Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Павловский автомеханический техникум им. И.И. Лепсе»
Практический проект
Тема: «Развитие речи как наука. Роль родного языка и речи в развитии детей дошкольного возраста. Система работы по развитию речи в детском саду»
Выполнила: студентка «Павловского Автомеханического техникума им. И.И. Лепсе» Кожина Вера
Руководитель: Заплохова Надежда Николаевна
2023 г.
г. Павлово
Оглавление
Введение 2
Глава 1. Исторический аспект речевого развития детей дошкольного возраста. 3
1.1. Понятие «детской речи» 3
1.2. Родной язык как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников 9
1.3. Предмет и задачи методики развития речи 14
1.4. Средства развития речи дошкольников 17
Глава 2. Система работы по развитию речи детей в детском саду. 21
2.1. Игры и упражнения на развитие речи детей дошкольного возраста 21
Заключение 33
Список литературы 37
Введение
Развитие речи у дошкольников многоаспектным процессом и связан с умственным развитием ребенка. В дошкольном возрасте происходит «закладка» и формирование психических процессов, нравственных и моральных установок.
Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как она основывается на данных не только психологов и педагогов, но и лингвистов. Многие психологи и педагоги уделяли большое внимание проблемам развития речи. На сегодняшний день, несмотря на многочисленные опыты и работы специалистов, эта проблема остается нерешенной и многие дети дошкольного и школьного возраста нуждаются в логопедических занятиях, что говорит о необходимости и актуальности развития данной темы.
Методика развития речи детей изучает закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи.
Основная цель работы — формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
- Рассмотреть роль родного языка и речи в личностном развитии детей дошкольного возраста.
- Рассмотреть родной язык как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников.
- Раскрыть влияние речевой среды на детскую речь.
Гипотеза работы- мы предполагаем, что развитие речи будет наиболее эффективно, если педагог будет использовать на занятиях и в процессе свободной деятельности детей как можно больше речевых игр и упражнений.
Объект: речь детей дошкольного возраста.
Предмет: особенности связной речи детей дошкольного возраст.
Ожидаемый результат: Использование игр и упражнений будет способствовать правильному становлению речи детей дошкольного возраста
Глава 1. Исторический аспект речевого развития детей дошкольного возраста.
- Понятие «детской речи»
Детская речь — это совокупность особенностей речи ребёнка, обусловленных возрастом и уровнем интеллектуального развития. Особенности детской речи могут быть звуковыми (специфика произношения тех или иных звуков и их сочетаний), грамматическими (специфика употребления грамматических конструкций, детские инновации и др.) и семантическими (специфика отбора и употребления слов, овладения понятиями).
Детская речь — это наука, изучающая процесс освоения детьми родного языка.
Лингвистика детской речи (онтолингвистика) — один из основных разделов психолингвистики, изучающий онтогенез речи и детскую речь: формирование речевой способности ребёнка, возникновение и развитие индивидуального языка, возрастные изменения в языке индивида.
Объектом онтолингвистики является речевая деятельность ребёнка, а предметом — процесс освоения детьми их родного языка.
Теоретические основы отечественной науки по детской речи заложены в трудах JI. С. Выготского, А. Р. Лурии, А. А. Леонтьева, А. Н. Гвоздева, С. Н. Цейтлин и мн. др.
Так, Лев Семёнович Выготский впервые выдвинул теорию порождения речи, в основу которой положены концепции: о единстве процессов мышления и речи; о соотношении понятий «смысл» и «значение»; учение о структуре и семантике внутренней речи. Александр Романович Лурия внес фундаментальный вклад в диагностику, исследование и восстановление различных видов речевых нарушений центрально-мозгового происхождения, связанных с органическим поражением «речевых зон» коры головного мозга, отвечающих за реализацию речевой деятельности.
Алексей Алексеевич Леонтьев провёл детальный анализ речевой деятельности под углом зрения общепсихологической теории деятельности (в конце 60-х гг.). Александр Николаевич Гвоздев (советский лингвист) стал одним из первопроходцев в области изучения онтогенеза языка (усвоения родного языка ребёнком), предшественником современной онтолингвистики.
Основные его работы посвящены фонетике, фонологии, стилистике, графике, орфографии, диалектологии, детской речи.
Ведущий российский учёный Стелла Наумовна Цейтлин исследует инновации формообразования и словообразования в детской речи (на материале современного русского языка) и выделяет два подхода к изучению языковых явлений в речи ребёнка, которые условно называются «вертикальный» и «горизонтальный».
Подходы к изучению речи ребёнка (по С. Н. Цейтлин):
- «Вертикальный» — основан на взгляде на речь ребёнка «сверху», с позиции сформировавшейся языковой системы взрослого человека (это даёт возможность определить правильное и ошибочное в речи ребёнка, выделить речевые инновации и т. п.);
- «Горизонтальный» — речь рассматривается как репрезентация особой «детской» языковой системы; является автономным объектом и отражает достигнутый ребёнком уровень его когнитивного развития (сложившаяся языковая система способна удовлетворять его коммуникативные потребности).
Для полного изучения феномена детской речи необходима интеграция обоих подходов.
Выделяют следующие основные группы исследовательских методов, используемых в онтолингвистике (по Б. Г. Ананьеву): организационные, эмпирические, обрабатывающие и интерпретационные. Организационные методы направлены на исследование закономерностей формирования и осуществления речевой деятельности. Так, сравнительный метод предполагает сопоставление разных групп испытуемых или разных сторон речевой деятельности (например, группы лиц с нормой и патологией речи, «носители» разных языков, владеющие и еще не овладевшие грамотой и т. д.).
С помощью метода «поперечных» срезов явление речевой деятельности исследуется у лиц разного возраста. Лонгитюдный метод – это «продольные», длительные наблюдения за развитием компонентов речевой деятельности у определенного лица или группы. К группе эмпирических методов относят объективное наблюдение (исследование оговорок, «ослышек», «описок» или «очиток», что позволяет выявить специфические свойства речевых процессов, случаи речевого поведения), беседу, анкетирование, вопросники, тесты, психолингвистический эксперимент и др.
Наблюдение — наиболее распространённый метод изучения детской речи; это преднамеренное, целенаправленное и систематическое восприятие речи ребёнка. Результаты наблюдения фиксируются в дневниках, а также с помощью современных цифровых носителей. Выделяют два типа дневников наблюдений:
а) общего типа, отражающие усвоение ребёнком всех структурных уровней языковой системы;
б) выборочной фиксации, в которых характеризуется развитие одного компонента языковой способности (например, освоение звукопроизношения).
Виды психолингвистического эксперимента, используемые в онтолингвистике: ассоциативный, используется с целью изучения понимания ребёнком значений слов и их связей между собой; методика толкования слов позволяет увидеть особенности понимания значений слов его носителями; методика дополнения позволяет проследить механизмы порождения связного текста; методика классификации показывает, каким образом ребёнок осуществляет операции анализа, синтеза, обобщения.
Обрабатывающие методы используются для описания полученных данных исследования с использованием компьютерной фиксации детских текстов (например, разработанная американскими учёными К. Сноу и Б. Мак-Винни программа CHILDES) и применением математической статистики. Интерпретационные методы способствуют включению научных фактов в определённую систему знаний (научную гипотезу, теорию и т.п.).
Изучение детской речи имеет огромную теоретическую и практическую значимость. В настоящее время выделяют следующие направления лингвистических исследований:
— выявление общих закономерностей усвоения разными детьми разных языков;
— исследование общих закономерностей родного языка разными детьми;
— изучение освоения родного языка конкретным ребёнком.
Знание особенностей детской речи необходимо не только лингвисту, но и психологу, педагогу, логопеду, чтобы эффективно влиять на процесс развития речи детей.
Основными понятиями методики являются:
Язык — система словесных знаков, предназначенных для целей вербальной коммуникации; средство общения. Язык абстрактен, воспроизводим, объективен по отношению к говорящему.
В структуре языка различают:
1) лексическую систему — словарный запас языка;
2) грамматическую систему — включает морфологию или словоизменение;
синтаксис, изучающий предложение, и словообразование (раздел даёт
сведения о способах образования слов);
3) фонетическую систему — систему звуков.
В дошкольном возрасте дети могут усвоить все уровни (компоненты) языковой системы.
Речь — это реализация системы языка в речевой деятельности; психофизиологический процесс; сам процесс общения. Речь конкретна, неповторима, материальна, состоит из артикулируемых знаков, воспринимаемых чувствами, субъективна, динамична, является видом свободной творческой деятельности индивида. Речь контекстно и ситуативно обусловлена, вариативна.
Речь и речевая деятельность — одинаковые понятия. Речь выполняет разнообразные функции, обслуживает разные сферы жизнедеятельности человека: психическую, практическую, межличностное общение, освоение и передачу социального опыта и т.д. Концепцию становления речевой деятельности разработал в 70-е годы XX века основатель советской психолингвистической школы А. А. Леонтьев. Он отмечал, что речевая деятельность является неотъемлемым компонентом более широкой деятельности (игровой, трудовой, учебной и т.д.) и включена в неё. Различают виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение и письмо. Дошкольники овладевают первыми двумя видами речевой деятельности — слушанием и говорением.
Развитие речи ребёнка — это развитие способов общения, что ведёт к появлению речевого механизма, или языковой способности. Этот механизм формируется у каждого человека на основе врождённых психофизиологических особенностей организма под влиянием опыта речевого общения.
Функции речи:
- Социальная — регулятивная, средство общения, средство присвоения социально-исторического опыта.
- Интеллектуальная — номинативная, когнитивная, функция сообщения.
- Личностная — эмоционально-выразительная, планирующая, средство рефлексии.
- Языковая способность (по Л. С. Выготскому) — это совокупность речевых навыков и умений, сформированных на основе врождённых предпосылок (языкового чутья или чувства языка, определяемого как неосознанное владение детьми закономерностями языка). У детей дошкольного возраста очень развито чувство языка.
Языковая способность — явление многогранное, в его структуру входят:
- лексический компонент;
- фонетический;
- грамматический;
- текстовый.
Существуют два основных аспекта развития языковых способностей детей:
1) развитие способности воспринимать речь окружающих;
2) способность создавать собственный текст.
Главное в развитии языковых способностей — организация содержательного общения детей со взрослыми и сверстниками. Развивать языковую способность – значит развивать у ребёнка коммуникативно-речевые умения и навыки.
Речевой навык — речевое действие, достигшее степени совершенства (навык правильного произношения, грамматические навыки, навыки
разговорной речи). В результате становления речевых навыков развиваются речевые умения.
Речевые умения — особая способность использовать речевые механизмы с разной целью (комбинировать языковые единицы в различных ситуациях общения).
Различают четыре вида речевых умений:
1) умение говорить — излагать мысли в устной форме;
2) умение понимать речь в звуковом оформлении — аудировать;
3) умение излагать мысли в письменной речи;
4) умение читать — понимать речь в графическом изображении.
Речевое развитие детей — это формирование их устной речи. Понятие включает следующие компоненты:
- освоение детьми структурных уровней языковой системы;
- развитие коммуникативных способностей и умений детей.
- Родной язык как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.
Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании.
Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняют язык и речь. Это характеристики, обеспечивающие: а) социальные, б) интеллектуальные и в) личностные функции человека.
В первую группу (социальные) входят характеристики, согласно которым язык — средство.
Вторую группу (интеллектуальные) составляют характеристики языка, посредствам которых реализуются интеллектуальные функции человека. Здесь язык характеризуется как орудие интеллектуальной деятельности вообще, орудие формирования «языкового сознания» человека, как решающий фактор умственного развития человека.
Третью группу (личностные) составляют «личностные» характеристики языка. Данная группа характеристик языка показывает его роль в самопознании личности. В связи с этой группой характеристик следует говорить о роли языка в нравственном развитии детей. Обучение родному языку помогает решать задачи нравственного воспитания. Ребенок усваивает через язык нормы морали, нравственные оценки, которые при правильном воспитании становятся эталонами его собственного поведения, отношения к окружающему миру, к людям, к себе.
В этих функциях язык выступает с самого раннего возраста ребенка. Их анализ позволяет увидеть роль родного языка и речи в социальном, умственном, нравственном развитии детей.
Язык является фундаментальным основанием культуры в широком понимании.
В дошкольном возрасте дети осваивают родной язык и в его эстетической функции. Эстетическое воспитание в процессе обучения родному языку — это формирование эстетических чувств. В словесной форме отражаются природа, общество, личность человека, искусство. Формируя речевые умения на родном языке, мы одновременно воспитываем эстетическое отношение к природе, человеку, обществу, искусству. Сам родной язык как предмет усвоения обладает чертами прекрасного, способен вызывать эстетические переживания. Воспитатель привлекает внимание детей к образным средствам выразительности, звучности и мелодичности, уместности использования языковых средств и тем самым закладывает основы эстетического отношения к языку. Особое значение для эстетического развития имеют художественное слово, словесное творчество и художественно-речевая деятельность самих детей.
Значение речи в жизни людей огромно. Речь — это орудие мышления, показатель общего культурного уровня развития человека. Таким образом, речь-это визитная карточка человека. Есть люди, которых можно полюбить с первого взгляда и разлюбить после первого услышанного от него слова. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе развития ребенка с рождения и до конца жизни и служит показателем его общего развития. Установлено, что определяющими для развития речи ребенка являются первые 2-3 года его жизни.
В норме к году кончается доречевой период и начинается развитие речи. Ребенок выражает эмоциональное отношение своеобразными звукосочетаниями, умением произносить первые слоги и 3-4 слова, часто понятных только матери ребенка. Быстро растет пассивный словарь.
Второй год жизни — критический период развития ребенка. Это период, когда формируются предпосылки речи и начинается развитие речи, развивается потребность в общении.
К 2 годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. Имеет словарный запас минимум в 50 слов, появляется речь простой фразой, понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию (пойди на кухню и принеси чашку).
Речевая активность обычно возрастает между 2 и 3 годами. К 3 годам активный словарь ребенка достигает 250-700 слов, он уже использует предложения из 5-8 слов. Проявлением речевой и интеллектуально активности является период вопросов (почемучки), начинающийся в возрасте 2,5-3 лет.
Содержание уровня развития детей определяется характером их общения, как с взрослыми, так и со сверстниками. Влияние речевой среды на развитие речи может быть положительным, если ребенок окружен людьми, владеющими культурой речи и, если взрослые общаются с детьми, поощряя их активную речь. Напротив, недостаточное внимание к детской речи, неправильная речь окружающих оказывает неблагоприятное воздействие на речевое и психическое развитие ребенка. Зависимость речи детей от форм и особенностей речи людей, с которыми они живут и общаются, очень велика.
Нужно знать и помнить, что 6-7 летний ребенок должен иметь правильное произношение всех звуков русского языка, правильно пользоваться простыми и распространенными предложениями. Словарный запас увеличивается до 3500 слов, усваиваются грамматические правила. Ребенок должен уметь поддерживать беседу, наизусть рассказывать стихотворения. Еще лучше, если ребенок умеет читать и писать печатными буквами.
Формирование речи является одной из основных характеристик развития ребенка.
Причинами отставания в развитии речи ребенка могут быть: патологическое течение беременности и родов у матери, нарушения функции артикуляционного аппарата, поражение органов слуха, общее отставание в физическом и психическом развитии, влияние наследственности и неблагополучных социальных факторов, перенесенные в раннем детстве тяжелые заболевания, неправильное и неполноценное питание. При воздействии таких факторов детей относят в группу риска по возможности возникновения различного рода нарушений речи в процессе дальнейшего развития.
Речевые нарушения в возрасте 2-4 лет условно относят к задержкам в речевом развитии. Термин «задержка речевого развития» трактуется как задержка темпа формирования средств общения с задержкой речемыслительной деятельности при нормальном строении артикуляционного аппарата и сохранном слухе.
Уже в раннем возрасте у ребенка обращают на себя внимание отсутствие или ограничение лепета. Родители отмечают молчаливость ребенка, подчеркивают, что он все понимает, но не желает говорить. Вместо речи развиваются мимика и жестикуляция, которыми дети пользуются избирательно в эмоционально окрашенных ситуациях. Минимальное количество слов, либо их отсутствие сохраняется на длительное время. Первые слова и фразы появляются поздно и понятны только родителям. Речь замедлена, словарный запас формируется медленно и искаженно. Часто встречаются неправильное использование слов, трудности построения фразы. С возрастом разрыв отставания в развитии речи от возрастных норм увеличивается почти в геометрической прогрессии. По данным Н.С. Жуковой из института дефектологии если в возрасте 3 лет ребенок отстает на 1-1,5 года, то в 6 летнем возрасте он отстает почти на 3 года.
Речевые привычки, сложившиеся в детстве, отличаются высокой устойчивостью. Дефекты речи сохраняются и закрепляются. Взрослые наносят большой вред развитию речи ребенка, если подделываются под детский лепет, употребляют исковерканные ребенком слова, которые он еще не в состоянии произнести. Каждое слово родителей должно быть значимым, должно помогать ребенку познавать окружающий мир и осваивать язык. Воздействовать на формирование речи необходимо с ранних лет жизни, когда окружающая речь является основой речи ребенка.
Любая задержка, любое нарушение в ходе развития речи отражается на поведении, а также деятельности в различных ее формах, отрицательно сказывается на общении детей с окружающими людьми.
Общение — один из ближайших факторов общего психического развития ребенка. Оно было и остается важнейшим условием развития нормальной речи. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Если с ребенком мало разговаривают, и он растет «один», если ребенок все время лежит и смотрит в потолок или белый верх коляски, речь у такого малыша будет развиваться медленно, с задержкой, которая скажется в последующие годы. Миф о саморазвитии речи по мере взросления такого ребенка успокаивает родителей, а в итоге — мы поздно начинаем оздоравливать его и нередко тогда, когда в статусе уже видное место начинают занимать вторичные отклонения в развитии: страдает познавательная деятельность, снижен общий запас знаний и представлений, нередки нарушения поведения. Поэтому необходим комплексный подход к изучению и преодолению не только речевых нарушений, но и вторичных отклонений в развитии, которые требуют совместных усилий врачей, психологов, дефектологов, логопедов, социальных работников, родителей.
Именно поэтому ранняя коррекция недостатков развития ребенка становится все более актуальной проблемой социальной педагогики не только в России, но и во всем мире.
- Предмет и задачи методики развития речи
Методика развития речи детей дошкольного возраста входит в состав педагогических наук. Она является одновременно отраслью методики русского языка и дошкольной дидактики и относится к прикладным наукам, поскольку решает практические задачи развития и воспитания детей.
Предметом ее изучения является процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия. Она изучает закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков речевого общения у детей дошкольного возраста.
Можно выделить фундаментальные и прикладные задачи методики как науки. К числу фундаментальных задач относятся:
а) исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением;
б) изучение закономерностей обучения родной речи;
в) определение принципов и методов обучения.
Прикладные задачи традиционно определяются следующими вопросами:
- чему учить (какие речевые умения и языковые формы должны усвоить дети в процессе обучения);
- как учить (какие условия, формы, средства, методы и приемы использовать для развития речи);
- почему так, а не иначе (обоснование методики развития речи).
«Чему учить» – означает создание программ, дидактических пособий; «как учить» – разработку путей и методов развития речи, систем занятий и упражнений, методических рекомендаций для дошкольных учреждений и семьи. Третий вопрос предполагает обоснование выбираемой методики, а также проверку программ и методических рекомендаций на практике.
Изучение закономерностей процесса обучения дает материал, который используется в двух направлениях:
- методика создает свои теоретические основы, теоретическую базу;
- использует эти основы для практической разработки системы обучения родной речи и речевому общению: задач, принципов, содержания, организации, методов, средств и приемов.
Методика развития речи детей дошкольного возраста сложилась в самостоятельную педагогическую дисциплину, отпочковавшись от дошкольной педагогики сравнительно недавно, в тридцатые годы этого столетия, под влиянием общественной потребности: обеспечить теоретически обоснованное решение задач речевого развития детей в условиях общественного дошкольного воспитания.
Методика развития речи складывалась сначала как эмпирическая дисциплина,
основывающаяся на практической работе с детьми. В обобщении и осмыслении опыта работы с детьми большую роль сыграли исследования в области психологии речи.
Анализируя путь развития методики, можно отметить тесную взаимосвязь методической теории и практики. Потребности практики явились движущей силой развития методики как науки.
С другой стороны, методическая теория помогает педагогической практике.
Воспитатель, не знающий методической теории, не гарантирован от ошибочных решений и действий, не может быть уверен в правильности выбора содержания, методических приемов работы с детьми. Без знания объективных закономерностей развития речи, пользуясь лишь готовыми рецептами, педагог не сможет обеспечить должный уровень развития каждого воспитанника.
Научные исследования внедряются в практику, обогащая ее новым содержанием, разработанными на научной основе методами и приемами речевого развития детей.
Практика в то же время помогает теории проверить правильность сделанных выводов.
Таким образом, взаимосвязь методической теории и практики является обязательным условием развития методики.
Методика развития речи как учебная дисциплина стоит в кругу тех дисциплин, которые составляют основу профессионально-образовательной программы подготовки специалиста дошкольного профиля. Это объясняется социальной значимостью речи, ее ролью в системе высших психических функций, в становлении и развитии личности.
Профессиональная подготовка специалистов включает усвоение теории развития детской речи и овладение умениями управлять процессом развития речи и речевого общения. Оперирование основными понятиями курса, понимание особенностей развития ребенка, реальных педагогических ситуаций, применение теоретических знаний на практике составляют основу формирования педагогического мышления специалиста.
Содержание курса в педучилище, колледже, вузе определяется квалификацией будущих специалистов и уровнем подготовки выпускников. В настоящее время различают такие уровни профессиональной подготовки, как фактологический (практический), теоретический и рефлективный. Первый уровень предполагает овладение определенным запасом знаний и умением ориентироваться во всей эмпирической базе своей профессии.
Второй уровень связан с усвоением знаний о принципах функционирования объектов, третий требует знаний о происхождении этих принципов, осознания проблем, которые стоят перед изучаемой дисциплиной.
Применительно к подготовке дошкольных специалистов по методике развития речи это значит, что в педагогическом училище основное внимание уделяется практической подготовке (первый уровень).
Практическая готовность включает в себя комплекс профессиональных умений организовывать дидактическое общение, применяя разнообразные и эффективные способы педагогического воздействия и взаимодействия с детьми с целью добиться позитивных результатов в обучении речи и воспитании детей. Условно все умения можно объединить в пять блоков.
В первый блок умений, направленных на изучение речи ребенка и ориентировку в условиях общения, входят три группы: умения обследовать речь детей, составлять характеристики речевого развития, выделять необходимые для предстоящего общения с детьми особенности среды их развития.
Второй блок составляют умения моделировать процесс дидактического речевого общения: составлять перспективный план, план-конспект конкретного мероприятия по развитию речи, планировать отдельный коммуникативный акт.
В третий и четвертый блоки входят умения организовывать процесс дидактического общения и управлять им: умения привлекать внимание детей, устанавливать эмоциональный контакт с ними, обеспечивать мотивацию речевой деятельности; социально-перцептивные умения, умения владеть речью и использовать невербальные средства общения, создавать атмосферу сотворчества в процессе общения с детьми.
Пятый блок составляют умения анализировать коммуникативный акт с точки зрения его эффективности для речевого развития ребенка и обобщать полученные результаты
- Средства развития речи дошкольников
В методике принято выделять следующие средства речевого развития детей:
- Общение взрослых и детей;
- Культурная языковая среда, речь воспитателя;
- Обучение родной речи и языку на занятиях;
- Художественная литература;
- Различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр)
Важнейшим средством развития речи является общение.
Общение — это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение из усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
Также это сложный и многогранный феномен жизнедеятельности человека, выступающий одновременно как:
- Процесс взаимодействия людей;
- Информационный процесс;
- Средство и условие передачи и усвоения социального опыта;
- Отношение людей друг к другу;
- Процесс взаимовлияния людей друг на друга;
- Сопереживание и взаимопонимание людей;
- Сторона какой-либо другой деятельности и как самостоятельная коммуникативная деятельность.
Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми, осуществляемого с помощью материальных и языковых средств. Речь не возникает из самой природы человека, а формируется в процессе его существования в социальной среде.
Присутствие взрослого стимулирует употребление в речи, они начинают говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого.
В дошкольном детстве последовательно возникают и сменяются несколько форм общения детей со взрослым.
Сначала непосредственно-эмоциональное общение, а затем деловое сотрудничество, определяет появление у ребенка потребности в общении. Возникая в общении, речь сначала выступает как деятельность, разделенная между взрослым и ребенком.
Особенности речи детей связаны с достигнутой ими формой общения. Переход к более сложным формам общения связан:
- С увеличением доли внеситуативных высказываний;
- С ростом общей речевой активности;
- С увеличением доли социальных высказываний.
С переходом к внеситуативным формам общения обогащаются словарный состав речи, её грамматический строй, уменьшается «привязанность» речи к конкретной ситуации. Речь детей разного возраста, но находящихся на одном уровне общения, примерно одинаковая по сложности, грамматической оформленности и развернутости предложений.
Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида.
В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии имеет игра. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.
- В творческой ролевой игре происходит дифференциация функций и форм речи.
Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функции речи.
Но не всякая игра положительно влияет на детскую речь. Прежде всего, это должна быть содержательная игра.
Положительно влияют речь детей участие в детских играх, обсуждение замысла и хода игры, привлечение их внимания к точной речи, беседы о проведенных и будущих играх.
Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры.
Дидактические и настольно-печатные игры закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связанных высказываний, развивают объяснительную речь.
- Общение в быту помогает детям усвоить бытовой словарь, необходимый для их жизнедеятельности, развивает диалогическую речь, воспитывает культуру речевого поведения.
- Общение в процессе труда помогает обогатить содержание детских представлений и речи, пополняет словарь названиями орудий и предметов труда, трудовых действий, качеств и результатов труда.
Большое влияние на речь детей оказывает общение со сверстниками, особенно начиная с 4-5 лет возраста. В общение со сверстниками, дети более активно используют речевые умения.
Таким образом, общение является ведущим средством развития речи. Его содержание и формы определяют содержание и уровень речи детей.
Также существуют определенные требования к речи педагога, которых он должен придерживаться, чтобы найти общий язык с детьми:
- Содержательность и одновременность;
- Точность, логичность;
- Соответствие возрасту детей;
- Правильность;
- Образность;
- Значение и соблюдение правил речевого этикета;
- Соответствие слова воспитателя его делам.
Одним из основных средств речевого развития является обучение. Это целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений.
Занятия помогают реализовать возможности речевого развития в дошкольном возрасте, самом благоприятном периоде для овладения языком.
Речевая деятельность связана с умственной деятельность и активностью.
Таким образом, для развития речи используются разнообразные средства. Эффективность воздействия на детскую речь зависит от правильного выбора средств развития и их взаимосвязи.
Глава 2. Система работы по развитию речи детей в детском саду.
2.1. Игры и упражнения на развитие речи детей дошкольного возраста
В соответствии с темой проекта, нами были подобраны упражнения и игры, которые способствуют правильному развитию речи.
ПОДБЕРИ ПРИЗНАК
Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.
Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает.
Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя…
Сапоги (какие?) – коричневые, удобные, теплые…
Шарф (какой?) – пушистый, вязанный…
Перчатки (какие?) – кожаные, белые…
Шляпа (какая?) – черная, большая…
Туфли (какие?) – осенние, красивые…
Платье (какое?) — новое, нарядное, зеленое…
Рубашка (какая?) — белая, праздничная….
Шуба (какая?) — меховая, теплая…
НАЗОВИ ЛАСКОВО
Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительное- ласкательных суффиксов.
Оборудование: мяч
Ход игры: воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.
Шуба теплая — шубка тепленькая
Лиса хитрая — лисичка хитренькая
Заяц белый — зайчик беленький
Сапоги чистые — сапожки чистенькие
Ветка короткая — веточка коротенькая
Шишка длинная — шишечка длинненькая
Ворона черная — вороненок черненький
Снег белый — снежок беленький.
ПОСЧИТАЙ
Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5.
Ход игры: воспитатель называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов.
Один мяч, два мяча, пять мячей.
Одна кукла, две куклы, пять кукол.
Одно облако, два облака, пять облаков.
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?
Цель: закрепить умение соотносить предмет и его признак. Закрепить согласование прил. с сущ. в роде, числе.
Материал: картинки с изображением дерева, гриба, пня, солнца, девочки, корзинки, картинки – символы качества предметов.
Ход игры: в центре -картинки с изображением предметов, отдельно – символы качеств. Детям предлагается найти предметы, к которым можно задать вопрос «какой?» и ответить на вопрос, подбирая символы качеств. (Пень –какой? Пень низкий, твердый, круглый и т.д.). Аналогична работа с предметами женского и среднего рода.
УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ
Цель: учить составлять описательные загадки о ягодах, фруктах и т.д.
Ход игры: воспитатель просит детей самостоятельно составить описательную загадку о ягодах или фруктах: «Овальный, твердый, желтый, кислый, кладут в чай» (Лимон).
ГДЕ НАЧАЛО РАССКАЗА?
Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.
Ход игры: ребенку предлагается составить рассказ опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.
ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Цель: формировать умение подбирать родственные слова, образованные от слова гриб, в соответствии со смыслом стихотворения.
Материал: текст стихотворения.
Ход игры: Как-то раннею порой вдруг полился дождь…грибной.
И из дома в тот же миг в лес отправился … грибник.
Чтобы принести улов, взял корзину для… грибов.
Долго шёл он в глушь лесную — поляну там искал… грибную.
Вдруг под ёлочкой на кочке видит маленький… грибочек.
И обрадовался вмиг наш удачливый… грибник.
Как ему не веселиться, если здесь в земле… грибница!
Стал заглядывать под ёлки, под берёзы и дубы,
Собирать в свою корзину все съедобные…грибы.
А когда собрал их много, то отправился домой,
И мечтал он всю дорогу, как он сварит суп… грибной.
Много он собрал грибов, и грибочков, и грибков,
А тому, кто долго ищет, попадётся и… грибище!
РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ
Цель: закреплять умение пользоваться притяжательными местоимениями и разделять слова по родовым признакам.
Материал: карточки с картинками грибов; две корзинки.
Ход игры: воспитатель предлагает детям из банка предметных картинок выбрать грибы, про каждый из которых можно сказать «он мой» и положить в одну корзинку. В другую – положить картинки с грибами, про каждый из которых можно сказать «она моя».
БЛИЗКИЕ СЛОВА
Цель: формировать умение подбирать синонимы к словам. Развивать точность выражения мыслей при составлении предложений.
Ход игры:
Материал: Фишки.
Осенью дни пасмурные,… серые, унылые…
Осенью часто погода бывает холодной,… ветреной, дождливой…
Осенью настроение грустное,… печальное, тоскливое…
Осенью дожди частые,… холодные, проливные…
Небо покрывают серые тучи,… тёмные, дождевые…
В начале осени бывают ясные дни,… безоблачные, светлые…
Поздней осенью на улице холодно,… пасмурно, ветрено…
ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ?
Цель: формировать умение образовывать притяжательные прилагательные.
Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопрос (чей? чья? чьё?), ребёнок отвечает.
Шарф (чей?) — мамин,
Шляпка (чья?) — бабушкина,
Поднос (чей?) — дедушкин,
Книга (чья?) – бабушкина,
Тапочек (чей?) – дедушкин.
ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО
Цель: закрепление употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа.
Ход игры: детям читают вслух знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. (Это слово стоит в родительном падеже множественного числа). Дети добавляют недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.
*** ***
Даю вам честное слово: Он сказал: «Ты злодей,
Вчера в половине шестого. Пожираешь людей,
Я видел двух свинок. Так, за это мой меч –
Без шляп и … (ботинок) Твою голову с … (плеч)
*** ***
Постой, не тебе ли Муравей, муравей
На прошлой неделе. Не жалеет … (лаптей)
Я выслал две пары
Отличных … (калош)
*** ***
Робин Бобин Барабек. Где убийца, где злодей?
Скушал сорок … (человек) Не боюсь его … (когтей)
КОГО Я ВИЖУ, ЧТО Я ВИЖУ
Цель: различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных, развитие кратковременной слуховой памяти.
Ход игры: в эту игру лучше играть на прогулке, чтобы перед глазами было больше объектов для наблюдения. Играть может несколько человек. Перед началом игры договариваются, что будут называть предметы, находящиеся вокруг. Первый играющий произносит: «Я вижу… воробья» и бросает мяч любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу воробья, голубя» — и бросает мяч следующему.
Если кто-то не может продолжить перечисление объектов, которых можно наблюдать в данной ситуации, он выходит из игры. Начинается следующий тур, составляется новое предложение, и так далее.
ПРЯТКИ
Цель: учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под).
Ход игры: в гостях у детей Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? (В кабине) И т.д.
ОБЪЯСНИТЕ, ПОЧЕМУ…
Цель: научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления.
Ход игры: воспитатель объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.
Незаконченные предложения для игры:
Вова заболел… (простыл) Мама взяла зонт… (идёт дождь)
Дети легли спать… (поздно) Очень хочется пить… (жарко)
Лед на реке растаял… (тепло) Деревья сильно закачались… (дует ветер)
Стало очень холодно… (пошёл снег)
ВЫ ХОТИТЕ? — МЫ ХОТИМ
ЦЕЛЬ: Упражнять в образовании форм глагола «хотеть» (хочу-хочет, хотим-хотят).
Ход игры: Организация. Воспитатель обращается к детям:
— Мы умеем делать много разных дел: умеем бегать, прыгать, петь, танцевать, играть. Я хочу поиграть в игру. А вы хотите? (Ответы).
— Как правильно сказать? (Мы хотим). Подумайте, что каждый из вас хочет сделать – погулять, похлопать в ладоши, попрыгать или ещё чего-нибудь. Вы можете спросить своих товарищей, хотят ли они это же сделать или хочу ли это сделать я. Если спросите и ответите правильно, можете исполнит своё желание.
-Я хочу похлопать в ладоши, а ты, Оля, хочешь?
— Хочу.
— Похлопай. Кто тоже хочет похлопать? Как много детей хотят того же. Скажите о своём желании все вместе: «Мы хотим похлопать». Похлопайте. А что хочешь сделать ты, Вова? Кто ещё хочет? Пожалуйста, скажите о своём желании вместе: «Мы хотим…». Повернитесь друг к другу и подумайте, как нужно сказать. Пожалуйста, Тамара и Серёжа нам что-то хотят сказать вместе. (Мы хотим покататься на велосипеде).
— Молодцы. Ещё кто уже подготовил свой совместный ответ, что они хотят сделать?
И так далее.
ДОБАВЬ СЛОВА
ЦЕЛЬ: научить составлять распространенные предложения.
Ход игры: «Сейчас я скажу предложение. Например, «Мама шьёт платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно? (шёлковое, летнее, легкое, оранжевое). Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?» Мама шьёт шёлковое платье. Мама шьёт летнее платье. Мама шьёт лёгкое платье. Мама шьёт оранжевое платье.
Предложения для игры:
Девочка кормит собаку.
Пилот управляет самолётом.
Мальчик пьёт сок.
СЛОВА –РОДСТВЕННИКИ
Цель: упражнять в подборе однокоренных слов.
Ход игры:
Медведь – медведица, медвежонок, медвежий, медвежонок …
Волк — волчица, волчонок, волчище, волчий, волчок…
Лиса –лис, лисичка, лисёнок, лисонька, лисичка….
ГДЕ ЖИВЁТ?
Цель: упражнять в употреблении предложного падежа существительного.
Ход игры:
Лиса живёт в норе.
Медведь зимует в… .
Волк живёт в … .
Белка живёт в … .
Ёжик живёт в … .
ОБРАЗУЙ СЛОВА
Цель: расширять и активизировать словарный запас. Упражнять в образовании действительных причастий настоящего времени.
Материал: предметные картинки перелетных птиц, мяч.
Ход игры:
Поет Поющая
Щебечет Щебечущая
Улетает Улетающая
Кормит Кормящая
Плывет Плывущая
Кричит Кричащая
Голодает Голодающая
УЛЕТЕЛИ ПТИЦЫ
Цель: упражнять в словоизменении: употребление родительного падежа имен существительных в единственном и множественном числе.
Ход игры:
Нет (кого?) – нет лебедя, утки … .
Нет (кого?) – нет лебедей, уток … .
ИСПРАВЬ ОШИБКУ
Цель: учить понимать значение притяжательных местоимений.
Ход игры: взрослый заведомо говорит неправильно, а ребенок, если слышит ошибку, исправляет ее.
На столе лежит много карандашей.
Карлсон съел много конфет.
Произнести несколько предложений правильно, пусть ребенок поразмышляет. В шкафу стоит много книг.
Необходимо следить за речью ребенка, употребление существительных множественного числа в родительном падеже вызывает много трудностей.
Моя сапоги, мой шапка, мое перчатки, мои шарф … .
ИЗМЕНИ СЛОВО
Цель: упражнять в падежном и предложном согласовании.
Изменить слово «окно» в контексте предложения.
Ход игры:
В доме большое … . В доме нет … . Я подошел к … . Я мечтаю о большом … У меня растут цветы под … .
КЕМ ТЫ БУДЕШЬ?
Цель: закрепить употребление глаголов в будущем времени (буду летать, лечить, водить …).
Ход игры: в начале занятия воспитатель читает отрывок из произведения В. Маяковского Кем быть.
После этого предлагает детям помечтать, кем они хотят быть, кем работать.
— Я буду летчиком, летать на самолетах.
— Я буду врачом, лечить детей.
— Я буду учить детей, учительницей работать.
Воспитатель следит за правильным построением предложений.
КАКОЕ ЭТО БЛЮДО?ПОСУДА?
Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных.
Ход игры:
Какой суп из … (фасоли, гороха, рыбы, курицы, свеклы, грибов, овощей)?
Какая каша из … (пшена, геркулеса, манки … )?
Какое варенье из … (яблок, сливы, абрикоса, малины … )?
Какой сок из … (моркови, груши, апельсина … )?
Какая посуда бывает … (стеклянная, металлическая, керамическая, фарфоровая, глиняная, пластмассовая)? Привести примеры. Почему она так называется? (Стеклянная – сделана из стекла.)
СКАЖИ НАОБОРОТ
Цель: учить подбирать антонимы к словам.
Ход игры:
Взлет – посадка
Взлетать – приземляться
Приезжать — …
Приплывать — … .
СКАЖИ –ПО ДРУГОМУ
Цель: учить подбирать синонимы к словам.
Ход игры:
Ехать — … , мчаться — …, нестись — … , гнать — … , тащиться — … , передвигаться — … .
СОСТАВЬ ФРАЗУ
Цель: закрепить умение образовывать предложения из слов.
Ход игры: предложить детям придумать предложения, используя следующие слова:
забавный щенок полная корзина
спелая ягода веселая песня
колючий куст лесное озеро
СКАЖИ ОДНИМ СЛОВОМ
Цель: упражнять в образовании сложных прилагательных.
Материал: мяч.
Ход игры:
У сороки белые бока, поэтому ее называют … (белобокая).
У синицы желтая грудь, поэтому ее называют … (желтогрудая).
У снегиря красная грудь, поэтому его называют … (…).
У дятла красная голова, поэтому его называют … (…).
У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (…).
У дятла острый клюв, поэтому его называют … (…).
КОМУ ЧТО НУЖНО
Цель: упражнять в образовании сложных прилагательных.
Материал: мяч.
Ход игры:
У сороки белые бока, поэтому ее называют … (белобокая).
У синицы желтая грудь, поэтому ее называют … (желтогрудая).
У снегиря красная грудь, поэтому его называют … (…).
У дятла красная голова, поэтому его называют … (…).
У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (…).
У дятла острый клюв, поэтому его называют … (…).
Игры для закрепления формы множественного числа:
Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа.
Применяемые игровые формы работы предусматривали закрепление и развитие речевых навыков и речемыслительных действий, формируемых в процессе дидактических игр. Они включали: упражнения в узнавании предметов по описанию, в сравнении предметов, составление вопросов по тексту описания, воспроизведение речевого образца, самостоятельное описание предметов.
- Игра «Один — много».
Ход: Педагог показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.
Картинки: шар — шары, дом — дома, ведро — ведра и т.д.
Педагог показывает картинку и называет: шар.
— А у тебя, — спрашивает педагог, — что на картинке?
Ответ ребенка: У меня на картинке шары.
Таким образом предлагается назвать все картинки (5-6 картинок).
- Игра «Лови и называй».
Педагог: Я буду бросать мяч и называть слова, которые обозначают один предмет; ты, бросая мяч, будешь мне называть слово, которое обозначает много предметов.
Педагог бросает мяч ребенку, называя слово «дом»; ребенок возвращает мяч, называя слово «дома». Учить ребенка сочетать движение со словом. Педагог называет от пяти до восьми слов.
- Игра » Играем со словом»
Образование формы множественного числа слов с использованием картинок, на которых изображен один предмет (машина, парта, сосна, гора, дуб, береза). При этом подбираются такие картинки, которые дают возможность образовывать форму множественного числа слов с окончанием «ы».
- Игра «Измени слово».
Педагог называет слово в единственном числе и бросает мяч одному из детей, который должен назвать форму множественного числа.
- Игра » Назови одним словом»
Придумывание слов, обозначающих несколько предметов.
Игры для уточнения формы родительного падежа:
1.»Угадай, чьи это вещи». Детям предлагаются картинки, на которых изображены: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе, мужчина в шляпе и др., а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа, шуба, и др.). Сначала дети рассматривают картинки. Педагог называет один из предметов. А дети называют, кому принадлежит этот предмет (Это платок бабушки; Это халат мамы; Это шуба девочки и т.д.).
- «Угадай, чьи это хвосты».
На одной картинке даны изображения животных без хвостов, на другой — изображения хвостов. Педагог показывает изображение хвоста и спрашивает, кому принадлежит этот хвост. Аналогичным образом проводится игра «Чей клюв?».
Игры для уточнения формы дательного падежа:
- Игра «Кому нужны эти вещи».
Детям предлагаются картинки, на которых изображены учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц, охотник без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т.д., а также изображения предметов. Дети рассматривают картинки и называют, кому что нужно (указка нужна учителю, удочка нужна рыболову и т.д.).
- Игра «Подарки»
Ответы на вопросы по картинке (кто кому что дает?). Например: Бабушка дает внучке ленту; Папа дарит маме цветы; Мама дает дочке куклу.
- Игра «Гости».
На картинке изображен стол, на котором тарелки с различными угощениями (яблоко, рыбка, морковка, кость, грибы). Логопед объясняет: «Медвежонок ждет гостей. На тарелках он приготовил угощенье для своих гостей: яблоко, рыбу, морковку, косточку. Как вы думаете, кому приготовлено угощение? Кому морковка? (морковка — зайчику) и т.д.».
Игры для уточнения формы винительного падежа:
1.Игра «Кто самый наблюдательный».
Дети должны называть, что они видят: «Я вижу стол, стул, окно» и т.д.
2.Игра «Ответы на вопросы»
Ответы на вопросы, требующие постановки существительного в винительном падеже:
а) Что ты возьмешь на урок физкультуры? На урок рисования? На урок ручного труда?
б) Что ты любишь?
в) Что ты нарисуешь красным карандашом? Зеленым карандашом? Желтым карандашом? и т.д.
Игры для уточнения формы творительного падежа
- «Профессии»
Ответы на вопрос «кто чем работает?» по картинкам (парикмахер — ножницами, маляр — кистью и т.д.).
- Игра «Назови слова»
Добавить слово к глаголу: рисовать карандашом, мести метлой, писать ручкой, копать лопатой, пилить пилой, причесываться расческой, шить иглой, резать ножом.
- Игра «Назови пары»
Назвать пары предметов по картинкам: книжка с картинками, кошка с котятами, чашка с блюдцем, корзинка с грибами, ваза с цветами.
Игра для уточнения формы предложного падежа:
Игра «Помоги животным найти свой домик».
Предлагают две группы картинок: на одних изображены животные, на других — их жилища. Педагог предлагает детям помочь животным найти свой домик, вспомнить, кто где живет. Отвечая на вопрос, дети кладут изображения животного рядом с изображением его жилища.
Игры для формирования умения употреблять уменьшительно-ласкательные и пренебрежительно-увеличительные суффиксы.
- Игра «Большой маленький».
Цель: выявить умения детей образовывать с помощью суффиксов существительных уменьшительно-ласкательного значения.
Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких предметов.
Ход: Красные кружки — большой и маленький. Логопед предлагает назвать, что на карточке: маленький круг, большой круг.
Педагог предлагает ребенку назвать кружки без слов «большой» и «маленький».
Это? — показывает на маленький кружок.
Ответ ребенка: кружок.
А это? — показывает педагог на большой круг.
Ответ ребенка: круг.
Педагог: Помоги мне, пожалуйста, надо разобрать картинки.
Маленькие предметы на картинках положить под кружочком, большие предметы — под кругом.
Педагог ставит перед ребенком поднос с картинками с изображением больших и маленьких предметов и следит за ходом выполнения ребенком задания.
Под маленьким кружком рисунки: елочка, шарик, мячик.
Под большим кругом рисунки: елка, шар, мяч.
Педагог предлагает назвать сначала большие предметы, а затем маленькие.
Ответ ребенка: елка, шар, мяч, елочка, шарик, мячик.
Игра в образовании сложных слов игра «Эхо».
листья падают — листопад
сам ходит — самоход
снег падает — снегопад
мед носит — медонос
вода падает — водопад
звонит попусту — пустозвон
звезды падают — звездопад
сено косит — сенокос
разводит сады — садовод
везде ходит — вездеход
разводит лева — лесовод
база для нефти — нефтебаза
перевозит лес — лесовоз
ходит на атомной
энергии — атомоход
сам летит — самолет
пыль сосет — пылесос
воду возит — водовоз.
Игра «Назови сколько».
Картинки перевернуты, ребенок их не видит.
Цель: Выявить умение детей согласовывать числительные (2 и 5) с существительными в роде, числе, падеже
Хода игры: Перед ребенком картинки, которые перевернуты. Педагог предлагает назвать, что на карточке.
— Это : (ребенок наугад называет любой предмет).
Педагог переворачивает картинку и предлагает назвать, что на карточке (мяч). Так переворачиваются последовательно все картинки.
Педагог: Назови предметы, которые нарисованы на карточках.
Ребенок называет: мяч, елочка, ведро, машина.
— Перед тобой 4 карточки, но у меня еще и пятая, посмотри, — педагог предлагает ребенку карточку с изображением двух кружков. — Что на карточке?
Ответ ребенка: Кружки.
Педагог: сколько кружков?
Ответ ребенка: Два.
Педагог кладет карточку с изображением двух кружков перед картинками.
Педагог: Назови предметы, добавляя число 2.
Образец: два мяча, две елочки :продолжай.
Педагог меняет первую карточку на карточку с изображением пяти кружков, предварительно предложив ребенку закрыть глаза.
Педагог: Открой глаза и посмотри, что изменилось.
Ребенок: Новая карточка.
Педагог: Сосчитай, сколько кружков на карточке.
Педагог предлагает назвать те же картинки, но добавлять число 5.
Образец: 5 мячей, 5 елочек.
Заключение
Значение речи в жизни людей огромно. Речь — это орудие мышления, показатель общего культурного уровня развития человека. Таким образом, речь — это визитная карточка человека. Есть люди, которых можно полюбить с первого взгляда и разлюбить после первого услышанного от него слова. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе развития ребенка с рождения и до конца жизни и служит показателем его общего развития. Установлено, что определяющими для развития речи ребенка являются первые 2-3 года его жизни.
В норме к году кончается доречевой период и начинается развитие речи. Ребенок выражает эмоциональное отношение своеобразными звукосочетаниями, умением произносить первые слоги и 3-4 слова, часто понятных только матери ребенка. Быстро растет пассивный словарь.
Второй год жизни — критический период развития ребенка. Это период, когда формируются предпосылки речи и начинается развитие речи, развивается потребность в общении.
К 2 годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. Имеет словарный запас минимум в 50 слов, появляется речь простой фразой, понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию (пойди на кухню и принеси чашку).
Речевая активность обычно возрастает между 2 и 3 годами. К 3 годам активный словарь ребенка достигает 250-700 слов, он уже использует предложения из 5-8 слов. Проявлением речевой и интеллектуально активности является период вопросов (почемучки), начинающийся в возрасте 2,5-3 лет.
Содержание уровня развития детей определяется характером их общения, как с взрослыми, так и со сверстниками. Влияние речевой среды на развитие речи может быть положительным, если ребенок окружен людьми, владеющими культурой речи и, если взрослые общаются с детьми, поощряя их активную речь. Напротив, недостаточное внимание к детской речи, неправильная речь окружающих оказывает неблагоприятное воздействие на речевое и психическое развитие ребенка. Зависимость речи детей от форм и особенностей речи людей, с которыми они живут и общаются, очень велика.
Нужно знать и помнить, что 6-7 летний ребенок должен иметь правильное произношение всех звуков русского языка, правильно пользоваться простыми и распространенными предложениями. Словарный запас увеличивается до 3500 слов, усваиваются грамматические правила. Ребенок должен уметь поддерживать беседу, наизусть рассказывать стихотворения. Еще лучше, если ребенок умеет читать и писать печатными буквами.
Формирование речи является одной из основных характеристик развития ребенка.
Причинами отставания в развитии речи ребенка могут быть: патологическое течение беременности и родов у матери, нарушения функции артикуляционного аппарата, поражение органов слуха, общее отставание в физическом и психическом развитии, влияние наследственности и неблагополучных социальных факторов, перенесенные в раннем детстве тяжелые заболевания, неправильное и неполноценное питание. При воздействии таких факторов детей относят в группу риска по возможности возникновения различного рода нарушений речи в процессе дальнейшего развития.
Речевые нарушения в возрасте 2-4 лет условно относят к задержкам в речевом развитии. Термин «задержка речевого развития» трактуется как задержка темпа формирования средств общения с задержкой речемыслительной деятельности при нормальном строении артикуляционного аппарата и сохранном слухе.
Уже в раннем возрасте у ребенка обращают на себя внимание отсутствие или ограничение лепета. Родители отмечают молчаливость ребенка, подчеркивают, что он все понимает, но не желает говорить. Вместо речи развиваются мимика и жестикуляция, которыми дети пользуются избирательно в эмоционально окрашенных ситуациях. Минимальное количество слов, либо их отсутствие сохраняется на длительное время. Первые слова и фразы появляются поздно и понятны только родителям. Речь замедлена, словарный запас формируется медленно и искаженно. Часто встречаются неправильное использование слов, трудности построения фразы. С возрастом разрыв отставания в развитии речи от возрастных норм увеличивается почти в геометрической прогрессии. По данным Н.С. Жуковой из института дефектологии если в возрасте 3 лет ребенок отстает на 1-1,5 года, то в 6 летнем возрасте он отстает почти на 3 года.
Речевые привычки, сложившиеся в детстве, отличаются высокой устойчивостью. Дефекты речи сохраняются и закрепляются. Взрослые наносят большой вред развитию речи ребенка, если подделываются под детский лепет, употребляют исковерканные ребенком слова, которые он еще не в состоянии произнести. Каждое слово родителей должно быть значимым, должно помогать ребенку познавать окружающий мир и осваивать язык. Воздействовать на формирование речи необходимо с ранних лет жизни, когда окружающая речь является основой речи ребенка.
Любая задержка, любое нарушение в ходе развития речи отражается на поведении, а также деятельности в различных ее формах, отрицательно сказывается на общении детей с окружающими людьми.
Общение — один из ближайших факторов общего психического развития ребенка. Оно было и остается важнейшим условием развития нормальной речи. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Если с ребенком мало разговаривают, и он растет «один», если ребенок все время лежит и смотрит в потолок или белый верх коляски, речь у такого малыша будет развиваться медленно, с задержкой, которая скажется в последующие годы. Миф о саморазвитии речи по мере взросления такого ребенка успокаивает родителей, а в итоге — мы поздно начинаем оздоравливать его и нередко тогда, когда в статусе уже видное место начинают занимать вторичные отклонения в развитии: страдает познавательная деятельность, снижен общий запас знаний и представлений, нередки нарушения поведения. Поэтому необходим комплексный подход к изучению и преодолению не только речевых нарушений, но и вторичных отклонений в развитии, которые требуют совместных усилий врачей, психологов, дефектологов, логопедов, социальных работников, родителей.
Список литературы
- Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.В. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, 2010 г.
- Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста, 2011 г.
- Бородич А.М. Методика развития речи детей. – 2011 г.
- Алексеева М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – 2000 г.
- И. Н. Батура, Н. Г. Здорикова. — Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2015. — 88 с.
- https://infourok.ru/club
- https://www.maam.ru/detskijsad/doklad-k-roditelskomu-sobraniyu-na-temu-razvitie-rechi-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html
- https://myslide.ru/presentation/rol-rodnogo-yazyka-i-rechi-v-razvitii-rebenka
- https://eanbur.unatlib.ru/handle/123456789/869
