Преемственность обучения при реализации новых образовательных стандартов.
С 2022-2023 учебного года пятые классы начали заниматься по программе в условиях обновлённого ФГОС ООО. Еще в конце прошлого года на методическом объединении были рассмотрены основные положения ФГОС третьего поколения. В течение первой — второй четверти, как всегда, проходила адаптация обучающихся. На школьном методическом объединении в ноябре коллеги делись тем, как дети работают в новых условиях реализации ФГОС, в чем сложности. Каждому классу была дана психолого- педагогическая характеристика. Что касается моего пятого класса, я могу сказать, что он работоспособный, хотя в большинстве своем неоднородный и по степени обучаемости можно разделить на две группы: есть сильные, которые могут хорошо усваивать материал, наделены аналитическим умом, и, к сожалению, наоборот, кому очень трудно в силу ограниченных природных способностей и отсутствия мотивации к учению. И в этом сложность, но с другой стороны, слабые, глядя на сильных, получают пример, как нужно, к чему необходимо стремиться.
Что касается реализации программы, я имею в этом плане определенный опыт, так как несколько лет назад мне пришлось принять участие в апробации федерального УМК под редакцией профессора Г.Г.Граник и психолога Н.А.Борисенко. Это был пилотный проект. Конечно, учебники на тот момент опережали время, но подоспели как раз к новому ФГО, так как основное, что в них заложено, перекликается с тем, что необходимо делать сейчас. Поэтому я руководствуюсь своими наработками.
В программе есть темы, которые отсутствуют в учебниках (книг нет в наличии , они еще не изданы), я наряду с обращением к электронным ресурсам РЭШ использую для работы УМК — когда раздаю учебник на урок, дети с интересом разглядывают, так как пособия красочны и очень современны, в качественном оформлении, содержат различные рубрики, в них много текстов мировой литературы современных авторов, которых дети читают и знают. Кстати, такие архисложные темы, как СПП, ученики усвоили в период апробации очень успешно, так как в сознании закрепились именно на психологическом уровне не конструкции, а те ассоциации, которые были связаны с их названием “Матрешки”, “Гуси”.
Исходя из этого, у меня сложился свой взгляд на требования к уроку…
Конечно, главным был и остается на уроке учитель, работа которого подчинена определенным правилам, действиям, и я выработала следующий алгоритм …
Понятно, что при такой подаче дети активно включаются в работу коллективную, небольшими группами, пока не статичными, имеющими разный состав, начиная с пары. Этому будет уделено большое внимание во втором полугодии, так как я связываю работу в группах с большими возможностями каждого, кто может проявить себя, внести определенный вклад в общее дело. Групповые технологии предполагают коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен, взаимопонимание, взаимообогащение членов группы, и, наконец, рефлексию, через которую устанавливается отношение учащихся к собственному действию, даётся сомооценка. Несомненным достоинством группового метода является то, что он нравится детям, вносит разнообразие в урок. Стихийные, необузданные порывы отдельных гиперактивных учеников направляются в нужное русло; дети чувствуют локоть товарища, сильные могут поруководить, проконсультировать слабого; возрастает помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, причем помогающий получает при этом не меньшую пользу, чем тот, кто её получает. Групповая работа может проводиться как на заключительных, обобщающих уроках, так и при изучении нового материала, в процессе его усвоения, отработки.
Особенно групповая работа активизируется, являясь логическим продолжением на новом уровне, при полной самостоятельности, когда дети работают над проектами для совместного решения определенных задач. Каждая группа представляет свое видение данной проблемы — проектного продукта, и ценным является то, что одна тема может реализоваться по-разному. Перечень возможных проектных продуктов весьма обширен: мультимедийный- это презентация, лингвистический журнал ,например, “Парад букв русского языка”; учебно- дидактический- различные методические материалы, тесты, учебные пособия, карточки; творческий — сочинение рассказов, сказок; более сложный, интегрированный — это викторины, небольшие сценки с участием ребят, составление иллюстрированных сборников.
Несомненно, практически на каждом уроке учителем должны быть поставлены цели, соблюдены определенные этапы, которые в большинстве сводятся к самостоятельной деятельности обучающихся. Можно на основе урока по орфоэпии проследить, в какие виды деятельности могут быть вовлечены дети: важно приучать к работе с учебниками и другой лингвистической литературой, справочниками, словарями, даже в каких — то темах идти на опережение — показывать КИМы, выполнять из них отдельные ( по минимуму) задания, например, расставить ударения.
Нынешний пятый класс дал определенный материал, который я беру себе на заметку в качестве наработки. Хочу отметить, к чему нам удалось прийти в ходе наблюдений, поисковой деятельности: так, правило по теме Е-Ё после шипящих дети интерпретировали логически обоснованно — получилось легкое двустишие: «Проблема в корне, не зевай — букву ё на е меняй». Анализируя речевую ситуацию, дали название существительным общего рода – «неопределенные», подчеркнув, что только в контексте можно понять данную морфологическую категорию. В осознании термина «паронимы» отталкивались от того, что в составе слова есть часть “пара”, то есть два слова, которые отличаются лишь 1-2 буквами, нельзя путать. По- своему дали ответ в ходе дидактической игры на вопрос, почему и- ы после приставок на согласный и приставки на з-с находятся в теме “чередование”, а подчиняются фонетическим законам. В связи с этим есть буквы — акробаты, командиры, которые проделывают разные манипуляции. Синтаксис начнется только в конце третьей четверти, но в заданиях есть упражнения со сложными предложениями, с прямой речью, которые мы не пропускаем; здесь идет отправка к разным интернет источникам, и закрепление дается через составление собственных заданий.
Хочу опять вернутся к тому, с чего начала свое выступление: я могу с уверенностью сказать, что ранее проделанная работа по апробации УМК даёт свои плоды, она уже показала результативность, а это самое главное — что получаем мы на выходе, в итоге. Достижения класса, участвовавшего в эксперименте, очевидны: дети себя реализовали… Поэтому и сегодня накопленный материал я беру за основу своей работы, реализовывая новые стандарты.
