Работа с одаренными детьми требует немедленного развития их способностей, чтобы они не изжили себя. Актуальность проблемы одаренности детей выразил П.В.Тюленев: ”…от решения этого вопроса зависит все будущее ребенка, счастье семьи…”
Одаренность- качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого зависит возможность успеха в деятельности. Основные функции одаренности- максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.
В структуру творческой одаренности включены:
— доминирующая роль познавательной мотивации;
— исследовательско-творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблемы;
— возможность достижения оригинальных решений; — возможность прогнозирования.
Психолог А.Матюшкин считает важным отметить, что одаренность необходимо связывать с особенностями творческой деятельности, проявлением творчества.
В.Моляко выделяет в системе творческого потенциала следующие составляющие:
— доминирование познавательных интересов;
— любознательность, стремление к созданию нового;
— быстрота в усвоении новой информации;
— склонность к постоянным сравнениям, сопоставлениям;
— эмоциональное отношение, влияние чувств на выбор, предпочтение;
— настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие;
— быстрое овладение умениями, навыками, приемами.
Данная структура довольно многообразно описывает своеобразие сочетаний важных качеств, характеризующих специфику творчества в конкретной сфере человеческой деятельности.
Определение одаренности важно. От понимания сути одаренности зависит, на какие особенности своих учащихся педагог будет обращать внимание.
Американский психолог Э.Ландау точно определила различия между такими понятиями как «талант», «одаренность», «гений». «Талант, пишет автор,- находит свое выражение в какой-либо определенной области. Одаренность- основная черта личности талантливого человека, которая позволяет ему переносить свой талант на более высокие уровни. Возможности выражения с культурной и социальной точек зрения расширяются. Гений- редкий феномен с еще более широкими возможностями выражения, которые позволяют таланту проявиться как нечто исключительное.»
Многие педагоги термин «одаренные дети» применяют к совершенно разным по своим способностям детям. Однако, по уровню одаренности можно выделить два основных типа: особая, исключительная одаренность- это те дети, в способностях которых никто не сомневается. Другой тип одаренных детей условно назван «высокая норма». Эти дети не сильно отличаются от обычных детей, а их одаренность может быть результатом полного и яркого развития достаточно обычных от природы возможностей.
Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. Интересы и склонности, составляющие содержание их способностей, занимают не только время, но и душу такого ребенка. У многих одаренных детей наблюдается повышенная эмоциональность. События, не слишком значительные для обычных детей, могут стать для этих детей источником самых ярких переживаний. В других же случаях она носит скрытый, внутренний характер, проявляясь в излишней застенчивости в общении, в трудностях засыпания. Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу, добиваясь одному ему известного совершенства. В целом эта характеристика в будущем превратиться в залог высокого уровня профессиональных достижений. Другая очень важная особенность личности одаренного ребенка проявляется в принятии на себя ответственности за результаты своей деятельности. Эта черта одаренного ребенка, с одной стороны, помогает ему справиться с возможными периодами неуспеха и является важнейшим фактором поступательно развития его незаурядных способностей. С другой стороны, эта же черта ведет к не всегда обоснованному чувству вины, иногда к депрессивным состояниям.
Наиболее сложно «увидеть» детей с творческими проявлениями. Особенностью музыкальной одаренности, отличающей ее от одаренности к другим видам искусства, является наличие музыкальности, которая выражается в особой восприимчивости индивида к звучащей музыке и повышенной впечатлительности от нее. В отечественной психологии к проблеме музыкальных способностей и одаренности одним из первых обратился Б.М.Теплов. Он определил музыкальную одаренность как качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью. Основные идеи Б.М.Теплова во взгляде на сущность музыкальности состоят в следующем:
- Проблема музыкальности- прежде всего качественная, а не количественная. То есть не отдельные музыкальные способности как таковые непосредственно определяют возможность успешного занятия музыкой, а лишь их своеобразное сочетание, которое характеризует данную личность. Поэтому анализ музыкальности должен идти по пути вычленения отдельных музыкальных способностей и установления взаимоотношения между ними.
- Музыкальные способности не существуют независимо друг от друга, поэтому не может быть одной способности при полном отсутствии других.
- Успешность деятельности может достигаться психологически различными путями. То есть, возможна широкая компенсация одних способностей другими.
Главный признак музыкальности- переживание музыки как выражения некоторого содержания. Основными же носителями содержания в музыке являются звуковысотное и ритмическое движение, которые, в свою очередь выступают психологической основой центрального компонента музыкальности- эмоциональной отзывчивости на музыку. Ядро структуры музыкальности составляют следующие компоненты:
а) ладовое чувство- способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии;
б) способность к слуховому представлению- умение произвольно пользоваться
слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение;
в) музыкально-ритмическое чувство- способность активно переживать музыку,
чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно
воспроизводить его.
Без указанных основных музыкальных способностей, по мнению Б.М.Теплова, любая музыкальная деятельность невозможна в принципе. Не основными являются тембровый, динамический, гармонический и абсолютный виды музыкального слуха, а также психомоторика. В отличие от музыкальности, музыкальная одаренность является более сложным структурным образованием. К общим моментам музыкальной одаренности ученый относит силу, богатство и инициативность воображения, обилие зрительных образов, устойчивость творческого внимания, волевые и другие особенности личности человека. Опыт показывает, что соотношение музыкальных способностей ребенка и музыкальной одаренности далеко не однозначно. Рано обнаружившиеся, яркие музыкальные способности могут и не раскрыться как музыкальная одаренность, не превратиться в нее. В то же время одаренность может выявиться и на фоне хороших, но не феноменальных музыкальных способностей.
Во многих исследованиях музыкальной одаренности проблема структуры музыкальности продолжает оставаться центральной. По мнению А.Л.Готсдинера, структура музыкальной одаренности включает такие общие свойства психики, как эмоциональная восприимчивость и реактивность по отношению к воздействию музыки, богатство и активность слухового воображения, умение с большой силой сосредотачиваться на предмете музыкальной деятельности. К.В.Тарасова выделила структуру общих музыкальных способностей, как состоящую из следующих двух подструктур:
— эмоциональная отзывчивость на музыку;
— познавательные музыкальные способности:
а) сенсорные (мелодический, тембровый, динамический и гармонический компоненты музыкального слуха и чувство ритма);
б) интеллектуальные (музыкальное мышление в единстве его репродуктивного и продуктивного компонентов и музыкальное воображение);
в) музыкальная память.
К частным музыкальным способностям автор относит: абсолютный музыкальный слух, исполнительские способности: сенсорные, моторные, сенсомоторные.
А.М.Матюшкин рассматривает одаренность как общую предпосылку творчества в любой профессии, в науке и искусстве. Н.С.Лейтес выделил комплекс типичных индивидуально-личностных особенностей, свойственных в том числе и одаренным музыкантам:
-спокойствие, реализм, настойчивость;
-независимость;
-беспечность, жизнерадостность;
-смелость, артистизм;
— потребность в социальных контактах;
— подвижность (легкая переключаемость) нервных процессов.
Одной из проблем является психодиагностика одаренности. К основным этапам и методам комплексной оценки одаренности учащихся относят:
| Метод диагностики | Источник информации | Вид информации |
| 1.выявление признаков одаренности в поведении и деятельности учащегося, особенностей интересов, мотивации | Учителя, воспитатели, психологи | Данные наблюдений, ответы на анкеты |
| 2. Изучение условий и истории развития учащегося в семье, начиная с раннего детства, его интересов, увлечений | Родители и другие члены семьи (информацию собирает психолог) | Сведения о составе семьи, ее образовательном уровне, ценностях, о необычных способностях ребенка ( с помощью опросников, интервью). |
| 3. Самооценка способностей, мотивации, интересов ( с помощью опросников, самоотчетов, интервью). | Сами учащиеся (информацию собирает психолог или учитель). | Сведения об интересах, увлечениях, проблемах общения и обучения |
| 4. Оценка работ, достижений, успеваемости | Учителя, эксперты, психологи | Оценка продуктов деятельности учащихся |
| 5. Психологическое тестирование | Психодиагносты | Тестовые показатели музыкального и личностного развития учащегося |
При диагностике необходимо в максимальной степени использовать информацию, полученную от педагогов, родителей, самого ребенка, данные разностороннего тестового обследования, а главное- дополнять эти данные обследованием ребенка, чтобы выяснить не только уровень развития познавательной и личностной сферы, но и его потенциальные возможностей.
