнейшем, оборудования. 

• развивать коммуникативные навыки взаимодействия в группе;

• развивать ассоциативное мышление;

• создать комфортную и доброжелательную обстановку в группе.

Тип занятия: изучение нового материала.

Методы и приемы, используемые на занятии:

— словесные методы

— наглядные методы

Технические средства и оборудование:

— стол

— стулья

Дидактические средства:

-раздаточный материал

Предполагаемый результат:

Предметный.

Ученик будет знать:

• Учащиеся будут знать:
• Специфику оборудования и расположения необходимых материалов

Личностный:

— будут уметь работать в группе

Метапредметный:

План проведения занятия и его краткое содержание

№	Основные этапы занятия, их краткое содержание		Формы и методы организации деятельности	Ожидаемый результат	Формы аттестации и контроля
1.1	Вступительное слово педагога		Приветствие, преставление	Первичное знакомство с программой. Положительный эмоциональный настрой. Осознание цели и задач занятия, готовность к восприятию содержания.
1.2	Знакомство с учащимися		Запись в журнал
1.3	Объявление темы, цели, задач занятия		Сообщение, объяснение или совместное целеполагание
1.4	Диагностика мотивации уровня подготовленности участников программы		Опрос, беседа		Наблюдение
2.1	Знакомство с кабинетом, инструментами и оборудованием		Рассказ, беседа, демонстрация
Заключительный этап
3.1		Рефлексия занятий	Опрос	Развитие рефлексивных навыков учащихся		Опрос

 

Занятие№3,4

Тема: «Керамическая тарелочка»

Цель: знакомство с техникой лепки с помощью скалки и реек

Задачи: 

• познакомить с техникой лепки из пласта.
• Развивать коммуникативные навыки взаимодействия в группе;
• Воспитывать эстетический вкус;
• Создать комфортный психологический климат в группе.

Тип занятия: изучение нового материала, практическая работа.

Методы и приемы, используемые на занятии:

— методы практической работы

— словесные методы

— наглядные методы

Технические средства и оборудование:

— стол

— стулья

— коврики для глины 

— глина

— вода, губки и тазики для воды

— скалка, рейки

— сушильный шкаф

— инструменты для декора

Дидактические средства:

-раздаточный материал

Предполагаемый результат:

Предметный.

Ученик будет знать:

• Учащиеся будут знать:
• Как правильно работать в технике лепки из пласта
• Какие виды глин существуют 

Личностный:

— развитие воображения, фантазии, образного и ассоциативного мышления, памяти, внимания;

— реализация творческого потенциала в процессе создания изделия из глины;

— позитивная самооценка своих творческих способностей;

Метапредметный: 

— формирование навыков самостоятельности, планирования, самоанализа, самооценки, культуры труда. 

 

План проведения занятия и его краткое содержание

№	Основные этапы занятия, их краткое содержание		Формы и методы организации деятельности	Ожидаемый результат	Формы аттестации и контроля
1.1	Вступительное слово педагога		Приветствие, преставление	Положительный эмоциональный настрой. Осознание цели и задач занятия, готовность к восприятию содержания.
1.2	Объявление темы, цели, задач занятия		Сообщение, объяснение или совместное целеполагание
2.1	Технология лепки из пласта		Показ, рассказ, беседа
2.2	Создание изделия «Тарелочка из глины»		Показ	Проверка усвоение материала данного урока	Наблюдение, визуальная оценка, устный опрос.
Заключительный этап
3.1		Рефлексия занятий	Опрос	Развитие рефлексивных навыков учащихся		Опрос

 

Занятие№ 5,6 

Тема: «Кружка из глины»

Цель: знакомство с техникой скульптурирования

Задачи: 

• познакомить с техникой скульптурирования.
• Развивать коммуникативные навыки взаимодействия в группе;
• Воспитывать эстетический вкус;

— Способствовать формированию позитивной самооценки своих творческих способностей. 

Тип занятия: изучение нового материала, практическая работа.

Методы и приемы, используемые на занятии:

— методы практической работы

— словесные методы

— наглядные методы

Технические средства и оборудование:

— стол

— стулья

— коврики для глины 

— глина

— вода, губки и тазики для воды

— сушильный шкаф

— инструменты для декора

Дидактические средства:

-раздаточный материал

Предполагаемый результат:

Предметный.

Ученик будет знать:

• Учащиеся будут знать:
• Как правильно работать в технике скульптурирования
• В каких техниках можно сделать кружку
• Какие изделия можно сделать в технике скульптурирования 

Личностный:

• развитие воображения, фантазии, образного и ассоциативного мышления, памяти, внимания;

— реализация творческого потенциала в процессе создания изделия из глины;

— позитивная самооценка своих творческих способностей. 

Метапредметный: 

— формирование навыков самостоятельности, планирования, самоанализа, самооценки, культуры труда. 

 

План проведения занятия и его краткое содержание

№	Основные этапы занятия, их краткое содержание		Формы и методы организации деятельности	Ожидаемый результат	Формы аттестации и контроля
1.1	Вступительное слово педагога		Приветствие, преставление	Положительный эмоциональный настрой. Осознание цели и задач занятия, готовность к восприятию содержания.
1.2	Объявление темы, цели, задач занятия		Сообщение, объяснение или совместное целеполагание
2.1	Технология скульптурирования		Показ, рассказ, беседа
2.2	Создание изделия «Кружка из глины»		Показ	Проверка усвоение материала данного урока	Наблюдение, визуальная оценка, устный опрос.
Заключительный этап
3.1		Рефлексия занятий	Опрос	Развитие рефлексивных навыков учащихся

 

Занятие№ 7,8

Тема: «Выставочная работа по тематике программы смены»

Цель: создание личного изделия по тематике программы смены

Задачи: 

— научить использовать полученные знания в области техник лепки из глины для создания своего личного изделия по тематике смены;

— Способствовать формированию позитивной самооценки своих творческих способностей. 

— способствовать формированию навыков самостоятельности, планирования, самоанализа, самооценки, культуры труда. 

Тип занятия: изучение нового материала, практическая работа.

Методы и приемы, используемые на занятии:

— методы практической работы

— словесные методы

— наглядные методы

Технические средства и оборудование:

— стол

— стулья

— коврики для глины 

— глина

— вода, губки и тазики для воды

— сушильный шкаф

— инструменты для декора

— скалки, рейки

Дидактические средства:

-раздаточный материал

Предполагаемый результат:

Предметный.

Ученик будет знать:

• Учащиеся будут знать:
• Как правильно применять техники при создании изделия 
• Создавать эскиз работы 

Личностный:

• развитие воображения, фантазии, образного и ассоциативного мышления, памяти, внимания;

— реализация творческого потенциала в процессе создания изделия из глины;

— позитивная самооценка своих творческих способностей;

Метапредметный: 

— формирование навыков самостоятельности, планирования, самоанализа, самооценки, культуры труда. 

 

План проведения занятия и его краткое содержание

№	Основные этапы занятия, их краткое содержание		Формы и методы организации деятельности	Ожидаемый результат	Формы аттестации и контроля
1.1	Вступительное слово педагога		Приветствие, преставление	Положительный эмоциональный настрой. Осознание цели и задач занятия, готовность к восприятию содержания.
1.2	Объявление темы, цели, задач занятия		Сообщение, объяснение или совместное целеполагание
2.1	Погружение в тематику смены		Показ, рассказ, беседа
2.2	Создание эскиза		Показ, рассказ, беседа	Самостоятельное выполнение задания	Наблюдение
2.2	Создание изделия в тематике смены			Проверка усвоение материала данного урока	Наблюдение, визуальная оценка, устный опрос.
Заключительный этап
3.1		Рефлексия занятий	Опрос	Развитие рефлексивных навыков учащихся		Опрос

Занятие№ 9,10

Тема: Глазурование и роспись обожжённых и высушенных изделий. 

Цель: роспись изделия и глазурование обожжённых и высушенных изделий

Задачи: 

— научить покрывать изделие глазурью и ангобами

— способствовать развитию художественно-эстетического вкуса, проявляющееся в эмоционально-ценностном отношении к искусству;

— способствовать формированию навыков самостоятельности, планирования, самоанализа, самооценки, культуры труда. 

Тип занятия: изучение нового материала, практическая работа.

Методы и приемы, используемые на занятии:

— методы практической работы

— словесные методы

— наглядные методы

Технические средства и оборудование:

— стол

— стулья

— коврики для глины 

— вода, губки и тазики для воды

— сушильный шкаф

— инструменты для декора

— глазурь, ангобы, кисточки

— печь 

Дидактические средства:

-раздаточный материал

Предполагаемый результат:

Предметный.

Ученик будет знать:

• Учащиеся будут знать:
• Как правильно наносить ангобы и глазури
• Как правильно расписывать изделие  
• В чем разница между высушенным и обожжённым изделием

Личностный:

• развитие воображения, фантазии, образного и ассоциативного мышления, памяти, внимания;

— реализация творческого потенциала в процессе создания изделия из глины;

— позитивная самооценка своих творческих способностей;

Метапредметный: 

— формирование навыков самостоятельности, планирования, самоанализа, самооценки, культуры труда. 

 

План проведения занятия и его краткое содержание

№	Основные этапы занятия, их краткое содержание		Формы и методы организации деятельности	Ожидаемый результат	Формы аттестации и контроля
1.1	Вступительное слово педагога		Приветствие, преставление	Положительный эмоциональный настрой. Осознание цели и задач занятия, готовность к восприятию содержания.
1.2	Объявление темы, цели, задач занятия		Сообщение, объяснение или совместное целеполагание
2.1	Покрытие ангобами и глазурью изделие		Показ, рассказ, беседа
2.2	Покрытие ангобами и глазурью изделие		Показ, рассказ, беседа	Проверка усвоение материала данного урока	Наблюдение
Заключительный этап
3.1		Рефлексия занятий	Опрос	Развитие рефлексивных навыков учащихся

Занятие№11

Тема: Подготовка к выставке

Цель: подготовка изделия к демонстрации на выставке-презентации

Задачи:

— закрепить полученные знания;

— развивать воображение.

Тип занятия: практическая работа, повторение пройденного материала

Методы и приемы, используемые на занятии:

— методы практической работы

— словесные методы

— наглядные методы

Технические средства и оборудование:

— коврики

— наждачная бумага

— салфетки

— ноутбук

Дидактические средства:

Предполагаемый результат:

Предметный.

— работать в группе и самостоятельно.

Личностный:

— будут уметь работать в группе

-работать самостоятельно 

План проведения занятия и его краткое содержание

№	Основные этапы занятия, их краткое содержание		Формы и методы организации деятельности	Ожидаемый результат	Формы аттестации и контроля
1.1	Вступительное слово педагога		Приветствие, преставление	Положительный эмоциональный настрой. Осознание цели и задач занятия, готовность к восприятию содержания.
1.2	Объявление темы, цели, задач занятия		Сообщение, объяснение или совместное целеполагание
2.1	Закрепление полученных раннее знаний		беседа		Наблюдение Оценка, взаимооценка изделий
2.3	Написание табличек для выставки-презентации		беседа
Заключительный этап
3.1		Рефлексия занятий	Опрос	Развитие рефлексивных навыков учащихся

Занятие№12

Тема: Подведение итогов

Цель: подведение итогов.

Задачи:

— закрепить полученные знания;

— проведение анкетирования

Тип занятия: практическая работа, повторение пройденного материала

Методы и приемы, используемые на занятии:

— методы практической работы

— словесные методы

— наглядные методы

Технические средства и оборудование:

— телефон с доступом к интернету

Дидактические средства:

— анкета

План проведения занятия и его краткое содержание

№	Основные этапы занятия, их краткое содержание		Формы и методы организации деятельности	Ожидаемый результат	Формы аттестации и контроля
1.1	Вступительное слово педагога		Приветствие, преставление	Положительный эмоциональный настрой. Осознание цели и задач занятия, готовность к восприятию содержания.
1.2	Объявление темы, цели, задач занятия		Сообщение, объяснение или совместное целеполагание
2.1	Подведение итогов			Заполнение анкеты	анкета
Заключительный этап
3.1		Рефлексия занятий	Опрос	Развитие рефлексивных навыков учащихся

 

5.1 Глоссарий.

1. Ангоб — покрытие для декорирования, состоящее из жидкой глины и красителей. В сметанообразной консистенции наносится на черепки, а затем обжигается вместе с глазурью. В отличие от глазури, ангобы не обладают прозрачностью и служит для маскировки цвета или грубой фактуры черепка.
2. Глазурь – стекловидное покрытие, состоящее из измельченного стекла, которым покрывается бисквит. Глазурь для керамики требует обжига, после чего превращается в прозрачный слой, покрывающий черепок и снижающий его водопоглощение. Глазурь отчасти используется для декорирования, придавая изделию более эстетичный вид. Тугоплавкие глазури в своем составе содержат каолин, полевой шпат и кварц. Легкоплавкие глазури, которыми покрывается фаянс и майолика, состоят из кварцевого песка, мела, сода и некоторых оксидов.
3. Керамика – сходит от слова keramos (лина). Это кристаллический твердый материал, который получают в результате обжига глины или глинистых смесей. Широко применяется в быту, строительстве и в искусстве. К основным видам керамики относят фарфор, фаянс, майолику и терракоту.
4. Муфель, Муфельная печь – устройство для обжига керамики. Его основной особенностью является изолирование печного пространства от нагревателей. Главная деталь в такой печи – муфель. Он изготовлен из огнеупорного материала и может предотвращать доступ кислорода к обжигаемым изделиям. Таким образом, муфельная печь – наиболее подходящее нагревательное устройство для керамиста, так как температура внутри муфеля может превышать 1200 градусов.
5. Обжиг – технологическая стадия при получении керамики. Отформованный и предварительно высушенный полуфабрикат подвергается высокотемпературной обработке. В процессе обжига происходит спекание глинистых масс, плавление глазурей и флюсов. После обжига керамика получает необхоидимые показатели прочности и водонепроницаемости. В рецептах обжига встречаются одноэтапные, двухэтапные и трехэтапные схемы. Первый обжиг называется утильным, второй – политым, третий – декоративным.
6. Обжиг декоративный – обжиг, который проводится после нанесения надглазурных красок. В трехэтапной схеме он является третьим обжигом, после утильного и политого. Так как при декоративном обжиге часто приходится нагревать изделия без доступа кислорода (а сделать это можно только в муфельных печах), то этот обжиг известен еще как «муфельный».
7. Стек – деревянный или металлический инструмент для лепки из глины. При помощи различных стеков керамист может придать изделию любую форму.
8. Сушка – процесс, предшествующий обжигу. Сушка производится в естественных условиях. После нее глина теряет свою пластичность, но приобретает прочность. при сушке из материала испаряется влага.
9. Шликер — жидкая глина сметанообразной консистенции. Шликер применяется для соединения частей сложных изделий в качестве клеящего состава, выравнивания или заглаживания швов, маскировки трещин на поверхности черепка.
10. Экструдер (экструдинг-пресс) — машина для формования пластичных материалов, путём придания им формы, при помощи продавливания (экструзии) через профилирующий инструмент (экструзионную головку).