Мамаева Лидия Николаевна,
учитель-дефектолог
КОУ НВШООВЗ №2
Внедрение инклюзивных образовательных практик
в семьях с детьми ОВЗ
В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» №273 от 29.12. 2012г. говорится о том, что:
- ГЛАВНАЯ РОЛЬ в воспитании, образовании и развитии детей ПРИНАДЛЕЖИТ СЕМЬЕ;
- определены права, обязанности и ответственность родителей за образование ребенка (статья 44).
Законодательство Российской Федерации, в соответствии с основополагающими международными документами в области образования, предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья – как взрослых, так и детей. Одним из важнейших направлений деятельности по реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья – создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ОВЗ в образовательном учреждении общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
Инклюзивная образовательная практика предполагает создание условий для совместного воспитания и образования детей с разными стартовыми возможностями.
Основных составляющих механизма внедрения инклюзии может быть несколько:
- во-первых, обеспечение детей услугами специалистов.
- во-вторых, организация семинаров и практикумов для учителей и специалистов.
- в-третьих, внедрение форм взаимодействия специалистов с семьей и интеграции.
При организации инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях созданы особые условия и обеспечено грамотное с точки зрения коррекционной педагогики сопровождение. При этом основополагающим принципом является соблюдение интересов ребенка. Педагог, отвечающий за сопровождение ребенка с ОВЗ, решает каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для обучающегося, то есть способствует созданию оптимальных условий как в школе, так и в семье.
На этапе внедрения инклюзии было улучшено материально-техническое обеспечение общеобразовательных учреждений: оборудованы функциональные помещения (кабинет учителя-логопеда, кабинет социально-психологической службы, сенсорная комната, медицинский кабинет, физкультурный зал); приобретены речевые компьютерные программы, тактильные дорожки, тактильная настенная панель, развивающие и коррекционные деревянные игры.
Для каждого ребенка с ОВЗ составляется индивидуальный маршрут развития. В рамках реализации маршрута ребенка коррекционно-развивающие занятия проводят педагог-психолог, учитель-логопед, учитель – дефектолог. Необходимо отметить, что при планировании коррекционных занятий специалисты учитывают содержание общеобразовательной программы данного класса и строят коррекционные развивающие занятия так, чтобы темы занятий и уроков перекликались и дополняли друг друга.
Также не надо забывать о различных формах работы с родителями. Ведь наша задача, чтобы на уроке, празднике или спортивном мероприятии ребенок с особенностями в развитии активно принимал участие. Ведь это хорошая возможность показать положительные результаты и личные достижения ребенка с ОВЗ, ведь участие ребенка в мероприятии – своего рода отчет педагогов о проделанной работе. В свою очередь родители, воспитывающие детей с особенностями в развитии, могут наглядно увидеть, чему научился их ребенок, и гордиться его достижениями. Единство школы и семьи – ключ к успеху в инклюзивном образовании.
Образовательный процесс в школах, реализующих инклюзивную практику, можно выстроить следующим образом:
-Мониторинг индивидуальных особенностей развития ребенка с ОВЗ.
-Организация совместной жизнедеятельности детей в классе инклюзивного образования.
-Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия специалистов.
-Совместная деятельность учителя и специалистов в организации образовательного процесса в классах, реализующих инклюзивную практику.
Накопленный опыт позволяет сделать вывод о том, что слаженная, дисциплинарная работа специалистов, учителей и педагогов, основанная на понимании, тесном сотрудничестве и взаимодействии, способная работать в команде, способствует повышению качества образовательного процесса и созданию благоприятного эмоционального климата, в основе которого уважение к личности ребенка, высокий уровень профессиональной компетентности каждого педагога.
