Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
«Сосновоборская детская школа искусств «Балтика»»
Методическая разработка
«Развитие ладового слуха в младшем хоре»
(по предмету «Хоровое пение»)
Автор: Золотухина Светлана Владимировна преподаватель хорового отделения МБУ ДО СДШИ «Балтика»
г. Сосновый Бор
2024 г.
- Введение
Роль слуха в музыкальном образовании, в развитии музыкальных способностей, в воспитании любви к музыке огромна. О необходимости его развития и о его значении для любой музыкальной деятельности высказывались Р. Шуман, М. Глинка, А. Варламов, Г. Нейгауз. Все они говорили о том, что в основе исполнительской деятельности лежит слышание, слуховое осознание музыки.
Известно, что эмоциональное и сознательное отношение к музыке неотделимы друг от друга и музыкальный слух является проводником, благодаря которому соединяются два этих отношения. Активному развитию музыкальности и музыкального слуха способствует музыкальная деятельность в любом виде – пение, игра на инструменте, слушание музыки, но все же главной «гимнастикой слуха» (Н.А. Римский-Корсаков «О музыкальном образовании в России») является сольфеджио. И если накопление слухового опыта в ходе исполнительской, творческой и слушательской деятельности является в определенном смысле стихийным, то сольфеджио – это планомерное воздействие на слух путем специальных методов, приемов и упражнений. Но эффективность этих форм работы будет достигнута лишь в том случае, когда процесс пения и слухового анализа происходит осознанно, т.е. включается механизм слухового сознания, активизируются музыкальная память и внутренний слух.
Цель разработки: систематизировать накопленные по данному вопросу знания и обеспечить хормейстеров методическим материалом, который необходим в повседневной работе.
Задачи разработки:
- помочь начинающим хормейстерам найти правильные методы и приемы для формирования и развития ладового слуха;
- помочь отработать и закрепить необходимые навыки для освоения лада.
- Развитие ладового слуха
В разных классах, на разных этапах обучения существуют свои определенные цели и задачи. На начальном этапе обучения главной целью является развитие ладового слуха. Значение лада как основы музыкальной логики делает ладовое воспитание фундаментом для формирования музыкального слуха. Основное внимание должно быть направлено на изучение связей звуков, мелодии. Мелодический слух это способность воспринимать, запоминать и воспроизводить звуки разной высоты. Процесс формирования звуковысотных представлений включает в себя прежде всего работу над развитием ладового и интервального слуха. Очень важно, чтобы эта работа была направлена на достижение точности интонации (высоты) с учетом ладовых связей звуков в мелодии, т.е. на формирование ладового чувства. В основе мелодического слуха лежит чувство лада, т.е. связь звуков. В своей книге «Проблемы индивидуальных различий» выдающийся отечественный психолог, профессор, доктор педагогических наук Теплов Б.М. дает такое определение: «Ладовое чувство есть эмоциональное переживание определенных отношений между звуками». Иными словами, все звуки мелодии имеют свое «лицо», свою «манеру поведения», наделены определенными характеристиками, в основе которых лежит эмоциональное переживание устойчивости или неустойчивости звуков, их тяготение и разрешение в мажорном или минорном ладу, законченности или незаконченности мелодического оборота. Все эти эмоциональные ощущения не могут возникнуть при восприятии отдельных, случайных звуков. Только звуки, связанные между собой, организованные в ладу могут создавать эти ощущения. Важно отметить недостаток длительного пребывания в тональности до мажор, когда у детей возникает неправильное представление: тоника – только звук «до», вводная ступень – только звук «си», тоническое трезвучие – только «до-ми-соль» и переход к изучению других тональностей вызывает определенные трудности. Поэтому воспитание чувства лада должно проводиться на разной высоте, необходимо формировать уменье чувствовать тональность, удерживать ее строй, воспроизводить ступени, импровизировать в любой заданной тональности. А умелое сочетание абсолютной и относительной сольмизации помогает не только хорошему ориентированию в тональностях, но и добиться хороших результатов в освоении лада в целом.
Освоение лада. Упражнения в ладу.
Многое покажется нам понятным и давно известным, но главное – не то, что мы знаем, а как мы умеем использовать свои знания, применять их на практике.
Начиная работу с детьми по освоению лада важно сохранить общую выстроенность материала, принцип последовательности и постепенного усложнения форм работы. Изучаемый материал должен быть ясным и конкретным, наглядным и доступным. Необходимо умело сочетать групповые формы занятий с индивидуальными, уделяя внимание каждому из детей. И конечно же атмосфера занятий должна быть творческой, радостной, увлекательной, вызывать у детей интерес и яркие эмоциональные впечатления, ведь «То, что ребенок обязан запомнить, прежде всего должно быть интересным» (В.А. Сухомлинский). На начальном этапе обучения все сложные и непонятные названия можно ассоциировать с известными детям явлениями окружающего мира. Например, многие педагоги для объяснения понятия «Тональность» проводят параллель с большой дружной семьей, где все ладят, дружат между собой, а глава семьи, это Тоника и т.д. Для тех, кто работает с мальчиками, хорошо провести параллель, например, с хоккейной или футбольной командой, где есть капитан команды – Тоника, и каждый игрок находится на своем месте, кто вратарь, кто нападающий и т.д. Помимо правильно подобранного музыкального материала, заинтересовать, увлечь детей процессом обучения помогут наглядные пособия: «ступеневая лесенка» («столбица»), карточки-клавиши («живые нотки»), светофор, карточки-ступени («живые ступеньки»), карточки ломаного трезвучия, карточки ладовых моделей, использование ручных знаков, «немой клавиатуры» и др.
Существует целый ряд известных приемов и упражнений, связанных с освоением лада. Но это не мешает преподавателю придумывать собственные упражнения и задания или изменять уже знакомые на «свой лад». В проработку упражнений каждый преподаватель вносит что-то свое. И чем больше вариантов найдет преподаватель, тем лучше детьми будет усвоен тот или иной элемент работы в ладу.
Работая над воспитанием ладового слуха, все задания и упражнения должны пропеваться как с названием ступеней, так и сольфеджио (с названием нот). Материалом для интонационных упражнений могут быть гаммы, тетрахорды, ступени тональности, интервалы и интервальные последовательности, ладовые обороты, диатонические секвенции, ступеневые песенки с подтекстовкой.
- Лад (Тональность). В самом начале знакомства с тональностью можно использовать песенку Л.Ефремовой:
«В королевстве ладовом дружно мы живем,
Пьесы мы играем, песенки поем.
Нас ровно семь ступеней, друг с другом ладим мы,
И управляет Тоника ступенями».
При непосредственном знакомстве со ступенями лада, начиная с тоники, затем устойчивых, неустойчивых, вводных ступеней, необходимо обращать внимание детей на то, что каждая из ступенек имеет свой «характер».
После введения понятий мажорного лада, (где все звуки живут в солнечной стране, в которой много света и радости) и минорного лада, (где царит прохлада и покой, т.к. солнце закрыто облаками) изучаем строение мажорной гаммы с помощью песенки О.Камозиной:
«Строим мы мажор, ребята, так как будто строим дом.
Снизу вверх и ряд за рядом по кирпичику кладем:
Два тона, полутон, три тона, полутон.
I-II-III-IV-V-VI-VII-I
До, ре, ми, фа, соль, ля. си, до».
Пение звукорядов мажора, а затем и минора – одно из общепринятых упражнений. Интонирование полного звукоряда на первом этапе может представлять ряд трудностей. Поэтому хорошо использовать пение гаммы по тетрахордам. Отработать поступенное движение по нижнему тетрахорду вверх и вниз и движение по верхнему тетрахорду вверх и вниз. Преодолеть трудности поможет ступеневая лесенка, ручные знаки, использование карточек-ступеней («живые ступеньки»), карточек-клавиш («живые нотки»).
- Устойчивые ступени лада. Устойчивые ступени лада (I, III, V) являются опорой в любом виде интонирования, поэтому упражнения на усвоение этих ступеней имеют особое значение. Начать можно с песенки про устойчивые ступени лада с использованием ступеневой лесенки или ручных знаков:
«Нотки мы задорные, звуки мы опорные,
Знаешь ты, наверное – V, III, I»
При отработке устойчивых звуков используются короткие песенки-попевки, построенные на I, III, V ступенях в разных тональностях, а не только в До мажоре.
«Три ступени мы зовем тоническим трезвучием,
Ведь устойчиво звучат они во всяком случае:
I – III -V; V – III – I; I – III – V – I; I – V – III – I»
Движение по устойчивым ступеням лада может начинаться с любой из них и имеет два варианта (два от I ступени, два от III ступени, два от V ступени). Из данных оборотов можно составить целое упражнение – шесть положений трезвучия (ломаное трезвучие), которое пропевается детьми с ручными знаками или по ступеневой лесенке с большим удовольствием:
I-III-V; III-V-I; V-I-III;
I-V-III; III-I-V; V-III-I
Можно раздать карточки «шесть положений Т53» и предложить детям услышать, чья карточка исполняется на инструменте, после чего, проинтонировать свою карточку. Такие упражнения при отработке движения по устойчивым ступеням лада можно петь одноголосно, а затем двухголосно на две группы (команды) — каноном. При этом внимание детей должно быть обращено на точность интонирования ступеней и на точность звучания интервалов, которые образуются при двухголосии. Пение каноном не только оживляет занятие, но и заставляет каждого певца быть ответственным за точность интонирования упражнения в своей команде.
При знакомстве с каждой новой тональностью пение шести положений тонического трезвучия должно обязательно повторяться.
- Вводные ступени. Вводные ступени очень важны при воспитании ладового чувства, так как после ознакомления с ними возникает ощущение тоники. Вводные звуки осваиваются путем пропевания специальных упражнений и песенок-попевок:
«Самый нижний вводный тон на VII ступени был,
вверх шагнув на полутон в гости к тонике ходил.
Ну, а верхний вводный тон на II ступени был,
Вниз шагнув на целый тон в гости к тонике ходил».
Пропеваются ладовые обороты по ступеневой лесенке – «II – I шаг вниз», «VII – I – шаг вверх» вместе и по одному.
- Неустойчивые ступени лада. После устойчивых ступеней лада в интонирование включаются неустойчивые ступени. Сначала отрабатываются прилегающие к устойчивым звуки сверху и снизу (по ступеневой лесенке, с ручными знаками, «живые нотки» и т.д.): I-II-I; III-IV-III; V-VI-V; I-II-I или
I-VII-I; III-II-III; V-IV-V; I-VII-I. Очень хорошо использовать чередование верхних и нижних неустоев. Такое упражнение требует хорошего знания звукоряда лада и позволяет активизировать внимание детей.
Закрепить пропевание неустойчивых ступеней поможет песенка-попевка «Разрешение неустойчивых ступеней в устойчивые», где неустойчивые ступени как бы притягиваются к устоям:
«Неустойчивый звук очень неуверенный,
II — I, IV — III, VI- V, VII – I
Просит нас соблюдать правила движения
VII – I, VI – V, IV – III, II – I»
Следующий этап в отработке интонирования неустойчивых ступеней – «Опевание устойчивых ступеней» сверху и снизу по ступеневой лесенке и с ручными знаками:
«Ученик Егор записался в хор,
Как возьмет он ноту «си»,
Только ноги уноси:
I-II-VII-I; III-IV-II-III; V-VI-IV-V; I-II-VII-I»
Варианты выполнения опевания могут быть различными: вместе и по одному, вслух и про себя, одноголосно и каноном, с использованием карточек-клавиш («живые нотки»).
- Скачки в тонику и на неустойчивые ступени. Важным ладовым оборотом является скачок с I ступени на V вниз и вверх и скачок с V на I вниз и вверх. При их отработке можно обратить внимание детей на то, что скачок с I ступени на V интонационно звучит незаконченно, как вопрос, а скачок с V ступени на I – утвердительно, как ответ:
«Вот вопрос I-V;
Вот ответ V-I»
Наибольшую трудность на начальном этапе обучения представляют собой скачки на неустойчивые ступени. Прежде всего это скачок с разных ступеней на VII и II вводные ступени. По ступеневой лесенке пропеваются следующие упражнения сначала с названием ступеней, затем – нотами.
I-VII-I; II-VII-I; III-VII-I; IV-VII-I; V-VII-I; VI-VII-I; VII-VII-I; I на октаву вверх.
I-II-I; II-II-I; III-II-I; IV-II-I; V-II-I; VI-II-I; VII-II-I; I-II-I; I – на октаву вверх.
При пении этих упражнений можно заметить скрытое двухголосие (верхний голос – гамма вверх, нижний голос – повторяющийся оборот VII-I) При отработке данных ладовых оборотов можно предложить детям петь остинато VII-I или II-I, в то время как учитель будет пропевать все ступени подряд от нижней тоники до верхней. После того как трудности в интонировании скачка на VII и II ступени будут преодолены, можно попробовать спеть эти упражнения двухголосно.
Следующий оборот – скачок с тоники на IV и VI ступени. Для их проработки полезны следующие упражнения, которые поются сначала в мажоре, а затем в миноре. С названием ступеней и сольфеджио:
трихорд от тоники вверх и обратно, затем скачок на IV ступень с разрешением в III ступень: I-II-III-II-I — IV-III; Также интонируется скачок с тоники на VI ступень с разрешением в V ступень: I-II-III-II-I — VI-V;
В интонировании таких скачков помогает их интервальный состав, в мажоре – б6, в миноре м6 и ч4. При пении VI ступени в мажоре можно обратить внимание детей, что в мажорном ладу она «веселая», а в минорном – «грустная», она как бы «плачет», «жалуется» V ступени. И спросить, а почему? Те дети, которые уже знакомы с минором, как правило отвечают:
«из строения минорной гаммы». Ведь в мажоре между VI и V – тон, а в миноре – полутон.
Для активизации слухового внимания можно пропевать, соединив два этих упражнения как «эхо» за пением преподавателя или чередуя, солист – хор. Оба упражнения хорошо соединяются и в двухголосии.
При работе с детьми младшего возраста над освоением лада, для закрепления интонирования отработанных ладовых моделей, полезно использовать игровые приемы. Вот некоторые из них:
- Использование карточек с ладовыми оборотами (тетрахорды, ломаное трезвучие, опевание устойчивых ступеней, разрешение неустойчивых ступеней, вводные ступени, скачок и т.д.). Раздать карточки детям. Задача – узнать, чью карточку играет или поет преподаватель, после чего самостоятельно пропеть ладовый оборот, указанный в карточке.
- «Живые ступеньки». Несколько человек получают карточки-ступени и выстраиваются в ряд, каждый из них – «живая ступень». Преподаватель или кто-то из детей «играет» по карточкам определенную ладовую модель, остальные называют ее и пропевают.
- «Музыкальный мяч» — преподаватель поет ступенями ладовый оборот и бросает кому-то из детей мяч. Тот, кто поймал мяч, пропевает заданный оборот нотами, возвращая мяч.
- Раздать карточки ладовых оборотов. Один из детей пропевает свою карточку ступенями (нотами), остальные должны назвать исполненный мелодический оборот;
- Узнать, какую (знакомую всем) песенку-попевку показывает преподаватель по ступеневой лесенке и пропеть ее ступенями (нотами) вместе или по одному с ручными знаками.
- «Учитель». Кто-то из детей показывает любую (из знакомых всем) песенку-попевку по ступеневой лесенке, остальные отгадывают, после чего пропевают песенку.
- Одна группа поет ладовый оборот, который показывает преподаватель по «ступеневой лесенке» ступенями, другая группа – нотами.
- «Угадай мелодию». Всем вместе пропеть с листа заданную мелодию сначала сольфеджио, затем с названием ступеней. После чего, услышать, какой такт играет преподаватель и пропеть его.
Все упражнения и приемы направлены на эмоциональное восприятие законченности или незаконченности музыкальных построений, тоники как опоры, устойчивости и неустойчивости, тяготений неустойчивых ступеней лада в устойчивые.
Вместе с освоением строения мажорного и минорного ладов происходит ознакомление с интервалами, как вне лада, так и на ладовой основе. Тема «Интервалы» очень обширна и многозначна и на начальном этапе имеет большое значение для развития интонационного слуха. Начиная знакомиться с каждым новым интервалом или группой интервалов, необходимо привести детям примеры из музыкальной литературы. Очень полезно послушать звучание интервалов в вокальном исполнении, подстраивая к одному звуку другой, сверху или снизу (пение интервала или интервальной последовательности в ладу на два голоса: преподаватель – дети или на две группы). Каждый интервал должен быть прослушан и прочувствован исполнителями. Полезно также пропевание ступенями (нотами) верхнего, а затем нижнего голоса небольшой интервальной последовательности в ладу за игрой преподавателя.
При изучении интервалов не стоит предлагать детям запомнить тот или иной интервал по начальным интонациям знакомых песен, ведь при этом не учитывается ладовое положение интервала. В мелодии интервалы подчиняются закономерностям данного лада и поэтому приобретают каждый раз новое звучание и новое значение. Поэтому необходимо интонировать интервалы не только в ладу, но и от звука, вне лада. Такая работа будет способствовать накоплению внутренних музыкальных представлений, закреплению в памяти звуковых образов интервалов, а также позволит расширить ладовую основу пения, активизирует слух.
III. Заключение
Освоение лада – приоритет в развитии ладового слуха. Очень важно при помощи различных упражнений освоить функциональное значение каждой ступени лада. Воспитание ладового слуха – залог успешного, а главное осознанного пения с листа, чистоты интонации, ориентирования в ладу, пропевания мелодии по памяти. Слуховое и певческое владение ступенями лада — своеобразный фундамент, на котором будут построены все формы работы последующих этапов обучения.
Работая над развитием ладового чувства, нельзя ограничиваться только начальным периодом обучения. Воспитание чувства лада должно продолжаться на протяжении всего обучения. Основной задачей на начальном этапе является воспитание чувства тональной устойчивости, умение сохранять тональность на достаточном протяжении, освоить диатонику на любой высоте. Показателем овладения тональностью является способность помнить тонику, удержать строй и слышать каждую ступень в отдельности.
Задача следующего этапа -«преодоление» диатоники. Начинается освоение альтерации ступеней, вспомогательных и проходящих хроматизмов, основанных на диатонике в пределах данной тональности, затем переход в новую тональность при модуляции и отклонениях. Параллельно с сохранением и укреплением чувства ладотональности ведется работа над умением перестраиваться, предслышать новый поворот в тональном развитии мелодии.
При работе над воспитанием и развитием ладового чувства, нельзя не учитывать роль гармонии, так как именно аккорды, благодаря своей эмоциональной яркости при восприятии, помогают осознанию ладовых связей. На начальном этапе гармония нужна как краска, обостряющая тяготения ладовых ступеней и подчеркивающая ладовые связи. Поэтому полезно использовать в упражнениях гармонизацию мелодии. При этом необходимо помнить, что пение a’cappella должно оставаться в приоритете и служить основой для приобретения необходимых навыков, а гармония лишь помощник. По мере освоения ладовых связей необходимость в гармонической поддержке отпадет, поскольку она будет осознаваться внутренне, окрашивая те или иные мелодические обороты.
Хорошо развитое чувство лада помогает ощутить линию развития мелодии, представить ее движение графически: поступенное движение вверх или вниз, повторение одного звука, движение по тоническому трезвучию, опевание звука, скачки вверх или вниз и т.д. Поэтому, работая над развитием мелодического слуха, добиваясь точного и свободного интонирования, необходимо укреплять связь между зрительными представлениями и их звуковым воплощением.
Вся работа по освоению лада должна быть выстроена таким образом, что все объяснения, понятия, новые интонации сначала должны быть услышаны, затем усвоены путем многократного повторения, а после этого исполнены детьми самостоятельно и осознанно. Только хорошо развитый ладовый и гармонический слух, развитое чувство ритма, хорошая музыкальная память, позволит иметь богатый исполнительский репертуар, что в свою очередь будет способствовать приобщению детей к миру музыкального искусства.
Список использованной литературы
- Масленкова Л.М. – Интенсивный курс сольфеджио. Изд-во «Союз художников», СПб., 2007 г.
- Струве Г.А. – Хоровое сольфеджио (под редакцией И.В. Рогановой), Изд-во «Композитор», СПб., 2014 г.
- Курина Г.В. – Детское хоровое сольфеджио. Изд-во «Композитор», СПб., 2015 г.
- Теплов Б.М. – Проблемы индивидуальных различий. М., 1961 г.
- Котляревская-Крафт М.А. – Сольфеджио. Изд-во «Музыка», Л., 1986 г.
- Барабошкина А.В. – Сольфеджио для 1 класса ДМШ, Изд-во «Музыка», М., 1975 г.
- Абелян Л.М. – Забавное сольфеджио. Изд-во «Советский композитор», М., 1982 г.
- Андреева М.П. – От примы до октавы. Изд-во «Советский композитор», М., 1982 г.
- Бырченко Т.В. – С песенкой по лесенке. Изд-во «Советский композитор», М., 1983 г.
- Москалькова И.И, Рейниш М.И. – Уроки сольфеджи о в дошкольных группах ДШИ. Изд-во «Музыка», М., 1998 г.
