Проектная деятельность в изучении башкирского языка и литературы.
Каримова Расима Гайсиновна
учитель башкирского языка и литературы
МБОУ башкирский лицей им.М.Бурангулова
с. Раевский Альшеевского района
Республики Башкортостан.
Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся
Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Современные требования подталкивают педагогов к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов, в том числе и к применению методов проектов.
Проекты дают возможность учащимся быть экспертами, сотрудничать с ровесниками, взаимодействовать со взрослыми, развивают умения, необходимые в жизни.
Многие умения, формирующиеся в процессе работы над проектом – те, что востребованы:
1) способность работать с другими;
2) принимать продуманные решения;
3) проявлять инициативу;
4) решать комплексные проблемы.
Это значит, что дети становятся социально адаптированными людьми. Не это ли еще одна актуальная задача современного образования. Суть метода — стимулировать интерес обучаемых к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике.
Для учителя метод проектов интересен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках родного языка он даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от конспекта, буклета и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда, сайта. Данная работа содержит некоторые методические приемы работы по проектной методике, в этом и состоит ее практическая направленность. Предназначена она для учителей, начинающих искать новые пути взаимодействия между преподавателем и учеником.
Выяснение исходной проблемы, формулирование цели и создание умозрительного образа проектного продукта – первые характерные особенности проекта.
Ещё одно отличие проекта – предварительное планирование работы. Планирование, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; анализом и обобщением с полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему и способы ее решения.
В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов, которые возможно использовать на уроках башкирского языка:
1) информационный;
2) ролевой;
3) практико-ориентированный;
4) творческий;
5) исследовательский проекты.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Например, биографические данные того или иного писателя или поэта, создание книги, описание части речи по родному языку. К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника», «Национальные семейные имена и прозвища: история и современность», «SMS как новый речевой жанр», «Особенности высказываний в непосредственном молодежном общении», «Моя родословная».
В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Например, в начальных классах мы инсценируем эпизоды из сказок «Етем төлкө», «Шалҡан», «Тирмә» и т.д. Причем дети охотно изображают животных персонажей, нежели людей.
Практико-ориентированный проект по родному языку направлен на социальные интересы участников проекта. Например, для чего изучаются правила по родному языку, пригодится ли знание правил в современной жизни и т.п. Результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в башкирском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия» или составление словаря неологизмов. Так, в 5-м классе, где дети изучают башкирский язык как родной, при изучении фразеологизмов мы создали коллективный проект «Соматические фразеологизмы башкирского языка» (соматические – связанные с частями тела человека). При этом каждому ученику было дано персональное задание собрать фразеологизмы, например, кому-то связанные с головой, кому-то – руками, кому-то – зубами и т.д. Потом мы все вместе собрали и выпустили брошюру.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Творческий и ролевой проекты перекликаются между собой, например «Диалекты и литературный язык в нашей жизни». Продуктом реализации проекта могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.
Проекты распределяются и по продолжительности. Мини-проекты можно создать за один урок. Например, «Сказка о какой-либо части речи».
Краткосрочные проекты занимают от двух до четырех уроков. Например, «Уроки доброты» по технологии заслуженного учителя В.С. Казыханова, «Мой образ учителя». Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя. Возможно сочетание классных форм работы с внеклассными формами (экскурсии). Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Часто эта работа проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время. Защита таких исследовательских работ в нашей школе проводится сначала на традиционных ежегодных школьных научно-практических конференциях, а победителей — на городских научно-практических конференциях. Работа над проектом проходит через следующие этапы:
- Подготовительный этап.
- Работа над проектом в группах.
- Представление – защита проекта.
- Оценка проекта (несколько уровней оценки).
- Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле.
В своей работе я начала использовать метод проектов с 2015 года. Нашим первым опытом работы стал проект по теме «Сатирические произведения М.Гафури». Следующими были «Педагогика М.Карима», «Жизнь и творчество Г.Юнысовой». При подготовке к таким проектам ребята сами выбирали стихи для заучивания наизусть, занимались изучением творчества данных поэтов. Этот проект состоит из четырех презентаций: чтением стихотворений, составлением буклета, выпуском стенгазеты, исполнением песен на стихи данных поэтов.
В 5-6 классах использую мини-проекты по написанию лингвистических сказок. Главное условие сказки — объяснение языковых законов, но с использованием сказочных элементов, волшебных превращений, определенных устойчивых выражений. Знание родного языка, знание лингвистического материала, всех условий написания той или иной орфограммы обязательно.
С учащимися 9 класса был разработан проект по теме «Мы – любим свой родной язык». Как повысить речевую культуру? Культура должна соответствовать речевым нормам и не допускать разного рода ошибок. Уровень речевой культуры в современном мире падает. Данный проект помогает понять то, что язык — это не только средство общения, но и показатель общей культуры человека. Проект предполагает научить анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности. Работа над проектом помогает сформировать коммуникативную, речевую, языковую компетенции. Предполагается на основе собранных данных, некоторых социологических исследований (наблюдений, анкетирования) создать сайт «Мы – любим свой родной язык».
Метод проектов я использую в изучении родного языка, и в изучении литературы. Урок в 8 классе по теме «Жизнь и творчество М. Карима» был проведен в форме проекта. Предварительная работа: учащимся было дано задание найти и собрать материалы по разным направлениям творческой деятельности Мустая Карима, подготовить по ним презентации.
Подводя итог, могу сказать, что, работая над проектами — исследованиями, ребята овладевают навыками системной поисковой работы, они умеют выдвигать гипотезы (иногда спорные), они стараются доказательно отстаивать свою точку зрения, быть логичными и последовательными. А главный мой результат — все новое и новое желание моих учащихся работать творчески.
