Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №12 имени Маршала Жукова
муниципального образования город- курорт Геленджик
КОНСПЕКТ УРОКА
«По святым местам Кубани»
Возраст детей: 10 – 11 лет
Разработчик:
Османова
Евгения
Александровна, учитель начальных классов
г. Геленджик
2023 год
Тема урока: «По святым местам Кубани»
Цель: познакомить учащихся со святыми местами Кубани
Задачи:
- Познакомить с понятием «святые места», с правилами паломников.
- Развивать интерес к знаниям святых местах, памятникам боевых действий, мотивацию к изучению православной культуры, обогащать, активизировать историко-культурный словарь учащихся.
- Воспитывать чувство уважения к истокам и традициям православной культуры, чувство патриотизма, уважительное отношение к другим людям, духовное и эстетическое восприятие православной архитектуры.
Планируемые результаты
Личностные УУД:
- Формировать внутреннюю позицию к образу мира как единого целого при разнообразии религиозных культур.
- Воспитывать чувство уважения к величайшему культурному наследию разных народов.
Регулятивные УУД:
- Учиться управлять своей познавательной деятельностью: ставить цель и анализировать условия достижения цели, прогнозировать последствия неправильных действий.
Познавательные УУД:
- Осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов.
Коммуникативные УУД:
- Уметь организовывать учебное сотрудничество.
- Уметь вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию.
- Организационный момент.
— Здравствуйте, ребята! Я очень хочу, чтобы сегодня наш урок мы начали с хорошим настроением. Улыбнитесь друг другу. Скажем добрые слова: поработаем вместе, поможем друг другу.
- Актуализация опорных знаний
-В современном мире очень важно, чтобы вы — дети понимали, что такое духовность и нравственность.
-Мы часто в жизни слышим такой выражение «святой человек». А как Вы понимаете значение этого выражения?
(Ответы участников)
-А как Вы понимаете, что такое «святое место»?
(Ответы участников)
III. Формулирование темы и цели
-(Слайд № 1) Перед Вами лежит карта. Что Вы на ней видите? (Карта Кубанской Метрополии, разделена на 5 Епархий).
—(Слайд № 2) И сейчас мы отправимся с Вами в образовательное путешествие «По святым местам Кубани» к комплексу источников «Святая ручка» в Крымском районе, недалеко от станицы Неберджаевской.
-(Слайд № 3) Что хочется узнать в этом путешествии? («Как проехать к комплексу источников? Какие источники в него входят? Что такое «Святая ручка?», Какие правила существуют при посещении комплекса?»)
-Это и будут наши задачи на занятие.
- «Открытие» новых знаний
— (Слайд № 4) Работа по организации и проведению образовательного путешествия делится на 3 этапа. На 1 этапе, который называется «Начало пути», вы определитесь с выбором темы и цели своего путешествия, времени ОП, созданию маршрутного листа.
-Приступив ко второму этапу «Работа на маршруте», вы, самостоятельно работая с дополнительным материалом в поиске необходимой информации, изучите и осмыслите полученную информацию, сделаете выводы.
-На третьем этапе «Подведение итогов путешествия» вы будете презентовать результаты ОП в роли экскурсоводов, подготовив программу путешествия к комплексу источников «Святая ручка».
-Итак, вы разделились на 3 группы. Первой группе (Слайды № 5-7) — задание: продумать маршрут от Геленджика до комплекса. Описывая при этом населённые пункты и достопримечательности, встречающиеся на пути. Второй группе (Слайды № 8-9) — подготовить историческую справку о комплексе. Третьей группе (Слайды № 10-11) — узнать, кто такие паломники и сформулировать правила паломников в путешествии к святым источникам.
-Каждой группе я раздам карточки с дополнительным материалом, информацию из которых вы запишите в маршрутные листы.
Ученики работают с материалом и маршрутными листами.
- Презентация ОП
-Молодцы! Вы были внимательными экскурсоводами и экскурсантами. Оказывается, у нас было паломническое путешествие.
-Можно ли сказать, что Святые места́- почитаемые, памятные места, связанные с важнейшими событиями из истории общения Бога и человека? (Ответы- рассуждения учеников).
-Наш маршрут был проложен через места боевых действий Великой Отечественной Войны. События этого времени связаны с героизмом русских солдат, чудесами их ратных подвигов. Но этих подвигов не было бы без православной веры.
- Рефлексия.
-А теперь, давайте поделимся своими впечатлениями о том, что узнали на занятии.
-Возьмите листочки. Начало письма уже есть.
Привет!
Сегодня я был (а) в образовательном путешествии «По святым местам Кубани» к комплексу источников «Святая ручка» в Крымском районе, неподалеку от станицы Неберджаевской. Я узнал (а), новые слова: __________
________________________________________________________________
Особые места в нашем крае_________________________________________
_________________________________________________________________
У меня было настроение____________________________________________
Продолжите.
—И в заключении я хочу сказать, что всё, что связано со Святыми местами – это история родного края. А знание истории малой родины помогает лучше понять историю своей страны, крепче любить родную землю.
По-особому становятся дороги те места, которые связаны со святынями, где происходили события, повлиявшие на дальнейшую жизнь города, села, твоих предков. Никогда уже не предашь эти заповедные для души уголки родного края, не нанесёшь вреда, не поднимется рука их уничтожить. (Слайд № 12)
Святые родники России,
Паломники приходят к вам
святой воды испить и помолиться,
Очистить душу, повиниться,
иконным светлым образам
Святые родники России,
Как слёзы Богородицы чисты,
часовенки, иконы и кресты,
Где с влагою божественною ты
душевные вновь станешь черпать силы
И вновь с благоговеньем посещать
Святые родники России!
Это образовательное путешествие прошло сейчас в виртуальной форме, и следующим этапом будет реальная поездка к комплексу «Святая ручка». На которой вы, мои ученики, будете в роли юных экскурсоводов.
- Подведение итогов.
На этом наше путешествие окончено.
— Скажите, для чего люди посещают святые места?
— Как появляются святые источники?
— Чего ждут паломники, приезжающие к святым целебным источникам?
VII. Задание: (Слайд № 13)
К следующему занятию постарайтесь узнать, какие ещё Святые места есть на Кубани.
Источники:
- А.В.Кураев «Основы православной культуры 4-5» Москва «Просвещение» 2012 г.
- Самойленко А. А. Путеводитель по Кубани. Краснодар, 2001.
- http://vetert.ru
- http://www.anapafuture.ru
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №12 имени Маршала Жукова
муниципального образования город-курорт Геленджик
Образовательное путешествие как способ организации
самостоятельной исследовательской деятельности
младших школьников
Автор:
Османова Евгения Александровна,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 12 им. Маршала Жукова
МО город-курорт Геленджик
Краснодарского края
2023 г.
Османова Е.А. — «Образовательное путешествие как способ организации самостоятельной исследовательской деятельности младших школьников». Методическое пособие для тьюторов, учителей начальных классов.
В данной методической разработке представлена методика использования технологии «Образовательное путешествие». Эта технология помогает организовать урок в нетрадиционной форме, с освоением разных социальных ролей (библиотекарь, журналист, писатель, сценарист, фотограф, экскурсовод и пр.), что способствует овладению ими начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Знания, полученные учащимися на уроках ОРКСЭ при использовании технологии «Образовательное путешествие», можно применять и на занятиях кубановедения, окружающего мира, литературного чтения.
ПРЕДИСЛОВИЕ
Школа 21 века требует от педагогов всё новых и новых подходов к образовательной деятельности наших учеников. Предметный подход к познанию мира, и, соответственно – его носитель – учитель, перестаёт быть для ученика единственным источником знаний. То есть задача учителя, не столько в том, чтобы дать учащимся определённый багаж знаний, сколько в развитии компетенций учащегося – и учебных, и социальных. Необходимо стимулировать познавательную активность учащихся, формировать навыки самостоятельного приобретения знаний, исследовательской деятельности, развивать творческую активность, умение работать в коллективе.
Сегодня информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться, переучиваться в течение всей жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Поэтому перед педагогами стоит проблемный вопрос – как научить детей учиться? Как построить урок, чтобы он был интересным и продуктивным?
В своей работе педагог может проводить виртуальные и реальные образовательные путешествия (поездки в рамках внеурочной деятельности), возможности которых безграничны.
Использование технологии образовательного путешествия на уроке сделает его достаточно эффективным, потому что предлагает продуктивный метод работы с новой информацией, создаёт условия для мотивации учащихся, формирования чувства времени, активности познающего, позволяет оживить урок, сделать его полностью соответствующим требованиям современного урока.
Содержание методической разработки поможет педагогам получить информацию о технологии образовательного путешествия и её использования в формировании исследовательских навыков младших школьников.
В методической разработке даётся описание структуры урока в соответствии с базовой моделью технологии образовательного путешествия. Данная технология – надпредметная, она применима в любых программах и предметах.
В методической разработке представлены основные этапы (стадии) проведения урока, которые чётко прослеживаются, несут определённую цель, ставят конкретные задачи.
Методические приёмы технологии, такие как методы дискуссии, самостоятельной работы с учащимися, самостоятельной работы с дидактическими материалами, дидактическая игра и др., направлены на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – предоставить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.
Данная технология помогает педагогу организовать самостоятельную исследовательскую деятельность младших школьников.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Понятие, актуальность, цели и задачи технологии образовательного путешествия
Образовательное путешествие, как педагогическая технология, позволяет преобразовывать окружающую среду в среду развития личности, соединяет реальное передвижение в пространстве с освоением культурно — исторических пространств. Эта технология помогает организовать урок в нетрадиционной форме, с освоением разных социальных ролей (библиотекарь, журналист, писатель, сценарист, фотограф, экскурсовод и пр.) Это игровой приём, который способствует повышению мотивации к организации исследовательской деятельности.
Функция педагога в рамках образовательного путешествия — консультационная, сопровождающая.
Он не руководитель, дающий наставления и определяющий деятельность каждого учащегося, а попутчик, старший товарищ, наравне с остальными участниками постигающий окружающий мир, направляющий и организующий участников путешествия.
Необходимо придерживаться следующего алгоритма работы учителя:
- выявление интереса, образовательного запроса учащихся;
- организация ситуации выбора (деление на группы);
- наполнение образовательной среды разными ресурсами (карточками, иллюстрациями, фотографиями и пр.);
- определение образовательной цели путешествия;
- помощь в составлении образовательного маршрута (плана работы);
- сопровождение в ходе работы детей;
- организация представлений работ;
- организация рефлексии с фиксацией образовательного и личностного результата.
Очень важно обратить внимание на заключительный пункт. Важно понять, что нового узнал ученик и что понял.
При проектировании и проведении урока с использованием технологии образовательного путешествия, направленного на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов, учитель может использовать следующие методы, приёмы, средства обучения учащихся.
Методы образовательного путешествия:
— Метод проблемного обучения (проблемное изложение материала, постановка проблемных вопросов, самостоятельный поиск ответов на поставленную проблему)
— Частично-поисковый (эвристический) метод сочетает изложение учителем учебного материала и творческий поиск обучающихся.
В целях постепенного приближения обучающихся к самостоятельному решению проблем необходимо их учить выполнению отдельных этапов исследования. Частично-поисковый или эвристический метод заключается в том, что обучающиеся не решают проблемную задачу целиком, учитель планирует шаги поиска, расчленяет проблемную задачу на подзадачи, а обучающиеся осуществляют эти шаги под руководством учителя.
— Исследовательский метод — высший уровень проблемного подхода. Проблемное изложение и проблемная беседа являются подготовкой обучающихся к нему. Исследовательский метод в обучении заключается в самостоятельном решении обучающимися проблем, трудных задач познавательного и практического характера. При исследовательской деятельности обучающиеся отыскивают не только способы решения поставленных проблем, но и побуждаются к самостоятельной их постановке, к выдвижению целей своей деятельности. Исследовательский метод является имитацией творческого поиска исследователя. Обучающиеся открывают новое, но это субъективно новое, известное науке, но неизвестное ему.
— Словесный (объяснение, лекция, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация)
— Наглядный (картины, рисунки, плакаты, фотографии, таблицы, схемы, чертежи, графики, демонстрационные опыты и т.п.)
Средства обучения
Средства обучения – это источники получения знаний и формирования умений.
Выбор средств обучения определяется особенностями учебного процесса и возможностями учреждения образования:
— Простые: учебники, книги, визуальные (модели, макеты, муляжи, рисунки, карты, коллекции и т.п.)
— Сложные: аудиальные (проигрыватель, магнитофон); аудиовизуальные (телевизор, видеомагнитофон, DVD проигрыватель и т.п.); средства автоматизации (компьютеры, телекоммуникационные сети и информационные системы).
Необходимо сочетать в процессе урока методы и приёмы групповой и коллективной работы с детьми.
Актуальность технологии: усвоение учащимися знаний в процессе постоянного поиска, вовлечение в поиск решения проблемы всех учащихся класса, высокий уровень работоспособности учащихся.
Основной задачей образовательного путешествия является знакомство учащегося с разнообразными объектами культурного наследия, приобретение опыта исследования объекта и получение представления о тех культурных и
исторических процессах, которые нашли свое отражение в исследуемом объекте.
Цель образовательного путешествия заключается в том, чтобы научить ребенка путешествовать в мире культуры, находить ориентиры способные приоткрыть завесу прошлого, объяснить настоящее и уметь считывать информацию, которую содержат объекты культурного наследия.
Образовательное путешествие предполагает исследовательскую деятельность учащихся, самостоятельное изучение информации, работу с текстами, отбор информации, формируют навыки ориентирования на местности, а также
способствуют формированию у детей картины мира, обеспечивают социальную адаптацию к условиям меняющегося общества, расширяют общий кругозор и способствуют укреплению чувства гордости за свой край.
Известный историк и педагог И. М. Гревс об образовательные путешествия писал: «Кому удалось в юношеские годы хорошо путешествовать, тот вступает в жизнь с незаменимым запасом таких знаний, умственных навыков и душевных сил, каких он не мог бы почерпнуть ни у какого иного источника».
Эта технология призвана научить ребенка видеть объекты культуры, анализировать их элементы, устанавливать связи между отдельными культурными и природными объектами, делать выводы, то есть ориентироваться в мире искусства и природы.
Познание мира в образовательном путешествии строится в определенной логике, обеспечивающей формирование основных УУД:
‒ определение совместно с учащимися идеи или проблемы путешествия, осмысление которой актуально для современного школьника, способно «повести» его по пути познания — регулятивные и познавательные УУД;
‒ идет не от изложения готовых истин к их иллюстрации, в качестве которой выступают памятники культурного наследия, а, наоборот, — от личных ощущений и наблюдений к обобщению и формированию новых представлений — личностные УУД, включающие смыслообразование и нравственно-этическое оценивание;
‒ основывается на активной и самостоятельной деятельности участников путешествия, что позволяет превратить исследование объекта в личное переживание, связанное с определенными усилиями, с поиском и открытием — системно-деятельностный подход в обучении;
‒ предполагает соединение разных видов деятельности в процессе исследования — визуальное наблюдение, тактильное и моторное восприятие, поиск и анализ информации, постановка опытов и экспериментов — регулятивные УУД, связанные с прогнозированием, контролем, коррекцией результата освоения и познавательные УУД;
‒ предполагает свободу выбора источников получения информации об объектах окружающего мира — регулятивные и познавательные УУД.
Технология образовательного путешествия схожа с исследовательским проектом, формирует самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся.
Под общими исследовательскими умениями А.И. Савенков понимает умения видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи. По мнению П.В. Середенко, «исследовательские умения и навыки – это возможность и ее реализация выполнения совокупности операций по осуществлению интеллектуальных и эмпирических действий, составляющих исследовательскую деятельность и приводящих к новому знанию»
В процессе образовательного путешествия педагог планирует деятельность в достижении следующих результатов:
Личностные результаты
1) воспитание российской гражданской идентичности;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
3) формирование целостного мировоззрения;
4)формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
6) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
7) усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения;
8) формирование основ экологической культуры;
9) осознание значения семьи в жизни человека и общества;
10) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
11) Развитие мотивов учебной деятельности учащихся, формирование у них личностного смысла учения;
12) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, а также умение
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в процессе достижения результата;
4) умение создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
5) смысловое чтение;
6) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
7) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
8) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
9) Научатся использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета;
10) Научатся выделять общую цель ОП и пути её достижения; научатся договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
11) Научатся планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленными задачами и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
12) Научатся активно использовать речевые средства и средства
информационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач;
13) Овладеют логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации полученной информации в процессе работы.
Основные этапы образовательного путешествия
Образовательное путешествие можно условно разбить на 3 основных этапа.
1 ЭТАП. Начало пути. Подготовка к путешествию начинается с определения его темы (названия) и идеи (обоснование значимости данного путешествия), выбора объектов для исследования и составления маршрута. Создание алгоритма
деятельности учащихся, формулирование его в виде вопросов и заданий, составляющих содержание маршрутного листа. Затем педагог должен подготовить учеников, так как образовательное путешествие предполагает наличие у них определенных навыков поиска информации, которые они будут использовать для поиска ответов на вопросы. Необходимо учитывать уровень подготовки учеников, их интеллектуальные возможности. На начальном этапе, считаю необходимо дать основные термины и понятия, снабдить нужной для исследования информацией. НАПРИМЕР, в образовательном путешествии «По святым местам Кубани» выделяются ключевые словосочетания «святое место», «святой человек», определяется их лексическое значение. Использование карты Кубанской Метрополии, помогает определить местонахождение объекта образовательного путешествия. А вопросы: «Что хочется узнать в этом путешествии?», «Как проехать к комплексу источников?», «Какие источники в него входят?», «Что такое «Святая ручка»?, «Какие правила существуют при посещении комплекса?», способствуют формулированию учебных задач, повышению мотивации детей к образовательной деятельности.
2 ЭТАП. Работа на маршруте. На этом этапе образовательного путешествия предполагается работа детей в группах по (3–4 человека). Учитель выдаёт школьникам маршрутные листы, в которых определена последовательность действий учащихся при работе. Составляя образовательный маршрут необходимо определить последовательность изучаемых объектов, сформулировать вопросы и задания, которые будут направлять путешественников в изучении объекта, и обращать внимание на детали. Маршрутный лист — это своеобразный алгоритм деятельности участников маршрута. В маршрутный лист входят объекты, которые предстоит исследовать в ходе путешествия, разработчик маршрутного листа может определить последовательность изучения объектов. В маршрутном листе даются вопросы и задания учащимся, позволяющие сконцентрировать внимание и подтолкнуть исследователей к более тщательному осмотру и исследованию объекта. Вопросы должны побуждать учащихся высказывать свои версии и предположения – «домысливать» и «дофантазировать», а также аргументировать свои предположения. Как правило, образовательное путешествие, предполагает работу в небольших группах, и самостоятельную работу учащихся на маршруте. Задача педагога, сопровождающего группу исследователей, состоит в том, чтобы направить внимание детей на тщательное изучение объекта, помочь найти пути получения информации. Педагог не должен предоставлять готовые решения и ответы на возникающие вопросы, его задача помочь найти пути решения для поиска недостающей информации. Например, в образовательном путешествии «По святым местам Кубани» первой группе даётся задание: продумать маршрут от Геленджика до комплекса, описывая при этом населённые пункты и достопримечательности, встречающиеся на пути. Второй группе — подготовить историческую справку о комплексе. Третьей группе — узнать, кто такие паломники и сформулировать правила паломников в путешествии к святым источникам.. Вопросы в маршрутном листе носят открытый характер, они не предполагают односложных ответов и стимулируют учащихся к выдвижению версий, обсуждению. На первых порах, пока у учащихся нет определенных навыков, группу сопровождает педагог. Он направляет внимание учеников, организует их деятельность, оперируя вопросами и заданиями маршрутного листа. Если в процессе путешествия появляются неразрешимые вопросы, учитель, не давая готовый ответ, указывает на возможные источники информации «за рамками» образовательного путешествия. Очень важно научить детей работать в группе, выслушивать мнение каждого участника путешествия, помнить, что каждый имеет право на собственное «видение» проблемы, учить аргументировано, отстаивать свою точку зрения, принимать к обсуждению абсолютно все версии и гипотезы с последующей корректировкой, вести конструктивный диалог. В процессе работы на маршруте школьники самостоятельно добывают необходимую информацию из учебника и дополнительных источников (ПРИЛОЖЕНИЕ 1, 3, 5), изучают и осмысливают полученные знания, делают выводы, результаты работы оформляют в маршрутном листе. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2, 4, 6). При необходимости учащиеся обращаются за помощью к учителю или консультантам-одноклассникам. Так как образовательный маршрут — это исследовательская работа, то в конце этой работы должны быть подведены итоги.
3 ЭТАП- Подведение итогов путешествия. На этом этапе учащиеся презентуют результаты образовательного путешествия. Защита завершает каждое образовательное путешествие, строится как проблемное обсуждение, в ходе которого ученикам предлагается изложить свой взгляд на вопросы, обозначенные в маршрутном листе. Желательно чтобы каждый из участников образовательного маршрута высказал свою точку зрения, участвовал в обсуждении результата путешествия, поделился своими впечатлениями, отметил, что было трудным во время путешествия, что на маршруте давалось легко.
Педагог может в ходе обсуждения задавать уточняющие вопросы, поддерживать ход дискуссии, направлять ее в контексте решения задач, обозначенных в данном конкретном путешествии. Аргументированные предположения и точка зрения учащихся приветствуется, так же как их ответы и новые вопросы, возникшие в ходе обсуждения. Выстроить содержание заключительного этапа педагогу помогают схемы, презентации, вопросы-ориентиры, представленные в маршрутном листе, которые помогают эффективно организовать работу с ребятами при обсуждении результатов образовательного путешествия. Приведу примеры вопросов-ориентиров:
— Какова была идея образовательного путешествия? Какие результаты образовательного путешествия ты планировал получить? Какие получил? Насколько они совпали? Это хорошо или плохо? Если совпали, то почему? Если нет, то почему?
Рефлексия позволяет каждому учащемуся оценить результаты своей работы, степень удовлетворенности и успешности. Форма рефлексии в виде письма считаю эффективной. (ПРИЛОЖЕНИЕ 7).
Форма проведения этого этапа может быть различной: выступление подгрупп, диспут, театрализация, создание выставок или коллекций. Например, в образовательном путешествии «По святым местам Кубани» учащиеся презентуют результаты образовательного путешествия в роли экскурсоводов, подготовив программу паломнического путешествия к комплексу источников «Святая ручка».
Учителю важно усилить итоги образовательного путешествия в рамках духовно-нравственного и патриотического воспитания, так как знание истории малой родины помогает лучше понять историю своей страны, крепче любить родную землю.
С целью развития функциональной грамотности я советую при возможности виртуальное образовательное путешествие осуществить как реальное, в котором дети могут выступить как экскурсоводы, применить свои знания на практике.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная методическая разработка имеет теоретическую и практическую направленность и может быть полезна тем педагогам, которые развивают исследовательские навыки младших школьников и захотят решать эту задачу через использование технологии образовательного путешествия.
Используемая автором технология образовательного путешествия может найти широкое применение в образовательных учреждениях разного типа, так как позволяет достигать прочных знаний у учащихся и помогает организовать самостоятельную исследовательскую деятельность младших школьников.
Применение данной технология позволяет удовлетворить запросы родителей, которые хотят видеть ребенка, способного принимать решение, реализовывать свой творческий потенциал, применять на практике полученные знания.
Важный вывод: применение технологии образовательного путешествия позволяет создать ситуацию выбора для обучающихся (содержания, темпа, форм работы), повысить уровень индивидуализации и персонализации образования, сделать более эффективным использование активных форм обучения, в значительной степени передать управление образованием самому обучающемуся, повысить его мотивацию к самостоятельной познавательной деятельности, сделать возможным обучение в любом месте и в любое время, снизить субъективность оценки результатов обучения, сделать сам образовательный процесс более доступным и экономичным. Все преобразования сводятся к глобальной задаче – вхождение человека в социальный мир. Вместо привычной передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, главной целью образования становится развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, планировать пути их реализации, контролировать и оценивать результат, работать с разными источниками информации и на их основе формулировать собственное мнение, суждение.
Список использованной литературы и интернет- ресурсов
- Коробкова Е. Н. Образовательное путешествие как педагогический метод: историко-педагогический аспект проблемы // Содержание образования: исторический и современный опыт. Материалы V научно-практической конференции 23 апреля 2002 г. — СПб.: СПбАППО, 2003.
- “Святая ручка”: исцеляющие источники. https://черноморие.рф
- Татиоанна «Святые родники России» https://stihi.ru/2013/07/02/6099
Приложение № 1
Информация для группы № 1
Родник — не просто источник питьевой воды, это — живая нить, связывающая нас не только с прошлым, но и с будущим (народная мудрость).
Все хорошо в природе, но вода – красота всей природы. Вода жива; она бежит или волнуется ветром; она движется и дает жизнь и движение всему ее окружающему миру. И сегодня мы совершим паломничество туда, где из-под земли бьют удивительные родники, вода которых творит чудеса.
Недалеко от города Новороссийска есть небольшой посёлок- Неберджай. С давних пор рядом с посёлком много родников.
С незапамятных времен к святым источникам Неберджая приходили монахи, они ежедневно и еженощно молились, освящая воду. Люди, приходившие к серебряным источникам с искренней верой в сердце, исцелялись от своих недугов.
Святые источники Неберджая привлекали к себе паломников и верующих православных людей, а также целебным свойством воды пользовались казаки, которые охраняли эти земли. Ведь эта целебная вода предавала уверенность и силу воинственным казакам. Вот и мы сегодня побываем в этих удивительных местах.
Представьте, что мы в автобусе…
Туда ведет очень живописная дорога. Она пролегает по густому лесу, и прямо над трассой растут дикие яблоньки с очень кислыми мелкими яблочками, черный и красный боярышник, ежевика, кизил и тёрн.
Мы проезжаем мимо посёлка Кабардинка, вблизи которого расположен Мемориал Батарея Зубкова. В годы Великой Отечественной войны поселок Кабардинка оказался всего в двадцати километрах от линии фронта, поэтому недалеко от него была выставлена укрепленная артиллерийская батарея, корабельные орудия которой контролировали всю акваторию Цемесской бухты и дорогу, по которой мы сейчас едем. Другой дороги вдоль побережья нет. Благодаря постоянному прицельному огню этого подразделения немцы не могли воспользоваться причалами новороссийского порта. Не смогли они и прорваться к шоссе. Неслучайно в годы войны капитана Зубкова прозвали «регулировщиком движения в Новороссийске». Враги обстреливали батарею беспрерывно: днем и ночью, плотность огня была такой, что несколько раз вражеские снаряды попадали в жерла советских орудий. За время военных действий на территории батареи разорвалось около семи тысяч авиабомб и примерно пять тысяч артиллерийских снарядов. На батарейных орудиях не успевали менять броневые щиты и стволы, не говоря уже о солдатах, которые как герои погибали во время боя. Однако для немцев батарея Зубкова так и осталась не пройдённым рубежом.
Дальше мы следуем через город- герой Новороссийск. В этом году мы отметили 77 лет со дня высадки советского морского десанта под командованием Ц.Л. Куникова в районе посёлка Станичка (южное предместье Новороссийска Так началась знаменитая героическая оборона «Малой Земли», которая продолжалась 225 дней и завершилась 16 сентября освобождением Новороссийска.
Подъезжая к городу Крымску, нельзя не сказать о прорыве особо укрепленного вражеского рубежа «Голубая линия», в котором принимал непосредственное участие маршал Жуков Г.К. С 29 апреля по 10 мая 1943 года, одновременно с сухопутными боями за станицу Крымскую, в небе тоже шел бой. В те тяжелые дни в кубанском небе развернулось самое большое авиационное сражение Второй мировой войны – в воздухе находилось одновременно по 1 тысяче самолетов — как наших, так и вражеских. За бои в кубанском небе А. Покрышкин получил две звезды Героя Советского Союза; легендарные «ночные ведьмы» тоже воевали здесь. В степи за Крымском 26 мая развернулись жестокие бои за высоту 121,4 м, главенствующую и перекрывающую дорогу на Тамань. В окрестностях высоты не осталось ни одной целой хаты, каждая пядь полита солдатской кровью. После войны высота получит название — Сопка Героев.
И вот, проезжая по великолепному по красоте горному ущелью, находящемуся в кубанской станице Неберджаевской, мы предстаём перед известным православным комплексом «Святая ручка».
Приложение № 2
Маршрутный лист группы № 1
Цель ОП _______________________________________________________
| Населённый пункт | Достопримечательности | Описание (исторические события) | Герои ВОВ |
Приложение № 3
Информация для группы № 2
Комплекс источников «Святая ручка» в Крымском районе находится неподалеку от станицы Неберджаевской.
В него входят пять источников, которые среди православных верующих почитаются как святые и называются по именам великих святых и апостолов:
-источник Николая Угодника
— источник мученицы Варвары
— источник Иоанна Крестителя
— источник Божией Матери
— источник святых апостолов Петра и Павла
Название «Святая ручка» было дано потому, что на одном из источников вода стекала по камню, очертания которого напоминали женскую руку. А в связи с тем, что многие, помолившись у Святого источника Пресвятой Богородице, по Ея предстательству к Своему Сыну, получали исцеление, воспринимая это как благодать, подаваемую Матерью Божиею, а каменную руку, по которой истекала целебная вода как образ руки Ея, подающую эту благодать.
Непростая судьба бывает не только у человека. На долю источника «Святая ручка» выпало немало испытаний и лишений.
Бурные ветры революции и богоборческих лет стерли с лица земли часовню, но память о святых целебных источниках сохранилась, и люди по-прежнему приходили за целебной водой.
При строительстве железной дороги на Грушевую Балку источник «Святая Ручка» был разорен и замурован. Однако в конце 1990-х годов воды родника пробили себе путь на поверхность. Их отвели в сторону, где соорудили искусственный грот. Источник «Святая ручка» вновь стал доступен для посещения, однако путь к нему опасен, т.к. пролегает через железнодорожные пути, переход через которые отсутствует.
Народ стал больше приходить к нижним источникам, особенно к источнику Иоанна Крестителя. В 1994 году по инициативе жителя хутора Новоукраинского Георгия Орфанова при поддержке казаков Пригородного куреня было начато строительство новой часовни у нижнего источника во имя Иоанна Крестителя, а впоследствии и у источника Святителя Николая. По его же инициативе и его трудами через дорогу был построен дом смотрителя и часовня во имя Святого Великомученика и Целителя Пантелеймона.
И ныне со всех концов Великой России и из-за рубежа приходят паломники к этому месту, наслаждаются благодатными видами местности, вкушают очень вкусную целебную воду, с верой исцеляются от различных болезней.
Торжества на «Святой Ручке» проводятся 27-28 августа — в Праздник Успения Божией Матери. Со всех концов мира стекаются сюда люди, для общей молитвы и трапезы, для встречи с друзьями и знакомыми, для решения житейских вопросов и даже мировых проблем.
С 10 июля 2001 года комплекс «Святая Ручка» был передан для окормления духовенству Свято — Михаило — Архангельского храма города Крымска.
Многие, посетившие серебряные источники Неберджая, исцелились. Историй об этом не счесть.
Все источники целебны, имеют в своем составе катионы серебра. Родниковая вода на вкус мягкая, долго сохраняет свежесть. Самым почитаемым является источник Иоанна Крестителя.
Приложение № 4
Маршрутный лист группы № 2
Цель ОП _______________________________________________________
| Названия источников | |
| Происхождение названия «Святая ручка» | |
| Суровая судьба комплекса | |
| Комплекс восстановлен |
Приложение № 5
Информация для группы № 3
Паломничество на Руси с древнейших времен было делом Богоугодным и святым. Его совершали на престольные праздники к святым мощам, чудотворным иконам, к святым и целебным источникам, в монастыри. Совершали, чтобы душой прикоснуться к святыням, сохранить веру народа русского. Богомольца, совершающего такое путешествие, называют паломником.
Некоторые из тех, кто посещает источники Святой ручки, только набирают воду из них, чтобы взять с собой (кстати, для употребления внутрь врачи рекомендуют разводить эту воду обычной питьевой в отношении 1:2 и подогреть до 38-40 градусов). Другие же приезжают за тем, чтобы окунуться в освященную купель, помолиться и, возможно, исцелиться от своих недугов. Как купаться в святых источниках? Вода в купели имеет всегда одинаковую температуру, независимо от времени года – 10 градусов. По правилам омовения, нужно иметь на себе нательный крест, женщинам положено купаться не раздетыми, а в рубашке или хотя бы в сарафане. В купель спускаются не торопясь, не поднимая брызг – для спуска есть специальная лесенка. Нужно окунуться в воду с головой три раза, перекреститься и прочесть про себя любую молитву, которую знаете (лучше всего, конечно, «Отче наш»). Что удивительно – несмотря на то, что ежедневно в купель окунается множество людей, вода в ней всегда абсолютно чистая и свежая, в ней нет никаких болезнетворных бактерий и грязи.
Что взять с собой?
Паломникам необходимо иметь удобную, проверенную обувь. Возьмите запасную обувь и тапочки. А также пластырь (бывает, и привычная обувь начинает натирать ноги).
Желательно иметь с собой полотенце и резиновые тапочки, а также длинную рубашку для купания в источниках. Для посещения храмов, монастырей необходимо одеваться соответствующим образом. Вас не пустят в церковь в шортах или слишком открытых платьях.
Приложение № 6
Маршрутный лист группы № 3
Цель ОП _______________________________________________________
| Кто такие паломники? | |
| Правила купания в святом источнике | |
| Что взять с собой? |
Приложение № 7
Привет!
Сегодня я был (а) в образовательном путешествии к комплексу источников «Святая ручка» в Крымском районе, неподалеку от станицы Неберджаевской. Я узнал (а), новые слова: _____________________________________________________________________
Особые места в нашем крае _________________________________________________
________________________________________________________________________
У меня было настроение________________________________________________________
