Технологическая карта урока русского языка в 5 классе
Учитель: Т.В.Большакова
Предмет: русский язык
Класс: 5
Образовательные ресурсы: учебник Ладыженская Т.М
Тема урока: Гласные буквы перед суффиксом –л- в глаголах прошедшего времени
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Вид урока: урок смешанного типа
Цели урока:
образовательные:
— обеспечить в ходе урока повторение орфограмм и пунктограмм, изученных в 5 классе ранее;
— актуализировать знания о форме прошедшего времени глагола, его формальных признаках;
— создать условия для усвоения знаний написания гласной буквы перед суффиксом –л- глаголов прошедшего времени;
— способствовать умению видеть и выделять нужную орфограмму.
развивающие:
— создать условия для развития коммуникативных навыков (монологические высказывания);
— создать условия для развития таких аналитических способностей, как умение наблюдать, анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы;
— создать условия для развития произвольного внимания, памяти, а также навыков самоконтроля;
— содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности;
— содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность
воспитательные:
— способствовать развитию умения отстаивать свою точку зрения;
— способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, коллективе;
— содействовать повышению уровня мотивации на уроках.
Деятельностная: научить детей новому способу нахождения знаний, ввести новые понятия, термины
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, описаний.
Планируемые результаты:
Личностные результаты: уважительное отношение к родному языку, самооценка учебной деятельности, умение связывать цель деятельности с мотивом (для чего?)
адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Метапредметные результаты:
Познавательные результаты:
Умение:
— сравнивать различные объекты, выявляя сходство и различие,
— обобщать полученную информацию,
— прогнозировать учебную ситуацию,
— выполнять учебные задания, соблюдая последовательность действий (алгоритм).
— преобразовывать правило в схему, в таблицу. рисунок
Регулятивные результаты:
Умение:
— выполнять индивидуальные и коллективные задания различного вида в соответствии с поставленной целью,
— формулировать вопрос по учебному материалу, выявлять затруднения и их причины,
— осуществлять контроль, самооценку учебной деятельности.
Коммуникативные результаты:
Умение:
— участвовать в учебном диалоге, в учебном сотрудничестве с учителем и одноклассниками, находить общее решение учебной ситуации,
— организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом, выслушивать друг друга),
— аргументировать свою позицию и высказывать её в ходе учебного диалога,
— формулировать монологические ответы на вопросы, опираясь на информацию, полученную на уроке..
Предметные результаты
— формирование навыка «видеть» орфограмму «Гласная буква перед суффиксом –Л- глагола прошедшего времени,
— формирование знаний условий выбора гласных,
— формирование умения графически обозначать изученную орфограмму,
— формирование умения аргументировать и высказывать своё мнение с достаточной полнотой и точностью.
Оборудование: индивидуальные карточки для работы в парах; индивидуальные карточки «Безударные окончания глаголов», карточки-информаторы «Правила написания инфинитивов»; мультимедийный комплекс.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
| №
п\п |
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность
обучающихся |
УУД | Временные рамки этапа, минуты |
| 1 | Мотивационный
Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения требований учебной деятельности Учитель создает условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), актуализирует требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»), устанавливает тематические рамки учебной деятельности («могу») |
Приветствует обучающихся, проверяет готовность к уроку | Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку | Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
Личностные: действие смыслообразования |
1-2 |
| 2 | Актуализация знаний и фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организация фиксирования каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии Учащиеся должны: — воспроизвести и зафиксировать знания, умения, навыки, достаточные для построения нового способа действия; — активизировать мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение и познавательные процессы: внимание, память; — актуализировать норму пробного учебного действия «надо-хочу-могу»; — попытаться самостоятельно выполнить индивидуальные задания на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке; — зафиксировать возникшие затруднения в выполнении пробного действия. |
1. Организует повторение знаний, закрепление умений: один учащийся выполняет работу у доски, трое учащихся работают за партами с индивидуальными карточками по орфограмме «Безударные окончания глаголов», остальные работают с индивидуальными карточками «Пунктуация» (подготовка к ВПР)-Приложение 1, 2,3
2. Проверяет выполненную работу у доски. 3. Организует работу в тетрадях: — озвучивает под запись тему урока; — предлагает выполнить пробное учебное действие – словарный диктант клеил, лелеял, затеял, зависел, кашлял, драил, наскучил, видел, посеял.(1 уч-ся работает у доски; остальные в тетрадях) 4. Проверяет качество выполнения пробного учебного действия, обозначая ошибки, но не исправляя их. |
1.1 Подготовка к ВПР: учащиеся выполняют задания в индивидуальных карточках. (выполненные карточки кладут на край столов, учитель собирает их в конце урока);
один учащийся в это время выполняет работу у доски по ранее изученным орфограммам. 1.2. Закрепление ранее изученного орфограммы в разделе «Правописание глаголов»: трое учащихся работают по индивидуальным карточкам: вставляют пропущенные буквы в безударных окончаниях глаголов. 2. Фронтальная работа: учащиеся должны обнаружить ошибки в выполненной на доске работе, исправить их с объяснением правила 3.Выполняют пробное учебное действие: пишут под диктовку диктант с глаголами прошедшего времени. Один учащийся одновременно выполняет данное задание на доске. 4. Сверяют качество собственной выполненной работы с работой, выполненной на доске и проверенной учителем (эталон). Фиксируют ошибки и возникшие затруднения |
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои мысли
Познавательные: Анализ объектов с целью выделения отличительных признаков. Регулятивные: волевая саморегуляция |
5-6 |
| 3 | Выявление трудностей, поиск противоречий.
Цель этапа: организация анализа учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявление места и причины затруднений, осознание того, в чем именно состоит недостаточность знаний и умений. Учащиеся должны: — проанализировать шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорить вслух, что и как они делали; — зафиксировать шаг, на котором возникло затруднение; — соотнести свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировать, какого знания или умения недостаточно для решения задачи |
Организует беседу с учащимися по вопросам (фронтальная работа):
— как вы думаете, почему были допущены ошибки? — расскажите, чем вы руководствовались, как размышляли, когда писали словарный диктант? |
Отвечают на вопросы учителя
Во время ответов учащихся наверняка выяснится, что учащиеся допускают ошибки в образовании инфинитивов, поэтому для работы в парах необходимо раздать карточки –информаторы «Правописание инфинитива: глаголы с усеченной основой, буква –я- перед -ть после е, у, а; буква и- перед –ть после о» или разрешить работать со справочником, который учащиеся ведут, т.к. тема и правила написания инфинитивов обсуждалась на уроках ранее |
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.
Познавательные: структурировать знания, контроль и оценка процесса результатов деятельности Регулятивные: волевая саморегуляция |
2-3 |
| 4 | Поиск и проверка методов разрешения затруднения, обсуждение оптимальных вариантов решения учебной задачи.
Цель этапа: постановка цели учебной деятельности и на этой основе выбор способа и средств её реализации Учащиеся должны: — сформулировать конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения, т.е. сформулировать, какие знания им нужны и чему нужно научиться; — соотнести тему и цель урока. |
Организует беседу с учащимися:
— вам предстоит сегодня самостоятельно провести небольшое исследование. Определите, где в теме урока объект и предмет нашего исследования. -Исходя из того, что является предметом исследования, определите цель нашего занятия сегодня. — Как вы думаете, что может повлиять на выбор гласной перед суффиксом –Л-? Почему тема сегодняшнего урока рассматривается нами после того, как мы изучали инфинитив и спряжения? |
Отвечают на вопросы учителя.
Озвучивают цель учебной деятельности: определить условия, от которых зависит написание гласной перед суффиксом –л- Выдвигают гипотезы о том, что выбор гласной может зависеть от спряжения глаголов или начальной формы глагола |
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме, вести диалог
Познавательные: умение находить ответы на вопросы, используя свои знания, полученные на предыдущих уроках. Регулятивные: прогнозирование |
5-6 |
| 5 | «Открытие» нового знания через реализацию выбранного метода решения затруднений.
Цель этапа: формирование умений применять новый способ действия при решении учебной задачи, вызвавшей затруднения Учащиеся должны: — выдвинуть и обосновать гипотезу; — использовать предметные действия с моделями, схемами; — применить новый способ действия для решения задачи, вызвавшей затруднения; — зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаках; — зафиксировать преодоление возникшего затруднения. |
С целью проведения микроисследования организует самостоятельную работу учащихся в парах.
Разъясняет смысл задания, обращая внимание учащихся на необходимость наблюдения зависимости написания глаголов прошедшего времени с суффиксом-л- от написания инфинитивов, а также на формулирование вывода из проведенного наблюдения. Учитель может помочь учащимся «наводящими» вопросами: — что необходимо сделать для того, чтобы правильно написать гласную перед суффиксом -Л- в глаголах прошедшего времени? -на что необходимо обратить внимание в начальной форме глагола? — насколько важно определить спряжение глаголов для написания гласной перед суффиксом –л-? |
Перед выполнением задания раздаются карточки-информаторы (если не ведутся справочники) – приложение 4
Задание для пары № 1,2,3 1. Сопоставьте формы глаголов: какой буквой обозначается безударная гласная перед суффиксом –Л- и перед суффиксом –ТЬ-? СтроИть – строИл; мЫть — мЫл пилИть- пилИл плЫть-плЫл 2. Сделайте вывод и запишите в тетради: какая буква должна писаться перед суффиксом –Л- в глаголах прошедшего времени? 3. Вставьте пропущенную букву в словах: Вызубр…ла, расчист…ла, успоко…л, грез…ла 4. Преобразуйте правило в схему или рисунок. Задание для пары №4,5,6 1.Сопоставьте формы глаголов: какой буквой обозначается безударная гласная перед суффиксом –Л- и перед суффиксом –ТЬ-? вертЕть — вертЕл; расколОть- расколОл шумЕть-шумЕл растолОчь-растолОк 2.Сделайте вывод и запишите в тетради: какая буква должна писаться перед суффиксом –Л- в глаголах прошедшего времени? 3.Вставьте пропущенную букву в словах: Вылет..ли; обид…л; размол…ла, распор…ла. 4. Преобразуйте правило в схему или рисунок. Задание для пары №7,8,9 1. Сопоставьте формы глаголов: какой буквой обозначается безударная гласная перед суффиксом –Л- и перед суффиксом –ТЬ-? дышАть-дышАл слышАть-слышАл 2. Сделайте вывод и запишите в тетради: какая буква должна писаться перед суффиксом –Л- в глаголах прошедшего времени? 3. Вставьте пропущенную букву в словах: Крич…ли, похлоп…л, заштоп…л, кут…лся 4. Преобразуйте правило в схему или рисунок. Задание для пары № 10,11,12 1. Сопоставьте формы глаголов: какой буквой обозначается безударная гласная перед суффиксом –Л- и перед суффиксом –ТЬ-? сеЯть-сеЯл; веЯть-веЯл 2. Сделайте вывод и запишите в тетради: какая буква должна писаться перед суффиксом –Л- в глаголах прошедшего времени? 3. Вставьте пропущенную букву в словах: Наде….лся, ла…ла, бле…л, отча…лся 4. Преобразуйте правило в схему или рисунок. |
Коммуникативные:
умение работать в паре, вести диалог, слушать и понимать напарника; умение оценивать действие одноклассника Познавательные: умения сравнивать различные объекты, выявляя сходство и различие, Регулятивные: волевая саморегуляция в ситуации затруднения |
5-6 |
| 6 | Первичное закрепление новых знаний, умений.
Цель этапа: усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач. Учащиеся должны: — решить фронтально/в группах, в парах несколько типовых заданий на новый способ действия; — проговорить вслух выполненные шаги |
Предоставляет учащимся возможность отчитаться о проделанной работе в парах в форме монологического высказывания
Предлагает учащимся исправить допущенные ошибки в пробном учебном действии |
Отчитываются о проделанной работе в парах, проговаривая вслух выполненные шаги
Исправляют ошибки, допущенные в словарном диктанте в начале урока с обязательным объяснением |
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме
Познавательные: — умения «видеть» изучаемую орфограмму и обозначать графически |
4-5 |
| 7 | Самостоятельная работа по новому материалу с самопроверкой, взаимопроверкой или коллективной проверкой.
Цель этапа: присвоение нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых задачах. Учащиеся должны: — самостоятельно выполнить задание на новый способ действия. Учитель должен: — организовать самопроверку решений по эталону; — создать ситуацию успеха; — допустившим ошибки предоставить возможность исправления |
1.Организует выполнение учебного действия на применение нового знания в типовой задаче – на экране доски открывается тест «Гласная перед суффиксом –Л- в глаголах прошедшего времени»
Вопрос 1 В каком глаголе на месте пропуска пишется буква Е?
Вопрос 2 В каком глаголе на месте пропуска пишется буква И?
Вопрос 3 В каком глаголе на месте пропуска пишется буква Е?
Вопрос 4 В каком глаголе на месте пропуска пишется буква А?
Вопрос 5 В каком глаголе на месте пропуска пишется буква И?
Вопрос 6 В каком глаголе на месте пропуска пишется буква Е?
Вопрос 7 В каком глаголе на месте пропуска НЕ пишется буква И?
2.Организует самопроверку (на экране открываются ответы) 3. Организует беседу с учащимися, в ходе которой выясняет допущенные ошибки и предоставляет учащимся возможность исправить (учащиеся, допустившие ошибки вслух проговаривают алгоритм выполнения задания) |
|
Познавательные: умение структурировать знания, оценка результатов деятельности; умение применять полученные знания в типовых ситуациях.
Регулятивные: волевая саморегуляция, осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё предстоит усвоению Коммуникативные: умение оформлять свои мысли |
4-5 |
| 8 | Поиск связи новых знаний с понятийной системой, знакомой учащимся.
Цель этапа: повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, включение нового способа действия в систему знаний. Учитель должен: — научить использовать новое знание в системе изученного ранее; — организовать подготовку к изучению следующих тем; — организовать повторение изученного на уроке |
1. Организует фронтальную беседу с учащимися на закрепление базовых знаний алгоритма работы с данной орфограммой. (при наличии времени возможно обсуждение вариантов схем, графических моделей данной орфограммы. Если времени нет, следующий урок по данной теме начать с этого этапа)
2. Акцентирует внимание учащихся 5 класса на важности знания данной орфограммы(знакомит с написанием гласной перед суффиксами причастий и деепричастий – ш-, -вш-; возможно ознакомление с особенностями написания паронимов После казни вожака движение обезглавело деревья были посечены, будто огромная сабля одним ударом обезглавила их. |
Отвечают на вопросы учителя. Составляют монологическое высказывание с опорой на выбранные ключевые слова на тему «Алгоритм работы с орфограммой «Гласные буквы перед суффиксом-л- глаголов прошедшего времени».
Ключевые слова: глагол, спряжение глаголов, прошедшее время, суффикс-Л-, начальная форма, суффикс –ть, инфинитив, глаголы-исключения |
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме
Познавательные: Регулятивные: оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, прогнозирование |
4-5 |
| 9 | Рефлексия учебной деятельности и эмоций, самоанализ урока. | Организует рефлексию, самооценку учебной деятельности;
Объясняет дз |
Отвечают на вопросы:
— какую цель ставили на уроке? Достигли цели? — важно ли уметь правильно писать гласную перед суффиксом –ть в глаголах-инфинитивах? Почему? — Оцените свою деятельность на уроке (поднятие рук) |
Регулятивные: оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, прогнозирование | 2-3 |
Приложение №1
Словарный диктант для учащегося, работающего у доски (готовимся к ВПР)
Ж(ё\о) лудь, ра(з\с)добыть, из(ы\и)скать, пол(о\а)жение, водор(о\а)сли, слыш(е\и)т, ц(ы\и)кл, чита(е\и)ш…, ключ(о\ё)м, кипуч…, реч…, держат…ся, стел(е\и)т, (не)навидит,
Приложение №2
Повторяем пунктограммы (готовимся к ВПР)
Соедините предложения с соответствующей схемой, расставьте недостающие знаки препинания в предложениях
Россия гордится своими композиторами Чайковским Мусоргским Прокофьевым [ сущ. — сущ]
______
Русь великая я люблю тебя. [O: O, O, O ]
А. С. Пушкин великий русский поэт [ ], и [ ]
Весной в России поют жаворонки и на душе становится радостно [O,… ]
Приложение № 3
Индивидуальные карточки
(правописание безударных окончаний глаголов – И\Е?)
- Чирика…т, во….т, кле…шь, мурлыка…шь, вздыха…шь, надыш…шься, глад…т, сол…м, бор…тся, дремл…т, бре….шь, чита…шь, держ…тся.
- Разговарива…те, пил…те, закручива….те, выдерж…т, паш…т, ненавид…т, ожида….т, мо…т, пиш…те, рису…шь, скаж…шь, паш…т, излага…т.
- Успе…те, засе…те, скул…шь, закле…м, нарису…т, вспаш…т, высп…тся, высыпа…шься, прозева…шь, накорм…те, обид…те, завис…м, застел…шь.
Приложение № 4
Карточка-информатор
Гласные в инфинитиве перед -ть
Безударные гласные в глагольных формах.
Гласный перед суффиксом инфинитива (неопределенной формы) -ть может быть безударным. Для определения того, какую букву следует писать на месте этого безударного гласного, используется понятие усекаемости глагольной основы. Усекаемыми являются основы глаголов, в которых гласный, находящийся в инфинитиве перед -ть , отсутствует в формах настоящего будущего времени, напр.: курить – курю, курят; видеть – вижу, видишь, видят; стоять – стою, стоит; махнуть – махнёт, махнём. Неусекаемыми являются основы глаголов, в которых этот гласный в формах настоящего будущего времени сохраняется, напр.: читать – читаю, читают; гулять – гуляешь, гуляет; белеть – белеет, белеют; гнить – гниёт, гниют.
Написание букв на месте безударных гласных перед суффиксом -ть инфинитива определяется следующим правилом.
- После мягких парных согласных (т. е. не после шипящих) в глаголах с усекаемой основой перед -тьпишется буква и, а в глаголах с неусекаемой основой – е , напр.: верить (ср. верю, верят), править (правлю, правят), гладить (глажу, гладят), встретить (встречу, встретят), но обезлюдеть (обезлюдеет), посолиднеть (посолиднеет).
Исключения: глаголы с усекаемой основой видеть, зависеть, ненавидеть и обидеть (ср. видят, зависят, ненавидят, обидят), в которых не пишется буква и , а пишется е , и глагол с неусекаемой основой кашлять (ср. кашляю ), в котором не пишется буква е , а пишется я .
- После шипящих согласных в глаголах с усекаемой основой перед -тьпишется буква и , а в глаголах с неусекаемой основой – буквы а или е , напр.: наскучить (ср. наскучу, наскучат),умножить (умножу, умножат), утешить (утешу, утешат), таращить (таращу, таращат), но: вешать (ср. вешает, вешают), скушать (скушает, скушают), сплетничать(сплетничают), обезматочеть (обезматочеет ), оравнодушеть (оравнодушеет ), ополоуметь (ополоумеют). Исключение: глагол слышать с усекаемой основой (ср. слышу), в котором не пишется буква и, а пишется а.
| Примечание 1 к пп. 1 и 2. О разграничении глаголов I спряжения на -еть (с неусекаемой основой) типа обессилеть, обездушеть и глаголов II спряжения на -ить (с усекаемой основой) типа обессилить, обездушить см. § 63. В разговорной речи у некоторых глаголов на -еть с неусекаемой основой (выздороветь, выздоровею, выздоровеет; опостылеть, опостылеет; опротиветь, опротивеют ) имеются вариантные формы, образованные по «усекаемому» типу, которые передаются на письме с окончаниями II спряжения: выздоровлю, выздоровит, выздоровят, опостылю, опостылит, опротивят и т. п.
Примечание 2 к пп. 1 и 2. В глаголах мерить и мучить (и в производных от них глаголах), имеющих, кроме личных форм типа мерю, меришь, мерят, мучу, мучишь, мучат , допустимые вариантные формы типа меряю, меряешь, меряют, мучаю, мучаешь, мучают , в инфинитиве перед -ть и в формах, сохраняющих основу инфинитива, пишется только буква и : мерил, отмерив, замучила и т. п. (такие написания, как мерять, мерял, мучать, мучал, отмеряв, замучавшись , не соответствуют современной орфографической норме). |
- После гласных (встречающихся только в глаголах с усекаемой основой) перед -тьпишутся буквы и или я . Буква и пишется после гласного о, напр.: стоить, строить, успокоить ; буква я после гласных а, е, у, напр.: лаять (ср. лает), таять, каяться, веять, надеяться, лелеять, сеять, затеять, чуять. Исключения: глаголы драить и клеить, где после гласных а и е не пишется буква я, а пишется и.
| Список литературы |
