Статья «АВА-терапия как инновационный инструмент коррекции поведенческих нарушений на уроках творчества у детей с расстройствами аутистического спектра»

СТАТЬЯ

АВТОРЫ: Погорелова Ольга Александровна

АВА-терапия как инновационный инструмент коррекции поведенческих нарушений на уроках творчества у детей с расстройствами аутистического спектра

Аннотация

В статье рассматривается инновационный потенциал применения методов Прикладного анализа поведения (АВА-терапии) в контексте коррекции поведенческих нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) во время уроков творчества. Обосновывается актуальность интеграции поведенческих технологий в художественно-эстетическое развитие особых детей. Подробно анализируются конкретные методы и приемы АВА, позволяющие не только нивелировать дезадаптивное поведение, но и формировать у детей с РАС навыки самовыражения, коммуникации и социального взаимодействия через искусство.

Ключевые слова: АВА-терапия, расстройства аутистического спектра (РАС), коррекция поведения, уроки творчества, инновации, визуальная поддержка, сенсорная интеграция.

Введение

В современном мире проблема эффективной социализации и обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) стоит особенно остро. По данным исследований, распространенность аутизма неуклонно растет, что ставит перед системой образования и коррекционной педагогики задачу поиска наиболее действенных методов работы. Традиционные подходы к обучению зачастую оказываются малоэффективными при работе с аутичными детьми из-за специфики их восприятия, трудностей произвольной организации и наличия поведенческих нарушений.

Особое место в развитии ребенка занимают уроки творчества (рисование, лепка, аппликация). Для детей с РАС творческая деятельность открывает уникальные возможности для невербального самовыражения, сенсорного развития и налаживания контакта с миром. Однако именно такие занятия, предполагающие свободную, слабоструктурированную среду и использование различных материалов, часто провоцируют у детей с аутизмом поведенческие срывы, стереотипии, отказ от деятельности или агрессию. Именно здесь на помощь приходит АВА-терапия (Прикладной анализ поведения), зарекомендовавшая себя как «золотой стандарт» коррекции аутизма.

Цель данной статьи — показать, что интеграция инновационного инструментария АВА-терапии в структуру уроков творчества является не просто способом коррекции нежелательного поведения, но и мощным катализатором развития когнитивных и коммуникативных способностей ребенка с РАС.

1. АВА-терапия: от модификации поведения к инновационной педагогике

Прикладной анализ поведения часто ошибочно воспринимается как «дрессура» или жесткая система подавления поведения. Однако современная АВА-терапия, особенно в контексте творческого развития, представляет собой высокотехнологичную и гибкую научную дисциплину. Инновационность метода заключается в его способности адаптировать любую среду под нужды ребенка, делая процесс обучения доступным и эффективным.

Если на заре своего развития АВА фокусировалась исключительно на устранении нежелательных форм поведения, то сегодня, как отмечают эксперты, она объединяет в себе 29 различных методов и приемов, направленных на формирование навыков. Инновационность подхода в контексте творчества проявляется в следующем:

1. Персонализация: Создание уникальных программ развития, где творческая цель (нарисовать дерево) разбивается на микроскопические, доступные ребенку шаги.
2. Функциональность: Любое творческое действие рассматривается с точки зрения его пользы для развития коммуникации или адаптации. Ребенка учат не просто смешивать краски, а делать выбор и выражать предпочтения.
3. Научная обоснованность: В отличие от спонтанных арт-терапевтических практик, АВА требует измерения результатов. Мы оцениваем не красоту рисунка, а динамику поведения: увеличение времени усидчивости, уменьшение количества истерик, рост числа инициативных обращений.

Исследования последних лет показывают, что комбинирование АВА с другими подходами, включая развитие сенсорных и творческих способностей, открывает новые перспективы. Стимуляция творческой активности через поведенческие механизмы позволяет задействовать те отделы мозга, которые слабо реагируют на традиционные педагогические воздействия.

2. Актуальность интеграции АВА и творчества для детей с РАС

Почему именно уроки творчества стали новой площадкой для применения АВА? Ответ кроется в природе аутизма. Около 95% детей с РАС испытывают сенсорные трудности. Пластилин, который липнет к рукам, неожиданно громкий звук упавших красок, слишком яркий свет — все это вызывает у ребенка с гиперчувствительностью стресс и, как следствие, нежелательное поведение. Традиционный педагог видит в этом «капризы», а АВА-педагог видит сенсорную перегрузку и защитную реакцию.

Актуальность темы подтверждается научными данными. Исследование, проведенное Li Qiu (2023), наглядно демонстрирует эффективность включения методов прикладного анализа поведения в художественное образование дошкольников с аутизмом. Использование методов АВА (таких как метод отдельных блоков) в обучении рисованию привело к значимому снижению показателей нарушений по шкале ATEC (Checklist for Autism Treatment Evaluation), особенно в сферах социального и поведенческого функционирования.

Таким образом, урок творчества перестает быть просто занятием по рисованию. Он превращается в терапевтическую среду, где решаются ключевые задачи коррекции:

• Снижение тревожности и преодоление сенсорных защит.
• Формирование целенаправленного поведения вместо полевого и стереотипного.
• Развитие социальных навыков в естественной, а не искусственно созданной среде (например, просьба материала у соседа).

3. Конкретные методы и приемы АВА на уроках творчества

Интеграция АВА в уроки творчества требует от специалиста не только знаний в области поведенческого анализа, но и творческой гибкости. Рассмотрим наиболее эффективные методы и приемы, которые позволяют провести коррекцию поведенческих нарушений, не подавляя инициативу ребенка.

3.1. Визуальная поддержка и визуализация последовательности (Видеомоделинг)

Для ребенка с РАС самым большим стрессом является неопределенность. Творческий процесс, где «нет правил», пугает.

• Прием: Использование визуального расписания урока. Вместо вербальной инструкции «сейчас будем лепить» ребенку предлагают карточки с этапами: 1. Надеть фартук. 2. Взять пластилин. 3. Скатать шарик. 4. Прикрепить к картону.
• Коррекционный эффект: Структурирование среды снижает тревожность, предотвращает провокации нежелательного поведения и учит ребенка работать по алгоритму.

3.2. Подсказки (Физические и жестовые)

Важно не дать ребенку бросить начатое при первой же трудности.

• Прием: Если ребенок не может начать рисовать, педагог использует физическую подсказку «рука в руке», помогая провести первую линию. Затем подсказка ослабевает (убирается поддержка запястья, затем локтя), переходя в жестовую — указание на то, что нужно продолжить.
• Коррекционный эффект: Метод позволяет сформировать новый поведенческий паттерн (действие кистью) и закрепить успех, избегая фрустрации от неудачи.

3.3. Использование заинтересованности (Мотивационные стимулы)

Прием, основанный на теории вербального поведения Б.Ф. Скиннера, в частности на работе с типом речевых операций «Манд» (просьба) .

• Прием: Если ребенок одержим динозаврами, педагог использует это на уроке. Задания формулируются как «нарисуй динозавра», а не абстрактное «дерево». Краски и кисти выдаются только после вокализации или жеста просьбы.
• Коррекционный эффект: Мы переводим стереотипный интерес в русло продуктивной деятельности и стимулируем коммуникацию, что снижает риск нежелательного поведения, вызванного невозможностью получить желаемое.

3.4. Прием «Беглая моторная имитация» для запуска речи на творчестве

Научные работы, посвященные коррекции вербальной коммуникации, показывают эффективность использования моторной имитации как триггера для речи.

• Прием: На уроке творчества педагог выполняет простые действия (шлепает по глине, стучит кистью), побуждая ребенка к быстрому повторению (имитации). После разгона моторного темпа вводится речевой образец («бух», «топ-топ»).
• Коррекционный эффект: Движение помогает «разбудить» речевую активность у неговорящих детей, а совместная деятельность снижает негативизм.

3.5. Жетонная система и дифференцированное подкрепление

Вместо наказания за разбросанные краски (нежелательное поведение) мы подкрепляем альтернативное поведение.

• Прием: Использование доски с жетонами. За каждые 5 минут спокойной работы ребенок получает жетон. Накопив 3 жетона, он получает доступ к любимой сенсорной активности (например, порисовать пальчиковыми красками, что для него является поощрением). Если ребенок разбрасывает краски, мы не отчитываем его, а лишаем жетона (стоимость ответа), спокойно и без эмоций возвращая к деятельности.
• Коррекционный эффект: Ребенок учится контролировать свои импульсы ради достижения желаемого, что является основой произвольной регуляции поведения.

3.6. Метод формирования поведения (Шейпинг)

Нельзя требовать от ребенка с РАС сразу нарисовать идеальную картину.

• Прием: На начальном этапе педагог подкрепляет любое действие с краской — просто постановку точки. Затем подкрепляется только проведение линии, затем — закрашивание контура.
• Коррекционный эффект: Этот метод позволяет удерживать ребенка в деятельности долгое время, шаг за шагом приближая его к требуемому результату и купируя желание все бросить.

Заключение

АВА-терапия в контексте уроков творчества — это не просто набор техник для «управления» ребенком, а инновационная философия сопровождения. Она позволяет увидеть за поведенческими нарушениями не «вредность», а сенсорный дискомфорт, коммуникативный дефицит или непонимание задачи. Использование методов визуальной поддержки, поощрения, подсказок и шейпинга превращает урок рисования или лепки в мощный инструмент коррекции.

Интеграция строгой науки (АВА) и свободного творчества создает уникальный синтез, где, с одной стороны, поведение становится более управляемым и социально приемлемым, а с другой — ребенок получает бесценный опыт самовыражения, радости и успеха. Дальнейшее развитие этого направления, а также подготовка специалистов, владеющих обоими инструментами, является ключом к созданию по-настоящему инклюзивной и развивающей среды для детей с расстройствами аутистического спектра.

Список литературы

1. Yoo, H. (2025). Investigating Brain Stimulation Combined with ABA Therapy for Children with Autism. New York State Institute for Basic Research. Clinical Trial Registry. 
2. Qiu, L. (2023). Behavioral intervention in preschool art education for children with autism. CNS Spectrums, Cambridge University Press. 
3. Advanced Autism Services. (2025). Encouraging Creativity & Arts in Talented ASD Kids: ABA Therapy. 
4. Мень, Е., Жесткова, Е., Алипов, Н. (2025). Прикладной анализ поведения, ABA-терапия: сила в гибкости. Милосердие.ru. 
5. Научное обозрение. Педагогические науки. (2017). Особенности процесса формирования вербальной коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. № 6. 
6. Elias, M. (2025). How to Address Sensory Processing Challenges with ABA Strategies. Discovery ABA. 
7. Bouchillon, N. (2025). Painting Possibilities: How Art Supports Autism Therapy Beyond Language. Canvas ABA. 
8. ГБУПК «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи». (2025). Итоги семинара: поддержка детей с РАС – в фокусе внимания! г. Пермь.