Виды самообразования педагогических работников в условиях дополнительного образования
Одной из задач дополнительного образования является формирование основ знаний в рамках содействия самообразованию учащихся. Поэтому существует необходимость четкого выявления видовых различий его. Рассматривая вопросы содействия самообразованию преподавателей в учреждении дополнительного образования, используются видовые различия самообразования, которые отличаются как от общепринятых, так и от специальных.
В теории самообразования существуют видовые классификации, представленные А.Я.Айзенбергом, А.К. Громцевой, Г.М. Коджаспировой и др., выполненные в соответствии с теми объектами, которые рассматривались в их работах. На первый взгляд представленные виды не в полной мере отражают совокупность фактов, в которых проявляется явление «самообразование». Анализ существующей реальности в плане использования самообразования дает возможность выделить, по крайней мере, четыре естественных основания: социальное назначение, характер деятельности, возраст и цель.
Рассмотрим первое основание – социальное назначение.
Признавая, что самообразование имеет личную значимость, невозможно отделить его и от социальной природы. Вся жизнь человека проходит в социуме, и весь его социальный рост связан с тем, что как он образован, как относиться к повышению собственной образованности, что вообще умеет делать, как взаимодействует с окружающей социальной средой. Сложно провести ту грань, которая отделяла бы части самообразовательных усилий, направленных только на себя и ненужных семье, друзьям, коллегам, обществу. Самообразование возникает на основе потребностей человека, а они реализуются в профессиональной деятельности, в быту, в процессе познания окружающего мира и воспитания в себе определенных качеств с целью реализовать себя в социальной среде. Вот эти составляющие послужили основаниями четырех видов самообразования.
1). Профессиональное самообразование служит для сохранения и повышения профессиональной компетентности и социальной значимости.
2). Бытовое самообразование – это возможность самостоятельно овладеть частью социального опыта, необходимого человеку по условиям быта, включая досуг и отдых.
3). Познавательное самообразование непосредственно связано с познавательной потребностью человека и характеризуется созданием личного и социального опыта субъективного или объективного плана.
4). Самообразование самореализации – это самообразовательная деятельность, охватывающая физическую, интеллектуальную, нравственную и духовную сферы человека и приводящая к изменению свойств и качеств личности в соответствии с его видением идеала.
Каждый из приведенных видов имеет несколько подвидов. Особенно много таких подвидов в профессиональном самообразовании. В частности, это могут быть такие, которые связаны с определенными специальностями: самообразование педагога, юриста.
Нередко при этом специалисту приходится заниматься сразу двумя-тремя подвидами профессионального самообразования. Примером может служить педагог дополнительного образования: с одной стороны, это предмет (хореография, фольклор и т.д.), с другой стороны – методика преподавания предмета, отраженная в педагогических знаниях и умениях. Отсюда два подвида самообразования – специальное и педагогическое. Подвиды можно еще глубже дифференцировать.
В бытовом самообразовании было выделено два подвида:
1) Увлеченное – этот вид самообразования вызывается сильным интересом к какому-либо предмету, им пользуются фанаты в определенных областях, будь то спорт, филателия, филумения и т.д.; как правило, достаточно высокий и продолжительный интерес нередко приводит к настоящей компетентности любителя в избранной области, что может вывести его в число профессионалов;
2) Ситуационное – связанное с освоением знаний и умений, необходимых для разрешения конкретной ситуации, вызванной бытовыми обстоятельствами чисто житейского плана: ремонт мебели, освоение новой бытовой техники, ремонт сантехники, личного транспорта и др.
Познавательное самообразование тоже имеет два подвида:
- прагматическое – направленное на усвоение знаний и умений с целью овладения такой профессией, которой не обучают в рамках официального образования. В частности, что касается любительства: садовод, огородник, охотник, рыболов и многое другое;
- Творческое – направленное на получение нового продукта в процессе профессиональной деятельности, на стыке с другими профессиональными направлениями, на основе личной инициативы.
В отношении последнего подвида даже в сознании ученых бытует предвзятость. Стереотип основан на той шаткой грани, которая пролегает между творчеством, профессиональной деятельностью специалиста и самообразованием. Нередко к самообразованию в этом случае относятся только то, что не касается прямой деятельности специалиста.
Самообразование самореализации понимается в данном случае в утилитарном значении, то есть самообразование, ведущее к выработке в себе новых качеств, свойств, характеристик, позволяющих принять решение, расширить объем собственного бытия, изменить и улучшить собственные человеческие качества в соответствии со своим взглядом на эти понятия.
Процесс самореализации связан и проявляется в следующих явлениях: самоопределение, самоутверждение и самосовершенствование.
При этом считаем, что самоопределение – избирательное отношение к воздействиям окружающей среды, выражающееся в принятии определенного решения в соответствии со своими внутренними установками, идеалам, мировоззрением и т.п. Акту самоопределения, как правило, предшествует самообразовательные действия, позволяющие накопить банк данных для принятия решения. В свою очередь, акт самоопределения может привести к самообразовательным действиям, направленным на реализацию той программы, которая возникает после принятия решения.
Самоутверждение – «стремление индивида к достижению и поддержанию определенного общественного статуса», позволяющее выделить и утвердить себя как личность на фоне других. Этой цели можно добиться, являясь обладателем таких свойств и качеств, которые дают право считать себя более осведомленным и знающим, более сильным и ловким, более изощренным и способным, более умным и умелым и т.д. Самообразование, реализуемое определенной личностью, позволяет развивать индивидуальные или уникальные свойства, присущие ей.
Самосовершенствование играет в жизни человека значительную роль и охватывает физическую, интеллектуальную и духовную сферы. Начинается оно обычно в подростковом возрасте и связано с осознанием личного идеала (сверх Я). Сравнение себя с этим идеалом происходит в пользу последнего, что приводит к желанию изменить себя. В качестве субъектов для сравнения выступают какие-то сильные личности (артисты, атлеты, ученые и др.). Самообразование в этом случае позволяет познакомиться с биографическими данными этих кумиров, найти те способы тренировки, которые они используют, и многое другое. В зрелом возрасте самосовершенствование обычно связано с профессиональной деятельностью и способствует собственному профессиональному росту, повышению квалификации.
В связи с приведенными фактами можно выделить три подвида самообразования:
1). Самоопределение – поиск и усвоение информации, позволяющей найти себя, то есть выявить свои интересы, свое место в жизни, найти профессиональное призвание и др., подготовка информационного основания для принятия рубежных решений или, наоборот, информационное насыщение после принятия решения.
2). Самоутверждение – это подвид самообразования, связанный с формированием собственного объема знаний и умений, позволяющих видеть себя равным или более осведомленным и умелым по сравнению с другими.
3). Самосовершенствование – этот подвид связан с социальной потребностью любого индивида в совершенствовании лично значимых качеств, способностей, возможностей физического, интеллектуального и духовного плана, которые позволяют ему осуществлять всевозможную деятельность в соответствии с эссенциальными ценностями.
Другим естественным основанием для классификации служит характер деятельности. В данном случае имеется в виду то, на что направлено самообразование и что получает человек в результате самообразовательных действий. Используя самообразование, человек может восстанавливать утраченные знания и умения, может наращивать их, а может приобретать такие знания и умения, которые вредят его здоровью, психике или социальному статусу.
Эти возможности классифицируются тремя видами:
- консервативное, связанное с реставрацией, то есть с восстановлением утраченных или забытых знаний, и направленное на поддержание компетентности. Им пользуются в том случае, когда возникает необходимость в забытых знаниях и умениях, скажем, в профессиональной сфере или в учебной деятельности;
- прогрессивное, направленное на освоение новых областей или сфер приложения собственных усилий, интеграцию одной системы знаний в другую и др., а также на получение субъективно или объективно новых знаний и умений. Это тот вид самообразования, который сопровождает создание личного и социального опыта;
- регрессивное, направленное на ухудшение характеристик состояния среды или самого себя. К нему относятся действия, связанные с употреблением алкоголя, табака, наркотиков; действия, направленные на других людей, приносящие им страдания, материальный урон и др.
Еще одним основанием для классификации являются возрастные особенности. Они связаны как с пребыванием человека в образовательных заведениях различного типа, так и со способностью к самоуправлению. Как правило, в период пребывания человека в учебном заведении самообразование является вспомогательной деятельностью, тогда как в период после школы (вуза) самообразование становится свободным и часто приобретает профессиональную направленность. Эти особенности нашли отражение в следующих видах:
1). Дошкольное, детское– несформированное, спонтанное, часто бессознательное;
2). Школьное, студенческое, юношеское – направленное на различные сферы формирования и реализации интересов и склонностей, связанных с личным интересом и с улучшением восприятия и усвоения школьных предметов или восстановлением частично утраченных знаний, происходящее в условиях становления самоуправления;
3). Послешкольное (послевузовское), взрослое – автономное, основанное на сформированном самоуправлении и направленное на свободное развитие.
Несформированное, спонтанное самообразование может продолжаться ив школе вплоть до выпускных классов, пока не возникнет сознательная тяга к собственному осмыслению действительности, к освоению элементов, способствующих проявлению собственной индивидуальности, познанию других людей и т.п. В свою очередь, послешкольное (послевузовское) самообразование может и не быть совершенно свободным, так как некоторые люди стремятся получить второе образование, при этом передавая часть функций по освоению социального опыта специальным образовательным учреждениям.
Еще одним естественным основанием для данной классификации является цель как таковая. Самообразование как деятельность должно всегда иметь цель, но в процессе часто цель ясно не просматривается. Мы можем заниматься чем-то, в частности, чтением какого-то журнала, просто потому, что статья нас привлекла, и мы это делаем неосознанно, непроизвольно: «…Самообразование часто идет с привлекательными, нелогичными отклонениями по мотиву «так хочется», «просто интересно», а почему интересно, даже не совсем ясно, да и неважно, пожалуй…». То есть мы часто не в состоянии сказать определенно, что вызывает те или иные самообразовательные акты: внешние привлекательные стороны какого-то явления или внутренние, плохо осознаваемые или совсем не осознаваемые побуждения.
Данные факты свидетельствуют о том, что существуют не целевые виды самообразования.
Довольно часто мы начинаем самообразование, сообразуясь с тем, что нам как бы «подсовывает» внешняя среда. Это, как правило, так называемые престижные или модные направления. Они сами провоцируют человека заниматься ими. Это может быть компьютер, экономика, дизайн, психология, парапсихология и т.д. В таком случае не мы сами ставим цель, а она нас как будто выбирает, и мы, повинуясь ей, начинаем искать средства для удовлетворения того интереса, который она пробудила в нас.
Из приведенных фактов следует, что самообразование по целевому основанию можно разделить на три вида: самоцельное, попутное и целенаправленное.
1.Самоцельное самообразование связано с такой сферой деятельности или с таким предметом, или с такой информацией, которые сами провоцируют и создают у человека мотивы для устойчивого интереса и освоения знаний и умений в данной области. Это могут быть новые или модные отрасли знаний: ЭВМ, психология, астрология и др.
- Попутное самообразование возникает в такой ситуации, когда человек, занимаясь целенаправленной деятельностью, попутно узнает что-то новое, позволяющее ему использовать эти знания и умения в личных или социальных целях.
- Целенаправленное самообразование связано с тем, что человек сам ставит себе цель в определенной области приложения своих усилий. Эта цель определяет дальнейшие шаги, в частности, самостоятельность в поиске средств для реализации цели, самостоятельность в постановке задач и решении их и самостоятельность в определении ступени соответствия полученных результатов поставленным задачам и выбранным критериям.
Материал подготовила:
методист МУДО ДЮЦ «Максимум» Г.Б. Давлетбаева
