Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 90
Программа коррекционного курса
«Коррекционно-развивающие занятия с учителем-дефектологом»
для обучающихся в общеобразовательном учреждении в условиях ФГОС, как часть адаптированной основной образовательной программы НОО
(вариант 7.1) для 1- 4 классов
на 2022-2023 учебный год
г. Северск – 2021г.
Содержание
Пояснительная записка………………………………………………………………………….3
1.Планируемые результаты освоения программы, курса……………………….…………….5
2.Содержание тем учебного курса………………………………………………………………8
3.Тематическое планирование с указанием количества часов по темам…………………….9
Приложение: (календарно-тематическое планирование, материально-техническое обеспечение учебного курса)…………………………….…………………….……………………………..10
— основные направления воспитательной деятельности (из Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года)………………………………………… .. 17
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса для 1–2 классов, детей с ОВЗ (7.1) составлена в качестве приложения к Адаптированной образовательной программе начального общего образования (АОП НОО) МБОУ «СОШ №90 на основе следующих нормативных документов:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373);
- ФГОС НОО (утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 17.12.10 № 1897)
- Распоряжения Правительства РФ от 29 мая 2015 года N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 № 1598, зарегистрировано в Минюсте РФ 03 февраля 2015 № 35847)
- Приказа Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. № 712 «О внесении изменений во ФГОС общего образования, в части рабочих программ учебных предметов, курсов»;
- Рабочей программы воспитания МБОУ «СОШ № 90»
- Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26).
- Учебного плана МБОУ «СОШ №90» на 2021 -2022 уч.год.
- Положение об адаптированной рабочей программе МБОУ «СОШ №90»
Программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту: авторских программ Бабкиной Н.В., Вильшанской А.Д.
Программа рассчитана на 4 года обучения по 2 часа в неделю: 64 часа в год для 1 класса (32 недели по 2 часа в неделю) и 66 часов в год для 2-4 классов (33 недели по 2 часа в неделю)
Занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительность занятий определяется в зависимости от класса и формы проведения. При групповой форме проведения: 1 класс с сентября по октябрь по 30 минут, ноябрь-декабрь – 35 минут, январь-май – 40 минут; 2-4 классы по 40 минут. При индивидуальной форме работы продолжительность занятий 20-25 минут. Курс изучения программы рассчитан на детей 1–4-х классов, обучающихся по АООП НОО, разработанный на основании специальных (коррекционных) программ 7.1 вида. Содержание, форма организации (групповая, подгрупповая, индивидуальная), а также продолжительность занятий в рамках конкретного модуля, определяется мерой практической актуальности для обучающихся определенного класса.
Программа коррекционного курса дает возможность ученикам с ЗПР:
— освоить основную образовательную программу на доступном им уровне;
— повысить уровень личностного развития и образования;
— восполнить пробелы предшествующего обучения и воспитания;
— повысить уровень познавательной и эмоционально – личностной сферы.
и предусматривает:
— организацию безбарьерной, развивающей предметной среды;
— создание атмосферы эмоционального комфорта;
— формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей и возможностей каждого ребенка;
— использование вариативных форм получения образования;
— участие в образовательном процессе разных специалистов и педагогов: педагог-психолог, социальный педагог, учителя — предметники.
Целевое назначение программы коррекционного курса
- Развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения;
- Формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах, слушать и слышать учителя, учитывать в своей работе требования учителя);
- Формирование устойчивой эмоционально-волевой сферы школьника, коммуникативных навыков;
- Развитие восприятия и представлений различной модальности (зрительно- пространственных, временных, моторных)
Программа коррекционного курса составлена с учетом особенностей обучающихся, их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Цель программы:
Формирование школьно-значимых умений, навыков и осуществление коррекции недостатков в психическом развитии детей с ЗПР для полноценного развития личности ребенка.
Задачи работы:
- осуществление диагностики и определение путей коррекции психических нарушений;
- формирование учебных навыков: чтения, письма, счёта;
- расширение словарного запаса учащихся при ознакомлении детей с миром вещей, явлений, их свойствами и качествами; развитие связной речи;
- формирование и развитие мыслительных операций;
- коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;
- формирование и развитие пространственной ориентировки;
- обучение приёмам планирования деятельности, контроля и самоконтроля,
- целенаправленности деятельности;
- воспитание самостоятельности в работе;
- формирование сенсомоторных координаций;
- ликвидация пробелов знаний.
Педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР имеют разные речевые недостатки: моторная алалия; дизартрия. Степень речевого нарушения у всех детей разная. Состав обучающихся неоднородный, разный уровень подготовки к обучению. Все эти особенности осложняют освоение детьми школьного материала, мешают в учёбе. У обучающихся бедный словарный запас, который развит по большей части на бытовом уровне, это не позволяет детям правильно излагать свои мысли, давать ответы на поставленные вопросы, составлять рассказы по картинкам. Все психические функции: память, внимание, мышление — ниже возрастной нормы, это мешает запоминанию текста, письму под диктовку, запоминанию правил и возможности применять их на практике. Дети затрудняются в употреблении предлогов, пользуются простой (нераспространённой) фразой, страдает слоговая структура слова.
Учитывая все эти трудности, в классе большое значение придается практической направленности обучения, учету возрастных и индивидуальных особенностей детей, реализации дифференцированного подхода в обучении. Большое внимание уделяется словарной работе (изменение форм слова, подбор однокоренных слов, словосочетаний и т.д.), построению предложений, текстов по опорным словам, по иллюстрациям. Вся коррекционная работа проводится для всего класса, а также по группам (видам ОВЗ).
Для работы, над вышеперечисленными недостатками на уроках
проводится коррекционная работа:
- личностно – ориентированная;
- информационная;
- речевая гимнастика;
- скороговорки и чистоговорки;
- упражнения на развитие фонематического слуха, звукопроизношения;
- слуховые и зрительные диктанты;
- словарная работа (изменение форм слова, подбор однокоренных слов, словосочетаний и т.д.);
- работа с деформированным текстом (построение предложений, текстов по опорным словам, по иллюстрациям).
- работа по формированию представлений о соотношении цифр и количества, названия и обозначения действий сложения и вычитания, осознанных навыков арифметических действий (сложения и вычитания)
Коррекционные задачи программы:
- развивать речь, мышление, воображение обучающегося;
- учить выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- развивать фонетически правильную разговорную речь, расширять лексический запас, предупреждать нарушение письменной речи.
- Планируемые результаты освоения программы
Личностные УУД:
— освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
— развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
— развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
— основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
— социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
— овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся развивающемся мире.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- учиться планировать учебную деятельность на уроке.
- высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
- делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
- добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- слушать и понимать речь других.
- вступать в беседу на уроке и в жизни.
- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Исходя из «Стратегии воспитания», Рабочей программы воспитания МБОУ «СОШ № 90» личностные результаты, в том числе, отражают сформированность:
- Гражданского воспитания
— формирование активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества.
- Патриотического воспитания
— ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному наследию, понимания значения истории науки в жизни современного общества,
способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной истории, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества.
3.Духовно-нравственного воспитания
— представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи — в процессе этой учебной деятельности;
— готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
5.Физического воспитания
— формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек, необходимости соблюдения правил безопасности в быту и реальной жизни;
- Трудового воспитания
-коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
— интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом личностных интересов и способности к предмету, общественных интересов и потребностей.
- Экологического воспитания
— экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
- Ценностей научного познания
— Мировоззренческих представлений соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности научной картины мира;
— познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по предмету, необходимых для объяснения наблюдаемых исторических процессов и явлений;
— познавательной и информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:
- определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
- совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- учиться планировать учебную деятельность на уроке.
- высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
- различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;
- отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
- последовательность событий;
- находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логически ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность;
- называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывать свой выбор;
- находить принцип группировки предметов, давать обобщенное название данных групп;
- уметь определять причинно-следственные связи, распознавать заведомо ложные фразы, исправлять алогичность, обосновывать свое мнение;
- выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор;
- конструировать фразы различными способами (путем соединения начала и конца; путем подбора первого и последнего слова по заданной конструкции и так далее)
- свободно ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх наискосок справа налево» и другие, самостоятельно составлять рисунки с использованием данных понятий на клетчатой бумаге;
- составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации, сочинять сказки на новый лад, фантастические истории, как от первого лица, так и о лица неодушевленного предмета;
- функциональные отношения между понятиями.
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- слушать и понимать речь других.
- вступать в беседу на уроке и в жизни.
- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Содержание тем коррекционного курса
- Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
-
- Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- Развитие навыков каллиграфии;
- Развитие артикуляционной моторики;
- Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
-
- Развитие зрительного восприятия и узнавания;
- Развитие зрительной памяти и внимания;
- Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- Развитие пространственных представлений и ориентации;
- Развитие представлений о времени;
- Развитие слухового внимания и памяти;
- Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
- Развитие основных мыслительных операций:
-
- Навыков соотнесенного анализа;
- Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- Умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.
- Развитие различных видов мышления:
-
- Развитие наглядно-образного мышления;
- Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).
- Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).
- Формирование элементарных математических представлений (количество и счёт прямой и обратный, количественный и порядковый, состав числа, счётные операции, решение и составление задач, геометрические фигуры, цвет, форма, размер предметов)
- Развитие речи, овладение техникой речи.
- Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
- Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
- Тематическое планирование с указанием количества часов по темам
1 класс – 64 часа
| № | Тема | По программе | Основные направления работы | |
| 1 |
|
4 | 2,3,6,8 | |
| 2 | Совершенствование движений и сенсомоторного развития | 15 | 2,5,3,6,8 | |
| 3 | Коррекция отдельных сторон психической деятельности | 4 | 2,3,6,8 | |
| 4 | Развитие основных мыслительных операций | 5 | 2,3,6,8 | |
| 5 | Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы | 6 | 1,2,3,7 | |
| 6 | Формирование элементарных математических представлений | 10 | 3,8 | |
| 7 | Развитие речи, овладение техникой речи | 10 | 2,3,7,8 | |
| 8 | Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. | 10 | 3,7,8. | |
| Итого: | 64 |
2 класс – 66 часа
| № | Тема | По программе | Основные направления работы | |
| 1 |
|
4 | 2,3,6,8 | |
| 2 | Совершенствование движений и сенсомоторного развития | 14 | 2,5,3,6,8 | |
| 3 | Коррекция отдельных сторон психической деятельности | 5 | 2,3,6,8 | |
| 4 | Развитие основных мыслительных операций | 6 | 2,3,6,8 | |
| 5 | Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы | 5 | 1,2,3,7 | |
| 6 | Формирование элементарных математических представлений | 10 | 3,8 | |
| 7 | Развитие речи, овладение техникой речи | 12 | 2,3,7,8 | |
| 8 | Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. | 10 | 3,7,8. | |
| Итого: | 66 |
3 класс – 68 часа
| № | Тема | По программе | Основные направления работы | |
| 1 |
|
4 | 2,3,6,8 | |
| 2 | Совершенствование движений и сенсомоторного развития | 12 | 2,5,3,6,8 | |
| 3 | Коррекция отдельных сторон психической деятельности | 6 | 2,3,6,8 | |
| 4 | Развитие основных мыслительных операций | 6 | 2,3,6,8 | |
| 5 | Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы | 4 | 1,2,3,7 | |
| 6 | Формирование элементарных математических представлений | 12 | 3,8 | |
| 7 | Развитие речи, овладение техникой речи | 12 | 2,3,7,8 | |
| 8 | Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. | 12 | 3,7,8. | |
| Итого: | 68 |
4 класс – 68 часа
| № | Тема | По программе | Основные направления работы | |
| 1 |
|
4 | 2,3,6,8 | |
| 2 | Совершенствование движений и сенсомоторного развития | 12 | 2,5,3,6,8 | |
| 3 | Коррекция отдельных сторон психической деятельности | 6 | 2,3,6,8 | |
| 4 | Развитие основных мыслительных операций | 6 | 2,3,6,8 | |
| 5 | Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы | 4 | 1,2,3,7 | |
| 6 | Формирование элементарных математических представлений | 12 | 3,8 | |
| 7 | Развитие речи, овладение техникой речи | 12 | 2,3,7,8 | |
| 8 | Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. | 12 | 3,7,8. | |
| Итого: | 68 |
Приложение 1
1 класс – 64 часов
Календарно-тематическое планирование
| №
по порядку |
Дата | Раздел коррекционной программы,
тема занятия |
Количество часов | ||
| 1 четверть | 16 | ||||
| Мониторинг познавательной деятельности обучающихся. | 4 | ||||
|
|
Исследование словесно-логического мышления | 1 | |||
|
|
Исследование словесно-логического мышления | 1 | |||
|
|
Выделение существенных признаков | 1 | |||
|
|
Проба на определение количества слов в предложении | 1 | |||
| Совершенствование движений и сенсомоторного развития. | 3 | ||||
|
|
Совершенствование координационных способностей (развитие общей моторики). | 1 | |||
|
|
Совершенствование изобразительно-графических способностей. | 2 | |||
| Коррекция отдельных сторон психической деятельности. | 1 | ||||
|
|
Развитие пространственных представлений, ориентации | 1 | |||
| Формирование элементарных математических представлений | 3 | ||||
|
|
Цвет, форма, размер предметов | 1 | |||
|
|
Геометрические фигуры | 1 | |||
|
|
Сравнение предметов | 1 | |||
| Развитие речи, овладение техникой речи | 3 | ||||
|
|
Слова-перевёртыши. Д/и «Путаница», «Узнай слово» | 1 | |||
|
|
Буквы. Д/и «Портреты букв» | 1 | |||
|
|
Работа с картинками. Д/и «Опиши предмет» | 1 | |||
| Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях | 2 | ||||
| 2 четверть | 16 | ||||
| Совершенствование движений и сенсомоторного развития. | 4 | ||||
|
|
Конструирование из цветных полосок, палочек, геометрических фигур, составление картинки из нескольких частей. | 1 | |||
|
|
Работа по шаблону и трафарету, штриховка в заданном направлении | 1 | |||
|
|
Рисование знакомых детям предметов и раскрашивание с соблюдением контура | 1 | |||
|
|
Написание букв, элементов букв, соединение | 1 | |||
| Коррекция отдельных сторон психической деятельности. | 2 | ||||
|
|
Ориентировка в пространстве и на листе бумаги, употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки: верх, низ, право, лево | 1 | |||
| Актуализация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности (взаимодействие анализаторов – шнуровка, упражнения на ритмическую организацию движений, переключаемость, упражнения на развитие динамической координации движений.) | 1 | ||||
| Развитие основных мыслительных операций | 2 | ||||
|
|
Совершенствование словесно-логического мышления | 1 | |||
|
|
Совершенствование наглядно-образного мышления | 1 | |||
| Формирование элементарных математических представлений | 2 | ||||
|
|
Формирование счетных операций (в пределах 10-ти) | 1 | |||
|
|
Формирование количественных представлений и отношений | 1 | |||
| Развитие речи, овладение техникой речи | 4 | ||||
|
|
Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа | 1 | |||
|
|
Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса | 1 | |||
|
|
Сравнение предметов, (название деталей и частей предметов; прилагательных, обозначающих цвет и форму предметов; наречий, предлогов.) | 1 | |||
|
|
Упражнение в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки | 1 | |||
| Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях | 2 | ||||
| 3 четверть | 16 | ||||
| Совершенствование движений и сенсомоторного развития. | 4 | ||||
|
|
Рисование геометрических фигур по клеткам, по словесной инструкции учителя, по памяти, по ориентировочным точкам, по пунктирным линиям. | 2 | |||
|
|
Проведение точных прямых линий от руки в разных направлениях. | 1 | |||
|
|
Работа с бумагой и картоном (сгибать, складывать, рвать бумагу; резать ножницами бумагу и картон по прямым и кривым линиям; склеивать бумагу и картон) | 1 | |||
| Развитие основных мыслительных операций | 2 | ||||
|
|
Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму. | 1 | |||
|
|
Формирование умения планировать свою деятельность | 1 | |||
| Формирование элементарных математических представлений | 4 | ||||
|
|
Величина предметов по следующим признакам (большой−маленький, толстый−тонкий, высокий−низкий, широкий− узкий). | 1 | |||
|
|
Состав числа в пределах 10. | 1 | |||
|
|
Отнесение плоскостных и пространственных фигур | 1 | |||
|
|
Группировка предметов по форме (шары, кубы, треугольные призмы-крыши, круги, квадраты, треугольники) по образцу и словесной инструкции | 1 | |||
| Развитие речи, овладение техникой речи | 4 | ||||
|
|
Классификация предметов: домашняя и классная мебель; игрушки и учебные вещи; овощи | 1 | |||
|
|
Рассказывание народных сказок | 1 | |||
|
|
Составление предложения о разных предметах по картинке и натуре. | 1 | |||
|
|
Выделение по слуху предложения из связного рассказа, составление предложения | 1 | |||
| Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы | 2 | ||||
|
|
Формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии | 2 | |||
| 4 четверть | 16 | ||||
| Совершенствование движений и сенсомоторного развития. | 2 | ||||
|
|
Развитие навыков каллиграфии | 1 | |||
|
|
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук | 1 | |||
| Коррекция отдельных сторон психической деятельности. | 2 | ||||
|
|
Формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности | 1 | |||
|
|
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения | 1 | |||
| Формирование элементарных математических представлений | 4 | ||||
|
|
Дифференциация слов, обозначающих направление движения (вверх/вниз, вперёд/назад), выполнение действий по инструкциям, включающим эти слова | 1 | |||
|
|
Временные представления. Части суток. Времена года. | 2 | |||
|
|
Временные представления. Дни недели. | 1 | |||
| Развитие речи, овладение техникой речи | 4 | ||||
|
|
Техника речи: дыхание, голос, скороговорки. | 1 | |||
|
|
Работа с деформированным текстом. Восстановление
деформированного текста по серии сюжетных картинок. |
2 | |||
|
|
Сочинение. Написание сочинения — описание предмета. | 1 | |||
| Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы | 2 | ||||
|
|
Отработка навыков самообладания в ситуациях, травмирующих ребёнка | 2 | |||
| Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях | 2 | ||||
2 класс — 66 часов
Календарно-тематическое планирование
| №
по порядку |
Дата | Раздел коррекционной программы,
тема занятия |
Количество часов | |||
| 1 четверть | 16 | |||||
| Мониторинг познавательной деятельности обучающихся | 4 | |||||
|
|
Мониторинга по формированию личностных ууд | 1 | ||||
|
|
Мониторинга по формированию регулятивных ууд | 1 | ||||
|
|
Мониторинга по формированию познавательных ууд | 1 | ||||
|
|
Мониторинга по формированию коммуникативных ууд | 1 | ||||
| Совершенствование движений и сенсомоторного развития. | 3 | |||||
|
|
Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. | 1 | ||||
|
|
Формирование правильной траектории движений при выполнении графического элемента (буквы, цифры, геометрической фигуры) | 2 | ||||
| Коррекция отдельных сторон психической деятельности. | 1 | |||||
|
|
Развитие пространственных представлений, ориентации (вверх/вниз, вперёд/назад, слева\справа) | 1 | ||||
| Формирование элементарных математических представлений | 4 | |||||
|
|
Вычисление однозначных чисел в пределах 10 | 1 | ||||
|
|
Состав числа до 10 | 1 | ||||
|
|
||||||
| Чтение и запись чисел от 0 до 100. | 2 | |||||
| Развитие основных мыслительных операций | 1 | |||||
| 11. | Совершенствовать способность выделять существенное | 1 | ||||
| Развитие речи, овладение техникой речи | 3 | |||||
| 12. | Упражнения, направленные на выяснение значения или смысла слова. | 1 | ||||
|
|
Лексико-стилистические упражнения | 1 | ||||
|
|
Пересказ текста | 1 | ||||
| 2 четверть | 15 | |||||
| Совершенствование движений и сенсомоторного развития. | 4 | |||||
|
|
Коррекция синхронных движений глаз и руки, правой и левой. | 1 | ||||
|
|
Развитие тактильной чувствительности, обогащение сенсорного опыта, развитие мелкой моторики. | 1 | ||||
|
|
Графический диктант (по показу). | 1 | ||||
|
|
Написание букв, элементов букв, соединение | 1 | ||||
| Коррекция отдельных сторон психической деятельности. | 2 | |||||
|
|
Улучшение качества понимания инструкции, осуществление последовательных действий на основе словесной инструкции. | 1 | ||||
| Совершенствование ориентировки во времени суток, понимание протяженности недели, месяца, года. | 1 | |||||
| Развитие основных мыслительных операций | 2 | |||||
|
|
Совершенствование словесно-логического мышления | 1 | ||||
|
|
Совершенствование наглядно-образного мышления | 1 | ||||
| Формирование элементарных математических представлений | 2 | |||||
|
|
Совершенствование отношения порядка следования чисел (первое, последнее, крайнее, перед, после) | 1 | ||||
|
|
Состав числа, порядок числа, соотнесение с предметами. | 1 | ||||
| Развитие речи, овладение техникой речи | 3 | |||||
|
|
Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа | 1 | ||||
|
|
Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса | 1 | ||||
|
|
Сравнение предметов, (название деталей и частей предметов; прилагательных, обозначающих цвет и форму предметов; наречий, предлогов.) | 1 | ||||
| Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях | 2 | |||||
| 3 четверть | 19 | |||||
| Совершенствование движений и сенсомоторного развития. | 4 | |||||
|
|
Развитие выразительности движений, внимания, преодоление двигательного автоматизма. | 1 | ||||
|
|
Развитие кинестетического анализатора; обогащение сенсорного опыта. | 1 | ||||
|
|
Группировка предметов по форме и величине по инструкции педагога. | 2 | ||||
| Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы | 3 | |||||
|
|
Формирование способности понимать, различать и выражать эмоции, чувства как вербально, так и посредством языка тела. | 3 | ||||
|
|
Коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции | 4 | ||||
| Формирование элементарных математических представлений | 3 | |||||
|
|
Состав числа, порядок числа, соотнесение с предметами, написание (присчитывание, отсчитывание) | 1 | ||||
|
|
Состав числа, порядок числа, (десятки, единицы) | 2 | ||||
| Развитие основных мыслительных операций | 2 | |||||
| 35. | Совершенствование умения обобщать, строить обобщение на отвлечённом материале | 2 | ||||
| Развитие речи, овладение техникой речи | 3 | |||||
|
|
Подбор проверочных слов. Анализ открытых и закрытых слогов (родственные слова) | 2 | ||||
|
|
Совершенствование умения различать и выделять буквы и звуки в словах. | 1 | ||||
| Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях | 4 | |||||
| 4 четверть | 18 | |||||
| Совершенствование движений и сенсомоторного развития. | 3 | |||||
|
|
Развитие навыков каллиграфии | 2 | ||||
|
|
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук | 1 | ||||
| Коррекция отдельных сторон психической деятельности. | 2 | |||||
|
|
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения | 2 | ||||
| Формирование элементарных математических представлений | 3 | |||||
|
|
Продолжи числовой ряд ( переместительное свойство сложения, сложение удобным способом) | 1 | ||||
|
|
Сходство и различие. Нахождение разности. Уменьшение числа на несколько единиц. | 2 | ||||
| Развитие речи, овладение техникой речи | 3 | |||||
|
|
Анализ написания слов. Слова, обозначающие название предмета, отвечающие на вопрос кто? | 1 | ||||
|
|
Анализ написания слов. Слова, обозначающие название предмета, отвечающие на вопрос что? | 2 | ||||
| Развитие основных мыслительных операций | 1 | |||||
| 45 | Совершенствовать умение узнавать предметы по заданным признакам | 1 | ||||
| Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы | 2 | |||||
| 46 | Коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции | 2 | ||||
| Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях | 4 | |||||
3 класс — 68 часов
Календарно-тематическое планирование
| №
по порядку |
Дата | Раздел коррекционной программы,
тема занятия |
Количество часов | ||
| 1 четверть | 18 | ||||
| Мониторинг УУД обучающихся | 4 | ||||
|
|
Интеллектуальные способности (исследование словесно-логического мышления) | 1 | |||
|
|
Выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника, мотивации учения. | 1 | |||
|
|
Диагностика развития произвольных свойств внимания. | 1 | |||
|
|
Исследование коммуникативно-речевых действий | 1 | |||
| Совершенствование движений и сенсомоторного развития. | 3 | ||||
|
|
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции педагога. | 1 | |||
|
|
Графический диктант (зрительный и на слух). | 2 | |||
| Коррекция отдельных сторон психической деятельности. | 2 | ||||
|
|
Развитие зрительной памяти и внимания | 2 | |||
| Формирование элементарных математических представлений | 3 | ||||
|
|
Выполнение сложения, вычитания чисел в пределах 100, и первой сотни опираясь на знание их состава из двух слагаемых. | 1 | |||
|
|
Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа | 1 | |||
|
|
Состав числа, геометрические фигуры, цвет, форма, размер предметов | 1 | |||
| Развитие речи, овладение техникой речи | 2 | ||||
|
|
Формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текста, определять последовательность частей текста, составлять план пересказа, использовать составленный план при кратком пересказе. | 1 | |||
|
|
Закрепление навыка языкового анализа и синтеза, установление логических связей между словами внутри предложения, тренировка в грамматическом оформлении предложения. | 1 | |||
|
|
Работа с картинками. Д/и «Опиши предмет» | 1 | |||
| Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях | 4 | ||||
| 2 четверть | 16 | ||||
| Совершенствование движений и сенсомоторного развития. | 3 | ||||
|
|
Развитие межполушарного взаимодействия | 1 | |||
|
|
Развитие слухо-моторной координации | 1 | |||
|
|
Развитие зрительно-моторной координации | 1 | |||
| Коррекция отдельных сторон психической деятельности. | 2 | ||||
|
|
Ориентировка в пространстве и на листе бумаги, употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки: верх, низ, право, лево | 2 | |||
| Актуализация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности (взаимодействие анализаторов – шнуровка, упражнения на ритмическую организацию движений, переключаемость, упражнения на развитие динамической координации движений.) | 1 | ||||
| Развитие основных мыслительных операций | 3 | ||||
|
|
Совершенствование словесно-логического мышления | 1 | |||
|
|
Совершенствование наглядно-образного мышления | 1 | |||
|
|
Формирование умения ориентировки в задании
(умение планировать этапы выполнения задания, основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания, умение осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате) |
1 | |||
| Формирование элементарных математических представлений | 3 | ||||
|
|
Формирование счетных операций (в пределах 1000) | 2 | |||
|
|
Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (5-8 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале. | 1 | |||
| Развитие речи, овладение техникой речи | 3 | ||||
|
|
Анализ слова с целью выделения первого и последнего звуков в слове, определения места звука в слове, количества и последовательности звуков в слове. | 1 | |||
|
|
Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса | 1 | |||
|
|
Развитие умения ориентироваться в причинно-следственных связях текста, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. | 1 | |||
| Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях | 4 | ||||
| 3 четверть | 17 | ||||
| Совершенствование движений и сенсомоторного развития. | 4 | ||||
|
|
Рисование геометрических фигур по клеткам, по словесной инструкции учителя, по памяти, по ориентировочным точкам, по пунктирным линиям. | 1 | |||
|
|
Совершенствование умения напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, возможностей овладения навыками управления своим телом. | 1 | |||
|
|
Развивать понимание вербальных инструкций, отражающих пространственные отношения и выполнение действий на основе вербальной инструкции; способность к словесному выражению пространственных отношений (движение влево-вправо, назад-вперед, руки вверх — вниз и т. д.); | 1 | |||
| Развитие основных мыслительных операций | 3 | ||||
|
|
Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму. | 2 | |||
|
|
Формирование умения планировать свою деятельность | 2 | |||
| Формирование элементарных математических представлений | 2 | ||||
|
|
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки | 2 | |||
|
|
Состав числа в пределах 1000. | 1 | |||
| Развитие речи, овладение техникой речи | 2 | ||||
|
|
Рассказывание народных сказок | 1 | |||
|
|
Выделение по слуху предложения из связного рассказа, составление предложения | 1 | |||
| Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы | 4 | ||||
|
|
Формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии | 4 | |||
| 4 четверть | 17 | ||||
| Совершенствование движений и сенсомоторного развития. | 2 | ||||
|
|
Развитие навыков каллиграфии | 1 | |||
|
|
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук | 1 | |||
| Коррекция отдельных сторон психической деятельности. | 2 | ||||
|
|
Формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности | 2 | |||
| Формирование элементарных математических представлений | 3 | ||||
|
|
Определение времени по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их закономерная смена. | 3 | |||
| Развитие основных мыслительных операций | 1 | ||||
| 96 | Формирование умения планировать свою деятельность | 1 | |||
| Развитие речи, овладение техникой речи | 5 | ||||
|
|
Техника речи: дыхание, голос, скороговорки. | 1 | |||
|
|
Работа с деформированным текстом. Восстановление
деформированного текста по серии сюжетных картинок. |
2 | |||
|
|
Письменный пересказ с дополнительным заданием: употребление в тексте различных частей речи. | 2 | |||
| Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях | 4 | ||||
4 класс — 68 часов
Календарно-тематическое планирование
| №
по порядку |
Дата | Раздел коррекционной программы,
тема занятия |
Количество часов | |||
| 1 четверть | 17 | |||||
| Мониторинг УУД обучающихся | 4 | |||||
|
|
Мониторинга по формированию личностных ууд | 1 | ||||
|
|
Мониторинга по формированию регулятивных ууд | 1 | ||||
|
|
Мониторинга по формированию познавательных ууд | 1 | ||||
|
|
Мониторинга по формированию коммуникативных ууд | 1 | ||||
| Совершенствование движений и сенсомоторного развития. | 4 | |||||
|
|
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой. | 2 | ||||
|
|
Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с усложнённым заданием. | 2 | ||||
| Коррекция отдельных сторон психической деятельности. | 3 | |||||
|
|
Развитие пространственных представлений, ориентации (вверх/вниз, вперёд/назад, слева\справа) | 2 | ||||
| Формирование элементарных математических представлений | 3 | |||||
|
|
Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение двух объёмных геометрических | 1 | ||||
|
|
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. | 1 | ||||
|
|
Единица массы (килограмм), емкости (литр), | 2 | ||||
| Развитие речи, овладение техникой речи | 3 | |||||
|
|
Совершенствование навыка переноса части слова при письме. Деление слова на слоги. | 1 | ||||
|
|
Лексико-стилистические упражнения | 1 | ||||
|
|
Слова, обозначающие понятия | 1 | ||||
| 2 четверть | 17 | |||||
| Совершенствование движений и сенсомоторного развития. | 4 | |||||
|
|
Коррекция синхронных движений глаз и руки, правой и левой. | 2 | ||||
|
|
Развитие интеграции кинестетической и визуальной системы с моторной системой | 2 | ||||
|
|
Графический диктант | 1 | ||||
|
|
Активизация процессов произвольной регуляции для развития мелкой моторики. | 1 | ||||
| Коррекция отдельных сторон психической деятельности. | 2 | |||||
|
|
Улучшение качества понимания инструкции, осуществление последовательных действий на основе словесной инструкции. | 1 | ||||
| Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю | 1 | |||||
| Развитие основных мыслительных операций | 2 | |||||
|
|
Совершенствование словесно-логического мышления | 1 | ||||
|
|
Совершенствование наглядно-образного мышления | 1 | ||||
| Формирование элементарных математических представлений | 3 | |||||
|
|
Совершенствование отношения порядка следования чисел (первое, последнее, крайнее, перед, после) | 2 | ||||
|
|
Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности | 1 | ||||
| Развитие речи, овладение техникой речи | 3 | |||||
|
|
Различение одушевленных и неодушевленных предметов | 1 | ||||
|
|
Сопоставление форм одного и того же глагола | 1 | ||||
|
|
Различать твердые и мягкие согласные звуки на слух. | 1 | ||||
| Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях | 3 | |||||
| 3 четверть | 17 | |||||
| Совершенствование движений и сенсомоторного развития. | 3 | |||||
|
|
Развитие выразительности движений, внимания, преодоление двигательного автоматизма. | 1 | ||||
|
|
Тренировка манипуляционных движений на базе сенсомоторных интеграций (визуально-моторной, вестибулярно-визуальной) и произвольной регуляции | 1 | ||||
|
|
Отработка глазо-ручной координации, развитие произвольной регуляции, концентрации внимания, усидчивости | 1 | ||||
| Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы | 4 | |||||
|
|
Релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям | 2 | ||||
|
|
Формирование способности понимать, различать и выражать эмоции, чувства как вербально, так и посредством языка тела. | 2 | ||||
| Формирование элементарных математических представлений | 2 | |||||
|
|
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. | 1 | ||||
|
|
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. | 1 | ||||
| Развитие речи, овладение техникой речи | 3 | |||||
|
|
Анализ пары слов с мягким знаком и без него (мел-мель, угол-уголь и др.), установление различий в значении слов | 2 | ||||
|
|
Образование слов, обозначающих маленький предмет с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Уточнение значения слов. Применение полученные знания в новых ситуациях. | 1 | ||||
| Развитие основных мыслительных операций | 2 | |||||
|
|
Расширение словарного запаса по предложенной теме, развитие внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию. | 2 | ||||
| Коррекция отдельных сторон психической деятельности. | 3 | |||||
| 4 четверть | 17 | |||||
| Совершенствование движений и сенсомоторного развития. | 3 | |||||
|
|
Развитие навыков каллиграфии | 1 | ||||
|
|
Познание различных сенсорных оттенков воспринимаемых систем, развитие визуально-моторнокинестетической интеграции | 2 | ||||
| Коррекция отдельных сторон психической деятельности. | 1 | |||||
|
|
Формирование умения решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную) | 1 | ||||
| Формирование элементарных математических представлений | 4 | |||||
|
|
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз | 2 | ||||
|
|
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. | 2 | ||||
| Развитие речи, овладение техникой речи | 3 | |||||
|
|
Подбор глаголов к именам существительным, противоположные по смыслу глаголы. Задавать вопрос к словам-действиям | 1 | ||||
|
|
Восстановление деформированного текста | 2 | ||||
| Развитие основных мыслительных операций | 2 | |||||
| Классификация предметов быта | 2 | |||||
| Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях | 3 | |||||
Приложение 2
Основные направления воспитательной деятельности
(из Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года)
- Гражданское воспитание включает:
− формирование активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества;
− развитие культуры межнационального общения;
− формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; − воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
− развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
− развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
− формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
− разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой, социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из семей мигрантов.
- Патриотическое воспитание предусматривает:
− формирование российской гражданской идентичности;
− формирование патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России на основе развития программ патриотического воспитания детей, в том числе военнопатриотического воспитания;
− формирование умения ориентироваться в современных общественнополитических процессах, происходящих в России и мире, а также осознанную выработку собственной позиции по отношению к ним на основе знания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
− развитие уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества;
− развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного туризма.
- Духовно-нравственное воспитание осуществляется за счет:
− развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
− формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;
− развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
− содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;
− оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных. 4. 3.Эстетическое воспитание предполагает:
− приобщение к уникальному российскому культурному наследию, в том числе литературному, музыкальному, художественному, театральному и кинематографическому; − создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;
− воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;
− приобщение к классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы;
− популяризация российских культурных, нравственных и семейных ценностей;
− сохранение, поддержки и развитие этнических культурных традиций и народного творчества.
- Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия включает:
− формирование ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
− формирование системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового питания;
− развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
- Трудовое воспитание реализуется посредством:
− воспитания уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
− формирования умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
− развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
− содействия профессиональному самоопределению, приобщения к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
- Экологическое воспитание включает:
− развитие экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;
− воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.
- Ценности научного познания подразумевает:
− содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку научно-технического творчества детей;
− создание условий для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышения заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества
Материально-техническое обеспечение коррекционно – развивающего курса
- Моро М. И., Волкова С.И., Степанова С.В. Программа «Математика» 1 – 4 классы, 2017, рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
- М. И. Моро 2 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В двух частях. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации 3-е издание Москва «Просвещение» 2012
- Моро М. И., Волкова С. И. Тетрадь по математике для 2 класса в 2-х частях. – Просвещение, 2018
- Ракитина М. Г. Математика: 2 класс: Тесты. Дидактические материалы. – М.: Айрис-пресс, 2017
- Считай без ошибок: справочник школьника по математике / Сост. Н. Е. Точная. – СПб.: Литера, 2014
- Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по математике: Счет в пределах десятка: 2 класс. – М.: Астрель, 2017
- Волкова С. И. Проверочные работы к учебнику «Математика. 2 класс». – М.: Просвещение, 2017
- Дмитриева О. И. и др. Поурочные разработки по математике: 2 класс. – М.: ВАКО, 2017
- Рудницкая В. Н. Контрольные работы по математике: 2 класс: К учебнику М. И. Моро «Математика. 2 класс. Школа России». – М.: Экзамен, 2017
Технические средства обучения
- Мультимедийный проектор.
- Компьютер.
- Интерактивная доска.
