Новые подходы к преподаванию русского языка в средней школе

Истягина Инга Валерьевна, начальник отдела по учебной работе в основной и старшей школе, учитель русского языка и литературы, МОБУ СОШ38 имени Страховой С.Л., ПГТ «Сириус», ФТ «Сириус», Россия

Новые подходы к преподаванию русского языка в средней школе

Аннотация. Данная статья раскрывает значение понятия Федеральный Государственный стандарт образования. Освещает его основные компоненты, требования к современному уроку, раскрывает психологические и образовательные требования к проведению современного урока с указанием на особенности контроля и оценки знаний по русскому языку.

Ключевые слова.ФГОС – Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Учитель – это человек, который обучает других людей. УМК – учебно-методический комплекс.

New approaches to teaching Russian in secondary school

Istyagina Inga Valerievna, Head of the Department for Academic Affairs in the Primary and High Schools, teacher of Russian language and literature Secondary School No. 38 named after S. L. Strakhovoi, Urban Settlement «Sirius», FT «Sirius», Russia, 

iistjagina@mail.ru

Annotation. This article reveals the meaning of the concept of the Federal State Standard of Education. Highlights its main components, requirements for a modern lesson, reveals psychological and educational requirements for conducting a modern lesson, indicating the features of monitoring and evaluating knowledge of the Russian language.

Keywords. The Federal State Educational Standard Is the Federal State Educational Standard. A teacher is a person who teaches other people. UMK is an educational and methodical complex.

ФГОС расшифровывается, как Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Прежде всего, следует отметить, что в настоящее время современное общество стремиться к прогрессу, что проявляется в изменениях во всех сферах жизни и деятельности, в том числе с каждым годом все больше людей начинают использовать новые современные технологии. Так, дети уже в раннем возрасте легко осваивают современные компьютерные технологии. В связи с этим, проводить обучение по старым и устоявшимся стандартам является совершенно не актуальным и не эффективным. В рамках нового стандарта обучения, меняется оценка качества знаний и образования в целом, а также предполагается довольно широкое использование различных информационно-коммуникационных технологий в рамках учебного процесса. Такой подход к процессу обучения является более близким и понятным для детей, а для учителя это возможность передать собственные знания в более упрощенном формате. У современных учащихся появилась возможность самостоятельно осуществлять поиск ответов на те вопросы, которые их сильно интересует, а учитель в свою очередь помогает детям обучиться такой способности, как практические применение полученных ими знаний, а также воспитывает в них личность. Однако к этому, прежде всего, должен быть готов и сам учитель. Вышеуказанное приводит нас к рассмотрению следующего вопроса.

Учитель – это человек, который способен меняться и осваивать новые современные технологии моментально. И благодаря новому стандарту, учителя сами обучаются, развиваются и проявляют свои творческие способности. Безусловно, всем следует приложить усилия и потрудиться, но конечный результат стоит этого [7].

С введением ФГОС у современного учителя свободного времени стало еще меньше. И это несмотря на то, что в качестве помощников у него появилась сеть Интернет и компьютерные технологии. Данное обстоятельство обуславливается тем, что отныне учитель осуществляет подготовку не просто конспекта будущего урока, а целый сценарный план. С положительной точки зрения, у учителей появилась возможность делиться собственными наработками с коллегами посредством публикации на специализированных сайтах в сети Интернет, а также обмениваться интересующей информацией, создавать красочные презентации для учеников, а также использовать различные формы работы и взаимодействия на уроках [2].

Новый подход к обучению русскому языку – это попытка гуманизации обучения, преодоления формализма, авторитарного стиля, поворот к личности обучающихся, а также поиск соответствующих условий для раскрытия творческого потенциала детей. Согласно проведенному анализу, сформировавшуюся практику преподавания характеризует изучение уровневых единиц языка, абстрактность материала, который, как показывает практика, запоминается исключительно на механическом уровне, а также недостаточная коммуникативность, полное отсутствие использования современных технологий, которые принимали бы во внимание и значимость эмоционального элемента. Кроме того, в острой корректировке нуждается и стиль обучения и общения. Это обуславливается тем, что на уроках исследуемого предмета существенно превалирует напряженное ожидание со стороны обучающихся школьников (например, спросят меня сегодня или нет), дети проявляют пассивность и отсутствие вовлеченности, поскольку им категорически не хватает такого элемента в обучении, как новизна[1].  Принимая во внимание проведенный анализ обучения, мы пришли к выводу, что имеет место недооценка, что взаимодействуют: деятельность самого учителя и личность обучающегося. Особенная форма преподавания материала для его изучения школьниками влечет за собой, как усвоение ими знаний по соответствующему школьному предмету, так и выработку таких умений, которые оказывают воздействие на учебно-познавательную деятельность и обеспечивают ее перевод на более высокий творческий уровень. На смену передаче знаний и их приобретению детьми приходят новые модели обучения, в рамках которых характер деятельности обучающихся протекает по схеме, задаваемой и выстраиваемой самим учителем, поэтому она может носить как технологической, так и поисковой характер.

Стоит отметить, что новый стиль обучения русскому языку осуществляется посредством решения задач:

— изучать язык как культурно-исторический процесс, который проходит в своем собственном развитии несколько последовательных этапов; 

— развивать у детей все виды речевой деятельности;

— развивать коммуникативно-речевые и литературно-творческие способности у обучающихся детей, а также активно приобщать их к духовно-нравственным ценностям своего собственного народа и страны;

— формировать у детей общеучебные умения, которые требуются для соответствующей работы с текстом и книгой; 

— развивать у детей художественно-образное и логическое мышление, прививать у них навыки речевой культуры общения, которая выступает в качестве части культуры современного человека; 

— формировать у обучающихся языковое мышление, а также прививать у них сознательное отношение к языку как особой ценности; 

— воспитывать в детях бережное и трепетное отношение к языку, демонстрировать им значение русского языка[5]. 

В настоящее время исследователями выделяются следующие элементы содержании языкового образования:

Рассматривая деятельностный компонент, стоит отметить, что он нацеливает обучающихся детей на приобретение ими соответствующих умений и навыков в следующих сферах: слушание, говорение, чтение, письмо.

Слушание, выступающее в качестве одного из видов речевой деятельности, включает способы своей реализации, которые ведут к переводу звукового кода речи на код внутренней речи. Говорение играет важную роль в процессе, который является обратным процессу слушания. В результате речь приобретает план выражения. Также следует подчеркнуть, что умения в области чтения и письма приобретаются обучающимися детьми в рамках школьного процесса обучения. Чтение требует от детей наличия знания графического обозначения звука, в то время как письмо представляет собой буквенное оформление мыслей. В рамках изучения языковой теории учащиеся школьники улучшают свои собственные каллиграфические умения. Это обуславливается тем, что они учатся списывать и записывать слова и тексты под диктовку. Кроме того дети пересказывают уже написанные тексты и формируют свои собственные. При этом следует подчеркнуть, что произведения детей не являются объемными и создаются только на те темы, которые вызывают интерес. 

Знаниевый компонент включает данные по фонетике и графике: звуки, буквы, гласные, согласные, алфавит, слог и перенос по слогам и другие. Дети во время школьного процесса знакомиться, и усваивают основные правила графики. Благодаря морфемики учащиеся школьники осваивают самые элементарные и простые понятия о значащих частях слова: корень, приставка и т.д. Дети получают важные знания о самостоятельности и служебных частях речи, об их значениях и способах изменения. Также у учащихся будет информация  о  связях слов, о предложении и его основных видах, о главных и второстепенных членах предложения, о сложных и простых предложениях и способах связи между ними. Школьники осваивают основной лексический состав русского языка: они выясняют значения слов, их многозначность, упражняются в точном употреблении слов, изучают средства выразительности. В качестве наиболее главной и значимой отличительной особенности научного знания выступает системный характер изучаемых детьми понятий. В результате это ставит обучающихся детей в ситуацию понимания того, что они уже знают и что им ещё предстоит только узнать [4].

Выбор исходных понятий выступает в качестве наиболее значимого условия открытости понятийной системы до более детального и глубокого знакомства с ней. В основе процесса обучения в обязательном порядке должны быть положены общие понятия, которые являются основными для отдельно взятой системы (иными словами, без которых она не выводится), и их подразделы, благодаря которым представляется возможным раскрыть основную суть изучаемого [10].

Следовательно, основными разделами курса «Русский язык» вне зависимости от  УМК  должны быть следующие: «Звуки и буквы»,«Синтаксис»,«Связная речь»,«Орфоэпия», «Орфография и пунктуация», «Средства выразительности речи».

Социальный компонент не имеет ярко выраженного характера. Преимущественно рассматриваемый компонент ориентирован на подсознательное воздействие. В качестве основных носителей исследуемого элемента могут выступать тексты о родине, школе и т.д.

Культурологический компонент занимает информационную нишу. В рамках данного компонента преимущественно преобладают такие сведения, которые расширяют уже имеющиеся у детей знания о природе, животном мире, художественной культуре и т.д. В качестве наиболее значимой единицы рассматриваемого компонента, безусловно, выступает текст. Именно посредством содержания текста учащиеся развивают в себе следующие личностные качества: эрудиция, нравственность, ценностный потенциал [8].

Следовательно, совершенствование содержания школьного курса, разработка и внедрение новых программ и учебных пособий требуют поиска совершенно новых путей и средств, внедрения новых современных технологий, которые способны обеспечить максимальную эффективность обучения.  В качестве основных признаков упомянутых выше технологий выступает направленность на самостоятельную деятельность и здоровьесбережение. Новый стандарт подразумевает использование в обучении определенных инновационных технологий. Далее рассмотрим педагогические технологии. Стоит отметить, что их эффективность подтверждена автором статьи на практике. 

Современные образовательные технологии: 

— развитие критического мышления (сценарий урока с применением данной технологии осуществляется посредством чтения и письма);

— проблемно-диалоговое обучение; 

— проектная и исследовательская деятельность; 

— письменная дискуссия; 

— игровые технологии; 

— ориентированно-личностное обучение; 

— здоровьесберегающие технологии; 

— информационные технологии [9].

При использовании вышеуказанных современных технологий обучения проходит в более оптимальном и эффективном темпе. Это обуславливается тем аспектом, что части урока являются логически связанными между собой, а также наблюдается сочетание различных видов учебной деятельности; материал урока усваивается всеми детьми согласно их особенностям; преобладает такая атмосфера, как взаимодействие, сотрудничество и сотворчество.

Далее рассмотрим основные требования, предъявляемые к современному уроку русского языка. 

Дидактические требования:

— точное формулирование образовательных задач и их отдельных элементов, их связь с воспитательными задачами;

— установление содержания урока так, чтобы оно соответствовало требованиям программы и целям, принимая во внимание уровень подготовки обучающихся школьников; 

— прогнозирование уровня усвоения полученных на уроке умений; 

— выбор наиболее оптимальных и подходящих методов и средств обучения, мотивирования и контроля, разумного их воздействия на каждом части и этапе проводимого уровня; 

— сочетание всевозможных форм, как коллективной работы, так и индивидуальной; 

— реализация в рамках проводимого на уроке обучения все дидактических принципов; 

— формирование условий успешности обучения школьников.

Психологические требования:

— проектирование развития обучающихся школьников, в рамках изучения отдельно взятого урока; 

— учет определенной психологической задачи изучения темы и результатов, которые достигнуты в рамках предыдущего урока;

— использование отдельно взятых средств психолого-педагогического влияния на обучающихся детей и методических приемов, напарвленных на эффективное обеспечение развития детей. 

Требования к технике проведения[6]:

— проводимый урок в обязательном порядке должен быть эмоциональным и вызывать у детей интерес, тем самым воспитывая в них потребность к получению знаний; 

— темп и ритм проводимого уровня должен носить оптимальный характер, а действия двух сторон процесса обучения должны быть завершёнными; 

— требуется наличие полного контакта между сторонами взаимодействия на уроке, а также в обязательном порядке должен быть соблюден педагогический такт и оптимизм; 

— атмосфера доброжелательности и творчества должна быть доминирующей на уроке; 

— необходимо чередовать виды деятельности на уроке. Наиболее оптимально сочетать сразу несколько разных методов и приемов обучения, с целью вовлечения в активное учение каждого учащегося.

Типология уроков русского языка в современной школе

Особенности контроля и оценки знаний по русскому языку

Контроль уровня знаний школьников по русскому языку осуществляется в форме проведения письменных работ. 

Диктант и контрольное списывание выступают в качестве средства проверки учащиеся на предмет их орфографических и пунктуационных освоенных навыков. В рамках грамматического разбора осуществляться проверка понимания детьми всех грамматический явлений, а также умений осуществлять языковой анализ слов и предложений. Под изложением понимается проверка того, каким образом у детей осуществляется формирование такого навыка, как письмо, навыка передавать и понимать содержание текста, а также навыка и умения организовывать письменный пересказ посредством соблюдения всех изученных правил русского языка. Под тестовыми заданиями понимается довольно динамичная форма проверки знаний, целью которой является определение уровня сформированности у школьников такого навыка, который состоит в использовании своих собственных знаний в нестандартных ситуациях[3].

Использование совершенно новых подходов к процессу преподавания русского языка, которые подкрепляются имеющимся опытом, предоставляют возможность достичь наиболее высоких результатов обучения. Ученики, обучаемые автором статьи, становятся призерами многих городских олимпиад, лауреатов и конкурсов. По нашему мнению, в современных реалиях наступил такой момент, когда каждый учитель в обязательном порядке должен пересмотреть свой собственный подход к процессу обучения детей и преодолеть имеющийся страх в отношении использования современных и инновационных технологий. 

Главным является развитие ребенка. В настоящее время ему предоставлены все возможности для самореализации. В связи с этим, следует подчеркнуть, что важно не столько дать обучающимся знания, а научить их тому, где можно взять интересующую их информацию, а также как ей правильно пользоваться для того, чтобы стать успешным во всех сферах: личностно, социально и профессионально. 

В завершении следует отметить, что современный человек не представляет уже свою жизнь без использования новых технологий. Благодаря внедрению новых стандартов обучения, учитель сам будет находиться в постоянном развитии, и повышать свою собственную квалификацию. Ведь перед педагогом стоит очень важная и весомая задача, которая состоит в том, чтобы сформировать такие условия для развития творческих способностей обучающихся, определить их индивидуальные склонности, а также способствовать проявлению с их стороны различных дарований. И именно от того, как у учителя это получится, напрямую зависит, как успешность ребенка в будущем, так и формирование в нем личности. Автор является сторонником получения новых знаний, использования современных технологий, постановки задач и наблюдению за тем, как его дети находят пути для решения данных задач и что используют для этого. Таким образом, учитель сам должен стремиться к постоянному развитию, а новый стандарт на это и направлен.

Список литературы:

1. Авраменко Н.Н.,  Барковец Н.К.,  Юлкина Е.А. и др. Сборник практических материалов. Начальные классы. Педагогическе общество России, М., 2003
2. Амонашвили Ш.А., Лысенкова С.Н. и др. Педагогический поиск. М., 2001
3. Волошина О.И. Тесты по русскому языку. Начальная школа. М., «Дрофа», 2001
4. Зиновьев Т. И., Курлыгина О.Е. и др. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах. М., 2007
5. Иванова В.А., Потиха З.А. и др.Занимательно о русском языке. Санкт-Петербург, 1999
6. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Требования к современному уроку. М., 2001
7. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. Практикум для учащихся. «ВАКО» М., 2005
8. Палат К.С., Петров А.Е. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. М., 2001
9. Тарабарина Т. И. и др. И учёба, и игра: русский язык.  Ярославль: Академия развития, 2003  
10. Юртаев С. В. Содержание языкового образования и речевого развития учащихся. Журнал «Начальная школа» №10, 2009