Путь к успеху без ограничений
Азарова Татьяна Ивановна,
преподаватель
КГБПОУ «Ачинский торгово-экономический техникум»
Аннотация: в статье изложен путь к профессиональному успеху выпускницы Ачинского торгово-экономического техникума, обучавшейся по адаптированной программе профессионального обучения профессии Портной для лиц с ОВЗ
Ничто не может помешать человеку достигать высоких целей, вести активную жизнь и становиться примером для подражания! Сейчас я об этом говорю с полной уверенностью, ведь у меня есть любимая работа в дружном коллективе, есть желание совершенствоваться в своей профессии.
Меня зовут Снежана Борисенко. 22 февраля мне исполнится 21 год. Я родилась в обычной семье, мама и папа работали, я всё время была с бабушкой, в садик не ходила. А когда пошла в школу, ощутила трудности в общении с детьми, замкнулась, отстранилась от всех, просто делала то, что от меня требовалось. Уже в начальной школе мне поставили диагноз «лёгкая степень умственной отсталости» и перевели в коррекционный класс. Легче учиться не стало. Сверстники посмеивались, взрослые твердили, что я ни на что не способна. Как-то в школе организовали кружок, где мы шили мягкие игрушки. Учила нас Боербах Татьяна Владимировна. Она была индивидуальным предпринимателем, руководила ателье по пошиву одежды. С ней я сшила свою первую игрушку, которую Татьяна Владимировна высоко оценила и сказала, что у меня есть хорошие способности. Это была первая похвала в моей жизни!
В 2017 году после окончания школы встал вопрос о выборе профессии. Для меня это был очень сложное определение. Хотелось поступить на повара, я любила готовить, а особенно украшать блюда, торты. Но со свидетельством коррекционной школы эта профессия оказалась для меня недоступной. Выбор был невелик. Остановилась на профессии Портной и поступила в Ачинский торгово-экономический техникум. Учиться начала без интереса, просто понимала, что учиться надо. Но когда началась учебная практика, мои сомнения развеялись. У меня всё получалось! Меня хвалили! Я подружилась с группой! Я начала вникать, начала понимать теорию, становилось всё интереснее учиться. А самое главное – на производственную практику я попала к Татьяне Владимировне! Первые впечатления: сначала было страшно, стеснялась, боялась спросить, отвлечь от работы. Работницы так ловко шили, такие ответственные! Страх быстро прошёл. Мне помогали все, женщины вообще всегда помогали друг другу. В таком дружном коллективе я никогда не оставалась без внимания. Уже скоро мне стали доверять выполнение операций при пошиве заказов. Заказов в ателье всегда было много, и на каникулах после первого курса я согласилась там поработать. Впервые я сама своим трудом заработала свои первые деньги. Это было очень важно для меня. Дальнейшая учёба пошла в гору, мне хотелось узнать как можно больше, я поняла, что мне это нужно и важно. К моменту окончания обучения в техникуме я приобрела устойчивые навыки в профессии, научилась общаться с коллегами, с клиентами. Закончила учёбу с отличными оценками.
Когда после техникума Татьяна Владимировна пригласила меня на работу, я плакала от радости. Я — на своём месте. Я не хочу останавливаться на достигнутом, хочу узнать как можно больше. Я счастлива, когда вижу клиентов в костюмах, сшитых моими руками. Я обрела финансовую самостоятельность, заработанных денег мне хватает на то, чтобы обеспечить себя и помочь семье. Я уверена в своём будущем. Сейчас, оглядываясь назад, я хочу сказать тем, кто только начинает свой профессиональный путь: «Делай первый шаг! Не бойся! Ограниченные возможности здоровья – это не ограниченные возможности жизни!»
От ограниченных возможностей к возможностям без ограничения
Азарова Татьяна Ивановна,
преподаватель
КГБПОУ «Ачинский торгово-экономический техникум»
Аннотация: в статье изложен современный подход решения актуальных вопросов теории и практики создания специальных образовательных условий для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и детей — инвалидов в КГБПОУ «Ачинский торгово-экономический техникум», направленный на комплексную реабилитацию лиц с ограниченными возможностями здоровья в период получения профессии, представлены методические рекомендации к использованию образовательных технологий при организации обучения.
Ключевые слова: доступное профессиональное образование, социальная реабилитация, психологическая реабилитация, профессиональная реабилитация, коррекция и компенсация отклонений в развитии.
В настоящее время в обществе в отношении инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья происходят глобальные перемены. В современном мире социализация людей с особыми образовательными потребностями – это глобальный общественный процесс, основой которого является готовность общества и государства переосмыслить систему отношения к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья, признание и реализация их прав на предоставление равных возможностей в разных областях жизни, включая образование.
В Красноярском крае право на доступное и качественное образование реализуется для всех детей с ОВЗ, а это более 27 тыс. детей в возрасте до 18 лет, что составляет 4,3% от общей численности детского населения. В Ачинском торгово-экономическом техникуме обучается 751 человек, из них 75 человек – лица с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды, что составляет 9,7% от общей численности студентов очной формы обучения. 66 человек — дети с различными формами умственной отсталости, из них: 11 человек – дети-инвалиды с комплексными нарушениями психофизического развития, 15 сирот, стоящих на полном государственном обеспечении и 6 сирот, находящихся под опекой.
Перед образовательной организацией остро встают вопросы поиска оптимальных моделей и технологий реализации инклюзивного профессионального образования, позволяющих, с одной стороны, формировать профессиональные компетенции, зафиксированные в федеральных государственных стандартах среднего профессионального образования, а с другой — обеспечивать социально-психологическую адаптацию обучающихся с особыми образовательными потребностями и их дальнейшую успешную интеграцию в обществе. В связи с этим определяются задачи по созданию инклюзивной образовательной среды и модели ее практической реализации. В настоящее время в техникуме осуществляется два основных направления решения вопроса о получении профессионального образования обучающимися — инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья:
- Реализация программ профессионального образования в виде совместного (интегрированного) обучения в рамках одной учебной группы обучающихся, имеющих инвалидность, и лиц с ограниченными возможностями здоровья с обучающимися без особых образовательных потребностей.
- Реализация программ профессионального обучения обучающимися — инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья в отдельных организованных группах.
Профессиональное образование инвалидов и лиц с ОВЗ представляет индивидуальный специфический процесс, который определяется психофизиологическими особенностями обучающихся, степенью ограничения их трудоспособности, условиями жизнедеятельности обучающихся в профессиональной организации и семье, а так же уровнем профессиональной компетентности профессионально-педагогического коллектива. Состояние здоровья многих из этих обучающихся препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения, что требует выделения наряду с уже существующими новой – реабилитационной задачи, предполагающей обеспечение в процессе профессионального образования необходимой коррекции и компенсации отклонений в развитии отдельных категорий обучающихся как важного фактора успешности их последующей социально-трудовой интеграции. Включению задачи реабилитации в качестве органичной составляющей образовательного процесса должно предшествовать создание специальных образовательных условий, позволяющих оптимально интегрировать процессы профессиональной подготовки и коррекционного обучения. Процесс профессионального образования лиц с ОВЗ является процессом профессиональной реабилитации в единстве профессиональной ориентации, профессионального обучения, профессионально-производственной адаптации и трудоустройства [1, с. 5, 9].
Рациональный выбор профессии — это своеобразная точка отсчета, определяющая актуальные жизненные приоритеты и мотивирующая молодежь и лиц с ОВЗ трудоспособного возраста к приобретению профессиональных и социальных компетенций, а в дальнейшем — их совершенствованию и обогащению. В техникуме разработана и внедряется адресованная именно этой социальной группе программа профессионального консультирования и профессиональной ориентации. Профориентационная работа начинается ещё в начальной школе и сопровождает процесс профессионального самоопределения ребёнка. Объектами профориентационной работы являются не только учащиеся, но и их родители, учителя и работодатели. В качестве рациональных практических средств, позволяющих лицам с ОВЗ в процессе профориентации осознать свои возможности, познакомиться с требованиями профессии, испытать себя в различных видах профессиональной деятельности и принять решение в плане окончательного профвыбора, выступают профессиональные игры, экскурсии на предприятия, профессиональные пробы на базе техникума, мастер-классы, региональные конкурсы профессионального мастерства с элементами WorldSkills Junior. Они способствуют объективизации своих возможностей и жизненно-трудовых перспектив, оказывая определенное влияние на мотивацию профессионального обучения и дальнейшее трудоустройство. В ходе профконсультирования инвалидов широко используются психодиагностические методики, с помощью которых выявляются профессиональные склонности и индивидуальные интересы, характер общей и трудовой мотивации, особенности обучаемости, способности и личностные характеристики.
Включение реабилитации в качестве одной из основных задач деятельности техникума предполагает создание специальных образовательных условий, интегрирующих процессы профессиональной подготовки и коррекционной работы. Профессиональная подготовка в этом контексте рассматривается как общий термин, обозначающий различные виды обучения, сориентированного на формирование и обогащение установок, знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения технологических задач в сфере оплачиваемой трудовой деятельности, а система коррекционной работы призвана «реабилитировать и социально адаптировать… <обучающегося> …к реалиям окружающего мира» [2, с.13]. Важное условие – индивидуализация образовательного маршрута лиц с ОВЗ в системе профессионального образования. Индивидуальный подход состоит в учете индивидуальных особенностей каждого учащегося и выборе оптимальных путей его обучения и развития. В процессе индивидуального подхода решаются задачи индивидуальной коррекции. В связи с этим на первый план выходит тщательного психолого-педагогическое изучение подростков на основе анализа медицинской (медицинская карта) и психолого-педагогической (характеристики, дневники наблюдений, школьный журнал, личное дело) документации, изучения письменных работ, бесед с педагогами, родителями, наблюдений. В ходе анализа выявляются сильные и слабые стороны способностей обучающегося и на этой основе процесс его обучения и воспитания осуществляется «в обход» основного дефекта с опорой на сохранные функции, позволяет достичь его полноценного развития и адаптировать его к социуму.
Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ и инвалидами — это условия адаптации, обучения и коррекции развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания; специальных УМК, учебников, учебных пособий и дидактических материалов; специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Основная профессиональная образовательная программа профессионального обучения — программа профессиональной подготовки адаптирована для обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья (различными формами умственной отсталости), а для инвалидов — в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида по очной форме обучения, включает адаптационные дисциплины: Социальная адаптация и основы социально-правовых знаний, Эффективное поведение на рынке труда, Охрана труда, Коммуникативный практикум, Этика и психология профессионального общения.
Рабочие программы учебных дисциплин обеспечивют доступность учебного материала, которая достигается за счёт снижения объема и глубины, структурной простоты изучаемого материала; увеличения количества времени на изучение разделов и тем, наличия пропедевтических (подготовительных) периодов; увеличения количества вариативных упражнений для закрепления; межпредметных и внутрипредметных связей; использования учебников, рабочих тетрадей, дидактических материалов, специализированных компьютерных программ. Содержание учебного материала должно быть концентрированным, последовательным, логически связанным и завершённым. Вместе с тем формируемые профессиональные знания, умения и навыки должны быть вполне достаточными для того, чтобы подготовить их к труду по получаемой профессии. Содержание общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин должно способствовать овладению профессиональными компетенциями, использоваться как база при изучении дисциплин профессионального цикла. Теоретическое обучение должно предшествовать и лежать в основе учебной и производственной практик. Это требование лежит в основе учебного плана, графика прохождения практик.
При планировании урока тщательно продумываются этапы урока, логические связи, методы для каждого этапа урока. Важно урок начать весело, расположить аудиторию на взаимопонимание, настроить на продуктивную деятельность. На этапах урока должны чередоваться виды деятельности обучающихся, планироваться оптимальные методы их ведения: беседа, рассказ, экскурсия в мастерскую, показ, практические упражнения, игра, конспектирование, просмотр обучающих видеофильмов и т.д. Реализация целей урока осуществляется методом малых порций, сложные действия разбиваются на отдельные операции. Основными методами передачи учебной информации являются практический и наглядный, а словесный метод является дополнением к ним, так как у детей с ограниченными возможностями здоровья преобладает наглядно-действенный вид мышления, затруднено установление логических связей, причинно-следственных отношений между явлениями. В этих условиях оптимальным из словесных методов является беседа. Индивидуализация обучения требует и индивидуализации в постановке вопросов, как по форме ответа, так и по его содержанию. Основной формой контроля и проверки знаний является письменное выполнение заданий в тестовой форме. Задания должны быть составлены с учётом индивидуальных способностей обучающихся. Перед выполнением задания необходимо дать чёткую инструкцию на его выполнение.
Важное воздействие на человека с ОВЗ оказывает успешность его отношений с окружающими его людьми. Человек должен чувствовать себя комфортно. Важно учитывать состояние обучающегося в конкретный момент времени. Не следует акцентировать внимание на его физическом недостатке или на стереотипных (навязчивых) движениях, а при их наличии переключить внимание обучающегося на другую деятельность. Толерантность (терпимость) по отношению к студентам с «особыми нуждами» является непременным качеством в работе преподавателя. Каждого следует стараться выслушать до конца. Большое значение имеют мягкий доброжелательный тон педагога, внимание к ребенку, поощрение его малейших успехов. Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы подростка и учитывать его во время занятий. В связи с этим осуществляется целенаправленная подготовка педагогических работников к взаимодействию с обучающимися с ОВЗ и формирование реабилитационной направленности их педагогической деятельности через обобщение опыта работы, прохождение курсов повышения квалификации.
Таким образом, создание специальных образовательных условий для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и детей — инвалидов в КГБПОУ «Ачинский торгово-экономический техникум», интегрирующих процессы профессиональной подготовки и коррекционной работы, способствует реализации задачи комплексной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в период получения профессии. Профессиональное образование направлено на всестороннее развитие личности с учетом характера ограничений жизнедеятельности, удовлетворение широких культурно — образовательных потребностей, повышение функциональной грамотности, профессиональной компетентности, развитие способности к адаптации, является частью реабилитационного процесса и процесса социальной защиты, связанной с реализацией права на образование.
О результатах работы в моей статье «Путь к успеху без ограничений» о профессиональной деятельности выпускницы Борисенко С.
Список литературы:
- Степанова О.А. Комплексная реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях среднего профессионального образования // Инновации в профессиональной школе. 2012. №8. – 60 с.
- Старобина, Е.М. Профессиональное образование инвалидов: Монография. – М.: «Интеллект-Центр», 2003. — 192 с.
