«Рассказывание по картине»

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Павловский автомеханический техникум им. И.И.Лепсе»

Специальность 44.02.01 «Дошкольное образование»

Проект

Тема: «Рассказывание по картине»

                                                             

                                                             Выполнила: Федулова Карина Николаевна

                                                                                  

                                                                               

                                                                                  

                                                              

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………..………………………………….3

Глава 1. Рассказывание по картине как один из методов развития речи………………………………………………………..…………………….……5

1. Роль картины в речевом развитии детей дошкольного возраста…………………………………………………………………….….…..….5
2. Типы картин для рассказывания………………………………………6

Выводы по первой главе…………….………….……….……………………9

Глава 2. Методическая разработка педагогического сопровождения образовательной деятельности по рассказыванию по картине у дошкольников………………………………………………………………..……..10

2.1. Обоснование содержания методической работы педагогического сопровождения рассказывания по картине………………………………………..10

2.2. Методическая разработка образовательной деятельности по речевому развитию «Ёжик» в старшей возрастной группе……………………….………….12

Выводы по второй главе………..……………………………………….…17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….18

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………….………….….19

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………..20

 

ВВЕДЕНИЕ

Развитие речи становится актуальной проблемой в современном обществе. Формирование речи подрастающего поколения — это огромная ответственность педагогов.

Развитие речи дошкольника – это целая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности по формированию речи детей.

К старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.

Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых.

Известный педагог К.Д. Ушинский говорил: «Дайте ребёнку картину, и он заговорит».

Объектом нашей работы является формирование связной речи у дошкольников.

Предмет работы: рассказ по картине как средство формирования связной речи у дошкольников.

Цель: рассмотрение теоретических основ обучения детей рассказыванию по картине, выявление роли картин в формировании диалогической речи.

Задачи:

• Изучить литературу по поставленной проблеме;
• Изучить особенности восприятия детьми картин;
• Изучить особенности обучения рассказыванию по картине в разных возрастных группах;
• Разработать занятие рассказывания по картине.

Гипотеза: Мы предполагаем, что обучение рассказу по картине способствует развитию связной речи дошкольника, так как он обогащает содержание детской речи и одновременно выступает в качестве модели построения связного высказывания.

 

1 Глава. Рассказывание по картине как один из методов развития речи

1.1. Роль картины в речевом развитии детей дошкольного возраста

Важнейшим направлением работы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС ДО является речевое развитие. Одним из составляющих развития связной речи является составление рассказа по сюжетной картине и серии сюжетных картин. [7]

Картина — один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства. ее положительные преимущества над другими дидактическими средствами достаточно подробно раскрыто в методических пособиях и учебниках пo воспитанию. [9]

В основе рассказывания по картине лежит опосредованное восприятие окружающей жизни. 

Для методики обучения рассказыванию по картине существенное значение имеет понимание особенностей восприятия и понимания картин детьми. Эта проблема рассматривается в работах С. Л. Рубинштейна, Е. А. Флериной, А. А. Люблинской, В. С. Мухиной. В исследованиях отмечается, что уже в два года ребенок с удовольствием рассматривает картинки и называет их вслед за взрослым. [6]

Е. А. Флерина считает, что у дошкольников восприятие картинки значительно опережает их изобразительные возможности (дети реагируют на содержание и изображение – цвет, форму, построение). [7]

Подбирая картины для рассказывания, необходимо учитывать, чтобы их сoдержание было доступно детям, связанo с жизнью детского сада, с окружающей действительностью.

Роль картинки для детей младшего возраста преимущественно заключается в закреплении и углублении детского опыта и лишь в небольшой мере в его расширении. Картинка для малышей должна приближаться к упрощенной реальности. [7]

В среднем дошкольном возрасте для рассматривания рекомендуются более сложные предметные и сюжетные картины. Одни из них даются только для рассматривания, другие – для рассматривания и последующего рассказывания.

В старшем дошкольном возрасте в беседе по картинам особое внимание обращают на более детальное рассматривание в силу большей сложности содержания. Картина может рассматриваться по частям. Вначале – главное, затем детали, которые дети должны заметить сами. Для последующих описаний следует обратить внимание на интерьер, фон, пейзаж. [6]

1.2. Типы картин для рассказывания 

В формировании умений описывать картины и составлять рассказы-повествования используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов.

Предметные картины – на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» – автор С. А. Веретенникова, художник А. Комаров). [10]

Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.

М. М. Конина считала, что разные типы картин должны по-разному использоваться в связи с различными задачами обучения родному языку. Предметные картинки располагают к занятиям номенклатурного характера, связанным с перечислением и описанием качеств и особенностей изображенного предмета. Сюжетная картинка наталкивает ребенка на рассказ, связанный с интерпретацией действия. [5]

Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, например (рассказ в картинках) «Рассказы в картинках» Н. Радлова (М., Планета, 1992).

Используются и репрoдукции картин мастеров искусства:

• пейзажные картины: А. Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Март»; К. Юон «Мартовское солнце»; А. Куинджи «Березовая роща»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосновый лес», «Рубка леса»; В. Васнецов «Аленушка»; В. Поленов «Осень в Абрамцеве», «Золотая осень» и др.;
• натюрморт: К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая ветка»; И. Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»; П. Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».

При отбoре картин для рассказывания к ним предъявляется ряд требований: 

• содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему; 
• картина должна быть высокохудожественной; изображения персонажей, живoтных и других объектов должны быть реалистическими; 
• условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми; 
• следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения. Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного. Сильное сокращение и заслонение предметов вызывает их неузнаваемость. Следует избегать излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка. [7]

Одним из приемов, подготавливающих детей к рассказыванию по картине, являются рассматривание и беседа по ее содержанию.

Рассматривание картин, как считает Е. И. Тихеева, преследует тройную цель: упражнение в наблюдении, развитие мышления, воображения, логического суждения и развитие речи ребенка. [3]

Дети не умеют рассматривать картины, не всегда могут устанавливать взаимосвязи между персонажами, иногда не понимают способы изображения объектов. Поэтому необходимо учить их смотреть и видеть предмет или сюжет на картине, развивать наблюдательность. В процессе рассматривания активизируется и уточняется слoварь, развивается диалогическая речь: умение отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы, самому задавать вопросы. Следовательнo, цель беседы по картине – подвести детей к правильному восприятию и пониманию основного содержания картины и одновременно развитие диалогической речи. [7]

 

Выводы по первой главе

Одним из составляющих развития связной речи является составление рассказа по сюжетной картине и серии сюжетных картин.

Картина — один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства. ее положительные преимущества над другими дидактическими средствами достаточно подробно раскрыто в методических пособиях и учебниках по воспитанию.

В основе рассказывания по картине лежит опосредованное восприятие окружающей жизни.

В фoрмировании умений описывать картины, используются разные их типы:

• Предметные картины
• Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.
• Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, например
• Репродукции картин мастеров искусства

Рассматривание картин преследует трoйную цель: упражнение в наблюдении, развитие мышления, воображения, логического суждения и развитие речи ребенка.

 

2 Глава. Методическая разработка педагогического сопровождения образовательной деятельности по рассказыванию по картине у дошкольников

• Обоснование содержания методической работы педагогического сопровождения рассказывания детей по картине

Методика обучения рассказыванию по картине имеет некоторые особенности.

Структура занятия:

1. Часть – ввoдная (1-5 минут). Включает в себя небольшую вводную беседу или загадки, цель которых выяснить представления и знания, настроить детей к восприятию.
2. Часть – основная (10-20 минут, где используются разные методы и приёмы).
3. Часть – итог занятия, где проводиться анализ рассказов, и даётся их оценка. [8]

Методические приемы:

• Вопросы (проблемные вопросы)
• Образец педагога
• Частичный образец педагог
• Совместное рассказывание

Предполагаемые результаты по развитию умения составлять рассказы по картинам. [9]

У детей сформированы следующие умения:

• точная передача сюжета;
• самостоятельность; 
• образность;
• целесообразность использования языковых средств (точное обoзначение действий);
• наличие связей предложений и частей рассказа;
• выразительность; 
• умение интонировать;
• акцентирование наиболее значимых слов; 
• плавность речи;
• фонетическая четкость каждой фразы. [10]

В обучении детей рассказыванию по картине выделяют несколько этапов.

В младшем дошкольном возрасте осуществляется подготовительный этап, который ставит своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картины и отвечать на вопросы по их содержанию.

Средний дошкольный возраст характеризуется становлением монологической речи. На этом этапе продолжается обучение описанию предметных и сюжетных картин. Следующий этап работы – рассказывание по серии сюжетных картин (не более трех) – возможен при наличии у детей умения описывать картины. [7]

В старшем дошкольном возрасте возрастает мыслительная и речевая активность детей. Дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя описывают предметные и сюжетные картины, составляют сюжетные рассказы по серии картин, придумывают начало и конец сюжету картины.

В подготовительной к школе группе дети должны уметь самостоятельно составлять описания и повествования по картинам, с правильной передачей содержания, с соблюдением соответствующей структуры, с использованием образной речи. Для обучения используются все типы картин и все виды детских рассказов. Особое внимание уделяется самостоятельности и творчеству. В качестве речевого образца часто используется художественное произведение. [2]

Для того, чтобы работа с картиной была эффективной, нужно соблюдать следующие правила:

• Использовать на занятиях по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия;
• Включать в занятия по данным видам рассказывания игры, задания, «тренировочные» упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;
• После прослушивания рассказов сверстников предлагать выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;
• Перед выполнением задания обязательно делать установку детям, чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения, которые они употребляли в ходе «тренировочных» упражнений. Поощрять детей, которые выполняют данное требование;
• Использовать на занятиях знания о мотивационной сфере ребёнка данного дошкольного возраста. Создавать и стимулировать мотивацию деятельности; 
• Всегда предлагать четкий план рассказа, если он необходим;
• Для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;
• Вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;
• Во избежание выпoлнения заданий по придумыванию рассказов одними и теми же способами, предлагать детям разные варианты, рекомендованные методикой;
• По возможности завершать занятие игрой развивающего характера. [4]

2.2. Методическая разработка образовательной деятельности по речевому развитию «Ёжик» в старшей возрастной группе

На основе изученной литературы, мы разработали план-конспект занятия в старшей возрастной группе.

Возрастная группа: старшая

Тема: «Ежик»

Цель: составление рассказа по картинкам

Задачи:

Образовательные:

• Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. 
• Продолжать учить детей составлять последовательный рассказ по картине
• Упражнять детей в образовании однокоренных слов от существительного еж, в подборе прилагательных, характеризующих животных
• Уточнить знания детей о жизни диких животных (ежей) в природе.

Развивающие:

• Развивать монологическую форму речи
• Развивать воображение, словарный запас.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес образовательной деятельности
• Воспитывать интерес к жизни животных. [1]

Материалы и оборудование: конверт, письмо, картинка (Приложение №1), игрушка ежик.

Методы и приемы: наглядный (показ картинки), словесный (вопросы, рассказ педагога, детей, ежика), сюрпризный момент, проблемная ситуация, физкультминутка.

Предварительная работа: Просмотр презентации «Дикие животные»

Ход:

Вводная часть:

В: Здравствуйте ребята! 

Д: Здравствуйте!

В: Ребята, какое сейчас время года?

Д: осень

В: Правильно! А как вы поняли что сейчас осень?

Д: ответы

В: Хорошо! Ой, ребята, чуть не забыла! Когда я шла в детский сад, то встретила у двери…А кого я встретила отгадайте загадку:

Лесом катится клубок,

У него колючий бок,

Он охотится ночами

За жуками и мышами.

Д: Ежик

В: Как вы догадались, что это еж?

Д: ответы

Основная часть:

В: Ежи – очень интересные животные. Живут они семьями: папа -… (еж или ежик), мама -… (ежиха), дети. (ежата), можно назвать их ласково… (ежатки), а если один малыш – то… (ежонок).

В: Еж пришел к нам с просьбой. Давайте его выслушаем.

Е: Здравствуйте ребята! Меня зовут — Пых! Мой друг Жмых, прислал мне письмо, но оно какое-то странное! Он должен был написать в нем о том, как заготавливал запасы на зиму. Но вместо своего рассказа, он прислал картинки! Ребята, помогите мне пожалуйста разобраться.

В: Не переживай Пых! Ребята хорошо умеют решать проблемы, и тебе обязательно помогут! Правда ребята?

Д: Да

В: Сегодня мы с вами не просто поможем ежику, но и будем учиться составлять рассказ по этим картинкам. (Показывает картинки детям)

А Сейчас физкультминутка, встаем в круг: (дети в кругу, идут по кругу друг за другом)

Ёжик топал по тропинке

И грибочек нёс на спинке.

Ёжик топал не спеша,

Тихо листьями шурша. (Ходьба на месте.)

А навстречу скачет зайка,

Длинноухий попрыгайка.

В огороде чьём-то ловко

Раздобыл косой морковку. (Прыжки на месте.)

В: Садимся на свои стулья. Смотрим внимательно на картинку! Что мы на ней видим?

Д: ответы

В: Правильно мы видим ежика. Его зовут Жмых! А что он делает?

Д: ответы

В: Давайте составим рассказ, я начну: Осенним днем ежик Жмых пошел за припасами на зиму. Нашел яблоки и … Что с ними сделал? (собрал их в кучу)

Д: ответы

В: (повторяет предложение с ребенком) А что было дальше? Смотрим на следующую картинку.

1. Осенним днем ежик Жмых пошел за припасами на зиму. Нашел яблоки и собрал их в кучу. После придумал как их собрать на спинку. Залез на яблоню. Спустился вниз, с яблони, иголками вниз. И все яблоки оказались у ежика на спине.
2. Ежик Жмых пошел за грибами. Нашел место, где их было много и принялся их собирать. Собрал столько грибов, сколько поместилось на спинке и пошел домой. Увидел еж идущих на встречу мальчиков и свернулся в клубок. Только грибы видны! Увидели мальчики грибы и захотели их собрать. Но не тут-то было, еж бросился бежать. Мальчики не поняли, что произошло, а еж уже был на пути к дому. Пришел он домой, а его встречает вся его семья.

В: Молодцы ребята! Какие хорошие рассказы у нас получились! 

Е: Спасибо вам, ребята! Теперь я понял, о чем писал мой друг!

В: Не за что Пых, мы с ребятами всегда рады помочь! Правда ребята?

Д: Да

В: Нашему ежику нужно отправляться домой! Давайте с ним попрощаемся и разомнемся:

Жил в лесу колючий ежик,

Был клубочком и без ножек, (Обнимают себя за плечи)

Не умел он хлопать

— Хлоп-хлоп-хлоп, (Хлопают в ладоши)

Не умел он топать

— Топ-топ-топ. (Выполняют «топотушки»)

Не умел он прыгать

— Прыг-прыг-прыг (Прыгают на двух ногах)

Только носом двигать

– Шмыг-шмыг-шмыг

А ребятки в лес пришли,

Ежика в лесу нашли,

Научили хлопать

— Хлоп-хлоп-хлоп, (Хлопают в ладоши)

Научили топать

— Топ-топ-топ. (Выполняют «топотушки»)

Научили прыгать

— Прыг-прыг-прыг, (Прыгают на двух ногах)

Научили бегать… (Бегают на месте) 

Е: До свидания ребята!

В и Д: До свидания ежик Пых!

Итог:

В: Ребята наше занятие подошло к концу. С кем мы с вами сегодня познакомились? Что вам больше всего понравилось? Чему научились? Какие рассказы у нас получились?

Д: ответы

В: Ребята, вы большие молодцы! Справились со всеми заданиями! Спасибо за занятие! Желаю вам всегда оставаться такими активными!

Выводы по второй главе

Занятие рассказывания по картине состоит из: вводной, основной и итоговой частей.

У детей сформированы следующие умения:

• точная передача сюжета;
• самостоятельность; образность;
• целесообразность использования языковых средств (точное
• обозначение действий);
• наличие связей предложений и частей рассказа;
• выразительность; умение интонировать;
• акцентирование наиболее значимых слов; плавность речи;
• фонетическая четкость каждой фразы.

Для того, чтобы работа с картиной была эффективной, необходимо соблюдать определенные правила.

В обучении детей рассказыванию по картине выделяют несколько этапов: подготовительный, становление монологической речи, рассказывание по серии сюжетных картин.

Разработали план-конспект занятия рассказывания по картине в старшей группе, которое в дальнейшем можно использовать воспитателям в своей работе.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение.

Для методики обучения рассказыванию по картине существенное значение имеет понимание особенностей восприятия и понимания картин детьми.

Подбирая картины для рассказывания, необходимо учитывать, чтобы их содержание было доступно детям, связано с жизнью детского сада, с окружающей действительностью.

В формировании умений описывать картины и составлять рассказы-повествования используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов.

Обучение рассказыванию по картине положительно влияет на развитие связной речи дошкольника. Как говорил К.Д. Ушинский: «Дайте ребёнку картину, и он заговорит».

Разработанное нами занятие может применяться в работе педагогов.

Таким образом, задачи, поставленные в начале, были решены, цель достигнута. Исходя, из этого мы можем сказать, что наша гипотеза доказана, так как: видя картину ребенок может назвать что на ней изображено, предположить действия героя, сочинить собственный рассказ, и у каждого ребенка могут получиться абсолютно разные истории. Главное педагогу нужно заинтересовать ребенка собственным примером.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021.
2. Саво И.Л. Обучение дошкольников рассказыванию по картине /И.Л. Саво// Дошкольная педагогика. — 2009. — № 6. — С. 45-49.
3. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольников /О.С. Ушакова. — М.: ТЦ «Сфера», 2008. — 145 с.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2004. — 255 с.
5. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста /О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. — М.: Владос, 2004. — 288 с.
6. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду /О.С. Ушакова. — М.: Творческий центр «Сфера», 2004. — 167 с.
7. Тышкевич И.С. Развитие речи и творчества дошкольников старшего возраста//Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003.
8. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие. — М.: 1997. — 400с.
9. https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/02/21/statya-na-temu-metodika-rasskazyvaniya-po-kartine
10. https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/02/21/statya-na-temu-metodika-rasskazyvaniya-po-kartine

 

Приложение 1