ГО г. Якутск
Центр Развития Ребенка «Улыбка»
Рабочая программа
дошкольной подготовки
будущих первоклассников «Подготовка к школе»
5 – 7 лет
Разработала:
Воспитатель высшей квалификационной
категории
Отличник образования
Лебедева Л.М.
ЯКУТСК 2023
Пояснительная записка
Рабочая программа «Подготовка к школе» для подготовки детей 5-7 лет к школе разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 5-7 лет) науч. рук. Н. А. Федосова (М.: Просвещение, 2013), рекомендованной Министерством образования РФ.
Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.
Цель программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую.
Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий, коммуникативными и речевыми компетенциями.
Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее важной целью программы.
Программа решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения в школе.
Основные задачи: сохранение и укрепление здоровья; развитие личностных качеств; формирование ценностных установок и ориентаций; развитие творческой активности; формирование и развитие психических функций познавательной сферы; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных умений; развитие умений действовать по правилам.
Общая характеристика программы.
Основные положения программы: подготовка к школе носит развивающий характер; не допускает дублирования программ первого класса; помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, с взрослыми); обеспечивает формирование ценностных установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности; готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; инвариативна и готовит к любой системе школьного образования.
Основные принципы построения программы: общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой деятельности; развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование духовно-нравственных установок и ориентаций; развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования; сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.
Содержание подготовки к обучению строится на таких принципах, как: учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; систематичность и последовательность; вариантность и вариативность; доступность и достаточность; наглядность; достоверность; комплексность; взаимосвязь с окружающим миром; использование произведений искусства, интеграция всех видов искусства, произведений детского творчества; разнообразие игровых и творческих заданий; многообразие видов художественно-творческой деятельности (игровая, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная).
Ведущая деятельность: игра; продуктивная, творческая деятельность; конструирование и моделирование. Виды действий в процессе конструирования: анализ объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии.
Программа состоит из следующих курсов:
Курс «От слова к букве» (развитие речи, знакомство с буквами, художественная литература) нацелен на разностороннее развитие ребёнка посредством различных видов деятельности, выполняющей функции развития связной речи, фонетического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия. Курс ведёт подготовку к обучению чтению и обучению письма; на развитие интереса к художественной литературе, воспитывает чувство юмора. Курс помогает детям объяснить основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Курс «Подготовка руки к письму» разработан с учетом возрастных, психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста и направлена именно на подготовку руки к письму, а не обучению ему. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма; графические навыки.
Курс «Математические ступеньки» направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики, понимать относительность свойства, делать основные выводы.
Курс « Мир вокруг» основывается на коррекции и развитии накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. В основу подготовки положены непосредственные наблюдения, действия с предметами, элементарные эксперименты, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. «Предметное окружение» расширяет и уточняет представления детей о предметном мире: о видах транспорта, о предметах, облегчающих труд взрослых на производстве. «Явления общественной жизни» — расширяет круг знаний и представлений о явлениях окружающей действительности, их связи, взаимоотношения и взаимозависимости.
Учитывается ведущая игровая деятельность дошкольников. Все задания, упражнения представлены в виде игр. Это позволяет в доступной детям форме выстроить процесс обучения, поддержать их интерес к занятиям и легче освоить сложные умения и навыки.
Поэтапное освоение разнородных графических движений правильно сформирует графические навыки, разовьет зрительно-моторные координации, и в дальнейшем послужит хорошей основой для овладения базовыми навыками каллиграфии в школе.
Выполнение разнообразных пальчиковых игр, графических заданий и тренингов способствует не только совершенствованию тонкоскоординированных движений пальцев и кистей рук, их произвольности, но и развитию речи.
Место занятий в учебном плане
Программа «Подготовка к школе» предлагает систему адаптационных занятий и состоит из следующих курсов: ««От слова к букве»», «Математические ступеньки», «Мир вокруг», «Подготовка руки к письму». Адаптационные занятия организуются на базе школы раннего развития и имеют следующую временную структуру: 2 занятия в день, 2 раза в неделю. Продолжительность занятий 30 минут с 10-минутным перерывом.
Ценностные ориентиры
На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс.
Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:
— физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами;
— знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
— владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме
Предмет «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»
представлен курсом «ОТ СЛОВА К БУКВЕ»
Пояснительная записка
Курс «От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, письму и ведёт работу по совершенствованию устной речи.
Программа направлена на общее развитие ребёнка, посредством которого создаётся прочная основа для успешного изучения русского языка.
Содержание курса позволяет организовать работу по трём направлениям:
-развитие связной речи;
-подготовка к обучению чтения;
-подготовка к обучению письму.
Развитие связной речи происходит посредством обогащения и совершенствования грамматического строя языка ребёнка. Осуществляется переход от ситуационной к конкретной форме речи; на данном этапе возрастает регулирующая функция речи в поведении ребёнка, формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления, начинается осознанная работа над словарным составом речи и звуковым составом слова, ведётся подготовка к чтению и письменной речи.
При подготовке к обучению грамоте формируется готовность связно говорить на определённые темы, осознать на элементарном уровне, что такое речь, каково её назначение, и её особенности.
Подготовка к обучению чтения построена на развитии фонематического слуха детей, на отчётливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений и слов из речи. Большое место занимает работа над звуковым анализом слова и подготовкой к освоению механизма чтения.
Если при подготовке к обучению чтения и при работе над совершенствованием связной речи в основе лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письма преобладают технические действия.
Подготовка к обучению письму — процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета, так что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предлагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.
Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер.
Таким образом, программа «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.
Используется учебно-методический комплект:
Федосова Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2013
Содержание курса «От слова к букве»
| № | Основные разделы курса |
| 1. | Развитие речи |
| Беседа по картинке:
*совершенствование общих речевых навыков; *составление описательного рассказа. |
|
| Составление рассказа по плану. | |
| Правильное употребление слов-названий предметов, признаков действий, объяснение их значений. | |
| Обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию. | |
| Образование существительных, обозначающих род деятельности, образование сложных слов. | |
| Подбор обобщающих слов к группе предметов | |
| Диалог, монолог, косвенная речь. | |
| 2. | Знакомство с буквами. |
| Предложение и слово:
*членение речи на предложения; *членение предложений на слова; *членение слова на слоги с использованием графических схем |
|
| Слог и ударение:
*деление слов на слоги; *определение количества слогов в слове. |
|
| Звуки и буквы:
*представление о звуках; *различие на слух и при произношении гласных и согласных звуков; *обводка и штриховка контуров; *знакомство с написанием больших и маленьких букв, основные типы их соединений. |
|
| 3. | Художественная литература |
| Сказка:
*пересказ сказки; *соотносить содержание текста с изображением на картинке; *отвечать на вопросы; *ставить вопрос к тексту; *придумывать необычный конец. |
|
| Рассказ:
*пересказ небольшого по объёму литературного произведения; *соотносить содержание текста с изображением на картинке; *отвечать на вопросы; *ставить вопрос к тексту; |
Календарно-тематическое планирование по предмету
«Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»
| № урока | Тема урока | Кол-во часов | Дата |
| 1 | Экскурсия по школе. | 2 | |
| 2 | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. | 2 | |
| 3 | Устная речь. Предложение. Слово. | 2 | |
| 4 | Звук. Знакомство с миром звуков. Упражнения на выделение звуков в односложных и двусложных словах. | 2 | |
| 5-6 | Гласные и согласные звуки. Обучение рассказыванию. | 2 | |
| 7 | Гласные и согласные звуки. Драматизация сказки «Репка». | 2 | |
| 8 | Выделение первого звука в словах. Рассказы М.Пришвина и В.Бианки | 2 | |
| 9 | Звуки [а], [ у ]. Схема предложения. | 2 | |
| 10 | Звук [ ы]., [ о ] Составление рассказа по сюжетной картинке. Схема предложения. | 2 | |
| 11 | Звук [ и ]. Рассказ В.Ю. Драгунского «Учительница». | 2 | |
| 12 | Звук [ э ]. Выборочный пересказ с опорой на сюжетную картинку. Деление слов на слоги. | 2 | |
| 13 | Звук [ я ]. Пересказ текста с опорой на сюжетную картинку. Деление слов на слоги. | 2 | |
| 14 | Звук [ ю]. Пересказ прочитанного текста по наводящим вопросам. | 2 | |
| 15 | Звуки [ е], [ ё ]. Рассказы о животных. | 2 | |
| 16 | Звук [л – л’]. Составление сказки «Лиса и заяц» по плану. | 2 | |
| 17 | Звук [ м – м’]. Беседа по теме: «Моя любимая сказка». | 2 | |
| 18 | Звук [ н –н’]. Драматизация сказки «Теремок». | 2 | |
| 19 | Звук [ р –р’]. Рассказ «Моя семья». | 2 | |
| 20-21 | Звуки [ в-в’], [ ф-ф’ ]. Рассказы Ушинского. Гласные и согласные звуки. | 2 | |
| 22 | Звуки [ з-з’], [ с-c’ ]. Гласные и согласные звуки. | 2 | |
| 23-24 | Звуки [ ш ], [ ж ]. Стихи о весне. | 3 | |
| 25 | Звуки [ б-б’], [ п-п’ ]. Буквы Б б, Пп.Составление рассказа-описания. | 2 | |
| 26 | Звуки [ д- д’ ], [ т-т’ ]. Буквы Дд,Т,т. Составление рассказа на заданную тему. | 2 | |
| 27 | Звуки [ г-г’], [ к-к’ ]. Буквы Гг,Кк. Составление рассказа-описания. | 2 | |
| 28 | Звуки [х-х’],[ц ]. Буквы Хх,Цц. | 2 | |
| 29 | Звуки [щ’], [ч’], [ й]. Буквы Щщ,Чч, Йй. Рассказы о весне. | 2 | |
| 30 | Ь и Ъ знаки. Драматизация сказки «Колобок». | 2 | |
| 31 | Повторение по теме: «Алфавит» | 2 |
Календарно-тематическое планирование по предмету
«Развитие речи и подготовка к обучению грамоте» (письмо)
| № | Тема | Кол-во часов |
| 1. | Знакомство с гигиеническими правилами письма, ориентация в пространстве листа. | 2ч |
| 2. | Обведение предметов по контуру. | 2ч |
| 3. | Графические упражнения. Пальчиковая гимнастика. | 2ч |
| 4. | Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками. | 2ч |
| 5. | Игры с мозаикой. Составление картин по образцу и самостоятельное продумывание сюжета. | 2ч |
| 6. | Вырезание ножницами. | 2ч |
| 7. | Графические упражнения. Штриховка. | 2ч |
| 8. | Раскрашивание картинок. | 2ч |
| 9. | Вырезание ножницами. | 2ч |
| 10. | Обведение предмета по контуру. Штриховка. | 2ч |
| 11. | Обведение предметов по контуру в рабочей строке. | 2ч |
| 12. | Строка. Междустрочное пространство. | 2ч |
| 13. | Вырезание. Оригами. | 2ч |
| 14. | Плетение. | 2ч |
| 15. | Обведение предметов по контуру в рабочей строке. | 2ч |
| 16. | Занятия с пластилином. | 2ч |
| 17. | Вписывание предметов различной конфигурации в рабочую строку. | 2ч |
| 18. | Графические упражнения. Штриховка. | 2ч |
| 19. | Раскрашивание картинок. | 2ч |
| 20. | Занятия с конструкторами. | 2ч |
| 21. | Рисование различными материалами (ручка, простой карандаш, цветные карандаши, мелки). | 2ч |
| 22. | Письмо элементов в рабочей строке. | 2ч |
| 23. | Штриховка. Правила штриховки. | 2ч |
| 24. | Занятия с пластилином. | 2ч |
| 25. | Моделирование предметов из элементов различной конфигурации. | 2ч |
| 26. | Написание элементов букв. | 2ч |
| 27. | Графические упражнения. Штриховка. | 2ч |
| 28. | Письмо элементов букв. | 2ч |
| 29. | Вырезание по контуру. Оригами. | 2ч |
| 30. | Письмо элементов букв в рабочей строке. | 2ч |
Планируемые результаты:
— ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
— знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
— знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность, просьба;
— правильно произносить все звуки;
-отчётливо и ясно произносить все слова;
-выделять из слов звуки;
-находить слова с определённым звуком;
-определять место звука в слове;
-соблюдать орфоэпические нормы произношения;
-составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
-составлять рассказы, сказки по картине, по серии картинок;
-пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;
-соблюдать элементарные гигиенические правила;
-ориентироваться на странице в тетради.
Предмет «Формирование элементарных математических представлений»
представлен курсом «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ»
Пояснительная записка
В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.
Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.
Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
В курсе реализуется основная методическая идея — развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.
Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем (преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.
Используется учебно-методический комплект:
С.И.Волкова Математические ступеньки. М.:Просвещение. 2013
Содержание курса «Математические ступеньки»
| № | Основные разделы курса |
| 1. | Арифметический |
| Числа от 0 до 10. | |
| Счёт предметов. | |
| Устная нумерация чисел: названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. | |
| Сравнение чисел первого десятка. | |
| Свойства натурального ряда чисел. | |
| Цифры и числа. | |
| Решение задач с помощью рисунков. | |
| Чтение чисел. | |
| 2. | Геометрический |
| Сравнение :
— по форме; -по размеру; -по расположению на плоскости, в пространстве; -по назначению; -по цвету. |
|
| Изготовление моделей фигур из бумаги. | |
| 3. | Содержательно-логический |
| Развитие :
-внимания; -памяти; -воображения; -мышления. |
|
| Диктанты:
-зрительные; -слуховые. |
|
| Выполнение заданий:
-выделение существенных признаков; -выявление закономерностей; -проведение анализа; -синтеза; -сравнения. |
Календарно-тематическое планирование предмета «Формирование математических представлений»
| № урока | Тема урока | Кол-во часов | Дата |
| 1,2 | Пространственные представления, взаимное расположение предметов, уточнение значения вопросов: «Сколько?», «Какой?», «Который?». «На», «над», «под». Шире, уже. Справа, слева. | 3 | |
| 3 | Столько же. Больше, меньше. | 2 | |
| 4 | Длиннее, короче. Сравнение предметов. | 2 | |
| 5,6 | Развитие представлений о геометрических фигурах. Моделирование фигур. | 3 | |
| 7 | Сравнение предметов. Лёгкий, тяжёлый. Легче, тяжелее. | 2 | |
| 8 | Число и цифра 1. | 2 | |
| 9 | Число и цифра 2. Пара. | 2 | |
| 10 | Число и цифра 3. | 2 | |
| 11 | Равенство. | 2 | |
| 12 | Число и цифра 4.Вверху. Внизу. | 2 | |
| 13 | Число и цифра 0. | 2 | |
| 14 | Сложение. | 2 | |
| 15 | Число и цифра 5. | 2 | |
| 16 | Вычитание. | 2 | |
| 17,18 | Запись выражений на вычитание и сложение. | 2 | |
| 19 | Запись и решение равенств. | 2 | |
| 20 | Число и цифра 6. | 2 | |
| 21 | Число и цифра 7. | 2 | |
| 22 | Число и цифра 8. Весёлый счёт. | 2 | |
| 23 | Число и цифра 9. Найди общие элементы. | 2 | |
| 24,25 | Решение задач с помощью рисунков. | 3 | |
| 26 | Число 10. | 2 | |
| 27 | Счёт предметов в прямом и обратном порядке. | 2 | |
| 28,29 | Части суток, их последовательность. | 3 | |
| 30 | Значение понятий вчера, сегодня, завтра. | 2 | |
| 31 | Дни недели, их последовательность; название месяцев, года. | 2 |
Планируемые результаты
— знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;
— знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;
— проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).
Предмет «Ознакомление с окружающим миром»
представлен курсом «мир вокруг»
Пояснительная записка
Программа «Зеленая тропинка» нацелена на развитие детей, формирование у них заинтересованного и бережного отношения к природному окружению. Данный курс представляет собой первый для малышей опыт систематизации и научной коррекции накопленных ими в дошкольном возрасте разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к свойственным естественнонаучным дисциплинам методом познания, следуя которым нужно как можно больше увидеть своими глазами, сделать своими руками. Сказанное определяет отбор содержания курса и характер деятельности детей на занятиях. Содержание программы строится как синтез различных составляющих естественнонаучного и экологического знания с включением доступных элементарных сведений из области астрономии, физики, биологии, экологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса в начальной школе.
В основу подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и т. д. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление). Таким образом, осуществляется накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимое для успешного освоения программы начальной школы.
Используется учебно-методический комплекс:
Плешаков А.А. Зелёная тропинка. Учебное пособие для подготовки детей к школе. М.:Просвещение.2013
Содержание курса «Зелёная тропинка»
| № | Основные разделы курса |
| 1. | Наши друзья – животные |
| Обитатели живого уголка. | |
| Домашние животные. | |
| Животные нашей местности. | |
| Наблюдение за поведением животных. | |
| Сравнение животных. | |
| Распознавание животных на рисунках и в природе. | |
| 2. | Зеленое чудо — растение |
| Растения нашей местности.
-выращивание -рисование |
|
| Декоративные растения.
-лепка -аппликация |
|
| Овощи и фрукты.
-лепка -аппликация -рисование |
|
| 3. | Круглый год |
| Наблюдение сезонных изменений в природе. Времена года:
-осень -зима -весна -лето |
Календарно-тематическое планирование предмета «Ознакомление с окружающим миром».
| № урока | Тема урока | Кол-во часов | Дата |
| 1 | Человек и природа. | 2 | |
| 2,3 | Неживая природа осенью. | 3 | |
| 4 | Растительный мир осенью. | 2 | |
| 5 | Животный мир осенью. | 2 | |
| 6 | Птицы нашего двора. | 2 | |
| 7 | Насекомые и рыбы. | 2 | |
| 8,9 | Домашние животные. Обитатели живого уголка. | 3 | |
| 10 | Наши друзья-животные. | 2 | |
| 11,12 | Наша страна. Наш флаг. Наш герб. Наша столица. | 3 | |
| 13 | Неживая природа зимой. | 2 | |
| 14 | Растения зимой. | 2 | |
| 15 | Животный мир зимой. | 2 | |
| 16 | Зелёное чудо — растения. Части растений. | 2 | |
| 17 | Овощи и фрукты. | 2 | |
| 18 | Травянистые растения. | 2 | |
| 19 | Кустарники. | 2 | |
| 20 | Разнообразие деревьев. | 3 | |
| 21 | Съедобные и несъедобные ягоды. | 2 | |
| 22 | Мхи и Папоротники. | 2 | |
| 23 | Грибы. | 2 | |
| 24 | Неживая природа весной. | 2 | |
| 25 | Растения весной. | 2 | |
| 26 | Животный мир весной. | 2 | |
| 27 | Звёзды, солнце и луна. Откуда взялась радуга? | 2 | |
| 28 | Откуда взялась радуга? | 2 | |
| 29 | Неживая природа летом. | 2 | |
| 30 | Растения летом. | 2 | |
| 31 | Животный мир летом. | 2 |
Планируемые результаты:
Неживая природа:
Дети должны:
-иметь представление о сезонных изменениях в природе;
-определять состояние погоды: солнечно. Пасмурно, ветрено, дождливо, выпал снег;
-уметь вести календарь природы с помощью взрослых.
Живая природа:
Дети должны иметь представление:
-о домашних животных;
-о перелётных и зимующих птицах;
-о зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.
Растительный мир:
Дети должны иметь представление:
-об условиях необходимых для роста растений;
-о лесных ягодах и грибах;
-об овощах и фруктах;
— о деревьях, кустарниках и цветах.
Дети должны уметь:
-различать и называть деревья по коре, листьям, плодам.
Работа с родителями .
Опрос родителей по анкете:
а) как Вы считаете, нужно ли научить читать детей в детском саду? Почему?
б) хотели бы Вы, чтоб Ваш ребенок научился читать до школы?
в) где бы Вы хотели научить ребенка читать: дома, в детском саду, в школе?
- Знакомство с методикой.
Согласие родителей.
- Помощь в изготовлении методического пособия.
- Оформление папки — передвижки для родителей «Игры и упражнения по подготовке дошкольников к обучению грамоте».
- День открытых дверей.
- Беседа: «Какую работу можно проводить дома по этой теме?».
- Беседа «Учимся, играя».
- Родительское собрание «Результаты детей». 9. Консультация » Домашняя библиотека «.
10.Помощь в выполнении домашних заданий (заучивание стихов и задания в альбомах).
- Заполнение рубрики в уголке для родителей «Учимся читать».
12.Открытое занятие в конце года.
Мониторинг
Диагностика
Обследование детей по данной программе осуществляется 2 раза за срок обучения (в начале и в конце).
Это даёт возможность увидеть динамику усвоения детьми программных требований, а затем проанализировав причины отдельных пробелов, недоработок, наметить пути их исправления. В своей диагностике я основываюсь на основной программе воспитания и обучения в детском саду по ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (М.; «Мозаика – Синтез» 2005), программой воспитания и обучения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи (Москва, 2010 год) Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной.
А также наблюдения за детьми, вопросы, отдельные тестовые задания (Е.В.Колесникова «Тесты для детей 6-ти лет», «Готов ли ваш ребёнок к школе?». – М.: «Ювента», 2001)
Обследуется речь по следующим признакам:
— Звукопроизношение и фонематическое восприятие;
— В (высокий) – произносит все звуки;
— Д (достаточный) – не произносит 1-2 звука;
— С (средний) – не произносит от 2 до 5 звуков;
— К (критический) – не произносит более 5 звуков.
— Лексический запас:
а) существительные;
б) глаголы;
в) прилагательные.
— Связная речь:
а) составление рассказа по действию;
б) составление рассказа по представлению;
в) составление рассказа по серии сюжетных картин;
г) составление рассказа по сюжетной картине;
д) пересказ.
— Чтение.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
- Наборы счётных палочек.
2. Наборы муляжей овощей и фруктов.
3. Набор предметных картинок.
4. Наборное полотно.
6. Демонстрационная оцифрованная линейка.
7. Демонстрационный чертёжный треугольник.
8. Демонстрационный циркуль. - Модель весов и набор гирь.
- Модель часов.
ЛИТЕРАТУРА:
- Беженова М. А. Весёлая математика. Д. Сталкер, 1998
- Волкова С. И. Математические ступеньки. Учебное пособие для подготовки детей к школе. Просвещение, 2013.
- Гаврина С. Е, Кутявина Н.Л, Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Учимся читать. Росмэн-Издат, 2001
- Гойжа Н.В. Интенсивный курс подготовки детей к школе. М. Айрис Пресс, 2007
- Готов ли Ваш ребенок к школе: книга тестов, М. 2000
- Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М.,1985
- Казинцева Е.А., Померанцева И.В.Конспекты занятий в подготовительной группе. Формирование математических представлений. Учитель,2009
- Колесникова Е. В. Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие. Творческий дом, 2008
- Плешаков А.А. Зелёная тропинка. Учебное пособие для подготовки детей к школе. Просвещение,2013.
- Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика, М. 2001
- Узорова О.В., Нефедова Е.А. Развитие речи в картинках. М, Астрель,АСТ, 2002
- Федеральный Государственный Образовательный Стандарт основного общего образования
- Федосова Н. А. Дошкольное обучение. Подготовка к школе. Серия «Преемственность». Просвещение,2013
- Федосова Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х частях. Просвещение, 2013.
- Федосова Н.А. Развитие речи. Тетрадь на печатной основе с комплексом упражнений по развитию речи и фонематического слуха. Владос, 2000.
- Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Н. Новгород, 1995
