| Технологическая карта урока изобразительного искусства 3 класс | |||||
| Учебно-методический комплекс | Программа «Школа России»
— Программа «Изобразительное искусство», Б.М.Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С.Питерских. — Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки 1-4 классы. Под ред. Б.М. Неменского.М: Просвещение, 2012. — Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство», 3 класс. — Изобразительное искусство. 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций под ред. Б.М. Неменского. М: Просвещение, 2021. |
||||
| Тема | Картина-пейзаж | ||||
| Тип урока | Открытие новых знаний | ||||
| Цель педагогической деятельности | Познакомить учащихся с жанром живописи – пейзажем, его разновидностями, законами композиции; учить рисовать пейзаж. | ||||
| Задачи | Образовательные: познакомить с творчеством выдающихся российских художников второй половины XIX века; учить строить пейзажное пространство с учетом знаний элементов перспективы и законов композиции, изображать природу в различных состояниях; освоить художественные материалы.
Развивающие: развивать творческое воображение и образное восприятие мира; умение самостоятельно планировать собственную деятельность; содействовать эстетическому отношению к действительности и искусству; совершенствовать изобразительные навыки, тренировать зрительную память, глазомер. Воспитывающие: формировать чувство неразрывной связи человека с природой, бережного отношения к ней. |
||||
| Место в программе | Раздел 4 «Художник и музей» — 4 урок (27 урок) | ||||
| Методы обучения | Объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый, игровая деятельность | ||||
| Формы организации познавательной деятельности | Фронтальная, индивидуальная | ||||
| Основные понятия | Пейзаж, цвет, оттенки цвета, настроение природы | ||||
| Планируемые результаты | Предметные: познакомятся с жанром живописи – пейзажем, его разновидностями, законами композиции; научатся строить пейзажное пространство с учетом знаний элементов перспективы и законов композиции, изображать природу в различных состояниях.
Метапредметные результаты Познавательные: способность к художественному пониманию мира, умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности; знать картины и имена крупнейших русских художников — пейзажистов: А. К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.И. Куинджи. Регулятивные: определяют цели и задачи учебной деятельности, осуществляет контроль и коррекцию результатов самостоятельной работы. Коммуникативные: способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать результаты художественно-творческой деятельности; рассматривать и сравнивать картины-пейзажи, рассказывать о настроении и разных состояниях, которые художник передает цветом. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к природе страны, бережное отношение к ней. |
||||
| Ресурсы | Образовательные ресурсы: — Бялик, В. М. Энциклопедия живописи для детей. Пейзаж / В. М. Бялик. – М. : Белый город, 2004. – 48 с.
— Б.Неменский. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987. Технические ресурсы: ПК, экран, проектор. Дидактическое обеспечение урока: Зрительный ряд: Мультимедийная презентация по теме урока. Репродукции с картин русских художников — пейзажистов И. Левитана, А. Саврасова, И.Шишкина. В.Серова, И. Репина, К.Маковского и других известных русских художников. Музыкальный ряд: Аудиозаписи с музыкальными произведениями Вивальди «Времена года». Литературный ряд: А. Плещеев «Уж тает снег…», С. Маршак «Март» Интернет ресурсы. http://levitan-world.ru/levitan-painting.php — И Левитан.http://shishkin-art.ru/ — И.Шишкин и др. художники. Оборудование: учебник, карандаши, краски акварель, стакан с водой, кисти, салфетка, альбом, клеёнка. |
||||
| Межпредметные связи | Музыка, литература, окружающий мир | ||||
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | УУД | Промежуточный контроль | |
| Организационный момент (организация местоположения каждого ученика) | -Я рада приветствовать наших гостей и вас, ребята! — Проверьте, все ли у вас готово к уроку. — Пожалуйста, садитесь.
— Покажите, как нужно сидеть за партой. — Сегодня на уроке изобразительного искусства я желаю вам прекрасного настроения, новых и интересных открытий. Итак, начнем! |
Приветствуют учителя, садятся на свои места. Проверяют готовность к уроку. | Регулятивные: формирование положительного отношения
к учению, осуществляют самоконтроль. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог. |
Устные ответы | |
| Мотивация к учебной деятельности (создание условий для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность)
Актуализация знаний (выявить уровень знаний и систематизировать их) |
— Вы уже много знаете о работе художника по созданию вещей для дома, улицы, театра, цирка. Художник обязательно участвует в работе над любой вещью.
— А что же делает художник? — Для некоторых людей рисование превращается в главное дело жизни. И если чувства и мысли художника будут интересны многим людям, получится произведение искусства. -Что такое произведение искусства? — Где собирают самые лучшие картины? — Какие музеи известны вам? — В нашем городе есть художественный музей. |
— Создаёт картины. — Я люблю рисовать … Презентация — Шедевры, лучшие картины. — В музеях. — Третьяковская галерея, Мудей изобразительных искусств им. А. Пушкина в Москве. Эрмитаж, Русский музей в Санкт-Петербурге и др.
|
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, определение цели, способов взаимодействия.
Познавательные: формулирование познавательной цели, — умение осознанно строить речевое высказывание. Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание, планирование прогнозирование. Познавательные: — актуализировать прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока; Коммуникативные: — слушать и понимать речь других; -уметь грамотно выражать свои мысли с помощью разговорной речи, во время ответов. — умение сотрудничать с учителем и одноклассниками. Личностные: — проявляют интерес к изучению нового материала. |
Устные ответы | |
| Проблемное объяснение, открытие нового знания (объявление темы урока, постановка цели и задач) (целеполагание, постановка учебной задачи, фиксирование нового знания) | Игра «Третий лишний»
-Посмотрите на эти картины. Какие вам известны? -Какая из трёх лишняя? — Вы знаете, как называется жанр живописи, в котором изображают природу? — Как называют художников, изображающих пейзаж? — Сформулируйте определение, что такое пейзаж. — Сравним мое определение и ваше. «Пейзаж – жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является природа.» — Предположите тему урока. — Чему будем учиться на уроке? — Какие задачи поставим для достижения поставленной цели? |
Дети называют известные картины.
Называют лишнюю. Отвечают на вопросы. Называют тему урока, цели. Обучающиеся созерцают и эстетически оценивают картины. |
Познавательные: добывать новые знания, находить ответы на вопросы.
Регулятивные: формулировать тему и цели урока. Коммуникативные: уметь слушать и понимать высказывания одноклассников, строят речевое высказывание. Личностные: проявлять интерес к изучению нового материала, вырабатывают свои мировоззренческие позиции. |
Устные ответы | |
| Первичное закрепление по теме урока | — «Пейзаж» в переводе с французского означает «природа».
— Как самостоятельный жанр пейзажная живопись сложилась не сразу. Поначалу пейзаж был фоном для портретов или для исторических сцен. Лишь в 16-17 в. пейзаж стал самостоятельным жанром изобразительного искусства. В то время особенно славились пейзажи голландских художников. — Существует несколько видов пейзажа: •Сельский, что рисуют в селе? •Городской •Морской (рисуются виды моря) он ещё называется маринисткой, а художники – маринисты. — Кто-нибудь может назвать художников этого времени? — Прекрасные пейзажи были созданы в 19 веке. — Верно, это художники: А. К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.И. Куинджи – их картины природы содержательны и поэтичны. — Давайте, ребята, рассмотрим картины великих мастеров жанра пейзажа и поучимся у них в изображении весенней природы, с первозданной ее красотой. Описание картин для нас приготовили ваши одноклассники, которое они подготовили дома. — Посмотрите, как с помощью цвета художники передавали настроение природы в своих пейзажах. — Казалось бы, одно время года, а художники увидели ее по-разному, каждый передал свое настроение, один – грусть и печаль, а другой – улыбку и радость. — Мы будем учиться рисовать пейзаж и посвятим наш урок лишь одному времени года, которое мы с вами проживаем сейчас. Конечно, мы с вами сегодня будем учиться изображать весну. — Перед вами непростая задача вам предстоит не только нарисовать весенний пейзаж, но и выразить настроение в пейзаже. (радостное, грустное, весёлое, нежное и т. д.) — Как у людей бывает разное настроение, так и у природы бывает разное настроение: весёлое, праздничное, грустное, тоскливое, нежное и т.д. — А как можно выразить настроение в пейзаже? |
— Рисуются поля, деревенские дома. — Изображение различных улиц, видов города, домов. — Рисуются виды моря. Приложение 1 — Ответы детей. |
Познавательные: умеют осознанно рассматривать иллюстрации с целью освоения и использования информации, анализируют ее; осуществляют поиск информации из разных ис-
точников, расширяющей и дополняющей представление о произведениях, описывающих природу. Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. |
Устные ответы | |
| Физминутка | Дерево качается
Где-то в облаках, Облака качаются На его руках. Эти руки сильные Рвутся в вышину, Держат небо синее, Звезды и луну. |
||||
| Практическая часть (осмысленное восприятие новой информации)
Самостоятельная работа детей |
— Чтобы написать пейзаж, художнику необходимо знать правила линейной и воздушной перспективы при изображении природы.
— Вспомним правила. Рисование начинается с выполнения наброска карандашом (нажим на карандаш должен быть легким, прорисовываются только главные детали). Делим плоскость бумаги на две части (небо и земля). Линия, которая делит небо и землю называется линия горизонта. — Перспектива от латинского – «ясно вижу». Смотря куда-либо мы видим, что удаленные предметы (деревья, дома) кажутся маленькими, а ближние большими, поэтому на переднем плане предметы нужно изображать крупно, а на заднем мелко – этот закон называется линейной перспективой. Чтобы пейзаж на листе не выглядел плоским, а передавал пространство и воздух художник использует закон воздушной перспективы, поэтому на переднем плане предметы прорисовываются четко, а на заднем более расплывчато. При рисовании используются более яркие и контрастные цвета на переднем плане. При рисовании заднего плана цвет становится более тусклым. Это достигается разбавлением краски водой – если это акварель или белилами – если это гуашь. Зная законы линейной и воздушной перспективы, можно приступать к выполнению пейзажа начиная с переднего плана, потом заднего плана. Однако мало нарисовать холмы-перекаты, деревья и реки, облака и тучи. Настоящий художник умеет почувствовать и понять настроение природы. Она видится ему живой – радостной или грустной, ликующей или спокойной. Настроение в картине, прежде всего, выражает цвет. Оттенки чувств – оттенки цвета. |
Слушают, запоминают технику выполнения, приступают к работе. | Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, удерживают цель деятельности для получения ее результата. Коммуникативные: участвуют обсуждениях, умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы. Личностные: проявляют интерес к художественной деятельности, соблюдают правила поведения на уроке, сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения. Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу. Регулятивные: планируют свою деятельность. Познавательные: анализируют план работы, выделяя основные этапы и приемы выполнения рисунка. |
Выполнение рисунка | |
| Включение нового знания в систему знаний, повторение | — Скажите, ребята, только художников вдохновляет красота весенней природы?
-Давайте послушаем стихотворение о весне. — Музыку композитора П.И. Чайковского «Времена года. Весна». |
Слушают стихотворение, музыку.
Приложение 1 Приложение 4 |
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы на проявление интереса к природе страны, бережное отношение к ней, эмоционально-эстетическое восприятие произведений живописи, литературы и музыки.
Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения, анализируют ее. Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу. |
||
| Итог урока | — Что такое «пейзаж»?
— Как называют художников, рисующих природу? — Назовите известных вам художников-пейзажистов. — Как правильно рисовать пейзаж? — Расскажите о своем пейзаже. — Каково назначение пейзажей? Зачем их рисуют? |
Отвечают на вопросы, подводят итог урока.
Приложение 3 |
Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.
Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке. Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения. |
Устные ответы | |
| Рефлексия | — Давайте вместе определим, каким для каждого был этот урок (палитра настроения):
Полезным и интересным? (небесно-голубой) Интересным, но бесполезным? (синий) Полезным, но не интересным (Светло синий) Бесполезный и не интересный (Темно-синий) — Объясните свой выбор. — Как вы красиво изобразили природу, какие вы молодцы! Вы настоящие художники-пейзажисты! |
Анализируют свою работу на уроке. | |||
| Домашнее задание | В учебнике прочитать статью «Картина-пейзаж» на стр. 106-109, рассмотреть пейзажи русских художников. | Слушают д/з, задают вопросы. | |||
Линейная перспектива: чем дальше от нас находится предмет, тем он кажется меньше. Иными словами: ближе – больше, дальше – меньше.
Воздушная перспектива: чем ближе предмет, тем больше подробностей; при удалении детали предмета заметны меньше, ближние предметы изображают ярко окрашенными, а удаленные – бледными.
Самоанализ
Методы и технологии:
- Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
— словесные (загадки, вопросы к детям, чтение стихов педагогом и детьми)
— наглядные (гербарий, репродукции картин)
— практический (ответы на вопросы, дидактическая игра);
- Методы, в основе которых лежит уровень деятельности обучающихся: — объяснительно-иллюстративные (рассматривание репродукций картин, беседа по содержанию)
— репродуктивный (создание рисунка)
— частично-поисковые, исследовательские методы обучения (смешивание красок на палитре, получение новых оттенков, цветовая гамма);
- Методы, в основе которых лежит характер познавательной деятельности обучающихся:
— информационно-рецептивный (рассматривание, тактильное обследование гербария, слушание музыкальных произведений)
— репродуктивный (использование различных предметов для изобразительной деятельности)
— проблемное изложение (мы – художники – пейзажисты)
— частично-поисковый (выбор материала и способа выполнения работы).
- Образовательные технологии, направленные на:
Формирующее обучение (объяснительно – иллюстративная, алгоритмическая, поэтапное формирование понятий, дифференцированное обучение);
Развивающее обучение (проблемно-поисковая и проблемно-исследовательская деятельность, критическое мышление, диалоговое обучение, дидактические, логоритмические игры);
Личностно – ориентированное обучение (творческая мастерская).
Алексей Саврасов «Грачи прилетели». Типичный для России средней полосы пейзаж. В картине одновременно и печаль, и радость, и улыбка, и раздумье. На еще голых ветках берез множество грачиных гнезд, вокруг которых суетятся сами хозяева птичьего поселка. До самого леса узкой лентой раскинулись побуревшие поля с остатками снега. Прозрачный свежий весенний воздух чувствуется в высоких, нежно-голубеющих облаках. Поблескивает синевой освободившийся ото льда пруд. Он так написал весну, что мы слышим не только грачиный гомон, но и ощущаем движение, обновление жизни и запах весны. Картина написана в холодном колорите с преобладанием серых и серо-голубых тонов.
Исаак Левитан «Март». Красота-то, какая! В голубом небе тоненькие веточки берез переливаются разными цветами. Их белые стволы словно светятся, а за ними темная зелень сосен. Высоко-высоко на березе темный скворечник ждет своих жильцов. Природа погружена еще в зимний сон, но снег на крыше крыльца подтаял, на дороге потемнел, стал рыхлым. А тени голубые — голубые! Сугробы потеряли свою белизну, осели… И все вокруг залито солнцем!
Уж тает снег, бегут ручьи…
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала…
Алексей Плещеев
Март
Снег теперь уже не тот, —
Потемнел он в поле.
На озерах треснул лед,
Будто раскололи.
Облака бегут быстрей.
Небо стало выше.
Зачирикал воробей
Веселей на крыше.
Всё чернее с каждым днем
Стёжки и дорожки,
И на вербах серебром
Светятся серёжки.
Самуил Маршак
Расскажи о своем пейзаже
Перед нами … пейзаж. На переднем плане я нарисовал ……
На заднем плане у меня ….
В своём пейзаже я использовал ….. цвета, чтобы выразить …
Я бы назвал свою картину ….
Расскажи о своем пейзаже
Перед нами … пейзаж. На переднем плане я нарисовал ……
На заднем плане у меня ….
В своём пейзаже я использовал ….. цвета, чтобы выразить …
Я бы назвал свою картину ….
Расскажи о своем пейзаже
Перед нами … пейзаж. На переднем плане я нарисовал ……
На заднем плане у меня ….
В своём пейзаже я использовал ….. цвета, чтобы выразить …
Я бы назвал свою картину ….
Расскажи о своем пейзаже
Перед нами … пейзаж. На переднем плане я нарисовал ……
На заднем плане у меня ….
В своём пейзаже я использовал ….. цвета, чтобы выразить …
Я бы назвал свою картину ….
