Управление образования администрации Манского района
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Районный дом детского творчества Манского района»
Дополнительная общеобразовательная программа,
реализуемая в сетевой форме
«Дошкольный адаптивный туризм»
(Срок реализации: 1 год, возраст обучающихся 5-7 лет
(старшая и подготовительная группа),
туристско-краеведческая направленность.
стартовый уровень
Автор программы:
Кудрявцева А.В., педагог дополнительного образования МБУ ДО РДДТ
Место (населенный пункт) реализации программы: Манский р-н
С.Шалинское, 2022 г.
Путешествие как самая великая наука и серьезная наука
помогает нам вновь обрести себя — А.Камю.
Направленность:
Программа «Дошкольный адаптивный туризм» имеет туристско-краеведческое направление, уровень стартовый дошкольного образования. Воспитанники учатся азам туризма, знакомятся с природой и исторей края и района. Ключевой особенностью работы становится ее сетевой характер: программа реализуется педагогами МБУ ДО РДДТ Манского района совместно с педагогами нескольких дошкольных общеобразовательных учреждений района в очной форме. Обучение по программе проходят все воспитанники старшей и подготовительной группы дошкольных образовательных с включением детей ОВЗ. Предмет «Дошкольный адаптивный туризм» проводиться в сетевом взаимодействии с образовательными областями: физическая культура, социализация и коммуникация, здоровье и безопасность, познавательная область. В программу включены как инструктора физической культуры, туризма, так и психологи, логопеды для достижения личностных и метапредметных результатов каждого ребенка.
Актуальность:
В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья является как никогда ранее актуальной. На сегодняшний день условия жизни и образования предъявляют высокие требования к уровню психофизического состояния дошкольников. Соответствовать этим требованиям могут только здоровые дети. К сожалению, результаты научных исследований свидетельствуют об обратном. Сравнительный анализ здоровья дошкольников за последние 10 лет выявил неблагоприятную тенденцию роста показателей морфофункциональных отклонений от 69,5% до 75,5%, количество хронических заболеваний увеличилось в 4-6 раз. Для детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности в качестве средства социальной реабилитации может выступать туристско-краеведческая деятельность. Исследования Н. М. Амосова, Ю. Ф. Змановского показали: целенаправленные физические нагрузки оказывают стимулирующее воздействие на организм и могут обеспечить восстановление здоровья. В процессе освоения ранее незнакомой туристической деятельности у детей ОВЗ происходит переоценка своих возможностей. Прежде всего, это связано с тем, что туристические мероприятия совершаются в группе, что расширяет круг общения, способствует психологической мобилизации и повышению жизненной активности, позволяет им выйти из замыкания в узком кругу. В этих условиях проявляются скрытые потенциалы детей с ограниченными возможностями, развиваются их физиологические и психические функции, что особенно важно для детей с наследственными дефектами, для детей, которые часто не догадываются о своих собственных возможностях. Тот факт, что туризм способствует формированию адекватной самооценки, адаптации к своему заболеванию, позволяет отнести его также к средствам психологической реабилитации. Кроме того, несомненно позитивное влияние туризма на соматические функции за счет оздоровительного влияния природы и физической активности. Необходимо заметить, что под термином «люди с ограниченными возможностями здоровья» подразумеваются не только лица, имеющие инвалидность, но и лица, у которых нет инвалидности, но есть те или иные отклонения, которые снижают их функциональные возможности. Особенность нашей программы заключается в том, что она не учит детей и подростков какому-то узкому ремеслу. Важной составляющей программы является организация совместных мероприятий детей-инвалидов и здоровых детей, проведение которых позволяет детям с ограниченными возможностями почувствовать себя полноценными людьми, такими же, как все окружающие, а здоровым детям по-другому взглянуть на некоторые человеческие ценности.
Уникальность туризма заключается в том, что он всесезонен. Следовательно, можно добиться стойкой динамики снижения заболеваемости детей ОРЗ, ОРВИ и повышения уровня их физической и двигательной подготовленности, а так же решить ряд проблем психологического здоровья дошкольников. Острота проблемы состоит в том, что: заболеваемость детей за последние годы требует острую необходимость пересмотреть организацию оздоровительной работы в детском саду, а так же найти оптимальные варианты решения данной проблемы; показатели здоровья детей требуют принятия более эффективных мер по сохранению и укреплению здоровья наших дошкольников; многие дети нуждаются в особых технологиях физического развития, в которых должен быть учтен весь комплекс соматических, физических и психологических проблем развития детей. В процессе решения данных задач воспитатель должен добиться, чтобы каждый ребенок почувствовал и полюбил движение, что поможет ему приобщиться к спорту, к здоровому образу жизни, а значит будет способствовать становлению позиции созидателя в отношении собственного здоровья и здоровья окружающих.
Педагогическая целесообразность:
Одной из важнейших теоретических и практических задач оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении является внедрение инновационных подходов к сохранению и укреплению здоровья дошкольников. Одним из таких новых видов может стать туризм в детском саду, который будет содействовать физическому, интеллектуальному, нравственному развитию ребенка. К туристической деятельности, как одному из форм работы с дошкольниками, прибегают крайне редко: считается, что туризм – это дело средней общеобразовательной школы. Однако, мы уверены, что детский туризм в оздоровлении детей дошкольного возраста может и должен использоваться в качестве вспомогательного средства в педагогической практике ДОУ. Предлагаемая система работы по использованию элементарных форм туризма в оздоровлении детей старшего дошкольного возраста с одной стороны, позволяет удовлетворить потребность детей в активной деятельности в рамках оздоровительной работы детского сада, а с другой – способствует становлению эффективного взаимодействия ДОУ с родительской общественностью.
Организация работы по внедрению туризма в оздоровительную работу ДОУ включает в себя ряд компонентов: физкультурно-оздоровительный∙ социально-коммуникативный∙ эмоционально-психологический∙ эстетический и познавательный∙ а также умело сочетает в себе игру, спортивные упражнения, элементарные эксперименты, оздоровительную гимнастику. Опыт участия в проведении туристских мероприятий различной направленности показал, что дети с ОВЗ выступают в качестве не только объектов, но и субъектов социальной реабилитации. Как субъекты они усваивают социальные нормы, культурные ценности общества в единстве с проявлением своей активности, саморазвития, самореализации в обществе. Иными словами, они не только адаптируются к обществу, активно участвуя в процессе социализации, но и влияют на самих себя и свои жизненные обстоятельства.
.Опыт походной жизни формирует у дошкольников первоначальные навыки выживания в природе (умение ориентироваться на местности, разбивать лагерь, тушить костёр, оказывать первую помощь пострадавшему и др.). У детей воспитываются самостоятельность, организованность, развивается воля. Изучение основ спортивного ориентирования (знание топографических знаков, работа с компасом, движение по карте) развивает все психические процессы, особенно внимание, мышление, память.
Коллективные прогулки способствуют формированию детского коллектива, в котором все связаны одной целью, где ребёнок чувствует свою причастность к общему делу, видит какую пользу он приносит. Прогулки воспитывают у детей важнейшие нравственные качества, учат налаживать взаимоотношения между членами группы, развивают в каждом ребёнке организованность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность.
Особенности программы: За основу взята программа «Юные туристы-краеведы» (Туризм и краеведение: образцовая программа для системы ДОД /. Под редакцией Ю. С. Константинова, А. Г. Маслова; Федеральный центр детского и юношеского туризма и краеведения; М.: Советский спорт, 2005).
Отличительные особенности программы:
- Содержание программного материала согласуется с задачами типовой программы воспитания и обучения в дошкольном учреждении носит не только оздоровительный, но и познавательный элемент, способствующий воспитанию личности ребёнка.
- Запланировано 1-2 практических мероприятий в месяц в соответствии с традиционными акциями ДОУ, что позволяет незначительно корректировать планы работы педагогов. В достижении основной цели программы участвуют все специалисты и родители. Разработан план работы с родителями.
- В программе содержится необходимый для работы практический материал.
- Данная программа может применяться в любом ДОУ благодаря простоте большинства рекомендуемых средств и методов, отсутствию необходимости в приобретении дорогостоящей аппаратуры, необязательности высокого уровня профессиональной подготовки персонала, но при обязательном добросовестном выполнении рекомендаций.
- Программа предназначена для детей старших и подготовительных к школе групп (5-7) лет. Программный материал прогулок –походов можно использовать и в работе с младшими дошкольниками, если упростить содержание, сократить расстояние прогулок, снизить физические нагрузки.
Уровень знаний, умений и навыков у детей определяется по показателям, представленным в диагностической карте.
Контроль за нагрузкой, получаемой детьми в туристских прогулках в разные сезоны осуществляется в соответствии с типовой программой воспитания и обучения в детском саду. Все мероприятия проводятся с участием родителей.
Цель программы – создание условий для повышения жизненного потенциала, обеспечение реабилитации и социальной адаптации детей с 5 до 7 лет, из них не менее 10 % с ограниченными возможностями здоровья посредством адаптивного туризма и консультация родителей по воспитанию и обучению таких детей в сетевом взаимодействии дополнительного и дошкольного образования с участием логопеда и психолога.
Задачи:
предметные: расширить и углубить знания обучающихся в области туризма, расширение и углубление знаний обучающихся по истории родного края;
обучить умениям в работе с картой и компасом, ориентированию на местности, доврачебной медицинской помощи;
обучить основам лыжного спорта, скалолазанию.
метапредметные: создать условия для освоения обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться).
личностные: расширять адаптационные и функциональные возможности детей путем развития основных органов и систем организма в ходе выполнения физических упражнений;
совершенствовать естественные виды движения и обогащать двигательный опыт (учиться простейшим упражнениям туристского многоборья, выполнять двигательные задания педагога на ориентировку в пространстве);
развивать координационные способности и выносливость как основу физической подготовки ребенка- будущего туриста;
способствовать развитию психических процессов;
формировать межличностные, в частности, дружеские отношения дошкольников в процессе игровой туристской деятельности, адаптированной к их возможностям.
- Социализация и коммуникация детей-участников проекта с нарушениями в развитии через изменение социальной роли ребенка в процессе занятием туризмом (переход из роли опекаемого – объекта воздействия – в роль активного субъекта взаимодействия), занятия специалистов: логопеда, психолога.
- Изменение степени негативного влияния заболевания или дефекта на уровень жизненных возможностей в положительную сторону у не менее 30% участников программы через ряд туристских и спортивных занятий м мероприятий.
- Достижение положительной динамика в познавательном развитии участников программы через познавательные игры;
- Развитие целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
- Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.
Решению этих задач и посвящены занятия туристской направленности, ориентируемые на индивидуальные возможности каждого, реализующие личностный подход в формировании базовых навыков в сферах жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации. Программа предполагает такую организацию оздоровительно-познавательной деятельности средствами адаптивного туризма под руководством специалистов, чтобы можно было оказывать преимущественное воздействие на двигательную, творческую, познавательную и эмоциональную сферу детей в непосредственном контакте с действительностью – окружающей природной и социальной средой.
Адресат:
Программа «Дошкольный адаптивный туризм» рассчитана на детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет (старшая и подготовительная группа детского сада). Это возраст, когда организм ребенка в этот период свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. Ребенок учится целенаправленно осуществлять элементарную интеллектуальную и практическую деятельность, принимать заданные взрослым условия и правила, добиваться получения нужного результата, внимательно следить за ходом рассуждения воспитателя, следовать его указаниям. Правильное дошкольное воспитание подготавливает ребенка к сотрудничеству со сверстниками и учителем, к проявлению в новых условиях определенной самостоятельности, организованности. Именно в этом возрасте ребенок может осознать личностные изменения, их пользу или вред. Дети обучаются по программе согласно заявлению и договору с родителями.
Сроки реализации:
Программа рассчитана на 1 год обучения (36 недель) 81 час в год по 2 часа в неделю занятия инструктора туризма и физкультуры.
Формы и методы работы, режим занятий:
Формы воспитательной работы: конкурсы, викторины, беседы, спортивные игры и туристические игры, экскурсии, коммуникативные игры, беседы, дидактические игры, мини-исследования, игры соревновательного характера, туристические прогулки, игры-путешествия, практическое занятие по использованию туристского снаряжения, эстафета с элементами соревнования, квесты, слеты, походы.
Формы учебной работы: групповая, индивидуальная;
Методы работы: репродуктивные и продуктивные методы (словесные, наглядные, практические, творческие).
С учетом возрастной периодизации детей для каждого года предусмотрены общие и специальные формы и методы работы. Основной формой работы обучения являются практические и теоретические занятия.
Используемые продуктивные методы: квесты, познавательные игры, ролевые игры, методы практико-ориентировочной деятельности, методы проблемного обучения, методы игры. Важным аспектом является включение в программный материал психологических и социологических методов и приемов.
Формы подведения итогов реализации программы:
Программой предусмотрена промежуточная и итоговая аттестация.
Формы подведения итогов: педагогическое тестирования, наблюдение, мониторинг, анализ результатов анкетирования, анализ результатов зачётов, участия взаимозачётов, активности обучающихся на открытых занятиях, выполнения диагностических заданий и задач поискового характера, викторины, эстафеты, конкурсы, соревнования, слёты, игры, походы и др.
Проведение открытых компонентов непосредственно образовательной
деятельности для родителей.
2. Проведение праздников, спортивных соревнований.
3. Проведение мастер – классов для специалистов других дошкольных
учреждений.
Ожидаемые результаты: На всех этапах разработанной нами программы реализуются общие задачи для достижения личностного результата, прежде всего развитие их собственной активности, социально-коммуникативных навыков, формирование интереса к окружающему миру, приобретение базовых навыков ведения здорового образа жизни. К личностным результатам относится система ценностных ориентаций воспитанника, отражающих его индивидуально-личностные, позиции, мотивы и отношение к активному участию в туристической деятельности, социальные чувства, личностные качества. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет школьнику выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник» и др.) и профессиональные роли («путешественник», «знаток», «дежурный», «командир», «капитан», «штурман» и др.).
Социализация и коммуникация детей-участников проекта с нарушениями в развитии через изменение социальной роли ребенка в процессе занятием туризмом (переход из роли опекаемого – объекта воздействия – в роль активного субъекта взаимодействия), занятия специалистов: логопеда, психолога.
Достижение положительной динамика в познавательном развитии участников программы;
Развитие целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.
Развитие всех аспектов речи у детей.
Планируемые результаты освоения Программы
Результатом успешной работы по данной программе можно считать следующее:
ребенок знает
— характерные признаки различных видов туризма
— о гигиене туриста
— правила питания
— особенности физической подготовки юного туриста
— ядовитые и несъедобные растения и грибы
— лекарственные и плодово-ягодные съедобные растения
— что такое поход, малый и большой привал
— что взять с собой в поход
— что такое “нормы и правила поведения в природе”
— правила поведения при передвижении в городе, в лесу, у реки — характерные признаки плана (комнаты, двора д/сада, города) — характерные признаки топографической карты и туристической карты — устройство компаса — стороны горизонта — около 10 условных топографических знаков
Ребёнок понимает:
— какую пользу приносят походы и экскурсии
— как пешеходный туризм влияет на природу
— роли зелёных растений в укреплении здоровья — необходимости соблюдения личной гигиены в сохранении своего здоровья
— что неправильно выполненные правила передвижения — это причина разрушения природы — что правильное выбранное личное снаряжение – залог успешного похода, отдыха и отличного здоровья
— плоскостное изображение предметов и объектов на листе бумаги: вид сверху
— уменьшенное изображение предметов и объектов на листе бумаги: масштаб — что, охраняя природу, мы охраняем свое здоровье — длительность периода “заживления ран” на земной поверхности
Ребёнок умеет :
— применять свои знания о явлениях природы
— определять по описанию, внешнему виду, иллюстрированному материалу широко распространённые лекарственные растения
— определять по внешнему виду (гербарий, на природе) ядовитые и несъедобные грибы и растения — выполнять комплекс физических упражнений утренней гимнастики
— оказывать первую медицинскую помощь при ранах, кровотечениях
— укладывать рюкзак
— завязывать простейшие узлы
— выполнять правила поведения при передвижении в природном и социальном окружении — определять свою точку стояния на плане
— рисовать путь движения в виде сложной ломаной линии с нанесением топографических знаков или своих значков
— определять север, юг с помощью компаса
— изображать основные условные знаки
— определять место нахождения предметов на плане микрорайона
— выполнять правила отдыха на природе: обращение с дикими животными, огнем, сбора дикорастущих растений и грибов
— выполнять правила сбора гербарного материала: листьев, плодов и семян
— заготавливать корм для птиц
— оформлять результаты наблюдений, впечатлений в виде творческой работы (рисунок, аппликация, лепка и т.д.)
— помогать в природоохранных делах: очистке территории от мусора, “заживлении ран от костров” — выполнять правила поведения отдыхающий, туристов: утилизации бытовых отходов, бесшумного поведения на природе.
Способы проверки результатов освоения программы:
Основной формой проверки результативности освоения содержания программы являются слёт маленьких туристов, которые проводятся 1 раз в год и подразумевают оценку качества выполнения всех заданий, обозначенных в программе и демонстрацию результатов работы для родителей в форме полосы препятствий для юных туристов.
Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения ребенком программных требований.
Способы проверки усвоения содержания программы
1. Оценка динамики достижений воспитанников через создание и наполнение
карт развития и мониторинга усвоения программы.
2. Оценка динамики достижений с использованием низко формализованных
методов – наблюдение, беседы, соревнования
3. Увеличение количества воспитанников, посещающих занятия, с высокой
степенью физической готовности к школьному обучению.
Учебно-тематический план
| Название разделов и тем программ | Количество часов | Форма работы | Формы подведения итогов | |||||||
| Всего | Теория | Практика | ||||||||
| Раздел 1. Учимся туризму | 16.0 | 3.0 | 13.0 | |||||||
| 1. 1 | Кто такой турист. Заповеди туриста | 1.0 | 0.5 | 0.5 | Беседа. Игра | Участие в игре | ||||
| 1.2
|
Тропа здоровья | 1.0 | 0.5 | 0.5 | Беседа. Игра | Участие в игре | ||||
| 1.3 | Правила поведения туриста.
День здоровья «Ох и Ах идут в поход» |
2.0 | 0.5 | 1.5 | Объяснение, игра, | викторина | ||||
| 1.4 | Туристское снаряжение | 2.0 | 0.5 | 1.5 | Объяснение, соревновательная игра | соревнование | ||||
| 1.5 | Туристские должности знатоков | 2.0 | 0.5 | 1.5 | Беседа, ролевая игра | Участие в игре | ||||
| 1.6 | Знакомство с топографическими знаками | 2.0 | 0.5 | 1.5 | Теоретические и практические занятия | викторина | ||||
| 1.7 | Туристская прогулка по «Экологической тропе» | 2.0 | 0 | 2.0 | Туристская прогулка | наблюдение | ||||
| 1.8 | ОФП. Тренировочная дорожка | 4 | 0 | 4 | Спортивные игры | наблюдение | ||||
| 2 | Раздел 2 Учимся ориентироваться | 11.0 | 1.0 | 10 | ||||||
| 2.1 | Ориентирование на листе бумаги | 1.5 | 0.5 | 1 | Творческие мастерские, объяснение | задание | ||||
| 2.2 | Ориентирование в групповой комнате | 1.5 | 0.5 | 1 | игра | Участие в игре | ||||
| 2.3 | Ориентирование на территории детского сада | 1 | 0 | 1 | игра | Участие в игре | ||||
| 2.4 | Туристская прогулка с элементами ориентирования | 2 | 0 | 2 | Туристская прогулка | наблюдение | ||||
| 2.5 | Игра-квест «Где спрятан клад?» | 1 | 0 | 1 | Игра-квест | соревнованик | ||||
| 2.6 | ОФП . Занятия на скорость, мобильность | 4 | 0 | 4 | Спортивные игры и занятия | зачет | ||||
| 3 | Раздел 3 Туристические забавы зимой | 18.5 | 1.5 | 17.0 | Наблюдение | |||||
| 3.1 | Санный туризм | 2 | 0 | 2 | игры | Наблюдение | ||||
| 3.2 | Санный переход | 2 | 0 | 2 | игры | соревнование | ||||
| 3.3 | Зимний туристический поход в выходной день | 3 | 0 | 3 | поход | участние | ||||
| 3.4 | Что такое лыжи? | 1 | 1 | 0 | Объяснение, беседа | — | ||||
| 3.5 | Техника передвижения на лыжах | 5 | 0 | 5 | Практические занятия | наблюдение | ||||
| 3.6 | Лыжная эстафета с препятствиями. | 2 | 0 | 2 | эстафета | эстафета | ||||
| 3.7 | Чьи следы? Игра | 1.5 | 0.5 | 1.0 | Беседа, игра | Участие в игре | ||||
| 3.8 | ОФП | 4 | 0 | 4 | Спортивные игры и занятия | зачет | ||||
| 4 | Раздел 4 Нам и горы по плечу | 9 | 1 | 8 | ||||||
| 4.1 | Кто такой скалолаз? Беседа «В гостях у хозяйки медной горы» | 1 | 1 | 0 | Беседа, | — | ||||
| 4.2 | Юный скалолаз. Занятия на скалодроме и стенке. | 4 | 0 | 4 | Практические занятия, мини-соревнования | соревнование | ||||
| 4.3 | ОФП. Занятия на выносливость и | 4 | 0 | 4 | Спортивные занятия и игры | эстафета | ||||
| 5 | Раздел 5 Мой двухколесный друг | 9 | 1 | 8 | ||||||
| 5.1 | Основные правила дорожного движения | 2 | 1 | 1 | Объяснение, игра | Участие в игре | ||||
| 5.2 | Туристская прогулка «Туристы-велосипедисты» | 3 | 0 | 3 | Беседа, экскурсия | участие | ||||
| 5.3 | ОФП | 4 | 0 | 4 | Спортивные игры, эстафеты | зачет | ||||
| 6 | Раздел 6 Основы туристической деятельности | 17.5 | 2.5 | 15 | ||||||
| 6.1 | Туристские узлы. Веревочный городок. | 3 | 1 | 2 | Объяснения, игры, практические занятия | Зачет-игра | ||||
| 6.2 | Полоса препятствий | 2.5 | 0.5 | 2 | Соревновательная игра | соревнование | ||||
| 6.3 | Личная гигиена и первая доврачебная помощь | 3 | 1 | 2 | Объяснение, презентация, игра | Участие ы мгре | ||||
| 6.3 | Целевая прогулка в березовую рощу: «Возьмем за плечи рюкзаки» | 2 | 0 | 2 | поход | участие | ||||
| 6.4 | Семейный туристический слет | 3 | 0 | 3 | турслет | слет | ||||
| 6.5 | ОФП. Занятия на быстроту, скорость, выносливость | 4 | 0 | 4 | Практические занятия, игры | зачет | ||||
| Итого: | 81 | 17 | 64 | |||||||
Содержание программы:
Раздел 1. Учимся туризму
Тема: Кто такой турист. Заповеди туриста
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Беседы на тему:
а) Кто такие туристы? б) Туризм и его разновидности (пеший, горный, водный, вело-, мото-, авто- и т.д.). в) Правила поведения на привале. г) Правила поведения туристов в природных условиях. д) Правила поведения на прогулке. е) Основные правила дорожного движения, движение туристской группы.
|
Игра-путешествие «Мы собираемся в поход»
(Проводится с группой в комнате или на участке.) Просмотр слайдов о походах Игра «Угадай и расскажи» Цель игры: закрепление знаний о разновидностях туризма. Туристическая прогулка по парку, прилегающей улице. Цель: закрепление правил поведения туристов. |
Тема: Тропа здоровья
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| «Тропы здоровья», которая способствует закаливанию организма (ходьба по камушкам, травке, мостику, пенёчкам, пролезать через кольца и туннели, дуги), |
Тема: Правила поведения туриста.
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Правила поведения при передвижении в городе, в лесу | Ролевая игра |
Тема: День здоровья «Ох и Ах идут в поход»
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| «Тропы здоровья», которая способствует закаливанию организма (ходьба по камушкам, травке, мостику, пенёчкам, пролезать через кольца и туннели, дуги), |
Тема: Туристское снаряжение
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Беседы на тему:
а) Знакомство с туристским снаряжением. б) Личное снаряжение туриста. в) Групповое снаряжение туриста. г) Специальное снаряжение туриста.
|
Рассматривание предметов туристского снаряжения
Эстафета с элементами соревнования а) «Пора в поход». б) «Трудное препятствие». в) «Найти конверт». г) «Укладка рюкзаков». Практическое занятие по использованию туристского снаряжения Цель занятия: научить детей самостоятельно пользоваться предметами личного, группового и специального туристского снаряжения.
|
Тема: Туристские должности знатоков.
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Беседы на тему:
а) Кто такие знатоки? б) Кем ты будешь в походе? Почему? в) Обязанности знатоков.
|
Игры соревновательного характера:
«Кто быстрее подготовит костер», «Вкусный обед», «Поставь палатку», «Лесные продукты».
|
Тема: Знакомство с топографическими знаками
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Беседы на тему:
а) Первоначальное понятие о топографических знаках. Их значение. б) Знакомство с туристскими знаками. в) Различие топознаков на рисунке и плане.
|
Эстафеты соревновательного характера:
а) «Пора в поход». б) «Разберись сам». в) «Отметь на карте свое местонахождение». г) «Что ты заметил?» д) «Что тебе встретилось в пути?» е) «Смотри, запомни, расскажи». ж) Занятие по ручному труду «Изготовление топографических знаков».
|
Тема: Туристская прогулка по «Экологической тропе»
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| «Тропы здоровья», которая способствует закаливанию организма (ходьба по камушкам, травке, мостику, пенёчкам, пролезать через кольца и туннели, дуги), |
Тема: ОФП. Тренировочная дорожка
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
«Тренирующая дорожка» для развития физических качеств у детей с учётом возрастных особенностей, зоровья. Для реализации проекта комплекс основных движений в виде условных обозначений изобразили на асфальте:
Влияние физических упражнений на укрепление здоровья, повышения работоспособности. Разучивание комплексов утренней гимнастики Гигиена при занятиях физическими упражнениями. Освоение основ техники бега Прыжки в длину с разбега, с места, в высоту Упражнения на развитие быстроты, скоростно-силовых качеств |
Раздел 2 Учимся ориентироваться
Тема: Ориентирование на листе бумаги
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Беседа на тему «Моя семья»:
а) Где я живу (устный рассказ). б) В этом доме я живу. г) Место работы родителей. д) Игры бабушек, дедушек( рассказ).
|
«Наш детский сад» (мини-исследование)
а) Адрес детского сада. Дорога в детский сад (рисунок). б) Мой детский сад (экскурсия). в) Участок детского сада. «Наш микрорайон» (мини-исследование) а) Наш микрорайон (обзорные прогулки). б) В этих домах живут наши друзья (рисунки). в) Улицы, магазины, ларьки, библиотеки, учреждения (экскурсии).
|
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Беседа на тему:
а)Что такое план? б)Для чего нужен план? в) Чем отличается план от рисунка? |
Дидактическая игра «Найди место игрушке»
Цель: учить правильно определять углы, стороны и центр листа бумаги. Дидактическая игра «Нарисуй игрушки на листе бумаги» (с опорой на рисунок-образец) Цель: уметь составлять план. Дидактическая игра «Нарисуй игрушки на листе бумаги» (с опорой на реальные предметы, расставленные на столе) Цель: знакомство с планом. Дидактическая игра «Где план, а где рисунок?» Цель: научиться отличать план от рисунка. Практическое занятие по составлению планов («Составь план спальной комнаты», «Составь план раздевальной комнаты», «Составь план детской комнаты в вашей квартире».)
|
Тема: Ориентирование в групповой комнате
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
|
Дидактическая игра «Нарисуй предметы в комнате» Цель: уметь составлять план групповых помещений на листе бумаги. Практическое занятие — экскурсия по групповой комнате с опорой на план Дидактическая игра «Что есть в нашей комнате» Зарисовка мебели групповой комнаты с помощью специальных знаков.
|
Тема: Ориентирование на территории детского сада
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
|
Цель: научить детей обследовать участок своей группы и наносить расположение оборудования на план. Прогулка-поход по территории детского сада Обследование участков всех групп
|
Тема: Туристская прогулка с элементами ориентирования
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Темы бесед:
а) «Что такое компас?». б) «Для чего предназначен компас?». в) «Как работают с компасом?». г) Чтение художественной литературы об использовании компаса. Малый, большой привал, бивак. Организация привала. Чистота на привале. Правила поведения при передвижении в городе, в лесу; спуске и подъёме по склону. |
Туристическая прогулка
учить определять стороны горизонта по компасу; учить определять направление ветра по компасу, по солнцу.
|
Тема: Игра-квест «Где спрятан клад?»
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Игра – квест с использованием компаса, примет, топознаков |
ОФП . Занятия на скорость, мобильность
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| двигательно-соревновательные действий в спортзале , на площадке, где ребенок принимает активное участие, занимая позицию активного субъекта взаимодействия. |
Раздел 3 ТУРИСТИЧЕСКИЕ ЗАБАВЫ ЗИМОЙ
Тема: Санный туризм
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Прогулки с санями |
Тема: Санный переход
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Катания на санях, прогулка |
Тема: Зимний туристический поход в выходной день
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Поход выходного дня вместе с родителями |
Тема: Что такое лыжи?
| Теоретические вопросы | Практические занятия | ||
|
Рассказ о лыжах. История возникновения. Лыжные виды
|
Заинтересовать детей предстоящими лыжными занятиями. познакомить с историей возникновения лыж, лыжными видами спорта |
Тема: Техника передвижения на лыжах.
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Техника движения. Практическое занятие |
Тема: Ходьба на лыжах с палками и без палок
| Теоретические вопросы | Практические занятия | |||
|
Знакомство и практические навыки по одеванию лыж,
Повороты на месте. Скользящий шаг по прямой до 30 м.
Совершенствование навыков.
|
Лыжная эстафета с препятствиями.
| Теоретические вопросы | Практические занятия | |
|
Соревнования на дистанции 200 м Лыжная прогулка. Наблюдение за природой Лыжная прогулка. Катание с горки, подъём на горку Совершенствование умений и
|
Чьи следы? Игра
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Игра |
ОФП
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Упражнения, эстафеты на выносливость.
Развивать физические качества. |
Раздел 4 Нам и горы по плечу
Кто такой скалолаз? Беседа «В гостях у хозяйки медной горы» Юный скалолаз.
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| «Тропы здоровья», которая способствует закаливанию организма (ходьба по камушкам, травке, мостику, пенёчкам, пролезать через кольца и туннели, дуги), |
Занятия на скалодроме и стенке.
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| «Тропы здоровья», которая способствует закаливанию организма (ходьба по камушкам, травке, мостику, пенёчкам, пролезать через кольца и туннели, дуги), |
ОФП. Занятия на выносливость и ловкость
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| «Тропы здоровья», которая способствует закаливанию организма (ходьба по камушкам, травке, мостику, пенёчкам, пролезать через кольца и туннели, дуги), |
Раздел 5 Мой двухколесный друг
Основные правила дорожного движения.
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Основные правила дорожного движения, движение туристской группы.
|
Игра, викторина по правилам дорожного движения |
Туристская прогулка «Туристы-велосипедисты»
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Туристская прогулка «Туристы-велосипедисты» |
ОФП
Теоретические занятия
Практические занятия: упражнения требующие тренировки вестибулярного аппарата (различные повороты, наклоны туловища, кружение, ходьба по гимнастической скамейке, бег с высоким подниманием ног, упражнение со скакалкой и другие). Особое внимание обращается на укрепление свода стопы, на дыхание.
Раздел 6 Основы туристической деятельности
Тема:Туристские узлы. Веревочный городок.
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Беседа, объяснение. Знакомство со страховочным снаряжением. Туристические узлы. | Практическое занятия.
Завязывание простейших туристских (морских) узлов. |
Тема: Полоса препятствий
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Способы преодоления простейших естественных препятствий (без страховочного снаряжения): движение по дорогам, по лесу, по слабопересечённой местности. | Практическое занятия.
Отработка умений и навыков Способы преодоления простых водных преград (по жердям, кочкам, бревну) Отработка умений и навыков. Техника преодоления крутых склонов (спуски, подъёмы). Отработка умений и навыков по песчаным склонам. Способы преодоления полосы препятствий пешеходного туризма. Естественные и искусственные препятствия. Соревнования по преодолению полосы препятствий. Подвижные игры |
Личная гигиена и первая доврачебная помощь
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Личная гигиена на прогулках, при организации перекусов на занятиях. Утренний и вечерний туалет. Закаливание. Походный травматизм и возможные заболевания. Причины травм. Индивидуальная и групповая аптечка | Игра «Айболит» Оказание первой доврачебной помощи. |
Целевая прогулка в березовую рощу: «Возьмем за плечи рюкзаки»
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Подготовка к походу. Работа с родителями | Практическое занятия. Поход выходного дня. Закрепление полученных знаний, умений и навыков |
Семейный туристический слет
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Слет (преодоление станций)
Цель: Закрепление полученных знаний о туризме на практике. Отработка навыков преодоления туристических препятствий. |
ОФП. Занятия на быстроту, скорость
| Теоретические вопросы | Практические занятия |
| Упражнения на ловкость, скорость движения |
Условия реализации авторской программы
Реализация авторской программы «Дошкольный адаптивный туризм» возможно при соблюдении следующих условий:
Организационные:
- организация работы дошкольного образовательного учреждения в здоровьесберегающей режиме (реализация адаптированной программы «Дошкольный адаптивный туризм»);
- создание системы взаимодействия всех субъектов физкультурно- оздоровительной и профилактической деятельности (дети, воспитатели, инструктор по физической культуре, инструктор туризма, логопед, психолог. родители и медицинские работники).
Физкультурно-оздоровительные, туристические:
- наличие комплексной стратегии, направленной на улучшение состояния здоровья детей и их физического развития;
- организация мониторинга состояния здоровья и физического развития дошкольников, т.е. системы динамического наблюдения за состоянием здоровья и уровнями физического развития на основе комплексных психологических, педагогических, медицинских обследований;
- разработка и апробирование новых форм профилактики и оздоровления детей (организация туристических мероприятий);
- пропаганда здорового образа жизни среди детей, родителей.
Психолого-педагогические:
- пространственная предметно-развивающая оздоровительная среда, адекватная реализуемой адаптированной программе «Дошкольный адаптивный туризм»;
- банк методической и психологической информации по проблеме;
- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;
- обеспечение в коллективе дошкольного образовательного учреждения психологической поддержки развития потребности детей в самореализации, сотрудничестве и сотворчестве в процессе туристической деятельности.
1.Методика использования средств туризма с дошкольниками 5-7 лет осуществляется в игровой деятельности сюжетно-ролевой направленности, в основу которой положена двигательная деятельность в сочетании с познанием окружающего мира.
2.Содержание методики применения средств туризма в учебной, физкультурно-оздоровительной работе и активном отдыхе детей 5-7 лет включает физические упражнения, двигательные задания с максимальным использованием природного и социального окружения, повышающие опыт пространственной ориентации и интерес к двигательной и познавательной деятельности.
3.Методика предусматривает циклическое построение деятельности, предполагающей взаимосвязь четырех сезонных циклов (осеннего-зимнего-весеннего-летнего). Каждый цикл представляет совокупность различных типов занятий, направленных на подготовку детей к комплексной деятельности с элементами туризма, ее проведение в ближайшем природном и социальном окружении и подведении итогов в форме активного отдыха.
4.Применение методики использования средств туризма позволяет: повысить уровень физической подготовленности дошкольников преимущественно со среднего на высокий; уровень благополучия взаимоотношений с низкого до высокого, формировать дружеские взаимоотношения; способствовать успешному усвоению знаний о природе и в области физической культуры.
Программа включает в себя следующие основные аспекты работы с воспитанниками:
Спортивно-познавательная деятельность – туризм
В процессе занятий адаптивным туризмом молодые люди знакомятся с правилами безопасного поведения человека, а также со средствами, способами и методами его выживания в природных условиях. При встрече с окружающим миром специалисты помогают им разобраться в многообразии форм, правил, названий, признаков природных явлений, использовать условия природной среды для всестороннего и гармоничного развития личности. Туризм – это один из компонентов обучения; в своей практике он предметно связывает упражнения по выработке жизненно–практических навыков и ориентиров. В естественных природных условиях открывается огромная возможность для создания различных форм физической и динамической деятельности (преодоление препятствий, выполнение различных заданий, наблюдение природных явлений), которые приносят радость и жизненную уверенность, формируют поведенческие реакции ребят во взаимоотношениях.
Спортивно – коммуникативная среда – соревнования
Участие в соревнованиях способствует более полному раскрытию физических способностей и двигательных навыков, формирует предпосылки для более полного их раскрытия, позволяет испытать огромное чувство радости, полноты жизни и владения своим телом, преодоления определенных трудностей. Спортивные состязания содействуют интеграции лиц с ограниченными возможностями различной степени тяжести в общественную жизнь, позволяют включиться в контакты с другими людьми. В соревновательном процессе дети получают возможность самореализации, самосовершенствования, самоутверждения и самоопределения. Кроме этих психологических аспектов участия в спортивном движении, адаптивный туризм способствует активизации всех систем организма, моторной коррекции и формированию ряда необходимых двигательных компенсаций, что является существенным фактором социальной реабилитации.
Туристические соревнования – школа адаптивного поведения
Социальная адаптация людей с проблемами развития существенно затруднена в силу ограничений, накладываемых первичным дефектом, провоцирующим различные ограничения жизнедеятельности. В результате этого человек с ограниченными возможностями, как правило, оказывается в условиях социальной и психологической изоляции.
Для нормально развивающегося ребенка характерна игровая активность, посещение детского сада, спортивных учреждений, учреждений культуры, воспитание в семье, где ребенок получает первичные знания, умения и навыки, приобретает определенные культурные ориентиры, необходимые для дальнейшего нахождения своего места в социуме.
У ребенка с ограниченными возможностями развития при наличии социально ограниченной среды подобные контакты ограничены или невозможны. В большинстве случаев у таких детей нет достаточного опыта взаимодействия со сверстниками на игровой площадке или в общественных учреждениях, то есть в тех местах, где и когда как раз и закладываются основные знания об окружающем мире. Дети с ограниченными возможностями развития плохо осведомлены даже в отношении тех явлений, которые им не раз приходилось наблюдать в повседневной жизни. Их знания об окружающем мире поверхностны, неточны, а любая нестандартная ситуация может обернуться серьезными проблемами, или более того, стать опасной для жизни ребенка. В процессе взросления возникшие «детские» проблемы переходят в разряд проблем «взрослых».
Реализация программы «Адаптивного туризма» направлена на формирование у людей с отклонениями в состоянии здоровья комплекса специальных знаний, жизненно и профессионально необходимых двигательных умений и навыков, на развитие широкого круга основных физических и специальных качеств, повышение функциональных возможностей различных органов и систем человека, на более полную реализацию его физического потенциала. И, наконец, на становление, сохранение и использование имеющихся в наличии психических и двигательных качеств личности.
Основополагающие принципы построения и особенности реализации программы
В ходе составления программы мы ориентировались на следующие ведущие принципы, сформулированные рядом ведущих российских специалистов:
- поддержание интереса к двигательной и познавательной активности;
- единство физического и психического развития;
- принцип целостности личности, при котором приоритетными компонентами деятельности должны выступать самореализация, саморазвитие и творчество, необходимость регулярной двигательной активности, получение удовлетворения от собственной успешности;
- принцип непрерывности физического воспитания и образования личности на всех этапах жизнедеятельности;
- принцип дифференцированного подхода к организации занятий и проведению спортивных мероприятий по адаптивному туризму;
- обязательный учёт психо-физических особенностей участников в определении содержании учебного материала;
- наглядность и доступность предлагаемой деятельности.
Реализация программы «Адаптивный туризм» направлена на формирование у воспитанников культуры здорового образа жизни, что включает в себя:
- культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и наращивать резервные мощности организма);
- культуру физическую (способность управлять естественными физическими движениями);
- культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями);
- культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и контролировать их);
- формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни;
- формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;
- формирование положительных мотиваций, направленных на занятия адаптивной физической культурой и спортом;
- формирование основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной помощи себе и другому человеку.
|
|||||||||||||
| Фам-илия, имя ребенка | Уровень овладения необходимыми навыками и умениями . | ||||||||||||
| Туризм
и его разно-видно-сти |
Прави-ла пове-дения в природе, походах. | Турис-тское снаря-жение | Уме-
ние пользо-ваться турист. снаряже-нием |
Уме-
ние пользо-ваться ком-пасом |
Уме-
ние поль-зоваться картой |
Ориен-тирова-ние по карте на участке | Ориен-тиро-
вание по плану в группе |
Уме-
ние преодо- левать «Паути- ну» |
Уме-
ние преодо-левать «Парал-лельную пере-праву» |
Уме-
ние преодо-левать «Тун- нель» |
Итоговый результат | ||
Мониторинг психофизических данных ребенка.
Обследование уровня физической подготовленности детей для каждой возрастной группы включает в себя:
- уровень физической подготовленности: скоростно-силовые качества — прыжок в длину с места, бросок набивного мяча весом 1 кг. двумя руками из-за головы; выносливость — бег 90, 120 метров, 150 метров, 300 метров; гибкость — наклон вперед стоя на гимнастической скамейке; быстрота — бег 10 метров с хода и 30 метров со старта; ловкость — равновесие — время удержания положения на одной ноге, руки на поясе «Тест Цапля», «Тест Балерина».
- оценка функционального состояния основных систем организма: проба Мартинэ-Кушелевского; проба PWC 170 с использованием степ-теста; проба с переменой положения тела; определение частоты дыхания; функциональная проба с задержкой дыхания.
- оценка уровня психического развития детей 5-7 лет: методика «включение в ряд»; методика «разложи на листе»; методика «Кубики Кооса»; методика «Исключение предмета»; методика «Назови слова»; методика «Поставь значки»; методика «Запомни и расставь точки»; методика « 10 слов»; методика «10 картинок»; методика « Дорисовывание фигур»; методика «Тест тревожности»; методика «Секрет».
С учетом данных диагностик уровня физического развития детей дошкольного возраста была составлена таблица оценки уровня физической подготовленности. Таблица включает в себя 5 разделов по уровню развития, с сопоставленными с ними баллами для облегчения в дальнейшем итоговой оценки развития ребенка: низкий уровень (1 балл), уровень ниже среднего (2 балла), средний уровень (3 балла), уровень выше среднего (4 балла), высокий уровень (5 баллов).
Также была использована таблица оценки физической подготовленности по шести формулам. Эти формулы включают: сравнение средних показателей группы с индивидуальными показателями ребенка; сравнение данных промежуточной диагностики с индивидуальными показателями ребенка в сентябре; сравнение прироста личных показателей с приростом средних показателей группы в процентной разнице; вычисление процентной разницы между показателями сентября и мая; сравнение средних показателей группы с индивидуальными показателями мая; сравнение личного прироста с приростом группы на основании сравнения абсолютных разниц.
Таблицы контроля физического состояния детей облегчили работу по диагностике, сделали её более точной. На основании этой таблицы оценивается уровень развития, как по отдельным показателям, так и в целом по всем показателям.
Форма обследования разрабатывалась так, чтобы воспитатели могли представить родителям результаты без затруднений в теории физического воспитания. Для этого применяются индивидуальные карточки развития. В «карточку здоровья ребенка» вносятся показатели физического здоровья, антропометрические коэффициенты, перечень основных перенесенных заболеваний, показатели физической подготовленности, расписание индивидуальных занятий, расписание занятий «игровой деятельностью», список предлагаемых «игр на дом», показатели развития психических способностей, оценки функционального состояния организма, диагностика развития некоторых показателей, рекомендации врача, психолога, логопеда, инструктора по ФК, педагога дополнительного образования.
Для облегчения работы с «карточкой здоровья ребенка» разработана памятка к ней. Памятка включает в себя пошаговое инструктирование действий инструктора по ФВ. В памятке указаны объяснения к таблицам, пояснения и расшифровка формул, используемых при работе с обработкой данных диагностики, также в ней содержатся нормативы основных тестов по физическому воспитанию.
Материально-техническое
- Рюкзаки ( 2-3 шт.)
- Палатки (4 шт.)
- Спальники и кариматы по 4 шт
- Предметы туристического снаряжения(карта, компас и др.)
- Скалодром
- Стенки для лазания
- Оборудование для детского спортзала на 15 человек
- Лыжи не менее 12 пар
- Проектор 1 шт.
- Экран 1 шт.
- Наглядные материалы о разновидностях туризма.
- Топографические знаки, карты и планы местности, участка д/с, группы.
- Элементы полосы препятствий на участке.
- Оборудование логопеда и психолога.
Фонд научно-популярной, туристко-краеведческой литературы.
Туристко-экспедиционное снаряжение и оборудование для проведения похода
Дидактическое
Для проведения занятий.
- Копии документов
- Карты, схемы, плакаты, таблицы, определенные карточки по тематике охрана природы, туризм
- Диски с записями по природе родного края, тематические лекций о туристической подготовке.
- Инструкции по технике безопасности при проведении экспедиций и походов.
- Таблицы, карточки, наглядные материалы.
- Методические разработки игр, викторин, конкурсов эколога – биологической и туристско – краеведческой тематикой.
- Сборник игровых, учебных и развивающих упражнений и методик,
Литература:
- Аппенянский А. И. Физическая тренировка в туризме. – М.:ЦРИБ «Турист», 1988
- Бардин К. В. Азбука туризма. – М.: Просвещение, 1981
- Багаутдинова Ф. Г. Туристско-краеведческая деятельность. – М.: Ц Д Ю Т и К, 2002
- Иванов Е. И. Начальная подготовка ориентировщика. – М.: Физкультура и спорт, 1985
- Бочарова.Н.И. Туристические прогулки в детском саду, — Москва, 2004.
- Воронов Ю. С. Методика обучения юных ориентировщиков тактическим действиям и навыкам. – Смоленск, 1998.
- Энциклопедия туриста. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993
- Рыжавский Г. Я. Биваки. М.: Ц Д Ю Т, 1995
- Крайнёва И. Н. Узлы. – Спб, 1997
- Крапивник В., Усвицкий. Будь сильным здороаым. — Москва, 1991.
- АлиеваТ.И.,АрнаутоваЕ.П., Протасова.. Е.Ю. Безопасность на улице: Программно -методическое пособие.- М: Карапуз, 1999.
- АрнаутоваЕ.П. Педагог и семья. — М.: Карапуз 2001.
- Бастрыкина А. В. Туризм в системе реабилитации и социальной интеграции пожилых и людей с ограниченными возможностями. — М., 1999.
- Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии /Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1995.
- Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю., Соболь А.Я. Организационно-методические аспекты деятельности социального работника. В кн.; Социальная работа в учреждениях здравоохранения. — М., 1992, (Департамент проблем семьи, женщин и детей МСЗ РФ. Центр общечеловеческих ценностей).
- Департамент образования пермской области: Здоровейка в гостях у малышей. -Пермь 2005.
- Для детей
- Дыскин А. А., Танюхина Э. И. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граждан. — М.: Логос. — 1996.
- Зайцев Г. Уроки Айболита. — Санкт — Петербург, 1999.
- Зайцев Г. Уроки Мойдодыра.- Санкт — Петербург, 1994.
- Коррекционная помощь лицам с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра малого города. Уч. пособие / Под ред. доцента Н.В.Ялпаевой – Курск. Изд-во КГУ, 2003.
- Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития) // Дефектология. №.4, 1997.
- Поломис К. Дети на отдыхе. — Москва, 1995.
- Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. — М.: Мозаика — Синтез, 2000.
- Рыжова Н.А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Карапуз, 2001. 11. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. — Москва, 1986.
- С надеждой на будущее и верой в успех: спец. Образование в России и США. Под ред. Цырлиной Т.В., Кицул Н.С. и др. – Курск: Издательство РОСИ, 2008.
- Социокультурная реабилитация инвалидов: метод. рекомендации /Мин. труда и соц. развития РФ, Рос. институт культурологии Мин. культуры РФ; под общей ред. В.И. Ломакина. — М.: РИК, 2002.
- Столяров В.И., Губарева Т.И., Лубышев Е.А., 1997. Спартианская программа социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. восьмой.
Приложение №1
Подготовка к походу.
Рекомендации по проведению туристических походов:
- Во время каждого туристического похода решаются определённые задачи.
- Необходимо всякий раз разрабатывать маршрут, определять места остановки, необходимые снаряжения, одежду (в зависимости от погоды)
- План и маршрут согласовываются с медицинскими работниками.
- Накануне похода воспитатель проводит с детьми беседу, приглашает родителей принять участие в походе.
- Форма организации детей во время похода зависит от условий, в которых он проводится. Чаще всего в лесу дети идут свободно.
- Во время отдыха воспитатели проверяют детей, их одежду.
Инструкция по охране жизни и здоровья детей
- Маршрут должен быть тщательно изучен взрослыми.
- С детьми должны идти не менее 3-4 взрослых.
- Одежда детей во избежание перегрева или переохлаждения организма должна соответствовать сезону.
- Каждый взрослый должен хорошо знать содержание аптечки и правила пользования ею, чтобы при необходимости уметь оказать первую помощь.
- При переходе улиц, дорог воспитатель должен соблюдать правила дорожного движения.
- Воспитатель должен учитывать физические возможности детей.
Целью подготовительного этапа является создание психологического настроя на новый вид деятельности. Перед детьми должна быть поставлена задача как можно лучше подготовиться к предстоящему походу: больше знать, уметь и быть готовым ко всякого рода трудностям и испытаниям.
Чтобы процесс подготовки доставил детям удовольствие, важно осуществлять его через интересную совместную деятельность педагога и детей. Это может быть свободная беседа, в ходе которой дети обмениваются имеющимся опытом семейных походов, поездок, делятся полученными впечатлениями.
Подготовить детей к прогулкам можно и на специально отведённых занятиях по познавательному развитию. Необходимо предупредить детей о естественных и искусственных опасностях. Грибы, ягоды, змеи, пауки, могут быть ядовитыми, а в густом подлеске и травостое могут оказаться клещи. Нельзя срывать травинки и отправлять их в рот: поле может быть обработано ядохимикатами.
Необходимо организовать художественно-творческую деятельность детей, направленную на достижение значимого для всех результата. Она может быть связана с изготовлением специальных эмблем и значков для участников похода, подготовкой и оформлением личного и группового снаряжения, разучивания походных песен.
С целью обучения первоначальным основам ориентирования на местности на подготовительном этапе рекомендуется организовать игровые занятия по лепке из пластилина рельефных основ ( возвышенностей впадин), рисование отдельных деревьев, леса, реки. Дети старшей группы овладевают простейшими топографическими знаками: графическими изображениями дорожек, тропинок, построек, отдельно стоящих кустарников. Ребята с удовольствием включаются в игру по составлению из разрезанных на кусочки карт по спортивному ориентированию различных фигурок: подобие человека, разных животных. На этом этапе целесообразно обучить детей пользоваться компасом. Целесообразно так же рассказывать о влиянии сторон света на природные явления с какой стороны растёт мох на деревьях, почему и где восходит солнце.
Хороший образовательный и воспитательный эффект дают специально подобранные дидактические игры, развивающие упражнения, кроссворды, загадки, направленные на усвоение правил безопасного поведения в природе и во время движения по улице, способов ориентировки.
Особое внимание должно быть уделено физической подготовке детей туристским прогулкам (общей и специальной). Однако эта работа не должна проводиться в ущерб другим занятиям.
Общая физическая подготовка осуществляется в процессе плановых физкультурных занятий: утренней гимнастике, подвижных играх упражнений на прогулке, тематических физкультурных досугах. Необходимо должное внимание уделить упражнениям на укрепление сводов стоп.
Отрабатывается техника ходьбы дошкольников: стопа при ходьбе должна перекатываться с пятки на носок, а след – быть параллельным направлению движения.
Специальная физическая подготовка проводиться с целью развития выносливости и подготовки детей к длительным динамическим нагрузкам во время туристских прогулок. Хороший эффект дают дозированная ходьба и ежедневные пробежки, спортивные игры с бегом и прыжками. В целях подготовки к зимним туристским прогулкам следует уделить внимание детям, отстающим в технике ходьбы на лыжах.
С целью специальной технической и тактической подготовки можно провести тренировочный мини – туристский прогулки продолжительностью в старшей группе 20-25 мин. В подготовительной к школе группе – 20-30 минут. Такие прогулки организуются на участке детского сада или на прилегающей территории. Для этого могут быть использованы уже имеющиеся экологические тропы. На подобных прогулках отрабатывается умение ходить туристским строем с соблюдением дистанции между участниками, двигаться с рюкзаком, следовать к заданному маршруту (идти по карте, компасу, легенде).
Длительная ходьба на лыжах сама по себе представляет достаточно сложное задание для детей, поэтому здесь не нужны дополнительные двигательные умения. Особенностью организации движения по маршруту в лыжных прогулках является более частое проведение коротких привалов.
После продолжительного движения детям следует предоставить возможность мышечного расслабления( около 10 минут). Можно предложить детям отдохнуть на своих ковриках, по отгадывать загадки на туристическую тематику. После отдыха рекомендуется организовать двигательную деятельность детей на поляне через совместные подвижные игры или игры – эстафеты (20 минут), затем самостоятельные занятие по интересам детей.
Оптимально можно планировать одну — две подвижные игры и одно –два игровых упражнения разного характера. Их двигательное содержание должны составлять циклические упражнения. направленные на тренировку общей выносливости и других физических качеств, развитие ориентировки на местности и наблюдательности. Основной принцип планирования — сезонность. Осенью подбираются игры с разными видами движений, зимой – спортивные упражнения. В весенне-летний период – планируются спортивные игры.
Основная задача педагога состоит, в том чтобы создать оптимальные условия для реализации индивидуальных потребностей детей в самостоятельной и совместной со взрослыми и сверстниками двигательной, речевой, художественно –творческой, познавательной деятельности, экспериментировании в соответствии с их склонностями и способностями.
Активный отдых на привале можно сочетать с обучением детей туристским навыкам – расстановка палатки, укладывание костра и тушение его перед уходом. Натянув между двумя деревьями верёвку можно поупражнять детей в вязке туристских узлов.
Приложение №2
Квест.
Туристическую тропу можно пройти через качающееся бревно, извилистый мостик, подъем в гору с помощью каната. Пробежать по вершине горы, спуститься с горы с помощью канатной веревки. Далее ходьба по ребристой доске, переход по вязкому болоту через пеньки, преодоление каменной стены, прохождение через «паутинку», перепрыгивание через поваленные деревья. Пройти заболоченную местность с помощью «параллельных веревок», подняться в гору с помощью канатной веревки, пробежать по вершине горы, спуститься вниз с помощью каната, пройти по мостику и бревну, вернуться на исходное место. занятия проходят посильно, соответственно физическим возможностям и возможностям здоровья. Каждый Этап проходит с ним родитель, подстраховывает инструктор. Для непродолжительной туристской прогулки не нужно много специального инвентаря. Но обязательным является приобретением рюкзака. Начинающему туристу необходимо сшить заплечный мешок с широкими и мягкими лямками, липучками – застёжками, нарядными и удобными для неокрепшей руки малыша пряжками – автоматами и бегунками.
Вес рюкзака с содержимым для ребёнка 5-6 лет должен составлять 1-1,5 кг.
Для отдыха детей во время привалов необходимо предусмотреть индивидуальные коврики. Длина коврика должна быть не меньше роста ребёнка, ширина – 30-40 см. Наиболее распространенным является пенополиуретановый коврик – сокращенно «пенка». Положенная на снег или на мокрую землю, она не даст замерзнуть за счёт большого количества микропор с воздухом.
Вашему малышу можно приготовить реп-шнур (в качестве можно использовать обычную бельевую верёвку) длиной около 40 см., с помощью которой он будет учиться вязать простейшие узлы, так необходимые в любом походе.
Дидактическое обеспечение программы
Для занятий необходимы необходимы спортивное оборудование и инвентарь, соответствующие возрасту детей, доска магнитная,
стеллажи для пособий, шкаф для пособий, магнитофон, компьютер, снаряжение для туриста (палатки, рюкзаки, компас, фонарь, географические карты,схемы и т. д.), демонстрационные и индивидуальные для каждого ребенка пособия, рабочие тетради. Дидактические и подвижные игры: «Одень туриста по сезону» «Собери рюкзак в поход» «Выбери снаряжение для похода» «Разложи костер» «Ориентировка по компасу» «К названному дереву — беги» «Хорошо – плохо» «Перевал» Поисковые игры: «Кто быстрее найдет клад» «Проложи самый короткий маршрут»
Игры туристской тематики:
«Ловкий турист», «Болото», «Кто самый меткий»
Упражнение на развитие дыхания «Затуши костер»
Игра: «Мы идем в поход»
Цель: познакомить с таким видом отдыха, как поход, рассказать детям, что можно делать в походе. Развивать и обогащать словарный запас детей: Слова – предметы: турист, палатка, котелок, рюкзак, компас, пенка. Слова – действия: поход, привал, сбор, преодолевать.
Материал: игровой макет «Уголок туриста»
Содержание: воспитатель предлагает детям рассмотреть макет, рассказывает детям про вид отдыха – туризм, знакомит детей с видами туризма, рассказывает детям о правилах поведения на природе. Детям раздаются маленькие человечки, и начинается игра.
Игра «Назови и расскажи»
Цель: Учить детей узнавать лекарственные растения, грибы: съедобные и ядовитые, растущие в родной местности. Учить правильно, собирать растения, не нанося вред окружающей среде.
Материал: Карточки с лекарственными и ядовитыми растениями, съедобными и ядовитыми грибами.
Содержание игры: На столе разложены карточки с изображением лекарственных растений или грибов. Дети по очереди берут по одной картинке, называют, что изображено и рассказывают о растении: лекарственное, съедобное или ядовитое. Как используется человеком.
Игра «Виды туризма. «Угадай и расскажи»
Цель: Закрепить знания о разновидностях туризма.
Материал: Карточки с изображением разных видов туризма.
Содержание: На столе разложены карточки с изображением разных видов туризма. Ребенок берет любую карточку, называет вид туризма и рассказывает, что он знает об этом виде туризма.
Игра: Игра- тренировка «Мы собираемся в поход».
Цель: Создание психологического настроя детей на новый вид деятельности. Уметь правильно выбрать вещи, необходимые туристу.
Материал: Вещи, необходимые туристу в походе: котелок, рюкзак, миска, ложка, палатка, фонарик, нож, топорик, гитара, игрушки, мяч, фен, магнитофон, и т. д.
Содержание: Ребенок должен из предложенных ему вещей выбрать те, которые ему понадобятся в походе.
Игра «Назови правильно».
Цель: Закрепить понятие о топографических знаках, из значении. Различать топографические знаки на плане. Уметь изготовлять карты-схемы турпохода.
Материал: Карты, планы местности, карточки с топографическими знаками.
Содержание: На столе лежат карточки с топографическими знаками и картинки, что эти знаки изображают. Ребенку предлагают взять любой знак, назвать его и найти соответствующую этому знаку картинку.
Игра «Что будет, если?»
Цель: Закреплять правила поведения в природе. Знать, что надо делать, для того, чтобы беречь, сохранять и приумножать природу. Развивать умение делать выводы и умозаключения.
Материал: Карточки «Правила поведения в природе».
Содержание: На столе лежат карточки, на которых изображены знаки поведения в природе. Воспитатель задает ситуацию для обсуждения с детьми, из которой дети приходят к выводу, что необходимо беречь природу. Например: что будет, если ребенок бросил в реку банку из-под колы? А два, три ребенка? Если одна семья из леса привезет охапку подснежников? А две, три? Аналогично – о громкой музыке в лесу, о костре, о сломанной ветке, о пойманной бабочке, о разоренном гнезде и т. д.
Игра: «Зеленая аптека».
Цель: Закрепить названия лекарственных растений, их полезные свойства.
Материал: Картинки с лекарственными растениями
Содержание: Дети делятся на 2 команды. У одной команды – иллюстрации с изображением лекарственных растений: подорожник, крапива, шалфей, ромашка, одуванчик и т. д. У другой – картинки: порезанный палец, ребенок с перевязанным горлом, с градусником, салат из одуванчиков, щи из крапивы и т. д. По команде воспитателя дети из команд находят друг друга, становятся парами и объясняют свой выбор. Например: подорожник прикладывают к ране, из крапивы варят щи, и т. д.
Игра: «Разложи костер»
Цель: знать и различать виды костра, уметь выкладывать костер.
Материал: бруски для выкладывания костра, карточки с видами костра.
Содержание: Воспитатель приносит в группу коробку и говорит, что в коробочке лежат карточки с разными видами костров и брусочки (полешки, для выкладывания костра). Дети должны назвать вид костра и разложить костер.
«Путешествие»
Цель: учить детей находить дорогу по ориентирам.
Ход: воспитатель выбирает 1 -2 ведущих, которые по ориентирам (деревья, кустарники, и т. д.) определяют дорогу.
«Подумай и отгадай»
Цель: учить детей различать туристическое снаряжение (аптечка, предметы туризма, походный инвентарь) .
Ход: детям предлагают иллюстрации с изображением туриста с рюкзаком, различными предметами туризма, туристического снаряжения, туристического инвентаря. Из этого многообразия выбрать те, которые могут пригодиться в походе. Выигрывает тот, кто безошибочно справляется с заданием.
«Лесник»
Цель: закреплять знания детей о внешнем виде некоторых деревьев и кустарников.
Ход: выбирается лесник, а остальные дети его помощники. Они пришли помогать леснику, собирать семена для новых посадок. Лесник говорит: на моем участке растет много берез, тополей и кленов, давайте выберем семена. Лесник описывает дерево, не называя его, дети ищут семена и показывают леснику. Выигрывает тот, у кого больше семян и кто не ошибся в названиях семян (от какого они дерева).
«Что будет если… »
Цель: учить замечать последствие своих действий по отношению к природе.
Ход: воспитатель задает ситуацию, для обсуждения с детьми, в результате чего, дети приходят к выводу о бережном отношении к природе. Например, «Что будет, если сорвать все цветы? », «Что будет, если уничтожить всех бабочек? »
«Что растет в лесу? »
Цель: закреплять знания детей о растениях, произрастающих в лесу.
Ход: воспитатель выбирает несколько детей и просит их назвать, что растет в лесу. Воспитатель говорит: «Грибы» — дети по очереди называют виды грибов. «Деревья» — названия деревьев. Побеждает тот кто больше знает об этих растениях леса.
«Что из чего сделано («Чудесный мешочек») »
Цель: учить детей определять материал, из которого сделан предмет.
Ход: дети на ощупь вынимают предмет и называют материал, из которого он изготовлен.
«Будь внимателен («Лото») »
Цель: развивать у детей внимание и познавательный интерес.
Ход: дети раздаются маленькие карточки, а у воспитателя карточки с крупным изображением. Например, «Весло – водный туризм», «Каска – горный туризм». «Велосипед – вело туризм».
Игра «Назови и расскажи»
Цель: Учить детей узнавать лекарственные растения, грибы: съедобные и ядовитые, растущие в родной местности. Учить правильно, собирать растения, не нанося вред окружающей среде.
Материал: Карточки с лекарственными и ядовитыми растениями, съедобными и ядовитыми грибами.
Содержание игры: На столе разложены карточки с изображением лекарственных растений или грибов. Дети по очереди берут по одной картинке, называют, что изображено и рассказывают о растении: лекарственное, съедобное или ядовитое.
Игра «Виды туризма. «Угадай и расскажи»
Цель: Закрепить знания о разновидностях туризма.
Материал: Карточки с изображением разных видов туризма.
Содержание: На столе разложены карточки с изображением разных видов туризма. Ребенок берет любую карточку, называет вид туризма и рассказывает, что он знает об этом виде туризма.
Игра: Игра — тренировка «Мы собираемся в поход».
Цель: Создание психологического настроя детей на новый вид деятельности. Уметь правильно выбрать вещи, необходимые туристу.
Материал: Вещи, необходимые туристу в походе: котелок, рюкзак, миска, ложка, палатка, фонарик, нож, топорик, гитара, игрушки, мяч, фен, магнитофон, и т. д.
Содержание: Ребенок должен из предложенных ему вещей выбрать те, которые ему понадобятся в походе.
Игра: «Разложи костер»
Цель: знать и различать виды костра, уметь выкладывать костер.
Материал: бруски для выкладывания костра, карточки с видами костра.
Содержание: Воспитатель приносит в группу коробку и говорит, что в коробочке лежат карточки с разными видами костров и брусочки (полешки, для выкладывания костра). Дети должны назвать вид костра и разложить костер.
Игра: «Зеленая аптека».
Цель: Закрепить названия лекарственных растений, их полезные свойства.
Материал: Картинки с лекарственными растениями
Содержание: Дети делятся на 2 команды. У одной команды – иллюстрации с изображением лекарственных растений: подорожник, крапива, шалфей, ромашка, одуванчик и т. д. У другой – картинки: порезанный палец, ребенок с перевязанным горлом, с градусником, салат из одуванчиков, щи из крапивы и т. д. По команде воспитателя дети из команд находят друг друга, становятся парами и объясняют свой выбор. Например: подорожник прикладывают к ране, из крапивы варят щи, и т. д.
Игра «Что растёт в краю родном»
Педагог называет деревья, кустарники. Дети должны отметить хлопком те растения, которые растут в нашей местности:
Яблоня, груша, шиповник, мимоза, ель, саксаул, облепиха, береза, вишня, черешня, сосна, апельсин, пихта, осина, кедр, мандарин,
Игра «Угадай дерево по листу»
Каждая команда получает засушенные листья различных деревьев. Назвать, к какому дереву принадлежит лист. В помощь детям даются загадки о деревьях.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПАКЕТ
Мониторинг эффективности реализации программы
Педагогическое обследование проводится с целью отслеживания эффективности реализации программы «Юный турист».
Проводимый мониторинг – это выявление знаний, простейших туристических умений и навыков, двигательных способностей детей и потребности к здоровому образу жизни.
Выделяются следующие области педагогического обследования:
- Физическая подготовленность старших дошкольников.
- Основы туристической подготовки дошкольников.
- Основы безопасности жизнедеятельности.
- Участие родителей и детей в мероприятиях по воспитанию здорового ребёнка.
Основными методами педагогического обследования является наблюдение, беседа, выполнение тестовых заданий, анкетирование.
Результаты педагогического обследования представляются в виде трёхуровневой шкалы: низкий, средний, высокий.
Низкий уровень – представляет собой тот факт, когда ребёнок не всегда справляется с заданием самостоятельно, даже с небольшой помощью взрослого.
Средний уровень – выполняет задание с небольшой помощью взрослого.
Высокий уровень – ребёнок самостоятельно выполняет предложенное задание.
Мониторинг эффективности реализации программы «Юный турист» проводится 2 раза в год: на начало учебного года с целью выявления уровня знаний детей, простейших туристических умений и навыков, на конец учебного года, с целью сравнения полученного и желаемого результатов.
Показатели подготовленности детей 6 -7 лет к туристической прогулке
Показатели развития
Уровни
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Физическая подготовленность старших дошкольников
Овладение дошкольником разнообразными видами ходьбы и применение их в зависимости от условий
С помощью взрослого ребёнок движется по тропинке, применяя рациональную технику ходьбы по травяным, земляным склонам, ходьба, преодолевая подъёмы и спуски
По словесному указанию взрослого ребёнок движется по тропинке, применяя рациональную технику ходьбы по травяным, земляным склонам, ходьбы, преодолевая подъёмы и спуски
Ребёнок технически грамотно преодолевает разнообразные сложные препятствия (ручей, бревно, кусты, склон), применяет приёмы страховки, соблюдая элементарные приёмы безопасности
Овладение дошкольником техникой выполнения прыжков, метания и подлезания под предметы
Не владеет техникой выполнения разных видов прыжков (с места, в длину, высоту), метания (вдаль, в цель) и подлезание под предметы
По рекомендациям взрослого ребёнок выполняет правильно все виды прыжков (с места, в длину, высоту), метания (вдаль, в цель) и подлезание под предметы
Самостоятельно, точно и уверенно выполняет все виды прыжков (с места, в длину, в высоту), метания (вдаль, цель) и подлезание под предметы
Основы туристической подготовки дошкольников
Формирование умения организовывать и проводить подвижные игры на туристические темы
Ребёнок не проявляет инициативы в организации и проведении игр на туристическую тематику
С помощью взрослого ребёнок организует и проводит игры на туристическую тематику
Ребёнок охотно и активно включается в игру. Самостоятельно организует игру на туристическую тематику
Формирование у дошкольников умения ориентироваться в лесу с помощью туристических атрибутов (маршрутные схемы, карты, планы) по расположению природных объектов
Ребёнок испытывает затруднения в ориентировке в лесу, с помощью маршрутной схемы, карты, планы по расположению природных объектов (солнце, муравейник, деревья)
Ребёнок с небольшой помощью взрослого ориентируется в лесу по маршрутной карте, плану, схеме и по расположению природных объектов (солнце, муравейник, деревья)
Ребёнок самостоятельно ориентируется по маршрутной карте, компасу и солнцу
Овладение умением правильно укладывать рюкзак
Укладывает с помощью взрослого рюкзак
Ребёнок укладывает рюкзак по словесному указанию взрослого
Ребёнок самостоятельно укладывает рюкзак
Овладение словами – предметами на туристическую тематику
Ребёнок с помощью взрослого называет слова на туристическую тематику
Ребёнок самостоятельно называет слова на туристическую тематику, но затрудняется раскрыть их смысловое значение
Ребёнок самостоятельно называет слова – предметы на туристическую тематику и объясняет их значение
Овладение дошкольником навыков укладке сушняка для костра
Ребёнок с помощью взрослого укладывает сушняк для костра. Затрудняется в названии видов костров (колодец, шалаш, таёжный и т.д.)
Ребёнок затрудняется уложить сушняк для костра. Называет виды костров (колодец, шалаш, таёжный и т.д.)
Ребёнок правильно укладывает сушняк для костра. Называет виды костров (колодец, шалаш, таёжный и т. д.)
Формирование у ребёнка стремления к познанию окружающей природы
Ребёнок не проявляет интереса к исследованию, к установлению причинно – следственных связей, нелюбознателен
Ребёнок задаёт вопросы только в диалоге с взрослым. Устанавливает причинно – следственные связи, экспериментирует в условиях деятельности, возникающей по инициативе взрослого и детей
Ребёнок активно задаёт вопросы, предлагает свои ответы, дискутирует с взрослыми. С удовольствием с взрослыми, с удовольствием экспериментирует с природными материалами. Умеет самостоятельно выстраивать гипотезу. Устанавливать причинно – следственные связи между различными природными
явлениями
Формирование основ безопасной жизнедеятельности
Овладение простейшими способами оказания первой помощи себе и сверстникам
Ребёнок не знаком с способами оказания первой помощи себе и другим при ушибе, порезе и ожоге
Ребёнок имеет представление о простых способах оказания первой помощи себе и сверстнику при ушибах, порезах и укусах насекомых
Ребёнок оказывает первую помощь себе и сверстнику при ушибах, порезах и укусах насекомых
Овладение ребёнком основных навыков личной гигиены
При напоминании взрослого ребёнок неохотно выполняет основные гигиенические процедуры (умывание, мытьё рук, соблюдение опрятности внешнего вида, пользование носовым платком)
При напоминании взрослого ребёнок выполняет основные гигиенические процедуры (умывание, мытьё рук, соблюдение опрятности внешнего вида, пользование носовым платком, уход за глазами)
Ребёнок самостоятельно, без напоминания выполняет основные гигиенические процедуры (умывание, мытьё рук, соблюдение опрятности внешнего вида, пользование носовым платком)
Формирование у дошкольника умения проявлять заботу о чистоте окружающей среды
Ребёнок проявляет интерес к бережному отношению к природе только после рекомендаций взрослого. Проявляет эмоционально – отрицательное отношение к объектам природы
Ребёнок при напоминании взрослого бережно относится к окружающей природе и поддерживает чистоту во время движения по маршруту
Ребёнок понимает необходимость осторожного обращения с растениям, животными, водой, огнём и т. д. Поддерживает чистоту во время движения по маршруту
Участие родителей и детей в мероприятиях по воспитанию здорового ребёнка
Активность родителей и детей в туристических прогулках
Не посещают мероприятия с туристической направленностью
Не всегда в системе посещают мероприятия с туристической направленностью
Активное участие родителей и детей в мероприятиях туристической направленностью
Положительное отношение к организации туристических прогулок с дошкольниками
Определяется по результатам анкетирования
Определяется по результатам анкетирования
Определяется по результатам анкетирования
Список литературы
- Алиева Т. И., Арнаутова Е. П., Протасова Е. Ю. Безопасность на улице: Программно-методическое пособие.- М: Карапуз, 1999.
- Арнаутова Е. П. Педагог и семья. — М.: Карапуз 2001.
- Бочарова Н. И. Туристические прогулки в детском саду, — Москва, 2004.
- Департамент образования пермской области: Здоровейка в гостях у малышей -Пермь 2005.
- Зайцев Г. Уроки Айболита. — Санкт — Петербург, 1999.
- Зайцев Г. Уроки Мойдодыра.- Санкт — Петербург, 1994.
- Крапивник В., Усвицкий Будь сильным здоровым. — Москва, 1991.
- Рунова М. А. Двигательная активность ребёнка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. — М.: Мозаика — Синтез, 2000.
- Поломис К. Дети на отдыхе. — Москва, 1995.
- Рыжова Н. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Карапуз, 2001.
- Студеникин М. Я. Книга о здоровье детей. — Москва, 1986.
46
ВЫБЕРИТЕ КНИГУ СО СКИДКОЙ:
Приложение №3
Кроссворды для туристят.
| 1 | |||||||||||
| 1 | |||||||||||
| 2 | 2 | ||||||||||
| 3 | 3 | ||||||||||
| 4 | |||||||||||
По горизонтали:
- Как называется остановка для отдыха группы туристов (привал).
- Как называются люди, которые любят путешествовать (турист).
- В чём туристы готовят пищу в походе ( котелок).
- Как называются туристы преодолеваемый ими путь (маршрут).
По вертикали:
- В чём туристы носят свои вещи за спиной (рюкзак).
- Как называется домик, в котором спят туристы (палатка).
- На перевале туристы отдыхают, готовят пищу, разжигая… (костёр).
| 1 | |||||||||
| 2 | |||||||||
| 3 | 2 | ||||||||
| 4 | |||||||||
| 5 | |||||||||
По горизонтали:
- В лесу, на дереве туристам может встретиться…(белка).
- В зимний поход для катания с гор можно взять с собой… (санки).
- Плавает на корабле, носит тельняшку… (моряк).
- Зимой туристы путешествуют на… (лыжах).
- В траве у реки носит с собой домик… (улитка).
По вертикали:
- Чтобы смотреть вдаль, нужен… (бинокль).
- Живёт в море, имеет восемь рук…(осьминог).
Приложение № 4
Игры на снегу.
Пройди, не задень.
Задача. Развитие пространственных ориентировок и совершенствование функции равновесия.
Описание.6 лыжных палок втыкаются в снег на расстоянии 2-2,5 м друг от друга. Ребенок обходит на лыжах стоящие палки, стараясь их не задеть.
Правила. Не пропускать палок, стараясь не сбить их носками лыж, точно делать повороты.
Трамвай.
Задача. Закреплять пространственные ориентировки в ходьбе на лыжах.
Описание. Воспитатель делит играющих детей на 4 равные подгруппы, каждая группа детей из 5-7 человек держится за шнур (это – трамвай). Дети идут по снежной целине в любых направлениях. Встречаясь, расходятся только вправо.
Правила. Обходить идущий навстречу трамвай только справа, идти ритмично, согласовывая темп своего передвижения с темпом товарищей.
Ходьба парами, тройками.
Задача. Совершенствовать функцию равновесия, упражнять в согласованном темпе движения.
Описание. Дети, держась за руки (вдвоем, втроем), продвигаются по снежной целине вперед.
Правила. Кто разорвет цепь рук, тот выбывает из игры.
Попади в цель.
Задача. Упражнять в устойчивом равновесии.
Описание. У каждого ребенка комочек снега. Проходя мимо щита для метания, дети стараются с ходу попасть в щит левой и правой рукой.
Правила. Выигрывает тот, у кого будет большее число попаданий.
Поменяй флажки.
Задача. Упражнять детей в быстром темпе передвижения на лыжах.
Описание. Играющие делятся на две колонны. Каждый ребенок должен пройти расстояние 10 м до флажка, взять флажок и на его место поставить другой по цвету.
Правила. Выигрывает та команда, которая раньше поменяет цветные флажки.
Будь внимателен.
Задача. Закреплять навык передвижения по равнине, развивать внимание.
Описание. Дети передвигаются по учебной лыжне. На сигнал воспитателя (поднимает разноцветные флажки) дети меняют движение. (На зеленый все идут, на красный – останавливаются)
Правила. Дети идут по лыжне на расстоянии 2-3 м друг от друга.
Через препятствие.
Задача. Закреплять навыки передвижения на лыжах и преодоления препятствий.
Описание. На прямой лыжне располагаются препятствия: ворота из лыжных палок, конусы, и т.д. По сигналу воспитателя ребенок идет от черты до флажка, пройдя препятствие, он берет флажок, размахивает им и ставит на место.
Правила. Следующий лыжник начинает движение только тогда, когда впереди идущий пройдет первое препятствие.
Сороконожки.
Задача. Закреплять навык скольжения в колонне.
Описание. Группа детей делится на две команды и выстраиваются в колонны, одна параллельно другой. Перед колоннами отмечается линия старта, а на расстоянии 30м – линия финиша, каждой команде дается по одному шнуру, Дети, стоящие справа, берут шнур левой рекой, а стоящие слева – правой. По сигналу воспитателя колонны (сороконожки) бегут вперед к линии финиша, на выпуская шнур.
Правила. Если кто-то выпустил шнур, то ведущий колонны должен остановиться и подождать, когда возьмут шнур. Игра считается законченной, когда последний лыжник пересечет линию финиша.
Не урони.
Задача. Закреплять навык спуска.
Описание. Спускаясь, перекладывать из руки в руку перед собой и за спиной какой-нибудь предмет
Правила. Если предмет упал, поднимать его запрещается.
Попади в цель.
Задача. Закреплять навык спуска, развивать ловкость.
Описание. При спуске попасть снежком в цель.
Правила. Выигрывает тот, у кого больше попаданий.
Характеристика ходьбы на лыжах
При передвижении на лыжах выполняется динамическая работа, которая характеризуется строго повторяющимися, одинаковыми по структуре движениями.
По своей структуре ходьба на лыжах близка обычной ходьбе. В процессе формирования двигательного навыка исключительно большая роль принадлежит органам чувств. Они направляют движения, корректируют их в пространстве и времени, способствуют созданию комплекса различных ощущений. Кроме того, в ходьбе на лыжах особенно важно овладеть такими специфическими ощущениями для этого вида движений, как «чувство лыж», «чувство снега».
«Чувство лыж» в начале обучения определяется ребенком как непривычная тяжесть на ногах, тормозящая свободное передвижение вперед. В процессе обучения ребенок привыкает к лыжам, перестает ощущать их тяжесть и неудобство в движении.
«Чувство снега» характеризуется способностью определения состояния скользящей поверхности, качества снега. Наблюдения показали, что дети с первых же шагов на лыжах довольно четко определяют характер снежной поверхности: неровности, впадины, качество снега. Поэтому одной из важнейших задач обучения дошкольников ходьбе на лыжах является овладение этими новыми комплексами ощущений.
Движения лыжника отличаются большим разнообразием и сложной координацией, требуют быстрой ориентировки в пространстве и времени, быстрой реакции на сигнал.
Большую роль в формировании навыка передвижения на лыжах играет вестибулярный аппарат, в ведении которого находится способность удерживать тело в состоянии равновесия. Умение сохранять тело в состоянии устойчивого положения позволяет выполнять простые и сложные движения.
Ходьба на лыжах развивает функцию равновесия, что приводит к более совершенному овладению и управлению движениями. Дети овладевают умением при потере равновесия создавать новую опору за счет выдвижения ноги в сторону падения, у них совершенствуется контроль мышечного чувства.
Прежде чем говорить об обучении детей дошкольного возраста ходьбе на лыжах, необходимо уточнить основные способы передвижения, спусков, подъемов, торможения, поворотов.
Ступающий шаг — ходьба на лыжах с поочередным приподниманием носков лыж, прижимая задний конец лыжи к снегу, правая рука выносится вперед вместе с левой ногой и наоборот, туловище несколько наклонено вперед.
Скользящий шаг — скольжение на лыжах с поочередным отталкиванием то левой, то правой ногой. Например, при отталкивании левой ногой правая сгибается в колене и выносится вперед, на нее переносится вес тела и происходит скольжение на правой лыже. Затем этот же цикл повторяется, но уже скользит левая нога.
Повороты на лыжах выполняются на месте и в движении.
Различают повороты переступанием вокруг задников и носков лыж. При переступании влево вокруг задников лыж слегка приподнимается носок левой лыжи и отводится в сторону приблизительно на 25—30°. Затем приподнимается правая лыжа и ставится возле левой. После этого движения начинаются снова. Так же выполняется поворот переступанием вокруг носков лыж, но при этом приподнимается только задник одной из лыж, в зависимости от того, в какую сторону происходит поворот. Повороты можно выполнять под счет: воспитатель считает до шести — ребенок за это время делает полный поворот.Для развития «чувства лыж», как одной из основных задач обучения, хорошо использовать в этой группе упражнения на лыжах: ходьба ступающим шагом по неглубокой целине, ходьба боковыми шагами («лесенка», «разгладим снег»), повороты («веер», «солнышко»); ритмичная ходьба вдвоем, взявшись за руки, под хлопки или счет воспитателя.
По направлению движения различаются подъемы: прямо, наискось, зигзагом; по способу движения — попеременными ходами (скользящим и ступающим шагом), «лесенкой», «полуелочкой» и «елочкой».
На пологих склонах применяется подъем ступающим или скользящим шагами. Подъемы попеременными ходами выполняются так же, как и при ходьбе по снежной целине, но с несколько большим наклоном туловища вперед и с большой силой давления на палки.
Подъем «лесенкой» осуществляется в боковом повороте к склону. Лыжи располагаются поперек склона, в горизонтальном положении параллельно одна другой. Подъем осуществляется приставными шагами, причем важно обратить внимание на то, чтобы при переставлении лыж ребенок поднимал не только носок, но и задник.
Детям дошкольного возраста доступен подъем «полуелочкой». В этом случае лыжа, стоящая выше по склону, ставится под углом по направлению движения, носком наружу, на внутренние ребра.
Подъем «елочкой» для дошкольников не рекомендуется.
Спуски можно выполнять прямо и наискось из исходных положений — в основной, высокой, низкой стойках.
Основная стойка применяется на сложных спусках с поворотами и неровностями местности; низкая — для увеличения скорости, высокая — на пологих склонах для отдыха мышц ног.
В низкой стойке лыжник приседает как можно ниже и наклоняет туловище вперед. Ноги стоят на всей ступне, руки вытягиваются вперед. При спусках в основной стойке положение лыжника свободное, непринужденное. Ноги слегка сгибаются в коленях и голеностопных суставах, голени наклонены вперед, руки немного согнуты в локтях. Лыжи ставятся узко на мягком и не сильно раскатанном снегу, причем одна лыжа выдвигается вперед (на длину ступни). На обледенелом снегу ведение лыж более широкое.
В основной стойке следует добиваться того, чтобы ноги были не напряжены и амортизировали толчки на неровностях. Высокая стойка применяется для уменьшения скорости спуска. При спуске в высокой стойке лыжник выпрямляется.
Детям дошкольного возраста доступны подъемы и спуски с пологих склонов, крутизна склона до 15°, длина ската до 20 м.
Высоту склона определяют с помощью эклиметра, который может сделать каждый воспитатель. Для этого школьный транспортир прикрепляется на прямоугольный кусок фанеры и у риски транспортира прибивается гвоздик, к нему привязывается нитка с грузом. На вершине холма вбивается шест высотой, равной росту воспитателя. У основания склона воспитатель, держа эклиметр в руках, нацеливается на верхушку шеста. Отклонение нитки с грузиком будет показывать высоту склона.
Для замедления скорости или остановки движения при спусках производится торможение различными способами.
Торможение «упором» («полуплугом») применяется на равнине (после раската) и на «косом» спуске. Вес тела переносится на одну лыжу, другая лыжа ставится под углом, задником наружу. Носки лыж смыкаются, колени сгибаются и несколько сближаются.
На пути лыжника нередко встречаются препятствия (канавы, выбоины, лежащие на земле сучья, стволы деревьев и т. д.). Воспитателю необходимо научить детей преодолевать их. Для этого могут быть использованы различные способы: перешагивание прямо и боком, переход ступающим шагом или «лесенкой».
Для формирования навыка ритмичной ходьбы.
-ходьба в колонне по одному с сохранением заданного расстояния.
-ходьба в колонне по одному с переходом на бег.
-ходьба с гимнастической палкой вверху, на плечах, за спиной.
Прыжки.
-прыжки через набивные мячи.
-прыжки в длину с разбега, с места.
Для укрепления ног и туловища:
-полуприседы в стойке ноги врозь с поворотами туловища направо, налево( как — будто высматривает дорогу).
-наклоны туловища в разные стороны( как — будто перетягивает рюкзак)
-руки согнуты перед грудью, локти в стороны. Рывки руками( набираемся энергии).
Для укрепления мышц стопы:
-перекаты с пятки на носок и с носка на пытку.
-прыжки, ноги врозь, ноги вместе.
-сидя: носки ног внутрь — наружу.
Преодоление полосы препятствий.
-подлезание под « дугами».
-прохождение по гимнастической скамейке с соскоком. И тд
развитие личности ребёнка;
развитие кругозора детей, поощрение познавательной активности;
воспитание патриотизма;
физическое развитие детей;
получение учащимися необходимых туристских навыков, знаний и умений, достаточных для квалифицированного и безопасного участия в сложных туристских походах и экспедициях;
формирование у учащихся правильных психологических установок на достижение поставленной цели, для выполнения которой необходимо терпение, строгое ограничение, тяжелый труд и учеба;
создание дружного и сплоченного детского коллектива, способного решать поставленные задачи на основе взаимоуважения и взаимопомощи, находить правильные решения в сложных ситуациях;
создание “ситуации успеха” для каждого с целью воспитания “успешной личности” способной решать поставленные задачи не только в спорте;
получение учащимися основных навыков краеведческой работы;
приобретение опыта участия и судейства на туристских слётах, соревнованиях и первенствах;
приобщение детей к регулярным занятиям физкультурой и спортом, закаливание, пропаганда здорового образа жизни;
воспитание бережного отношения к природе, развитие экологического мышления;
