Система подготовки к сочинению ОГЭ 9.3

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЮ ОГЭ 9.3 (НА ПРИМЕРЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПЕРСОНАЖЕЙ И РЕАЛЬНЫХ ГЕРОЕВ)

Аннотация. В статье подробно рассмотрены особенности аргументации в итоговых сочинениях. Приведен пример системной работы по отработке навыка подбора аргументов. Приводятся теоретические положения по данному вопросу. С точки практического применения разработанная система подготовки к сочинению ОГЭ 9.3. на этапе аргументации будет полезна учителям-предметникам, в том числе и на уроках развития речи учащихся 5-8 классов, будущих выпускников общего среднего образования. Актуальность этой темы обусловлена практическим интересом образовательной системы к проблемам внедрения дискуссионных методов в учебный процесс.

Ключевые слова: итоговое сочинение, аргументация, ОГЭ, дискуссионные методы обучения, литературные герои 

Аргументация как необходимый навык, который формируется в процессе обучения на уроках русского языка и литературы, способствует интеллектуальному развитию ребенка – переходу от простого фантазирования через эгоцентрические установки к объективной позиции в решении поставленной задачи [Рыбка, 2012]. Актуальность рассматриваемой проблемы напрямую связана с необходимостью системного формирования познавательных и коммуникативных учебных действий, которые являются одними из ключевых жизненных навыков современных подростков. Это объясняется  метапредметностью и междисциплинарностью исследуемой темы в аспектах психолингвистического научного подхода (взаимоотношение языка и мышления, сознания, речи) и когнитивных психологических категорий: память, внимание, чувства, представления информации, логическое мышление, воображение. 

С точки практического применения разработанная система подготовки к сочинению ОГЭ 9.3. на этапе аргументации будет полезна учителям-предметникам, в том числе и на уроках развития речи учащихся 5-8 классов, будущих выпускников общего среднего образования. Актуальность этой темы обусловлена практическим интересом образовательной системы к проблемам внедрения дискуссионных методов в учебный процесс.

Понятие аргументации. Способы формирования навыка аргументации

Аргументация (образовано от латинского слова: argumentatio — приведение доказательств). Аргументация – это сознательно направленный метод убеждения, предназначенный для рационального обоснования какого-либо личного (субъективного) утверждения при помощи других утверждений, но не способный при этом служить доказательством его истинности. Аргументация представляет собой логико-коммуникационный процесс [Ивлев, Новоселов, Бергман, 2022].

Теоретической основой гипотезы «аргументация – необходимый навык, который формируется исключительно в процессе обучения» явились идеи Пиаже Ж. о роли кооперации в интеллектуальном развитии ребенка, исследователи Перре-Клермонт А.Н., Зиттун Т., Шварца Б. и др. писали о неопиажистском подходе к изучению интеллектуального развития ребенка, а также культурно-историческая теория Л.С. Выготского, теория развивающего обучения Эльконина–Давыдова, теория формирования умственных действий П.Я.Гальперина, теоретические и экспериментальные работы Г.А. Цукерман. Учебный курс «Философия для детей», созданный под руководством профессора М. Липмана, также является важным методическим ресурсом в разработке практик по аргументации. Данная программа формирует умение четко высказывать свои мысли и слушать других участников, взвешивать основательность доводов приводить аргументы и искать противоречия. Эта программа получила свое развитие в исследованиях Юлиной Н.С., Марголиса  А.А., Ковалева С.Д., Телегина М.В., Кондратьева Е.А. [Рыбка, 2012].

Аргументация как средство координации собственной точки зрения и мнения оппонента стимулирует также интеллектуальное развитие учеников: столкновение позиций участников дискуссии относительно темы обсуждения способствует переходу от простого фантазирования через эгоцентрические установки к объективной позиции в обсуждении проблемы, становятся задействованными полученные ранее предметные знания в обсуждаемой области.

Говоря об аргументации в контексте УУД на уроках, необходимо отметить ее место в формируемых познавательных и коммуникативных УДД.

Так, грамотно сформулированная аргументация является продуктом:

• познавательных УУД, к которым относятся следующие действия на уроке: осознавать познавательную задачу; извлекать нужную информацию самостоятельно; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы [ФГОС, 2010];
• коммуникативных УУД, к которым относятся следующие действия на уроке: постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю). В сфере коммуникативных УУД ученики смогут учитывать позицию собеседника (партнера); организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; адекватно передавать информацию, не искажая смысл; отображать предметное содержание и условия деятельности [ФГОС, 2010].

В современной методике выделяют множество форм развития речи обучающихся. В качестве эффективных методов устного и письменного развития навыка аргументации мы выделяем следующие два.

Метод дебатов. Ролевая игра, представляющая собой форму дискуссии, которая ведется в соответствии с четким регламентом. Команды, участвующие в дебатах, рассматривают заранее выбранную спорную тему с противоположных точек зрения. Исследователи рассматриваю при проведении дебатов среди учеников две единицы анализа: эгоцентрическая позиция и объективная позиция. Где эгоцентрическая позиция характеризуется оперированием вымышленными фактами, фантазированием, монологичностью. С точки зрения логических основ аргументации, нарушаются основные законы: наблюдаются потеря тезиса, смещение тезиса, т. е. частое доказывание тезиса оппонента, тавтологические объяснения (круг в аргументации), использование в качестве аргументов ложных фактов и др. Объективная позиция характеризуется направленностью на понимание точек зрения оппонентов, научных основ предмета обсуждения, ориентацией на дискуссию (не только высказать, но и выслушать, и отреагировать), критичностью к выдвигаемым оппонентами позициям, соблюдением правил и регламента дискуссии, этичностью по отношению к собеседнику. Для этой позиции характерно употребление множественной аргументации, выражающейся в логичности, последовательности, прогностичности и толерантности. Переход от эгоцентрической к объективной позиции в рассуждениях детей можно оценить на основе анализа высказываний учащихся. В каждой из двух видов позиций выделялись структурные элементы анализа, характеризующиеся определенным набором единиц речи, которые относят аргументированное высказывание к определенному виду позиции в высказываниях [Рыбка, 2012]. Считаем, что данный метод можно применять для точечной, быстрой отработки темы, в т.ч. фрагментов сочинения. На примере выступающих класс может в короткий промежуток времени пронаблюдать и сделать анализ процесса выстраивания грамотной аргументированной позиции и наоборот, наглядно увидеть существующие промахи в аргументации. 

Написание сочинения – основная форма наряду с изложениями проверки речевых умений и навыков. Ободовский А. высказал следующий мысль по поводу анализа сочинений: «сколь ни полезно упражнять молодых людей в сочинении, но настоящая польза от того приобретается через критический разбор и поправку их сочинений». Барнин К.Б. указывал на то, что исправление письменных работ – возможно самая активная из всех систем обучения, которые знает методика развития речи. В XIX в. выделились два направления в методике проверки и анализа сочинений. Где на исправление всех типов ошибок указывал Браиловский С.Н.; на игнорирование ошибок всех типов – Малаховский В.А., Алферов А.Д. Считалось, что исправление ошибок ведет к потере самоуверенности учащихся, в то же время неисправленные ошибки приносят вред – ученик начинает воспринимать их как норму. Взгляды Алферова А.Д. поддержал Лебедев В.И., который был против стремления подвести живой русский язык под стандарт. Идея дифференцированного подхода получала развитие в работах Миртова А.В., Соловьева И.М., Лебедева В.И., Бархина К.Б., Львова М.Р. [Айзерман, 1996] В современной методике сочинения сильных и слабых учащихся оцениваются одинаково, на основе единых критериев: грамотность, точность, выразительность, богатство, стилевое единство. Сочинение – одна из работ, с помощью которой оценивают итоговые знания по предмету и речевые умения школьника. В частности, сочинение-рассуждение – часть итогового экзамена.

Разработанная система подготовки к сочинению ОГЭ 9.3.: этап аргументации

Не первый год учащиеся девятых классов сдают экзамен по русскому языку. За это время от выпускников требовались разные варианты написания сочинения. На данный момент задание 9.3 – сочинение-рассуждение, раскрывающее значение выражения и отвечающее на поставленный вопрос. Эксперты проверяют следующие умения: адекватно понимать информацию прочитанного текста; понимать основную мысль прочитанного текста; интерпретировать (истолковывать, разъяснять, раскрывать) смысл ключевого фрагмента текста (как правило, это финал, в котором заключена главная мысль исходного текста) и на этой основе умение устанавливать авторскую позицию в тексте, формулировать её; умение выражать личностно-эмоциональное отношение к теме текста и формировать свою позицию по данной теме.

При оценивании задания 9.3 учитываются 4 критерия [ОГЭ-2023]:

• Толкование значения слова (0-2 балла);
• Наличие примеров-аргументов (0-3 балла), где:

• Экзаменуемый привёл два примера-аргумента: один пример-аргумент приведён из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта, или экзаменуемый привёл два примера-аргумента из прочитанного текста – 3 балла;
• Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из прочитанного текста – 2 балла;
• Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) из жизненного опыта – 1 балл;
• Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента – 0 баллов;

• Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения (0-2 балла);
• Композиционная стройность работы (0-2 балла).

Разработанная нами система подготовки к сочинению данного типа задания, представляет собой картотеку подобранных примеров для аргументации из художественных персонажей и реальных героев. В рамках подготовки к ОГЭ такая картотека задает верный вектор движения мысли ученика, указывает ему на необходимость весомой смысловой и логической составляющей ответов.

Основные аспекты аргументации, на которые направлена система подготовки к 9.3:

• фактуальный аспект (информация о фактах, используемых в качестве аргументов);
• риторический аспект (формы и стили речевого и эмоционального воздействия);
• аксиологический аспект (ценностный подбор аргументов);
• этический аспект (нравственная приемлемость и дозволенность аргументов);
• логический аспект (последовательность и взаимная непротиворечивость аргументов, их организация в дедуктивный вывод).

Рассмотрим подробно предложенную нами смысловую модель высказывания. Из практики известно, что намного проще привести аргумент из художественной литературы. Это объясняется достаточно обширным багажом прочитанных произведений учеником 9 класса. Что нельзя сказать о жизненном опыте подростков 14-15 лет. В рассуждении на поставленный во главу угла проблемный вопрос в задании 9.3 школьники зачастую идут по «легкому пути» – аргументируют свой ответ только из художественной литературы. Мы не хотим сказать, что это не верно. Скорее, укажем на то, что в методических рекомендация к выполнению заданий ОГЭ говорится о необходимость полноценной, достоверной и, что не мало важно, информативной аргументации тезиса. Таким аргументов однозначно может стать пример из жизни реальных известных людей разных веков и народов.

Девятиклассникам предлагается раскрыть содержание темы каждого раздела (1 — Философская, 2 — Нравственная, 3 — Социальная, 4 — Политическая, 5 — Экологическая) информационной карточкой «Аргумент1». Каждый подобранный литературный герой приводится в параллели с реальным героем – формируется карточка «Аргумент2». Таким образом к концу подготовки к ОГЭ накапливается личная вспомогательная картотека необходимых примеров для аргументации своих мыслей при написании сочинения 9.3. Важной является систематическая, активная вовлеченность ученика в пополнение картотеки новыми фактами. Наработанные карточки, как материл аргументации, мы задействуем также в практических пятиминутках, где озвучивается тема, и вызвавшиеся ученики высказывают позицию с аргументом. Учащиеся из класса задают тон игры в форме дебатов,  приводя в быстром темпе контраргументы из своей картотеки. Получается живая проработка достаточного трудоемкого процесса подбора аргументов для высказывания.

Приведем в пример несколько таких карточек:

Также проведение полноценных дебатов, где учащиеся готовят по заранее выбранным темам выступления на несколько туров, является сильной мотивационной установкой к повышению стремления учащегося продемонстрировать свою языковую, коммуникативную и лингвистическую компетенцию и реализовать себя как языковую личность, в первую очередь, в процессе аргументирования.

Результативность разработанной нами системы подготовки к сочинению ОГЭ 9.3. можно проследить в показателях сдачи государственных экзаменов учениками Сидоровой С.М.

Стоит отметить, что показатели превышают требования муниципального заказа, где закладываются: успеваемость – 97%, качество – 30 %.

Таким образом, выше описанная система предназначена для подготовки к сочинению ОГЭ 9.3 с учетом когнитивно-стилевых особенностей аргументаций учащихся и ориентирована на индивидуализацию образовательного процесса. Проведенное нами исследование было посвящено выявлению эффективных путей и средств развития аргументации девятиклассников с целью формирования у них убедительности доказательного высказывания. 

Список литературы и источников:

1. Айзерман Л.С. Сочинения о сочинениях // РЯШ., 1996. №1. С. 9.
2. Ивлев Ю.В., Новосёлов M.M., Бергман  А.С. Концепты коммуникационного дискурса: Аргументация / Подг. электрон. публ. и общ. ред.: Центр гуманитарных технологий. Ответ. ред.: А.В. Агеев. [Электронный источник]. URL: https://gtmarket.ru/concepts/7226 (дата обращения: 30.12.2022).
3. ОГЭ-2023. Методические рекомендации. / Под ред. Н.А. Сениной. Ростов-на-Дону: Легион, 2022. 350 с.
4. Рыбка Е.В. Роль аргументации в интеллектуальном развитии детей // Психологическая наука и образование. 2012. Том 4. № 1. С. 1-17. [Электронный источник]. URL: https://psyjournals.ru/journals/psyedu/archive/2012_n1/50183 (дата обращения: 10.01.2023).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт Основного общего образования / Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. [Электронный источник]. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения: 30.12.2022).