Кузнецова Дарья Сергеевна
Студентка 4 курса, института педагогики и психологии
ФГБОУ ВО «ОГУ имени И.С. Тургенева»
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, акцентируя внимание на важности разработки эффективных коррекционных методик, базирующихся на игровых и практических техниках, для оптимизации речевого развития с учетом индивидуальных особенностей и создания благоприятной речевой среды.
Ключевые слова: грамматический строй речи, дошкольники, общее недоразвитие речи.
Заметно возросло количество детей дошкольного возраста с речевыми расстройствами. Часто встречающаяся проблема — общее недоразвитие речи (ОНР), впервые описанное Левиной Р.Е. как патология, затрагивающая все компоненты речевой системы у детей с нормальным слухом и интеллектом. Это проявляется в недостаточном развитии словарного запаса, грамматического строя и звукопроизношения [4: с. 53].
Исследователи речевых нарушений у детей (такие как Жукова Н. С., Левина Р. Е., Спирова Л. Ф., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Шаховская С. Н., Ястребова А. В.) выделяют особое значение проблем с лексикой и грамматикой в структуре ОНР. Эти нарушения являются ключевыми, формируя специфику ОНР и оказывая влияние на все стороны речевой деятельности ребёнка.
Формирование грамматического строя языка критически важно для речевого развития ребенка, обеспечивая коммуникативную эффективность и понимание. Грамотная речь, морфологически и синтаксически корректная, необходима для успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Более того, овладение грамматикой способствует развитию когнитивных функций: ребенок формирует логическое и последовательное мышление, способность к обобщению и абстрагированию, а также к чёткому выражению мыслей. Грамматические правила становятся инструментом построения логичных высказываний, стимулируя когнитивное развитие.
Учитывая увеличение числа детей с общим недоразвитием речи (ОНР), совершенствование методов коррекции лексико-грамматических нарушений приобретает особую актуальность. Хотя теоретические основы коррекции грамматических нарушений у детей с ОНР достаточно разработаны, поиск инновационных и эффективных методик остаётся важной задачей современной логопедии.
В лингвистике понятие «грамматика» многозначно: оно включает как систему грамматических правил языка, так и совокупность правил, регулирующих изменение слов и их сочетание в предложении. Дидактика речевого развития фокусируется на усвоении детьми грамматического строя языка, рассматривая грамматику как систему правил речевого поведения (Щерба Л. В.) [5: с. 47]. Грамматический строй — система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях (Гвоздев А. Н.) [2: с. 279]. Грамматический строй языка состоит из морфологического и синтаксического уровней: морфология описывает словоизменение и словообразование, а синтаксис – построение грамматически корректных предложений [6: с. 131].
Этапы развития словообразования и словоизменения детей с речевой нормой рассматривались в работах Алексеевой М. М., Арушановой А. Г., Гвоздева А. Н., Лепской Н. И., Фомичевой М. Ф., Яшиной В. И. и других.
Исследования Арушановой А. Г. подчеркивают роль коммуникации и совместной деятельности взрослого и ребёнка в развитии грамматических навыков. Характер общения изменяется с возрастом: от ситуативного в раннем детстве к более контекстно-независимому в старшем дошкольном возрасте [1: с. 225].
Освоение грамматических структур происходит последовательно: от простых и частотных форм к более сложным. К трем годам дети начинают использовать многословные предложения, осваивая основные грамматические конструкции. В период от 3 до 7 лет происходит дальнейшее развитие морфологической системы, включая усвоение сложных форм словоизменения и словообразования.
Гвоздев А.Н. описывает этапы формирования грамматического строя: от однословных высказываний до сложных предложений. Дети сначала используют интонацию для уточнения смысла, а к школьному возрасту усваивают основную грамматическую структуру языка.
Наиболее интенсивное развитие словообразования и словоизменения приходится на средний и старший дошкольный возраст, что связано с ростом познавательной активности и речевых навыков. Таким образом, формирование грамматического строя происходит постепенно, посредством подражания речи окружающих и накопления речевого опыта, что свидетельствует о важной роли социального взаимодействия в усвоении грамматики.
Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня демонстрируют речевые нарушения на фоне сохранного интеллекта и наличия развернутой фразовой речи. Наиболее выражены дисфункции в фонетико-фонематической и лексико-грамматической системах, проявляющиеся в ограниченном словарном запасе, грамматических ошибках и трудностях в автоматизации фонематических процессов [7: с. 12]. Понимание речи достаточно развито, но отмечаются погрешности в лексическом осмыслении.
Несмотря на использование всех частей речи, дети испытывают сложности с лексическим выбором, правильным использованием лексических единиц и грамматическим согласованием слов. Навыки словообразования частично сформированы, однако аграмматизмы сохраняются, а ошибки носят непостоянный характер. Эти речевые особенности негативно сказываются на коммуникации, приводя к социальной изоляции и робости.
Недостаточное речевое развитие оказывает влияние на внимание, слуховую память и способность следовать инструкциям, что требует их адаптации к возможностям ребенка. Наблюдается замедление психомоторного развития, усугубляемое трудностями аудитивного восприятия и памяти.
Первичные речевые расстройства могут стать причиной задержки психического развития, однако целенаправленная коррекционная работа способна смягчить эти негативные последствия. Внешние факторы, такие как неблагоприятная речевая среда и особенности воспитания, также играют значительную роль. В итоге, неполноценность речевого развития оказывает отрицательное воздействие на когнитивные, сенсорные, эмоционально-волевые сферы и коммуникативные способности.
Грамматическое развитие у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня характеризуется существенными трудностями по сравнению с нормой. Процесс усвоения языковых закономерностей и формирования языковых обобщений протекает с замедлением и отклонениями.
Анализ показывает, что ОНР сопровождается затруднениями в освоении языковой знаковой системы, в частности, в комбинировании языковых знаков и применении грамматических средств. Абстрактный характер грамматических значений по сравнению с лексическими создает дополнительные препятствия в их усвоении. Хотя последовательность формирования грамматических структур соответствует возрастной норме, темпы освоения значительно ниже, а морфологическая и синтаксическая системы развиваются дисгармонично [3: с. 42].
Дети с ОНР III уровня допускают различные морфологические ошибки, обусловленные трудностями в выделении и соотнесении морфем со звуковым оформлением. Наблюдаются неправильное употребление падежных окончаний существительных, местоимений и прилагательных, ошибки в согласовании временных форм глаголов и существительных, а также нарушения синтаксической структуры предложений.
Типичными ошибками являются:
- Некорректное использование окончаний имен существительных, местоимений и прилагательных.
- Нарушения согласования глагольных и именных форм.
- Пропуск главных членов предложения и изменение канонического порядка слов.
Дети используют две стратегии языкового освоения: имитацию целых слов и более медленное овладение морфемным анализом. Это приводит к сочетанию общих и специфических грамматических ошибок.
Таким образом, грамматическое развитие детей с ОНР III уровня характеризуется дисгармонией, отклонениями от возрастных норм. Однако, основные механизмы языкового усвоения остаются сходными с механизмами развития у нормально развивающихся сверстников.
Коррекция грамматических нарушений у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня является приоритетным направлением логопедической работы. Затруднения в освоении грамматических конструкций отрицательно сказываются на коммуникативных навыках и успешности обучения.
Современные методики коррекции предполагают использование разнообразных методов и приемов. Комплексное развитие речевых навыков обеспечивается применением дидактических игр, словесных упражнений, работы с картинками и пересказами текстов. Дидактические игры повышают эффективность усвоения грамматических правил, делая процесс обучения более динамичным и эмоционально насыщенным. Например, игра, направленная на правильное употребление имен существительных в различных падежах, способствует автоматизации грамматических навыков.
Помимо игровых методов, применяются специальные упражнения, направленные на развитие морфологических, синтаксических и словообразовательных навыков. Задания на сравнение словоформ, использование правильных окончаний и построение предложений с различными грамматическими структурами способствуют углублению знаний. Методические подходы, основанные на принципах, разработанных Ушинским К. Д. и Тихеевой Е. И., обеспечивают эффективную отработку грамматических конструкций и стимулируют речевое взаимодействие.
Положительная и мотивирующая атмосфера на занятиях способствует лучшему усвоению материала. Педагог должен стимулировать развитие языковой интуиции, способствовать осознанию детьми собственных речевых ошибок и формированию навыков самоконтроля.
Не менее важна естественная речевая среда. Ситуативные игры, организация различных видов деятельности и наблюдение за окружающей действительностью создают условия для непосредственного применения грамматических знаний в контексте реальных ситуаций, способствуя более прочному усвоению грамматического строя.
Таким образом, эффективная коррекция грамматических нарушений у детей с ОНР III уровня требует комплексного подхода, сочетающего игровые и практические методы, и реализующегося в условиях естественной речевой среды.
Исследование подчеркивает критическую роль формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня. Авторитетные специалисты в области логопедии (например, Арушанова А. Г., Жукова Н. С.) подтверждают приоритетное значение этой задачи в коррекционной работе. В отличие от нормативного речевого развития, формирование грамматических навыков у детей с ОНР III уровня требует целенаправленного обучения, обусловлено трудностями в освоении абстрактных грамматических значений и необходимостью запоминания языковых правил.
Анализ данных показывает, что последовательность усвоения грамматических структур у детей с ОНР III уровня соответствует возрастной норме, однако темпы освоения значительно ниже, а развитие различных грамматических компонентов характеризуется выраженной неравномерностью. Это приводит к задержке речевого развития и отклонениям от показателей речевой активности, характерных для нормально развивающихся сверстников. Таким образом, формирование грамматического строя речи играет ключевую роль не только в речевом и когнитивном развитии, но и в формировании социальных навыков, эмоционально-волевой сферы и адаптивного поведения.
Литература
- Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет: Кн. для воспитателей дет. сада / А. Г. Арушанова; Центр «Дошк. детство» им. А. В. Запорожца. — Москва: Мозаика-Синтез, — 2002. — 270 с.
- Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс; Москва: Творческий центр Сфера, — 2007. — 470.
- Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у детей: [книга для логопедов: учебное пособие] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — Екатеринбург: Литур, — 2011. — 316 с.
- Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии / [Р. Е. Левина и др.]; под ред. Р. Е. Левиной. — Стер. изд. — Москва: Альянс, — 2017. — 366 с.
- Микляева Н. В. Развитие языковой способности у детей 5-6 лет с ОНР / Н. В. Микляева. — Москва: Творческий центр «Сфера», — 2012. — 64 с.
- Рождественская В. И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста / В. И. Рождественская, Е. И. Радина. — 5-е изд. — Москва: Просвещение, — 2023. — 112 с.
- Филичева Т. Б. Коррекция нарушений речи: программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / [авторы программ: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, А. В. Лагутина; автор-составитель: Г. В. Чиркина]. — 6-е изд. — Москва: Просвещение, — 2017. — 204 с.
